- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Site EP de l'Académie de Versailles : les missions des Coordonnateurs et Formateurs REP+ (juillet 2024)

2024-09-26T06:52:08Z

L'éducation prioritaire
Site académique

Les équipes éducatives et pédagogiques de l'Éducation Prioritaire œuvrent collectivement à l'égalité des chances en donnant la priorité à l'apprentissage, à l'épanouissement en classe et à l'école. L'élève n'est pas seulement actif, il doit être acteur de son projet d'apprentissage.

[...]
Les coordonnateurs de réseaux
Ils sont force de proposition dans l'élaboration du plan de formation et peuvent s'appuyer sur les personnes ressources pédagogiques : ingénieurs de formation, conseillers pédagogiques de circonscription ou du département, les formateurs académiques REP+ et les chargés de mission de l'éducation prioritaire.

Leurs missions
Recueillir les besoins des enseignants 1er et 2nd degrés ;
Identifier les objectifs de formation ;
Renseigner le fichier départemental d'offre de formation ;
Communiquer les offres aux ingénieurs de formation de bassin et au responsable DAFOR du département ;
Participer aux temps de négociation ;
Mettre en place l'action de formation ;
Contribuer à l'évaluation du dispositif de formation.

Les Formateurs Académiques REP+
14 experts de la formation en REP+ sont disponibles pour les 4 départements de l'académie. Ils accompagnent les réseaux, les nouveaux personnels et proposent des formations spécifiques.

Leurs principales missions sont les suivantes :

Accompagner les réseaux REP+, associés au travail des pilotes du réseau (CE, IEN, IA-IPR référent), du coordonnateur et de l'équipe éducative et pédagogique.
Accompagner les pilotes des réseaux pour :
Identifier les besoins de formation des équipes.
Contribuer à l'élaboration de formations et à l'évaluation de leur impact.
Former et contribuer à l'animation.
Identifier des personnels ressources et favoriser l'analyse de pratiques et la formation entre pairs en établissement.
Faciliter les contacts avec les Conseillers en Ingénierie de la Formation et la Direction Académiques de la Formation pour rapprocher les demandes des besoins.
Ils sont des interlocuteurs privilégiés, des équipes éducatives pour les accompagner et assurer le suivi de leur formation.
Faciliter les actions inter-métiers (coordonnateurs de réseaux, mairie, écosystème associatif...).

En bas de la page : la liste des Formateurs - accompagnateurs Académique REP+ (2023-2024)

Extrait de ac-versailles.fr (mise à jour : juillet 2024)

Voir aussi sur la même page :
Les 11 podcasts des "Cafés de l'éducation prioritaire" depuis janvier 2023

Projet Académique 2024-2027 de l'académie de Guyane. Axe 1 (sur 4) : "Réussir la massification de la scolarisation en territoire d'éducation prioritaire"

2024-08-05T09:04:59Z

Projet Académique 2024-2027
p. 1
Axe 1 : Réussir la massification de la scolarisation en territoire d'éducation prioritaire
POINT D'ATTENTION
La scolarité des élèves dans les sites très isolés est encore fortement touchée par l'éloignement et l'absence d'outils et d'infrastructures permettant à l'école d'investir ces lieux.
Télécharger le livret du Projet Académique 2024-2027 (22 pages)
Vision synoptique
Extrait de ac-guyane.fr

L'éducation prioritaire dans le Projet de l'académie de Créteil 2020-2024 (janvier 2021)

2021-06-28T09:16:28Z

Projet académique - Autonomie et mobilité : une ambition partagée

L'académie de Créteil se dote d'un nouveau projet stratégique pour les quatre années à venir : le Projet académique 2020-2024 est conçu pour donner des orientations et des outils d'action à l'ensemble des acteurs – personnels, élèves, parents, partenaires – qui contribuent à l'accomplissement de ses missions.

Extrait de ac-creteil.fr du 22.01.21 (52 p.)

EXTRAIT (page 12)

PREMIER AXE MAÎTRISER ET PARTAGER LES SAVOIRS,
CONDITION DE L'AUTONOMIE ET DE LA MOBILITÉ POUR TOUS

PRIORITE 2 Faire progresser tous les élèves pour réduire les écarts

Les inégalités des résultats scolaires révèlent souvent des inégalités sociales et/ou territoriales marquées mais chaque établissement, chaque classe comprend des enfants socialement défavorisés. L'académie de Créteil compte un grand nombre de Réseaux d'éducation prioritaire, ce qui témoigne de l'importance des problématiques sociales sur son territoire. Les politiques publiques visent à les combler, comme le montrent les dédoublements de Grande Section, CP et CE1. Toutefois, la corrélation entre les résultats des élèves et l'indice de leur position sociale demeure élevée. Les évaluations en sixième et les résultats au diplôme national du brevet (DNB) l'attestent. Entre 2015 et 2019 on observe, entre l'éducation prioritaire et le hors éducation prioritaire, des écarts de performance de 2 points en français et de près de 3 points en mathématiques. Si cet écartmoyen masque de belles réussites, dont les rapports de l'Observatoire des pratiques en éducation prioritaire montrent les ressorts, il reste à le réduire.
S'ajoutent à cela des inégalités de genre et des situations particulières : enfants allophones nouvellement arrivés, enfants de familles itinérantes et de voyageurs, enfants en situation de handicap. L'académie a pour ambition de porter une attention particulière à tous ces élèves afin qu'ils suivent la trajectoire de leur choix.

Objectif n° 1
 Contribuer à lutter contre les difficultés sociales et renforcer le travail personnel de l'élève
Pour que chacun réussisse, un dialogue suivi entre familles, enseignants et/ou établissements constitue une condition essentielle. De même, la prise en compte
des contraintes financières des familles est incontournable. Cette approche globale aide l'élève à s'engager dans un travail personnel dans et hors la classe. Le
confinement a montré l'importance du lien entre les écoles et les familles. Il a
souligné l'utilité de s'appuyer sur divers canaux et structures partenaires pour
s'assurer d'une part que les familles les plus éloignées de l'École accèdent à ses
codes et attentes, et d'autre part que l'École identifie leur situation. La continuité
pédagogique mise en place a montré la pertinence de l'usage d'outils numériques
variés, combinés avec des supports pédagogiques classiques. Elle a aussi mis en
lumière l'inégalité des équipements et la précarité. Autant d'obstacles qu'il convient de franchir ensemble.

Prendre en compte e manière effective toutes les formes de précarité
Propositions :
Accentuer la diffusion et la mise en œuvre du Vademecum Grande pauvreté et réussite scolaire
Développer l'accès aux droits des familles en formant les personnels à l'identification des formes de précarité
Travailler les listes de fournitures scolaires afin d'en limiter le coût
Équiper les élèves qui en ont besoin des outils de travail essentiels par la mobilisation des fonds sociaux, des collectivités territoriales et des partenaires
Développer des pratiques collégiales et coopératives entre tous les acteurs pour accentuer la cohérence des dispositifs dédiés à une plus grande justice sociale.

Accentuer les synergies pour favoriser l'ambition
Propositions :
Accentuer les liens entre les degrés d'enseignement et les voies de formation par des projets communs, avec l'appui des IEN-IO et DCIO
Doter le plus d'établissements éligibles d'une « cordée de la réussite »
Accroître le nombre de tutorats d'élèves par des étudiants
Développer les internats en collège et lycée comme accompagnement vers la réussite

Expliciter auprès des familles et des élèves toutes les formes de travail attendu
Propositions :
Valoriser les compétences familiales et placer la parole des parents à égale dignité de celle des acteurs de l'École
Expliciter les contenus, démarches et objectifs pour que les élèves et leur famille se saisissent du sens du travail proposé dans et hors la classe
Amener au moins 30 % des élèves, de la sixième à la troisième, à suivre « Devoirs faits »
Renforcer la formation des enseignants d'éducation prioritaire aux pratiques pédagogiques adaptées aux dédoublements

En bas à gauche les mots-clés de l'article
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Educ. Priorit. Points d'étapes académiques (chemin en haut de la page 🏠)

Académie de Versailles. Val-d'Oise : un plan d'actions académique pour l'éducation prioritaire (mis à jour janvier 2020)

2020-08-10T08:08:31Z

Éducation prioritaire : un plan d'actions académique
L'académie de Versailles s'est dotée d'un plan d'actions visant à mettre en oeuvre les orientations nationales en éducation prioritaire.

Dans le Val-d'Oise, 35 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire. 7 collèges sont en REP+, 28 collèges sont en REP ; près de 33 % des élèves scolarisés dans le département sont concernés.

Renforcer la maîtrise des apprentissages des élèves en s'appuyant sur la recherche et une culture de l'évaluation

Pour renforcer la maîtrise des apprentissages fondamentaux, l'académie de Versailles a développé des évaluations à des fins diagnostiques.

Depuis la rentrée scolaire 2017, des évaluations nationales en classe de CP et en classe de 6ème ont également été mises en place.

Ces évaluations diagnostiques permettent de mesurer les performances des élèves tout au long de la scolarité obligatoire et d'identifier les apprentissages à renforcer, plus particulièrement dans le domaine des langages mathématiques et scientifiques ainsi que dans le domaine de la compréhension et de l'expression orale ou écrite. Elles évaluent également l'évolution de ces performances en lien avec les pratiques professionnelles mises en œuvre. Elles constituent un objet de réflexion pour la formation.

La réduction des écarts de réussite passe en effet par des approches pédagogiques innovantes, créatives qui prennent appui sur un travail collaboratif renforcé. L'académie de Versailles accompagne les initiatives des équipes pédagogiques dans les réseaux d'éducation prioritaire qui constituent des véritables laboratoires d'expérimentation et des lieux d'innovation pédagogique. En lien avec la recherche dans les différentes sciences liées aux apprentissages, des démarches et outils sont proposés aux équipes et permettent d'enrichir les pratiques professionnelles. A cet égard, le numérique constitue un levier pour repenser les pratiques et les échanges professionnels mais également mais également les espaces d'enseignement et l'engagement des élèves dans leurs apprentissages.

Engager les équipes dans une culture de développement professionnel et les impliquer dans la construction de leur parcours de formation

Au sein de chaque réseau de l'éducation prioritaire, un plan de formation est élaboré. Il est actualisé annuellement en prenant en compte les orientations du référentiel de l'éducation prioritaire et du projet académique 2020. Il permet de renforcer la professionnalité des équipes pédagogiques.

Il est construit par les équipes du premier et du second degré dans une logique de territoire. Son élaboration s'appuie sur l'analyse collective du travail des équipes ainsi que sur l'autoévaluation des dispositifs pédagogiques et des performances des élèves. Les pratiques professionnelles se construisent et se réfléchissent collectivement pour mieux répondre aux besoins des élèves et des personnels.

Conforter le pilotage du réseau pour assurer une dynamique de réussite scolaire en s'appuyant sur les partenaires de l'École

La gouvernance de chaque réseau est définie dans le projet de réseau et confortée par un dialogue stratégique annuel. Il est organisé avec les autorités académiques, les pilotes et les équipes pédagogiques et permet de rendre compte de la politique éducative de chaque réseau et d'identifier les axes de progrès. Il s'appuie sur les objectifs et actions définis dans le plan annuel d'actions, émanation du projet de réseau. Ce plan d'actions prend également en compte le plan de formation.

Dans chaque réseau d'éducation prioritaire, un partenariat fort avec les parents, les collectivités territoriales ainsi qu'avec les autres services de l'État (notamment dans les territoires « politiques de la ville ») est développé. Ces collaborations favorisent une dynamique de réussite scolaire.

Quelques chiffres...
Dans le Val-d'Oise, plus d'un tiers des élèves est scolarisé en éducation prioritaire,

soit 47 476 écoliers et 19 748 collégiens.

> 168 écoles sont en zone REP et 50 en REP+

> 28 collèges sont en zone REP et 7 en REP+ [...]

Extrait de av-versailles.fr de janvier 2020

Voir aussi le site académique "Réussir en éducation prioritaire"

Jusqu'au 19 décembre 2019, consultation en ligne sur le projet 2020-2023 de l'académie de Créteil

2019-11-26T08:40:42Z

Le projet académique

Issu de la concertation entre les divers acteurs de l'académie, le projet académique définit la ligne politique générale et commune du travail à mener en direction des élèves et des personnels. Ce document manifeste la volonté de rendre visible le potentiel collectif et individuel de toutes celles et de tous ceux qui font vivre l'Éducation nationale dans l'académie de Créteil. Il donne droit à chacun de ses élèves de construire son avenir scolaire et, à plus long terme, son projet professionnel.

Le projet académique 2016-2019 arrive à son échéance.
Le prochain projet académique répondra aux enjeux collectifs définis pour les années 2020 à 2023. Il devra être porteur d'une ambition partagée destinée à lutter contre les inégalités et à porter la réussite de tous : l'autonomie (acquisition des fondamentaux, insertion des jeunes dans la société...) et la mobilité (accès aux formations porteuses d'emploi, accès à la culture...).

Afin que l'ensemble des élèves, parents, personnels et partenaires de l'École de notre académie puissent s'engager dans la réflexion préalable à la rédaction du prochain projet académique, une consultation en ligne est ouverte jusqu'au 19 décembre 2019 et des temps de concertation en présentiel seront organisés.

►La consultation en ligne (lien vers le site académique)

Courrier du recteur relatif à la consultation autour du projet académique 2020-2023

Le projet académique 2016-2019 de l'académie de Créteil

Extrait de desden93.ac-creteil.fr du 25.11.19 (actualisé)

Favoriser l'équité territoriale, un des volets du projet AMBITION 2024 de l'académie de Nice

2019-11-13T05:25:39Z

"AMBITION 2024" Le nouveau projet académique 2020-2024
Actus

L'académie de Nice s'engage dans la construction de son nouveau projet. Il constituera une véritable feuille de route établie pour 4 années, 2020-2024 et fixera à la fois un cadre de travail commun pour l'ensemble des acteurs des communautés éducatives, une référence pour les partenaires de l'École et concernera tous les élèves.
Élaboré en concertation, le futur projet académique aura pour objectif de décliner et de mettre en œuvre la politique éducative nationale sur notre territoire en prenant en compte nos besoins, nos spécificités et en soulignant nos priorités. Le futur projet académique constituera également un outil de dialogue stratégique, en lien avec les enjeux de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur.

[...]. Favoriser l'équité territoriale : une volonté de justice sociale

Le terme d'équité territoriale fait référence à la dimension spatiale de la justice sociale. Conformément aux mesures prévues par la Loi sur l'Ecole de la confiance, la mise en œuvre d'une politique publique poursuivant cette ambition doit se traduire par un objectif de réduction des inégalités territoriales.

Notre académie possède des caractéristiques géographiques variées et démographiques singulières. De plus, les départements du Var et des Alpes-Maritimes renvoient une image de territoires favorisés, touristiques et économiquement attractifs. Cette représentation tranche avec la diversité territoriale de l'académie.

Afin de déterminer dans quelle mesure l'École peut favoriser l'équité des territoires, il conviendrait de dresser une photographie des différentes formes d'inégalités qui influent sur le parcours scolaire de nos élèves. Il s'agirait d'engager l'académie dans la démarche suivante : aller de « l'École impactée par les inégalités territoriales » vers « la réduction des inégalités territoriales par l'action de l'École ».

Dans le cadre de la politique nationale et après avoir identifié les besoins des territoires et des publics, comment mettre en œuvre l'action éducative académique afin de favoriser la réduction significative des inégalités et tendre ainsi vers une réelle équité territoriale ?Retour ligne automatique
Thématiques associées

Ambition scolaire, campus connectés, cités éducatives, « devoirs faits », dispositifs relais, école inclusive, éducation prioritaire, innovations, internats, mixité sociale, numérique, offre de formation, ouverture culturelle, ouverture internationale, partenariats éducatifs, place des parents, plan mercredi, plan pauvreté, projet éducatif territorial, quartier prioritaire de la ville, sport scolaire, structures de retour à l'école, territoires apprenants, travail en réseaux.Retour ligne automatique
Objectifs

Identifier les besoins différenciés des territoires
Agir sur les différentes formes d'inégalités en mobilisant les leviers d'intervention de l'École dans une approche territorialisée et contractualisée

Favoriser la mobilité et l'autonomisation des élèves en agissant sur la notion de distance, à la fois physique, culturelle et intellectuelle

Renforcer l'action éducative territoriale pour garantir une mixité scolaire et sociale
L'académie peut s'appuyer sur le bilan du projet précédent 2015-2019 réalisé à partir d'une large consultation au printemps dernier.

L'éducation prioritaire en Guyane (extrait du projet de l'académie 2018-2021)

2018-02-28T23:00:00Z

Projet de l'académie de Guyane 2018-2021

[...] Une académie placée en éducation prioritaire renforcée : 31 collèges publics dont 30 en REP+.
→ 2 % d'élèves de moins de deux ans scolarisés.
→ 107 PDMQDC (« Plus de maîtres que de classes ») – Sur un total de 278 classes de CP (hors multiniveaux et classe unique), 131 ont été dédoublées soit 47 % de CP 100 % réussite, auxquelles il faut rajouter 9 classes à effectifs réduits (constat rentrée 2017)

[...] AXE 1 SCOLARISATION

Objectif 1 : Réussir la massification de la scolarisation en territoire d'éducation prioritaire (page 11)

Objectifs opérationnels
• Amplifier la scolarisation de proximité afin de réduire le nombre d'enfants en attente descolarisation
• Développer la scolarisation des 3 - 6 ans
• Mieux accueillir et accompagner les élèves à besoins spécifiques
• Mieux accueillir et accompagner les élèves allophones
• Informer les familles sur le système éducatif, le sens de l'école et les dispositifs d'accompagnement des élèves
• Nombre d'élèves non-scolarisés
• Nombre d'élèves de 3-6 ans scolarisés
• Nombre de classes expérimentales
• Nombre de familles bénéficiant d'un accueil et/ou d'un accompagnement spécifique, en particulier dans les sites isolés
• Nombre d'élèves allophones nouvellement arrivés
• Augmentation de 50 % du nombre de dispositifs expérimentaux
• Diminution de 50 % du nombre d'élèves non-scolarisés et en attente de scolarisation
• Production d'un rapport annuel de l'état de l'école en Guyane (Observatoire)
• Développer des expérimentations de scolarisation et d'enseignement à distance
• Relancer l'Observatoire de la Scolarisation et de la Réussite Éducative
• Développer les structures d'accueil des 3-6 ans
• Optimiser les capacités d'accueil et les taux d'occupation des structures scolaires
• Créer des structures pour l'accueil des allophones et des élèves à besoins spécifiques
• Utiliser des médias adaptés pour faciliter la communication avec les familles

Extrait de netboardme.s3.amazonnaws.com->https://netboardme.s3.amazonaws.com/published/39649/files/e91f2b2518230564eea664a0feef331e.pdf] (37 pages)

Le projet 2017-2021 de l'académie de Poitiers (diagnostic) : une des académies les plus rurales de France ; un pourcentage d'élèves en éducation prioritaire inférieur à la moyenne nationale

2017-11-21T08:30:01Z

Diagnostic

Une académie rurale
Des établissements scolaires de petite taille, dispersés et isolés sur le territoire
• Une des académies les plus rurales de France, avec le Limousin et après la Corse
(Annexe 1)
• 20,5 % des élèves du secteur public scolarisés dans une commune rurale
(Moyenne nationale 8,9
%)
• 32 % des écoliers du secteur public sont scolarisés dans une Zone de revitalisation rurale
(ZRR). Cette part atteint 54 % dans les Deux-Sèvres (Annexe 2)
• Un taux de chômage de 9.6 % en 2016, légèrement inférieur au national (9.9
%).
• Une répartition homogène des Professions et catégories socioprofessionnelles PCS)
sur le territoire académique dont 34,2 % de PCS défavorisés
• 24,6 % d'élèves boursiers dans les collèges publics (29.6% au niveau national).

• 50 % des écoles publiques de l'académie ne compte qu'entre une et trois classes
(35% au niveau national)
• 83 % de regroupements pédagogiques intercommunaux (RPI) dispersés
• 30 % des collèges du secteur public avec moins de 300 élèves (Annexe 3)

Un pourcentage d'élèves en éducation prioritaire inférieur à la moyenne nationale
• 14 réseaux d'éducation prioritaire dont 4 REP+
• Un collégien sur douze scolarisé en éducation prioritaire
(un sur cinq au niveau national)
• Une scolarisation des moins de trois ans plus élevée en éducation prioritaire
: 37,1 % en REP+ (National : 22,7 %) ; 31,7 % en REP (19,5 % au niveau national)

Voir aussi annexe 2 : la carte des Zones à risques d'échec scolaire

Extrait de education.gouv.fr : Projet académique 2017-2021)

Le Bilan du projet 2013-2016 de l'académie de Paris comprend "un focus sur l'éducation prioritaire"

2017-05-05T06:26:07Z

Académie de Paris : Bilan du Projet académique 2013/2016
Bilan du projet académique 2013
– 2016 > mars 2017

[...] IV. Un focus sur l'éducation prioritaire
(voir les 5 axes du projet pages 5-6, NDLR)

 Axe 1 – sur les 23 collèges et les 71 écoles choisis dans le Plan numérique, 18 collèges et les écoles rattachées sont en éducation prioritaire et bénéficient d'un accompagnement et d'une formation spécifique
 Axes 1 et 2 – un développement de l'utilisation de l'espace numérique personnel Folios pour le travail des élèves sur leurs parcours éducatifs
 Axe 2 – la mise en œuvre d'un « passeport culture » avec le soutien de la Ville avec une offre importante de dispositifs (collège au cinéma – classe à PAC...) et des liens accrus avec les coordonnateurs REP
 Axe 3 – obtention de l'Erasmus+ clé 1 « développer une stratégie européenne en REP » permettant des mobilités pour les enseignants et pour les élèves
– une gestion de moyens pour une meilleure obtention des crédits européens (pour les REP et les LP)
 Axe 5 – un travail sur le lien avec les familles et sur les continuités renforcé (grande section/CP/cycle 3 – mobilisation des familles autour des valeurs de la République...)

Des préconisations pour le nouveau projet académique
 Renforcer les partenariats avec les collectivités territoriales dans le sens
d'une plus grande cohérence de l'offre scolaire et péri scolaire
 Renforcer le lien entre les cycles et degrés d'enseignement
 Maintenir l'attention portée à l'éducation prioritaire
 Ancrer davantage la question du numérique, des mobilités, du climat et
du parcours culturel dans une démarche pédagogique
 Poursuivre le travail d'imbrication des axes
 Travailler en amont avec les services sur la définition d'un nombre
restreint d'indicateurs réalistes

Extrait de ac-paris.fr de mars 2017 : Bilan du projet académique 2013-2016

Les 29 contrats de l'Éducation prioritaire de Paris ont été signés en présence de la préfète le 20 janvier 2017

2017-01-26T17:47:13Z

Signature des contrats de l'Éducation prioritaire à Paris

Vendredi 20 janvier dernier, en Sorbonne, étaient signés les 29 contrats des réseaux de l'Éducation prioritaire parisiens. L'occasion de mettre en exergue le travail des réseaux et de rappeler leur objectif commun : rendre l'école plus équitable.

C'est devant une assemblée constituée de chefs d'établissement, d'inspecteurs, de directeurs d'école et d'enseignants de l'éducation prioritaire que Gilles Pécout, recteur de la région académique Île-de-France, recteur de l'académie de Paris, chancelier des universités a ouvert la séance, accompagné de Sophie Broca, secrétaire générale de la préfecture de la région Île-de-France.

La signature de ces contrats, de ces projets, intervient après une longue phase de diagnostic : quels sont les obstacles de l'éducation prioritaire, comment chaque réseau (un collège et les écoles avoisinantes qui l'abondent en élèves) peut rendre son action encore plus efficiente grâce au choix d'axes de travail communs ? Autrement dit, il s'agit de penser collectivement, au sein du réseau, des dispositifs socio-pédagogiques qui vont permettre à chacun de progresser et ainsi rechercher mais surtout atteindre la meilleure réussite possible pour tous.

Signature contrats REP-REP+ 068Vendredi 20 janvier, dans l'amphithéâtre Liard en Sorbonne

Parmi les grands axes déterminés dans ces projets, on peut citer ceux-ci :

– Conforter une École bienveillante et exigeante,
– Coopérer encore davantage avec les parents et les partenaires pour une meilleure réussite scolaire,
– Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,
– Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,
– Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux,

La présence de la préfète madame Broca souligne la nécessité de faire le lien entre ces dispositifs de l'Éducation nationale et les politiques publiques menées par la préfecture, et de renforcer la cohérence de l'action publique dans les quartiers politique de la ville. Comme elle le rappelle lors de cette séance de signature, « notre travail commun est de faire accéder chacun à l'égalité, à la liberté, quel que soit son milieu social de naissance ».

Extrait de ac-paris.fr du : Signature des contrats de l'Éducation prioritaire à Paris