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B* Villeneuve-Saint-Georges : Améliorer l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers à la maternelle REP Anatole France (CNR)

2025-08-19T08:05:52Z

Améliorer l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Anatole France Villeneuve-Saint-Georges
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve Saint Georges
Adresse complète 36 rue Anatole France
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 77

Date de validation du projet 15/06/2023
Date de début du projet 4 juillet 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 :
Permettre aux élèves à besoins particuliers de grandir, d'apprendre et d'évoluer dans un espace adapté avec du matériel spécifique correspondants à leurs besoins.

– Objectif 2 :
Fluidité de la communication entre les partenaires : complémentarité explicitée des missions des professionnels, collaboration pour la coopération et la formation de chaque membre de la communauté éducative, afin de créer un climat propice à l'exigence et au bien-être de tous les élèves.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• L'équipe souhaite aborder la particularité du territoire. En effet, le nombre d'élèves à besoins éducatifs particuliers : allophones, non verbaux, ayant des troubles du développement, porteurs de handicap est croissant. L'équipe enseignante a éprouvé le besoin de mettre en place un projet spécifique afin de pouvoir les accompagner ainsi que leur famille.

• La grande hétérogénéité des besoins nécessite de la part des enseignants une adaptation au quotidien et une différenciation pédagogique plus large afin d'assurer un accompagnement individuel bienveillant, essentiel aux apprentissages. Ce travail réflexif doit être mené conjointement avec les partenaires (AESH et Atsem) pour garantir l'implication de chacun pour la réussite, le bien-être et l'épanouissement des élèves.

• L'école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école (B.O n°25 du 24 juin 202), ces passerelles doivent-être d'autant plus renforcées pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers.
Familles éloignées de la culture scolaire française :
– De plus en plus de familles arrivant de leur pays d'origine dans lequel n'existe pas toujours de scolarisation avant 6ans, n'adhèrent pas immédiatement au fonctionnement de l'école maternelle. Ils n'en saisissent pas toujours les enjeux principaux que sont la socialisation et le langage.

• Quelques données :
– Items échoués aux évaluation nationales de CP :
◦ Comprendre des mots lus par l'enseignant
◦ Comprendre des phrases lues par l'enseignant
– Les demandes de scolarisation en pôle moins de trois ans , sont plus nombreuses chaque année, les deux pôles de la ville sont complets.
– 30% d'élèves allophone
– 71% d'élèves gardés par la famille avant la scolarisation
– Un nombre croissant d'élèves en situation de handicap.

Plan d'action

• Objectif 1 : Permettre aux élèves à besoins particuliers de grandir, d'apprendre et d'évoluer dans un espace adapté avec du matériel spécifique correspondants à leurs besoins.
– Critères de réussite :

Evaluation régulière des acquisitions langagières
Nombre décroissant de gestions de conflits, de pleurs à la séparation
Adaptation plus rapide, compétences psychosociales manifestes
Baisse des signes d'anxiété, engagement dans une posture d'élève

• Objectif 2 : Fluidité de la communication entre les partenaires : complémentarité explicitée des missions des professionnels, collaboration pour la coopération et la formation de chaque membre de la communauté éducative, afin de créer un climat propice à l'exigence et au bien-être de tous les élèves.
– Critères de réussite :

Meilleur accueil et communication avec les AESH, les ATSEM
Fluidité de la communication entre les partenaires : PE, ATSEM, AESH
Complémentarité explicitée des missions : mise en place d'outils spécifiques et de matériel adaptés à l'attention des élèves, des AESH, des ATSEM
Appropriation autonome par les AESH, du système d'aide, initiatives concertées entre PE, AESH, ATSEM
Renforcement d'initiatives autonomes des partenaires pour favoriser un climat propice au bien-être de tous et aux apprentissages : mise en œuvre de temps d'échanges et amélioration qualitative du climat scolaire.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.07.23

B* Favoriser la réussite de l'élève en inclusion à la maternelle REP Pierre de Coubertin de Villeneuve-la-Garenne (CNR)

2025-05-21T07:39:43Z

Favoriser la réussite de l'élève en inclusion [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice d'école

Ecole maternelle publique [REP] Pierre de Coubertin Villeneuve-la-Garenne
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve-la-Garenne
Adresse complète Avenue Pierre de Coubertin
Région Ile-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Nb élèves bénéficiaires du projet 250

Date de validation du projet 12/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Sensibiliser à la différence pour un changement de regard sur le handicap
– faire des temps forts sur la question du handicap avec du personnel ressource afin de lever les idées reçues, la peur
– travail dans les classes avec les élèves sur des supports variés
– différencier le parcours de l'élève à besoin spécifique en adoptant les outils existants pour favoriser ses réussites
travail autour de l'estime de soi

Lutter contre le décrochage scolaire ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– une augmentation des élèves à besoins éducatifs particuliers ces dernières années dans notre école nous oblige à repenser leur accueil différemment
– le manque de locaux et de matériels (équipements spécifiques) nous demandent de revoir l'accueil des élèves à besoins
– un partenariat mairie /éducation nationale s'impose et doit s'engager rapidement
– Suite à l'évaluation école conjointement rédigé avec l'élémentaire Coubertin A en raison des problématiques communes

Plan d'action

– Une concertation plus fréquente et élargie (périscolaire-PIAL-Parents/école dans le cadre de la liaison de cycle Sessad-Camps-Cmp...) avec les différents partenaires qui oeuvrent au bien être de l'enfant et de la réussite de l'élève.

– Mise en place d'un conseil regroupant la communauté éducative (conseil pluri-partenarial instauré dans l'année scolaire à raison de 3 fois par an)
Notre objectif principal est d'aider à l'accrochage scolaire favorisant la réussite de l'élève en inclusion et s'inscrivant dans son parcours scolaire global.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Villeneuve-la-Garenne maternelle Pierre de Coubertin", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Développer l'inclusion avec une formation intercatégorielle et un aménagements des espaces à la maternelle des Cendriers de Paris 19e (CNR)

2024-12-02T09:50:32Z

Pour une école inclusive : formation intercatégorielle et aménagements des espaces
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

E.M.PU [REP] CENDRIERS
Circonscription d'inspection du 1er degré de Paris 20D Belleville
Adresse complète 20 rue des Cendriers
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de validation du projet 22/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre objectif principal est de mettre en place dans notre école le principe d'accessibilité universelle prônée par la loi de 2005 et la Charte pour l'École inclusive de 2019 : il s'agit de garantir que tous nos élèves, quel que soit leur niveau de capacité ou leurs besoins, aient un accès égal à l'éducation au sein de l'école publique de leur quartier. Ainsi notre enseignement doit être pensé et notre école aménagée de manière à permettre à tous les élèves d'accéder aux apprentissages fondamentaux et de participer pleinement à tous les aspects de la vie scolaire. Notre objectif est de parvenir à répondre aux besoins et aux capacités de tous les élèves, y compris ceux ayant des handicaps ou des limitations physiques, cognitives ou sensorielles, dans un environnement scolaire serein et stimulant.

– Le Plan pour l'École Maternelle de janvier 2023 va nous servir de levier : ce plan rappelle l'enjeu d'une scolarisation à l'école maternelle comme première école de l'excellence, permettant la réduction des inégalités en se fondant sur plusieurs principes auquel notre projet peut contribuer :

• Développer le goût d'apprendre dans un environnement serein, bienveillant, riche et stimulant.
• Contribuer au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel de nos élèves
• Porter attention à chaque élève et à l'éveil de sa personnalité pour lui permettre de trouver dans l'école un lieu d'épanouissement individuel et collectif.
• Considérer l'école maternelle comme une étape déterminante du parcours scolaire des enfants, pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage, permettant de poser les soubassements nécessaires à l'acquisition des savoirs fondamentaux et d'instituer une expérience de l'école fondée sur la confiance en soi et le développement du goût pour apprendre et vivre ensemble
• Créer les conditions d'un parcours scolaire sécurisé et individualisé, en répondant au plus près des besoins de chaque élève

– Enfin notre projet a pour objectif de faire un véritable travail de coéducation avec les familles qui consultées soutiennent ce projet et de créer une véritable culture d'École, renforçant toute la communauté éducative.

● Notre projet se fonde donc sur deux piliers pour sa mise en œuvre :

1/ Le renforcement des compétences et des savoirs de l'équipe pédagogique. Nous souhaiterions une formation sur les compétences d'autorégulation pour les enseignants à laquelle pourrait s'associer les AESH, les Asems et la REV.
• L'idée étant de créer une culture d'école, au fait de la différenciation pédagogique, de la recherche sur la capacité d'autorégulation qui permet aux élèves de gérer leurs émotions mais aussi de maîtriser et planifier leurs pensées, d'atteindre la concentration et la flexibilité mentale nécessaire à l'entrée dans les apprentissages. Nous souhaitons une formation se basant sur le partage de pratiques pédagogiques éprouvées dont l'efficacité dans la réduction des inégalités est corroborée par la recherche en neurosciences. Cette formation théorique nous semble aussi intéressante car elle n'est pas qu'une formation sur le handicap mais une formation sur l'accessibilité universelle, qui répond aux besoins de tous les élèves.
• Dans une école où est enseignée l'autorégulation, les enfants apprennent à mieux comprendre et mieux exprimer ce qu'ils ressentent et s'entraînent à travailler de manière de plus en plus autonome. Les principes généraux utilisés par les professionnels de l'autorégulation sont : l'autodétermination (décider soi-même) et la métacognition (prendre soi-même conscience de ses apprentissages, de ses erreurs et de ses réussites). Les élèves deviennent donc progressivement capables de gérer leurs émotions et de réfléchir par eux-mêmes sur leurs apprentissages.
• Cette formation nous permettrait de comprendre l'autorégulation biologique/autorégulation émotionnelle/autorégulation cognitive/autorégulation sociale et prosociale
• Cette formation théorique est ensuite suivie d'un suivi des enseignants dans leur classe pour répondre aux besoins propres de chaque enseignant dans sa classe et ainsi s'assurer de la mise en place effective d'apports théoriques. Cette formation suivie d'un suivi dans les classes permettrait un accompagnement efficace des enseignants, répondrait à leurs besoins de formation et créerait un mieux-être professionnel.

2/ L'aménagement de l'école en créant des espaces inclusifs permettant :
• De garantir la sécurité affective de nos élèves en leur proposant des espaces refuges , qui désignent selon Jacques Lévine des espaces dans les établissements scolaires où les élèves peuvent se retirer pour se sentir en sécurité et en paix. Ces espaces refuges prendraient différentes formes : coin alcôve dans chaque classe, espace d'inspiration Snoezelen dans une salle dédiée de l'école. Ces espaces offriraient aux élèves un lieu où ils pourraient se retirer temporairement pour se ressourcer, se calmer, se détendre ou se concentrer. Ces espaces de calmes permettraient de favoriser l'autorégulation émotionnelle. Les espaces refuges sont particulièrement importants pour les élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers, tels que des troubles du comportement, des troubles de l'anxiété ou des troubles de l'attention. Ces élèves peuvent être facilement surstimulés ou submergés dans un environnement scolaire bruyant et en perpétuel mouvement, et les espaces refuges peuvent leur offrir un lieu de refuge pour se calmer et se concentrer. Enfin ces espaces refuges sont également importants pour l'ensemble de la communauté scolaire, car ils contribuent à la création d'un environnement scolaire plus accueillant et plus inclusif. Les espaces refuges peuvent aider à réduire le stress et l'anxiété des élèves, à améliorer leur bien-être émotionnel et à favoriser leur réussite scolaire.

• Des espaces favorisant la coopération, l'entraide, l'acceptation des singularités. Les espaces que nous voulons créer ont pour objectif de créer des environnements éducatifs qui encouragent les interactions positives entre les élèves, tout en reconnaissant et en célébrant leur diversité. L'objectif de ces espaces est de favoriser le bien-être des élèves, d'encourager leur engagement et leur motivation, d'améliorer leurs performances scolaires, ainsi que de développer leurs compétences sociales et leur capacité à vivre en collectivité. Nous voulons ainsi par exemple équiper notre salle de motricité avec du matériel permettant la coopération et répondant aux besoins d'activité et de développement moteur. Dans la cour par exemple, nous aimerions des vélos tandems et des vélos charriots, permettant aux élèves de transporter ou d'être transportés.

• Des espaces avec du matériel spécifique découvert lors de nos formations et répondants aux besoins des élèves à besoin particulier mais qui pourraient être bénéfique à tous les élèves. Ce matériel servant à développer les facultés sensori-motrices, base du développement chez les enfants, leur offrirait des expériences leur permettant d'explorer et de comprendre le monde qui les entoure, de développer leurs capacité cognitives , émotionnelles, sociales et de développer leurs capacités langagières. Tous les élèves ont besoin de ces expériences pour construite leurs apprentissages et beaucoup d'élèves de notre école n'y ont pas accès en dehors du milieu scolaire ou périscolaire.
Pour conclure, notre objectif à travers ce projet, est de parvenir à créer une école une école réellement inclusive qui dépasse la compensation individuelle et vise l'accessibilité généralisée pour tous les élèves.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Nos concertations ont commencé par le constat d'un besoin et d'un questionnement de l'équipe : comment réussir l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment les élèves en situation de handicap ?

– En effet, notre école accueille chaque année environ 7% d'élèves reconnus par la MDPH. Cela représente entre un ou deux élèves par classe, puisque nous sommes une petite école de 5 classes (84 élèves). Par ailleurs notre école, située dans le REP Doisneau (IPS 95),n'accueille pas un public très favorisé. Plus de 90% de nos élèves vivent dans les logements sociaux du quartier des Amandiers. Nous comptons également de nombreuses familles monoparentales, des familles non-francophones ainsi que des familles avec un parcours scolaire absent ou compliqué. De plus, nous accueillons tous les ans environ 15% d'élèves hébergés au Centre D'hébergement d'Urgence Emmaüs au parcours de vie souvent difficile et qui nécessitent une attention particulière de l'équipe. Certains ont parfois des maladies invalidantes qui ont des répercussions sur leur scolarité (deux enfants cette année). Enfin beaucoup de nos élèves ont des difficultés d'attention, de concentration, de planification de la pensée, de gestion de leurs émotions.

– Notre école est engagée sur cette problématique depuis plusieurs années à travers le dispositif de Prévention des Troubles des Apprentissages (PTA), la Réussite Educative, les associations de quartier, mais cette année, plus encore que les autres, nous avons dû réfléchir et adapter nos pratiques professionnelles car nous accueillons 4 élèves avec des TSA dont 3 en petite section.

– Lors des concertations, nous sommes partis d'un axe de notre projet d'école qui porte sur le développement de l'école de la bienveillance pour nous nous poser la question de ce qu'était une école réellement inclusive et ce que nous nous devions améliorer dans nos pratiques professionnelles.

– Dans cet objectif de réussir l'inclusion, de travailler sur le climat scolaire pour favoriser la réussite de tous nos élèves et soutenir les équipes, notre besoin de formation et notre besoin d'aménager des espaces inclusifs a rapidement émergé.

– Enfin à l'issue des concertations, nous en sommes venus à la conclusion qu'au-delà de l'inclusion des élèves à besoin éducatif particulier, modifier nos gestes de métier et aménager des espaces inclusifs dans l'école , c'était répondre aux besoins de tous nos jeunes élèves , être attentif à leur besoin de sécurité et rendre le climat de l'école apaisé et bienveillant pour favoriser la réussite de tous. Nous sommes partis d'une réflexion sur les besoins des élèves en situation de handicap pour aboutir à la certitude que notre projet serait bénéfique à tous les élèves de l'école car il répond aux besoins fondamentaux des jeunes élèves : développement des compétences sensori-motrices, besoin d'autorégulation, besoin de sécurité affective , d'entraide et de coopération. IG : L'équipe a été accompagnée par le PTA toute l'année dans l'objectif d'évaluer les élèves de MS et de GS, de proposer des outils de remédiation et de former les professeurs dans le cadre d'une constellation.

Plan d'action

Ce que nous avons déjà entrepris depuis le début des concertations

Les concertations ont créé une dynamique qui nous a permis :

1. de réfléchir collectivement et régulièrement sur l'inclusion :
nous avons fait le constat que nous sommes une équipe stable et engagée prête à se questionner sur ses gestes professionnels, capable d'analyser ses atouts, ses manques et ses besoins mais aussi faire preuve de solidarité, d'échanger sur les réussites comme les difficultés. Cela a créé une émulation et une réassurance de l'équipe enseignante qui s'est retrouvée à un moment en difficulté.

2. d'échanger entre partenaires, d'élargir la réflexion : nous avons pris appui sur l'équipe médico-sociale, les partenaires médicaux sociaux comme le Sessad Servan – Vivre et Devenir dont les stratégies éducatives reposent sur le modèle de d'intervention précoce Early Start Denver Model (ESDM), les partenaires villes (la CASPE 20 nous a fourni une bulle Zen pour le temps péri-scolaire et scolaire), notre IEN, les parents d'élèves qui soutiennent notre projet.

3. de nous former : nous avons fait appel à toutes les personnes ressources à notre disposition pour nous aider dans l'inclusion
• RASED, enseignant référent, professeurs ressources, EMASCO
• Formation au CRAIF pour une enseignante référente de l'équipe et pour la directrice
• Formation des enseignants et des AESH par le Sessad Servan (intervention en classe et trois sessions de formation)

4. de découvrir , grâce aux partenaires et aux formations, et d' utiliser du matériel spécifique, acheté ou créé.

● Ce que nous aimerions développer dans le cadre du CNR avec le soutien du fonds d'investissement :

1. Bénéficier d'une formation spécifique et intercatégorielle pour tous les enseignants à laquelle pourrait se joindre les AESH, les ASEMS et la REV. Cette formation nous permettrait de répondre aux besoins des élèves à besoin particuliers, notamment des élèves avec des TSA , des élèves présentant des troubles de l'attention mais aussi de tous les élèves ayant besoin d'autorégulation.

2. Aménager des espaces inclusifs qui serviront à tous

● Perspectives et projections

1. Faire un bilan qui pourrait rentrer également dans le cadre des évaluations d'Ecole puisque nous serons concernés l'année prochaine. L'accessibilité universelle deviendrait un axe fort de notre projet d'École.

2. Demander la prolongation du projet en fonction des besoins qui émergeraient suite à la formation. IG : Perspectives et projections : résultats aux évaluations début de CP

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Une école REP de Roubaix intègre une éducatrice pour aider les enseignants et accompagner les familles (Aef info)

2024-09-26T07:00:38Z

Roubaix : une école maternelle REP intègre une éducatrice pour aider les enseignants et accompagner les familles
Trois écoles de Roubaix (Nord) bénéficient depuis un an de la présence continue d'une éducatrice spécialisée, ainsi que d'une sophrologue et d'une psychologue à temps
Trois écoles de Roubaix (Nord) bénéficient depuis un an de la présence continue d'une éducatrice spécialisée, ainsi que d'une sophrologue et d'une psychologue à temps partiel. Portée par une association (…)

B* Créer des espaces innovants, notamment pour favoriser l'inclusion des élèves en situation de handicap, à la maternelle REP Beau Soleil de Gardanne (CNR)

2024-04-24T09:49:06Z

Amélioration du climat scolaire et développement du bien être au service des apprentissages
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole maternelle [REP] Beau Soleil, 13120 Gardanne

Nb élèves bénéficiaires du projet 126

Date de validation du projet 13/11/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

En lien avec les apprentissages fondamentaux :

1) Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
Les situations concrètes vécues à travers les activités proposées induites par les nouveaux
aménagements permettront l'acquisition et la diversification du vocabulaire dès la petite section, facteur de réussite pour l'apprentissage ultérieur de la lecture. Elles développeront les compétences de l'oral ( la communication entre les élèves et avec les adultes en favorisant les échanges), la compréhension et la réflexion avec les autres.

2) Acquérir les premiers outils mathématiques.
Les aménagements multiplieront les expériences dans le cadre de situations concrètes vécues. Les élèves pourront exercer leur curiosité sur le monde qui les entoure. De nombreuses situations problèmes leur seront proposées.

3) Explorer le monde du vivant
Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel.
Connaitre les caractéristiques et les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.

4) Vivre ensemble
Travailler dans une école apaisée.
Un environnement serein favorisé pour les nouveaux aménagements permettra aux élèves de développer la confiance en soi, le développement du goût pour apprendre et le vivre ensemble.

4) Renforcer le lien école – famille
Nous souhaitons conforter la coopération des parents d'élèves avec l'équipe pédagogique en les sollicitant pour participer à différents projets pour :
apprendre aux parents à devenir "parents d'élèves", aider les parents à appréhender le parcours scolaire de leur enfant et participer à sa réussite.

5) Inclusion
L' inclusion de tous les enfants en situation de handicap avec du matériel adapté (table à langer, assise adaptée, matériel éducatif..) à chaque pathologie dans chaque espace est la clé d'une école bienveillante pour tous les enfants.

6) Des enseignants mieux formés.
La formation ciblée des enseignants permettra de remédier aux difficultés des enfants et de les faire progresser dans leurs apprentissages.

La finalité de notre projet est l'amélioration des résultats aux évaluations nationales de début de CP.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement
durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

L'école maternelle Beausoleil est située dans le centre ville de Gardanne et s'inscrit dans le réseau REP du collège Péri . L'école compte six classes dont trois classes de grandes sections dédoublées depuis la rentrée 2021.
Les évaluations nationales de CP de 2022 révèlent des difficultés importantes dans les compétences prédictives de l'entrée dans la lecture/écriture :

– 33 % des élèves fragiles dans la compréhension de mots lus par l'enseignant. La moyenne de circonscription est de 13 %.
– 19 % des élèves fragiles pour la reconnaissance des lettres. La moyenne de circonscription est de 17 %.
– 17 % des élèves sont en difficulté pour manipuler les phonèmes et pour comprendre des phrases lues. La moyenne circonscription est de 9 %.
– 11 % dans la manipulation des syllabes et pour comprendre des textes. La moyenne de circonscription est de 6 %.
De même, dans le domaine des apprentissages mathématiques premiers, certains items ne sont pas réussis. En effet les évaluations nationales de CP de 2022 révèlent que :
– 22 % sont en difficulté dans la résolution de problèmes.
– 17 % sont en difficulté dans la comparaison des nombres et dans l'association d'un nombre à une position.

Points positifs :

– L'équipe pédagogique est stable, soudée et dynamique et met en place différents projets fédérateurs en lien avec le projet d'école.
– L'utilisation d'outils numériques tels que l'application Beneylu school et les VPI ont permis la mise en place de nouvelles pratiques pédagogiques.
– L' école est inclusive. En effet, de nombreux élèves en situation de handicap y sont accueillis. L'équipe enseignante répond au mieux aux besoins particuliers de ces élèves et participe cette année au projet pilote « learnenjoy » pour un enfant à profil autistique.
– Des interactions enrichissantes avec le monde extérieur sont nombreuses.
La mairie est en collaboration constante avec l'école : les enfants bénéficient tous les matins d'un petit déjeuner, une ATSEM est attribuée pour chaque classe. L'école a la possibilité de profiter des Jardins partagés de la ville de Gardanne. Des créneaux sont proposés par la médiathèque de la ville. Toutes les classes bénéficient de la gratuité des transports.
D'autre part l'école collabore avec d'autres partenaires éducatifs : les associations CODEP13 et Lire et faire lire et les services de la PMI, le CMP, le CAMPS.
– Notre cour est spacieuse .
– Depuis la rentrée 2021, les classes de grande-section sont dédoublées et engendrent un meilleur suivi des élèves et un ciblage plus précis de leurs besoins.

Points négatifs :

Nous constatons :
– Une augmentation des élèves allophones.
– Un manque de matériel pour accueillir les élèves en situation de handicap .
– Un manque d'infrastructures et de jeux adaptés aux enfants.
– Des espaces ne sont pas suffisamment exploités faute d'aménagement et de matériel (certaines parties de la cour, les couloirs, la salle de motricité en partie utilisée comme zone de stockage.
– Désœuvrement de certains élèves qui s'ennuient dans la cour et qui mobilisent peu d'actions motrices.
– Vétusté des sanitaires et du mobilier scolaire peu adapté aux nouvelles pédagogies.
– Des parents que l'on souhaiterait davantage impliqués dans leur rôle de parents d'élèves.

Dans ce contexte, comment améliorer le climat scolaire et développer le bien-être au service des apprentissages fondamentaux ?

Plan d'action

Notre plan d'action est de faire de l'école un lieu d'épanouissement à la fois individuel et collectif au service des apprentissages fondamentaux, à savoir : la maîtrise du langage et des mathématiques.

Pour ce faire nous souhaitons la création d' "espaces innovants" :

– Repenser l'espace cour permettrait de favoriser le vivre ensemble et de faire progresser les élèves au niveau sensori-moteur ( courir, coopérer, jouer, découvrir, appréhender le risque, se détendre, se cacher, faire des trous, ramasser des cailloux, coopérer, se sentir en sécurité, être dans la nature, favoriser l'autonomie). L' espace du dehors doit aussi être réfléchi comme un lieu d'apprentissage à part entière au même titre que la salle de classe , permettant la mise en place de situations authentiques motivantes qui apportent du sens et qui permettent aux élèves d'agir, d'observer et de se poser des questions.
Dans ce but et afin de stimuler les élèves, nous envisageons la création d'aménagements et d'éléments naturels divers (espaces verts, carrés de jardinage , hôtels à insectes, mangeoires pour oiseaux), l'aménagement d'une classe extérieure, des coins refuge, des jeux de motricité fine et globale, des boîtes à livres, des jeux de société géants, l'aménagement d'une zone des émotions (zone calme).

– Repenser l'espace classe pour faire évoluer nos pratiques pédagogiques, développer les compétences transversales (autonomie, prise d'initiative, coopération) au service des apprentissages fondamentaux. Pour cela nous avons pensé à l'aménagement de zones flexibles dont un espace dédié au langage qui est notre priorité. Des cloisons flexibles, des casques, un coin refuge, des assises "stimulantes" et "calmantes", un coin regroupement flexible avec des galettes, un espace de lecture accueillant assureraient des conditions propices aux apprentissages et nous permettraient d'atteindre ces objectifs.
De plus il nous parait nécessaire de proposer un matériel adapté aux différents enfants en situation de handicap (table à langer, coin refuge, chaise avec accoudoir, assise avec support tablettes).

– Envisager les couloirs comme un lieu d'apprentissage avec la mise en place de pistes graphiques évolutives, du matériel sensoriel (murs tactiles) et un espace d'affichage accessible aux enfants.

– Optimiser les locaux communs pour amener et permettre de nouvelles pratiques pédagogiques : création d'une ludothèque pour favoriser le lien école-famille, l'acquisition de matériel pour mettre en place un accueil moteur dans la salle de motricité (objets pour tirer, pousser, engins roulants).
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Formation Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Enseigner la langue des signes à la maternelle REP Haucourt-Saint Charles (54), avec Agnès Henrion, Grand prix du FE11

2019-11-27T09:21:50Z

FEI 11 : Agnès Henrion : Osons la langue des signes !

Agnès Henrion, c'est le Grand prix du Forum des Enseignants Innovants 2019. Un prix remis par des associations d'enseignants du second degré à un projet présenté par une enseignante du premier degré. C'est cela la magie du Forum, des enseignants qui transcendent leurs disciplines, qui voient plus loin que ce qui fait leur quotidien et qui n'hésitent pas aller voir ce qui se passe en maternelle. Son projet ? Un éveil à la langue des signes avec les élèves (bien entendants) de l'école maternelle Haucourt St Charles, classée REP, dans le nord de la Meurthe et Moselle (54). Mais pourquoi faire ?

Quand on demande à cette jeune enseignante, plutôt réservée, ce qui l'a conduit à l'enseignement, elle répond tout de go : « Une sorte de déterminisme joyeux : un grand-père directeur d'école, une maman enseignante en ZEP qui a été ma maîtresse de CP, une sœur directrice d'IME, un oncle directeur d'école d'application, des cousins cousines maîtres formateurs ou professeurs… La liste est très longue ! ». Enseignante depuis vingt-six ans, elle n'a eu de cesse de renouveler ses pratiques. Elle a, d'ailleurs, deux spécialisations à son actif, un certificat d'aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap - CAPA-SH - option G, rééducation, puis un autre option E, grande difficulté scolaire. C'est ainsi que, toujours à l'affut de nouvelles compétences, elle se lance dans une formation LSF – langue des signes française. Et elle voit rapidement comment réinvestir sa formation auprès des élèves : une initiation à la LSF aux élèves de la maternelle dans laquelle elle intervient. Et comme d'habitude lorsqu'il s'agit de se lancer dans un nouveau projet, les trois enseignantes de l'école, Emilie Grand Claude, Marielle Harelle et Amandine Comisso sont partantes.

L'alphabet oui, mais en LSF aussi

Alors, depuis trois ans, Agnès consacre quatre heures par semaine à ce projet. « Nous avons décidé de travailler par petits groupes, entre huit et quinze élèves selon les effectifs, avec comme condition la présence de l'enseignante de la classe sur au moins un créneau. De cette manière elle peut réinvestir les signes appris tout au long de la semaine. Bien souvent, d'ailleurs, celle-ci amorce la séance en travaillant les signes, qui sont disponibles sur un Padlet que je mets en ligne quelques jours avant. Nous choisissons ensemble, les enseignants et moi, le vocabulaire et la programmation est décidée par période ».

Ce matin, Agnès rejoint sa salle, accompagnée de ses élèves du jour, pour débuter une séance. Premier rituel : un échauffement des mains. Il faut dire que les doigts et les poignets vont être sollicités lors de cette activité d'une demi-heure. « Nous commençons par signer l'alphabet en prononçant et en montrant les lettres. Puis, nous faisons un rappel du vocabulaire signé et appris lors de la séance précédente, sous forme de devinettes en général : un enfant vient signer, les autres doivent deviner puis signer avec lui. Le nouveau thème est ensuite abordé. Les signes sont toujours accompagnés de la parole puis réinvestis à travers des petits jeux comme le Memory, le jeu de Kim, le devine-tête etc. ». Autre rituel, aucune séance ne peut s'achever sans jouer à « devine le signe », « je signe un mot cette fois sans le nommer et les enfants doivent le deviner. Il s'agit toujours d'un mot qui appartient au thème du jour. Ils aiment beaucoup ! »

Un retour sur investissement quasi immédiat

Et tout cet investissement rapporte. Agnès et ses collègues en constatent, au bout de trois ans, les effets. « Nous n'avons pas été déçues par les résultats qui ont dépassé toutes nos attentes. Les enfants font d'énormes progrès en attention, en concentration, en mémorisation, en communication et en expression. Ils développent aussi leurs compétences de futurs lecteurs avec la connaissance des lettres, du son qu'elles font, du nombre de syllabes dans les mots et le développement du lexique. C'est une langue qui a bouleversé notre pratique professionnelle et qui a offert à nos élèves un magnifique moyen d'apprentissage. LSF les a aussi éveillés à la diversité linguistique et au handicap. Les parents d'élèves ont aussi investi le projet, nous leur distribuons régulièrement des outils, tel que l'alphabet dactylologique. Les enfants reviennent à l'école en signant le prénom de leur papa ou de leur maman par exemple ».

« Une reconnaissance que je n'attendais plus »

À l'annonce de son nom lors de la remise du grand prix du jury du Forum des Enseignants Innovants, Agnès n'y croit pas. « C'est une forme de reconnaissance que je n'attendais plus et que je savoure vraiment ! Mais au-delà de ça, je souhaiterais vraiment qu'à travers ce prix, les enseignants osent s'emparer de ce formidable outil qu'est la langue des signes. Tous les enseignants peuvent l'utiliser, en en acquérant les bases elle est facilement utilisable. Et une fois qu'on commence, c'est véritablement addictif ! ». Une reconnaissance et une fierté que ressentent ses collègues qui ont largement contribué à la réussite du projet.

Si Agnès cherche toujours à se renouveler, ce n'est pas anodin. Selon elle, l'enjeu est de taille, « les apprentissages dès le plus jeune âge sont déterminants pour la suite de la scolarité, c'est réellement un investissement sur l'avenir ! ». Et elle a bien raison.

Lilia Ben Hamouda

Sur le 11ème Forum

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.19

Ouverture d'une classe maternelle pour autistes dans l'école ECLAIR Louise Michel à Amiens

2015-04-13T10:26:07Z

Ouverte dans l'école Louise-Michel d'Amiens (Étouvie), cette structure inaugurée ce vendredi, est une première en Picardie. Financée à hauteur de 280 000 euros par l'État, elle compte quatre élèves sur sept places (bientôt toutes pourvues), pour autant d'enseignants, éducateurs, psychologues et autres spécialistes de ce type de handicap.
Extrait de courrier-picard.fr du 11.04.15 : Amiens : une maternelle pour autistes, enfin

- Maternelle - Pédag. (Ecole inclusive, Handicap) / Amiens 80/, Ecole inclusive, Handicap [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, ***REP+ [Act.] (gr 4)/