- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

En Seine-et-Marne, afin d'augmenter les performances en Grande Section dans les REP+, la Dasen veut procéder à des évaluations pour uniformiser les pratiques enseignantes. Vive protestation du SNUipp 77

2025-04-08T06:42:52Z

Evaluations « made in 77 » des GS de REP+ ? C'est NON !!!
Remise en question des compétences des PE : Des évaluations pour uniformiser les pratiques enseignantes. La FSU-SNUipp77 appelle au refus catégorique de faire passer ces évaluations made in 77.
Publié le 06-04-2025 - Mis à jour il y a 24 heures

Courrier surprise avant les vacances
À une semaine des vacances de printemps et sans aucune concertation, les enseignants de GS en REP+ ont reçu un courrier de la DASEN dressant deux constats faisant suite à l'analyse des résultats aux évaluations standardisées des CP de REP+. Premièrement, l'acquisition des compétences en français et mathématiques reste encore trop « perfectible ». Deuxièmement, malgré les « moyens déployés en éducation prioritaire », les écarts de résultats aux évaluations nationales ne se réduisent pas entre les REP et les « hors REP ».

Nous apprenons également dans le courrier que Mme la DASEN a pensé à tout : elle déduit 3h d'APC pour permettre la saisie des résultats via le fichier de saisie numérique. Encore faut-il que les heures d'APC ne soient pas déjà faites !

Qu'est-il proposé pour permettre aux élèves de GS de REP+ d'améliorer les résultats aux évaluations (puisqu'il n'y a que ça qui compte aux yeux de nos supérieur.es hiérarchiques) ?
Petite devinette :

D'après vous, face à ces constats, la DASEN de Seine-et-Marne propose :

– De créer des postes de RASED partout sur le territoire afin de prendre à bras le corps la difficulté scolaire ?
– De proposer des animations pédagogiques répondant aux réels besoins des équipes enseignantes ?
– D'innover, comme cela semble être sa grande spécialité, et proposer des temps de concertation aux enseignant.es leur permettant de monter des projets pédagogiques ?
– De créer des postes de plus de maîtresses que de classes ?
– De prendre en compte le professionnalisme des équipes enseignantes en écoutant leur préoccupation ?
– De s'attaquer au problème du manque criant de MF ?
– De faire confiance aux enseignant.es ?

Réponse :

Rien de tout cela bien évidemment ! La DASEN, pour comprendre pourquoi les résultats des CP aux évaluations nationales ne sont pas satisfaisants a décidé de déployer des … évaluations !!

Les résultats à ces dernières permettront de mettre en lumière « les difficultés d'apprentissage qui continuent d'interroger la maîtrise des gestes professionnels, la mise en œuvre des savoirs fondamentaux et l'apprentissage des élèves dès l'école maternelle ».

Les formateurs et formatrices pourront aider à l'analyse des résultats et proposeront des ajustements didactiques et pédagogiques nécessaires. En sont-ils/elles informé.es ? Sur quel temps ces analyses vont-elles être faites ? Quand vont-ils/elles préparer ces « ajustements » ? La question du temps de service des MF n'est évidemment pas abordée, ni celui des directrices et directeurs à qui on demande de transmettre une extraction ONDE des élèves de GS pour avant hier…

Eh oui, cher.e collègue, pour la DASEN de Seine-et-Marne, si les élèves de GS en REP+ ne réussissent pas suffisamment bien les évaluations nationales alors que des moyens supplémentaires sont déployés c'est parce que vous ne maitrisez pas les gestes professionnels attendus ! Et ça, pour la FSU-SNUipp77 c'est inacceptable !

Aujourd'hui les REP+ et demain ? Et les vrais problèmes dans tout ça ?
Ne soyons pas dupes, cette année, ce « suivi des apprentissages » concerne les GS de REP+, mais demain ce sera le tour des GS de REP et après-demain les GS des écoles orphelines (IPS inférieur à 90). Et bientôt, tous les élèves de 5 ans auront droit à leurs évaluations et leurs enseignant.es à des « formations » pour leur apprendre les bonnes pratiques et pour obéir aux injonctions ministérielles !

Et surtout évitons les vrais sujets : la disparition de la formation continue, les nombreux changements de programmes, le manque de maitres-ses formateurs-trices… En REP+, les enseignant.es ont 9 jours de « formation » par an sur le temps de classe. Ils doivent donc être méritant.es. Mais ces temps sont devenus principalement de la concertation au sein de l'école, faute de moyens pour faire venir des intervenants hors EN. Situation de manque que l'on retrouve dans les animations pédagogiques, ces dernières devenant répétitives et uniquement centrées autour de diaporamas sur les maths et le français. Répétitives, probablement parce que « nous ne comprenons pas » les injonctions ministérielles.

Au delà de l'EN, il y a aussi les politiques de la ville des gouvernements successifs… Comment ne pas faire le lien entre grande difficulté scolaire des REP et REP+ et la grande pauvreté de ces quartiers classés REP ou REP+ ou « politique de la ville ». Oui des moyens financiers existent mais sans volonté politique de stopper la concentration de la pauvreté dans quelques quartiers, ils ne sont que saupoudrage.

Alors qu'est-ce qu'on fait, ensemble ?
Pour la FSU-SNUipp77, ces évaluations, la remise en cause du professionnalisme des enseignant.es, la non prise en compte des problématiques sociales auxquelles chaque école est confrontée sont inacceptables.

La FSU-SNUipp77 proposera très rapidement, avant les vacances, une motion du conseil des maîtres et maîtresses pour refuser cette « proposition » d'évaluer les GS de REP+.

La FSU-SNUipp77 appelle toutes les équipes pédagogiques de REP+ à refuser ces évaluations et toutes et tous les enseignant.es à soutenir les collègues de REP+.

La FSU-SNUipp77 soutiendra toutes et tous les MF qui s'opposeront à ce travail supplémentaire qui leur est imposé.

Enfin, le mardi 3 juin, la FSU-SNUipp77 organise un stage intitulé "Ré-apprendre à dire NON !" ... autant dire que ce stage s'inscrit parfaitement dans l'actualité seine-et-marnaise. Vous trouvez les informations de ce stage dans un prochain article ainsi que la Tribune à paraître.

Ces évaluations ressemblent à un bâton tendu pour nous faire battre. Ne le saisissons pas, boycottons ces évaluations.

Extrait de 77.snuipp.fr du

Les rapports 2016-2021 de l'Observatoire des pratiques pédagogique en éducation prioritaire du CAREP de Créteil

2024-03-01T18:35:00Z

L'observatoire des pratiques en éducation prioritaire
Cette instance constituée d'acteurs de la société civile et de l'éducation nationale a pour objectif d'aller dans les réseaux pour observer les pratiques professionnelles. Mandaté sur une question en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire, l'observatoire devra, à partir de ces visites dans les réseaux, rédiger un rapport annuel dans lequel il proposera quelques préconisations opérationnelles.

L'Observatoire des Pratiques en Éducation Prioritaire est né...
30 octobre 2015, par Martine Amable
La réunion inaugurale de l'Observatoire des Pratiques en Éducation Prioritaire le 9 octobre 2015.

Objectifs et composition de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire
16 septembre 2015, par Alain Pothet

L'OBSERVATOIRE DES PRATIQUES EN ÉDUCATION PRIORITAIRE
Des missions : • Observer les pratiques éducatives au sein des réseaux de l'éducation prioritaire. • Rencontrer les acteurs éducatifs dans leur réseau d'éducation prioritaire pour échanger avec directeurs, chefs d'établissements, enseignants, CPE, AED, parents, élèves, agents et partenaires • Faire des préconisations opérationnelles sur des thématiques du référentiel de l'éducation prioritaire, à l'issue de ces observations et analyses de terrain.
Des (...)

LES RAPPORTS

L'EPS et le sport : visioconférence de M. Pierre PARLEBAS pour l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire, le 8 octobre 2020
16 octobre, par Martine Amable
L'EPS et le sport au service de la réussite de tous les élèves en éducation prioritaire : c'est le thème d'étude de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire en 2020-2021. M. Pierre PARLEBAS a accepté de guider le regard des observateurs sur ces questions.

Rapport 2019-2020 : Les pratiques de l'oral
5 juillet, par Alain Pothet
L'oral en éducation prioritaire

Rapport 2018-2019 : la production d'écrits
12 juin 2019, par Alain Pothet
cette année l'observatoire a travaillé sur la production d'écrits en éducation prioritaire

Rapport 2017-2018 : La place de l'éducation artistique et culturelle
4 septembre 2018, par Martine Amable
Le rapport 2018 de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire vient de paraître.
L'observatoire a travaillé en 2018 sur la place de l'éducation culturelle (artistique littéraire, scientifique et technologique) et son rôle dans les apprentissages au sein des réseaux d'éducation prioritaire, notamment en termes de compétences psychosociales.
Son rapport 2018, présenté à M. le Recteur de l'académie de Créteil le 20 juin dernier, prend la forme d'un blog.
Nous en publions aujourd'hui le sommaire (...)

Rapport 2016-2017 : développer le travail de la pensée et l'esprit critique de l'élève
10 novembre 2017, par Martine Amable
Présentation des conclusions du travail de l'Observatoire des Pratiques en Education Prioritaire pour l'année 2016-2017.

Rapport 2015-2016 : le travail personnel de l'élève en dehors de la classe
16 mai 2017, par Alain Pothet
Présentation des conclusions du travail de l'Observatoire des Pratiques en Education Prioritaire pour l'année 2015-2016 : le travail explicitement demandé par les enseignant(e)s des écoles et collèges de REP et REP+ et réalisé par les élèves en dehors du temps de classe.

LES RECOMMANDATIONS du rapport 2015-2016 sur le Travail personnel de l'élève

Recommandation n°12
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe, renseigner systématiquement les cahiers de classe et de textes (numérique ou papier). Ils sont les outils de liaison entre les différent(e)s acteur(rice)s de la communauté éducative. Dans l'école et l'établissement, la réflexion sur le travail personnel de l'élève prend en compte la complémentarité des différents acteur(rice)s éducatif(ve)s ; des salles dédiées au travail personnel sont aménagées. Dans le réseau, mener des enquêtes régulières auprès des élèves et des (...)

Recommandation n°11
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* À l'ESPÉ, assurer un enseignement qui aide à mieux comprendre les enjeux et les particularités de l'éducation prioritaire. Renforcer la formation initiale en sciences psychosociales. La gestion de l'hétérogénéité des élèves, la gestion de la classe feront l'objet d'analyses de situation et de propositions d'action avec des acteur(rice)s de terrain. -* Au niveau départemental et académique, mettre en place des formations de formateur(rice)s (académiques, tuteurs, CPC, MF) sur le travail (...)

Recommandation n°10
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, envisager une interaction entre les aidant(e)s du réseau et les intervenants extérieurs à la fin de chaque trimestre afin de clarifier des attendus pédagogiques et mettre en cohérence toutes les initiatives. -* Dans l'école ou l'établissement, s'assurer que le travail personnel hors la classe est réalisable par l'élève selon ses propres moyens. Organiser une présentation du socle commun, à destination des aidant(e)s non enseignant(e)s du réseau et des associations (...)

Recommandation n°9
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, pour les parents, des journées « classes ouvertes en activité » sont organisées sur le temps scolaire et sur le temps de l'accompagnement éducatif. -* Dans l'école ou l'établissement, des espaces parents sont prévus. Les parents sont invités régulièrement pour prendre connaissance du travail de leurs enfants et échanger avec les équipes. Organisées hors des temps dévolus à l'information sur l'évaluation, des actions d'information permettent aux parents d'aider leurs (...)

Recommandation n°8
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe, au collège, utiliser des outils numériques de réseau (forum de l'ENT, compte Twitter de classe, email de classe…) pour échanger sur le travail personnel entres les élèves et avec les enseignants. Dans l'école ou l'établissement, concevoir en équipes des mises en situation qui permettent aux élèves de produire des ressources mutualisables, consultables au CDI ou autres salles dédiées. Sélectionner des ressources numériques pertinentes, en lien avec les activités faites (...)

Recommandation n°7
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, tout travail personnel, qu'il soit individuel ou collectif, est en lien direct avec les apprentissages faits en classe. L'intégralité du travail personnel demandé est visée et corrigée. Les élèves qui réalisent régulièrement le travail, quel qu'en soit le résultat, sont valorisés. -* Dans l'école ou l'établissement, le travail personnel de l'élève est réfléchi en équipes disciplinaires, interdisciplinaires (au collège), par niveau de classe (école et collège). Des (...)

Recommandation n°6
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, proposer des espaces spécifiques : coin bibliothèque, espace numérique de recherche dans toutes les classes des écoles et du collège. -* Dans l'école ou l'établissement, ouvrir le CDI, si possible après 17h30 et le mercredi après-midi. Organiser des tutorats en fonction des besoins au sein des espaces dédiés. Proposer au collège de petites salles au calme, annexes du CDI destinées à la lecture individuelle ou au travail en petits groupes. Réserver au travail des (...)

Recommandation n°5
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, au collège, tenir à jour le cahier de texte numérique et s'assurer que les élèves conservent un cahier de textes papier. À l'école comme au collège, chaque enseignant veille à en valoriser la tenue et peut en différencier l'approche. -* Dans l'école ou l'établissement, mener une réflexion autour des consignes relatives au travail personnel de l'élève. S'entendre sur la manière de formuler les attendus (en termes d'objectifs d'apprentissage plutôt que de tâches à (...)

Recommandation n°4
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, créer un espace numérique partagé spécifique à chaque classe où puissent être déposées des ressources validées enrichissant le cours et permettant aux élèves de mieux comprendre les notions vues ou à voir dans le cours. -* Dans l'école ou l'établissement, réfléchir collectivement (par équipes disciplinaires ou éducatives) à la manière dont un apprentissage pourra être partagé avec les parents. Se doter d'un équipement suffisant - sans compter sur celui des familles - pour (...)

Recommandation n°3
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Dans la classe, apprendre aux élèves à faire le point chaque jour sur ce qu'ils ont appris, à mémoriser selon des méthodes qui prennent en compte notamment les apports des neurosciences ; consacrer du temps en classe à l'aide méthodologique ; faire de l'identification et du traitement de l'erreur des leviers de progrès et de réussite. -* À l'école ou dans l'établissement, dédier des personnes (professeur(e)s documentalistes, AED, PDMQDC, etc, … ), des dispositifs (IPE, AP, APC, (...)

Recommandation n°2
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions -* Une note académique définit notamment ce que l'institution assigne comme sens au terme « devoir ». Ce document s'accompagne d'exemples de contenus pédagogiques et de modalités de travail, relayés sur le site académique, afin d'informer tou(te)s les acteur(rice)s de la communauté éducative et les partenaires de l'éducation nationale. Cette information fait l'objet d'une diffusion large et diversifiée. Lien vers la recommandation complète ; Ecouter la (...)

Recommandation n°1
23 mai 2016, par Alain Pothet
Les pistes d'actions Dans la classe : les enseignant(e)s s'assurent que chaque élève a une connaissance claire de ce qui est attendu et pourquoi. Dans l'école ou l'établissement, les enseignant(e)s s'entendent dès le début de l'année sur ce qui est exigible ou pas en matière de travail personnel des élèves, en fonction des difficultés perçues par les diagnostics et les objectifs réalisables. Une charte sur le travail personnel de l'élève et propre à l'école ou à l'établissement peut être rédigée. Dans le (...)

Extrait de carep.ac-creteil.fr

La rectrice de Versailles lance une enquête auprès des réseaux sur la politique de ressources humaines en éducation prioritaire

2019-03-29T09:35:20Z

Enquête politique RH Réseau Education Prioritaire
Informations et actions RH - Réseaux d'éducation prioritaire

Mesdames les cheffes d'établissement et messieurs les chefs d'établissement,

Mesdames les inspectrices et messieurs les inspecteurs,

Mesdames les cheffes d'établissement et messieurs les chefs d'établissement,
Mesdames les inspectrices et messieurs les inspecteurs,

Dans le cadre d'une réflexion académique sur la politique RH de l'éducation prioritaire souhaitée par madame la rectrice, nous collectons un certain nombre d'informations sur les données RH des réseaux et sur les actions menées localement en direction des néo-titulaires et des non-titulaires.

A cette fin, je vous remercie de répondre à un édu-sondage dont voici le lien : https://edu-sondage.ac-versailles.fr/index.php/741692?lang=fr. Votre réponse est souhaitée pour le 8 avril avril au soir.

Je reviendrai vers vous une fois traitées les informations recueillies pour en partager les principales données et informations.

En vous remerciant de votre collaboration sur ce dossier

Sophie Fournier-Gassie
Correspondante académique de l'Éducation prioritaire

Il y a 22 questions dans ce questionnaire

Carep de Créteil. Des outils pour le bilan 2019 des réseaux

2019-03-15T08:32:36Z

Bilan 2019 des projets de réseau

L'année 2019 marque pour les réseaux d'éducation prioritaire l'aboutissement de projets engagés depuis quatre années. Ce bilan doit permettre, dans une approche collective et participative , de mesurer les progrès réalisés et les difficultés encore présentes. Ce bilan est un moment d'échanges indispensables avec l'ensemble de la communauté éducative et les partenaires afin de cartographier les réussites et donner du sens aux actions menées. Il doit s'appuyer largement sur les outils d'évaluation disponibles et tenir compte de l'évolution des conditions sociales du territoire au cours de ces quatre années. Construit pour être largement diffusé et valorisé, ce bilan doit également s'accompagner de moyens de communication adaptés aux différents publics visés.

Les outils pour accompagner les équipes :

- les zones à risque d'un bilan de projet (fichier texte, carte mentale)
- les jalons de l'éducation prioritaire
- le tableau de bord de réseau
- les enquêtes
- une équipe académique de soutien à contacter au ce.carep@ac-creteil.fr

Documents joints
[les_zones__risque_du_bilan_de_projetv4.pdf (PDF - 34.2 ko)->
http://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/les_zones__risque_du_bilan_de_projetv4.pdf" class="spip_out" rel="external">zonesa_risque.pdf (PDF - 284.5 ko)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 07.02.19 : Bilan 2019 des projets de réseau

Education culturelle, artistique et scientifique. L'Observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil, qui a visité 10 réseaux REP+ et REP, publie son rapport 2018 sur un blog

2018-09-06T08:23:01Z

Avis de parution : rapport 2018 de l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil
L'observatoire a travaillé en 2018 sur la place de l'éducation culturelle (artistique littéraire, scientifique et technologique) et son rôle dans les apprentissages au sein des réseaux d'éducation prioritaire, notamment en termes de compétences psychosociales. (...)
Consulter le rapport 2018, sous la forme d'un blog
La parution s'échelonnera jusqu'au 20 octobre 2018. (…)

- Educ. prior. EVALUATION académique / Créteil 93/, Créteil 77/ , Créteil 94/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Maths et Sciences (gr 4)/ , EAC [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Site ou Journal acad. (gr.2)/ , RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Eval. académique [Gén.] (gr 5)/, Etude. Observatoire (gr 2)/ , Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/

Les membres de l'"Observatoire des pratiques en Education prioritaire" de l'académie de Créteil ont analysé dans 10 réseaux le travail demandé aux élèves en dehors du temps scolaire et ont émis 12 propositions

2016-05-28T08:16:52Z

Le rapport sur le travail personnel de l'élève en dehors de la classe

Inscrite dans la loi de refondation de l'École de la République et présentée en janvier 2014, la réforme de l'éducation prioritaire vise à réduire l'effet des inégalités sociales et territoriales sur les résultats scolaires et à favoriser la réussite de tous les élèves. Le travail personnel des élèves, notamment réalisé en dehors de la classe, étant l'un des facteurs de cette réussite, il a paru légitime à l'Observatoire des Pratiques en Éducation Prioritaire de l'académie de Créteil d'en faire son objet d'étude pour l'année scolaire 2015-2016, et de proposer des réponses à la question suivante :
En éducation prioritaire, quelles pratiques seraient en mesure de rompre la courbe ascendante des inégalités ?
Cette question était déjà soulevée il y a douze ans dans le rapport de Dominique Glasman et il y a huit ans dans celui de l'IGEN , consacré au travail des élèves en dehors de la classe à l'école élémentaire.

Nouvelle instance de l'académie de Créteil, née le 9 octobre 2015, l'observatoire des pratiques en éducation prioritaire entend croiser les regards de personnes issues d'horizons professionnels relativement différents sur les Réseaux de l'Éducation Prioritaire de l'académie, afin, notamment, d'observer, de mutualiser et de valoriser certaines pratiques de terrain, de générer une dynamique de questionnement parmi les acteurs et actrices éducatif(ve)s, et de proposer des pistes opérationnelles d'amélioration, selon les pratiques présentées par le référentiel de l'éducation prioritaire.
Ses membres sont des cadres des services centraux ou académiques de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, des directeur(rice)s d'établissements du second degré, mais aussi des membres de fédérations de parents d'élèves ou de conseils départementaux.

Comment définir l'objet étudié dans ce rapport ?

Il se limite au travail explicitement demandé par les enseignant(e)s des écoles et collèges de REP et REP+ et réalisé par les élèves en dehors du temps de classe. Sont exclus de l'étude les activités périscolaires, les cours particuliers, le « coaching scolaire » et toute modalité d'accompagnement à la scolarité ou d'accompagnement éducatif dès lors qu'elles ne répondent pas à une demande d'un enseignant(e) inscrite à l'emploi du temps de l'élève.

Sur ce thème ont été observés dix Réseaux d'Éducation Prioritaire (REP et REP+) de l'académie de Créteil, soit dix collèges têtes de réseaux et les écoles, maternelles et élémentaires qui y sont rattachées. Chaque réseau a fait l'objet d'une journée entière d'observation, en temps scolaire et effectuée par trois à cinq observateur(rice)s accompagné(e)s de la chargée de mission Éducation prioritaire.
Ces réseaux ont été désignés par les DAASEN. Six sur les dix sont situés en Seine-Saint-Denis, en raison de l'importance relative de l'éducation prioritaire dans ce département. Deux sont localisés en Seine-et-Marne et deux dans le Val de Marne.

Selon un protocole de visite communiqué aux pilotes concerné(e)s (principaux et principales des collèges têtes de réseau, IEN, IA-IPR référent(e)s le cas échéant), les observateur(rice)s ont pu rencontrer les différents acteurs éducatifs : des personnels de direction, des professeur(e)s, des personnels non enseignants, des personnels en charge de la vie scolaire, des élèves et des parents d'élèves, des partenaires des collectivités territoriales, intervenant notamment au titre de la Politique de la Ville, des associations.
Les règles de déontologie de l'Observatoire ont été annoncées et respectées. Les observateur(rice)s ont fait preuve d'une écoute attentive des acteur(rice)s en toute neutralité et impartialité. Il(elle)s se sont engagé(e)s à respecter la libre expression de tous les interlocuteur(rice)s et la confidentialité des échanges.

Des écolier(e)s et collégien(ne)s ont été rencontré(e)s, interrogé(e)s et parfois observé(e)s pendant des séquences de cours. Les chef(fe)s d'établissement ont choisi des élèves de tous niveaux scolaires. Certain(e)s étaient délégué(e)s de classe ou élu(e)s au conseil d'administration, mais les observateur(rice)s ont pu également s'entretenir avec des élèves ne participant pas aux instances. Tou(te)s les élèves auditionné(e)s ont parfaitement identifié les observateur(rice)s comme des personnes ne jouissant d'aucun pouvoir sur leur évaluation ou sur celle des différents personnels des réseaux.

Les parents rencontrés, n'ont pas été désignés nécessairement parmi les représentant(e)s élu(e)s aux conseils d'école ou d'administration, ni obligatoirement choisi(e)s parmi les membres des fédérations nationales. Des observateur(rices)s ont pu échanger avec des mamans allophones en cours d'initiation au français.

Le travail de l'observatoire ne peut prétendre à la rigueur scientifique des travaux de recherche universitaires, menés à une échelle plus grande et sur une durée plus longue. Toutefois, il s'est efforcé de croiser systématiquement les points de vue de différentes personnes, usagers ou acteurs, à titres divers, du système éducatif.

Les 12 recommandations

Recommandation 1 : Adopter une politique de réseau, connue des élèves et des familles, sur la question du travail personnel des élèves et élaborée à partir des objectifs du projet de réseau

Recommandation 2 : Clarifier de façon institutionnelle le cadre et les modalités du travail personnel des élèves en dehors de la classe dans les réseaux de l'éducation prioritaire.

Recommandation 3 : Recentrer le travail personnel des élèves sur les apprentissages en les aidant à développer leur autonomie.

Recommandation 4 : Mieux articuler le travail fait dans la classe avec le travail personnel en dehors de la classe.

Recommandation 5 : S'assurer que l'élève sait et comprend ce qui est attendu de lui en termes de modalités et d'enjeux.

Recommandation 6 : Prendre en compte l'organisation et les lieux de travail

Recommandation 7 : Valoriser à la fois le travail du groupe - classe et de l'individu - élève.

Recommandation 8 : Développer l'usage du numérique au service du travail personnel de l'élève en dehors de la classe

Recommandation 9 : Donner aux familles une lisibilité sur le travail personnel des élèves, ses attendus, ses visées d'apprentissage et son évaluation

Recommandation 10 : Établir un lien étroit avec les partenaires de l'école qui proposent de l'aide au travail personnel

Recommandation 11 : Intégrer le thème du travail personnel de l'élève aux formations initiale et continue des personnels enseignants, de vie scolaire et d'encadrement

Recommandation 12 : Faire de la question du travail personnel des élèves un thème commun à tous les personnels éducatifs des réseaux

Le rapport (37 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 14.05.16 : Le rapport sur le travail personnel de l'élève en dehors de la classe

Voir aussi
Observatoire des pratiques en éducation prioritaire de l'académie de Créteil. Entretien avec le Centre Alain Savary. L'analyse du premier rapport sur le travail personnel de l'élève par le Café pédagogique

Evaluations 5ème et 4ème dans les collèges publics de l'Éducation Prioritaire de l'académie de Rouen (8 collèges ECLAIR / 4 REP+ préfigurateurs et 29 RRS) Mai Juin Septembre 2015IR / 4 REP+ préfigurateurs et 29

2015-12-15T15:31:12Z

Evaluations 5ème et 4ème dans l'académie de Rouen (mai-juin 2015)

L'évaluation des acquis des élèves a été une préoccupation majeure dans l'Académie de Rouen dès 2009 auprès des élèves de 5ème de l'Éducation Prioritaire. Cette préoccupation entre aujourd'hui en totale cohérence avec la réflexion nationale et la réforme du collège. Le dispositif académique, par sa constance, a permis progressivement de renforcer le sens donné à l'enseignement – apprentissage, d'optimiser la dimension diagnostique et formative de l'évaluation et de familiariser les professeurs avec le concept de compétences.

Les outils “évolutifs” ont tout d'abord été expérimentés dans les 11 collèges relevant du programme ECLAIR (ex RAR) puis étendus en 2010 à quelques collèges relevant des Réseaux de Réussite Scolaire. En 2011, l'ensemble des collèges de l'Education Prioritaire a été concerné par cette problématique et intégré au dispositif et ce dans onze disciplines. La note d'information a pour but de rendre compte des acquis constatés à mi-parcours de la scolarité des élèves en collège, de dégager des pistes de réflexion quant à l'analyse collective et nécessaire des résultats au sein de chaque établissement et d'apporter aux professeurs un éclairage à la fois disciplinaire et transdisciplinaire favorisant les échanges pédagogiques, les évolutions des pratiques, le travail d'équipe et visant l'amélioration des résultats des élèves tout au long de leur parcours.

L'analyse académique des résultats nous invite à privilégier les pistes suivantes :

• donner envie à l'élève, lui permettre d'oser s'exprimer, de s'essayer, d'interagir, de prendre des risques pour accéder au sens et à l'autonomie recherchée

• encourager l'élève à manipuler de façon plus appropriée la langue dans les disciplines à l'écrit comme à l'oral. La pauvreté lexicale tout comme la maîtrise très approximative des outils syntaxiques doivent nous interroger. Il convient dans chaque champ disciplinaire et au travers de projets interdisciplinaires d'aider chaque élève à développer ses capacités d'expression (écrite, verbale, plastique,…) ainsi que ses capacités de réflexion (mettre en mots sa pensée, rendre compte, pour se construire et construire collectivement).

• revoir l'approche des textes, des documents, des supports d'apprentissage pour amener l'élève à réfléchir plutôt qu'à exécuter et être “prisonnier” d'un questionnement trop fléché de la part de l'enseignant. La parole de l'élève doit être davantage prise en compte pour construire le sens.

Les réunions par pôles organisées en 2013 – 2014 puis en 2014 – 2015 ont permis, à la lecture collective des résultats de l'année précédente, des échanges très fructueux, voire enthousiastes, un partage d'idées, une mutualisation, un affinement de la pensée et une prise de recul sur la façon dont l'élève apprend et reçoit les enseignements. Cette forme de travail “collectif” (réfléchir ensemble à partir d'objets concrets) fait avancer positivement le questionnement et, en toute vraisemblance, doit pouvoir impacter la motivation et l'engagement des élèves.

Extrait :

p. 2
[...] L'analyse académique des résultats nous invite à privilégier les pistes suivantes :
• donner envie à l'élève, lui permettre d'oser s'exprimer, de s'essayer, d'interagir, de prendre des risques pour accéder au sens et à l'autonomie recherchée
• encourager l'élève à manipuler de façon plus appropriée la langue dans les disciplines à l'écrit comme à l'oral. La pauvreté lexicale tout comme la maîtrise très approximative des outils syntaxiques doivent nous interroger. Il convient dans chaque champ disciplinaire et au travers de projets interdisciplinaires d'aider chaque élève à développer ses capacités d'expression (écrite, verbale, plastique,…) ainsi que ses capacités de réflexion (mettre en mots sa pensée, rendre compte, pour se construire et construire collectivement).
• revoir l'approche des textes, des documents, des supports d'apprentissage pour amener l'élève à réfléchir plutôt qu'à exécuter et être “prisonnier” d'un questionnement trop fléché de la part de l'enseignant. La parole de l'élève doit être davantage prise en compte pour construire le sens.
Les réunions par pôles organisées en 2013 – 2014 puis en 2014 – 2015 ont permis, à la lecture collective des résultats de l'année précédente, des échanges très fructueux, voire enthousiastes, un partage d'idées, une mutualisation, un affinement de la pensée et une prise de recul sur la façon dont l'élève apprend et reçoit les enseignements. Cette forme de travail “collectif” (réfléchir ensemble à partir d'objets concrets) fait avancer positivement le questionnement et, en toute vraisemblance, doit pouvoir impacter la motivation et l'engagement des élèves. “Ensemble, c'est mieux !”
[...]

La note d'information (18 pages)

Extrait de carep.spip.ac-rouen.fr du 11.12.15 : Evaluations 5ème et 4ème dans l'académie de Rouen (mai-juin 2015)

L'académie d'Aix-Marseille publie les résultats de l'enquête menée en février 2015 auprès des REP+ préfigurateurs

2015-05-12T07:27:26Z

En février 2015, une enquête a été conduite auprès des REP+ préfigurateurs.

Les réseaux ont été questionnés sur les thèmes suivants :
- Le pilotage du réseau
– Les orientations pédagogiques
– L'organisation du travail collectif
– L'élaboration des actions de formation
– L'accompagnement continu en 6ème
– Les relations avec les parents d'élèves
– Le projet de réseau
– Les partenariats

Ont été mis en évidence :
– les points de réussite
– les obstacles rencontrés
– les pistes envisagées pour dépasser ces obstacles

Extrait de pedagogie.ac-aix-Marseille.fr du 10.05.15 : Enquête de février 2015 auprès des REP+ préfigurateurs sur la mise en oeuvre de la refondation de l'éducation prioritaire

Consulter la synthèse complète de cette enquête (8 p.)

Voir aussi

"Le pilotage de l'éducation prioritaire dans l'académie d'Aix-Marseille". Dossier (39 p.) de la Réunion académique du 15.04.15, avec des fiches sur le projet de réseau, le référentiel, le rôle des IA-IPR, les formateurs, le catalogue des formations 2015-2016...

Voir colonne de gauche les mots-clés liés à cet article

Note de synthèse sur l'évaluation langues vivantes 2012 de l'académie de Rouen : amélioration des résultats en ZEP

2013-02-14T06:00:00Z

Evaluation langues vivantes 2012 : note de synthèse

Les résultats de 21 624 élèves en anglais et de 139 en allemand issus des 201 collèges de l'académie (167 publics et 34 privés) sont analysés dans cette note rectorale. Ce document à visée quantitative et qualitative apporte aux différents acteurs des indicateurs de pilotage de la discipline au niveau des enseignants, de l'établissement, de la circonscription, des bassins, des départements et de l'académie. [...]

– Graphique 5 : Écart de réussite des élèves : ECLAIR (Ecole, Collège, Lycée Ambition Innovation Réussite), RRS (Réseau de Réussite Scolaire) et moyenne académique

La confrontation des résultats des élèves scolarisés dans des établissements relevant de l'Education Prioritaire (EP) à ceux des élèves hors EP permet de dresser quelques constats :
– Les élèves inscrits dans un collège en ECLAIR obtiennent des résultats plus faibles que ceux de l'académie hors EP (3,2 points d'écart) mais cet écart s'est encore réduit fortement cette année (5,7 points d'écart l'an passé).

Ce constat est valable dans quasiment tous les domaines de compétence excepté pour « Réagir et dialoguer »
dans lequel les élèves en ECLAIR réussissent mieux que les autres.
– Les élèves inscrits dans un collège en RRS obtiennent également des résultats plus faibles que ceux de l'académie hors EP mais dans une moindre mesure que ceux inscrits en ECLAIR (1,6 point d'écart).

L'écart avec l'académie se réduit également (2,9 points d'écart l'an passé). Les résultats sont plus faibles dans tous les domaines de compétence bien que l'écart soit plus contenu dans les résultats de 6ème.

On observe que 11 des 38 établissements RRS et 2 ECLAIR obtiennent des résultats supérieurs ou égaux à la moyenne académique et que certains RRS obtiennent des résultats plus faibles que des établissements en ECLAIR.

– Graphique 6 : Évolution des résultats de CM2 depuis 2006 par domaine de compétence pour les établissements en Education Prioritaire

Les résultats de tous les domaines de compétence sont en hausse depuis 2006. Ils ont cependant baissé cette année excepté dans le domaine « Écrire » pour les élèves en ECLAIR. Au global, les résultats sont très encourageants puisqu'ils ont progressé de 16,7 points en sept ans en ECLAIR et de 16,9 points en RRS.

– Graphique 7 : Évolution des résultats de 6ème depuis 2009 par domaine de compétence pour les établissements en Education Prioritaire

Concernant les domaines de compétence évalués depuis quatre ans en 6ème, la progression est notable. Au total, les résultats ont progressé de 18,9 points en ECLAIR et de 14,4 points en RRS.
Les résultats, qui auparavant étaient en dessous ou dépassaient tout juste
la moyenne, sont désormais tous bien au-dessus de celle-ci. Au global, les ECLAIR obtiennent de meilleurs résultats que les RRS.
Les deux domaines de compétence affichent une progression de leur résultat. Le domaine « Réagir et dialoguer » est celui qui progresse le plus cette année (+9 points en ECLAIR et +4,9 en RRS).
[...]

La note

http://carep.spip.ac-rouen.fr/?Evaluation-langues-vivantes-2012

L'académie de Rouen a évalué les performances dans douze disciplines des élèves de 5è en éducation prioritaire (12 ECLAIR et 38 RRS)

2013-01-03T08:45:08Z

Évaluation des classes de 5ème des collèges publics de l'éducation prioritaire

Octobre 2012

12 collèges en ECLAIR et 38 en RRS - Evaluation de mai-juin 2012
Note d'info

Note d'info
Depuis 2009, l'académie de Rouen met en place des évaluations auprès des élèves de 5ème de l'Education Prioritaire dans toutes les disciplines.

Celles-ci ont tout d'abord été expérimentées dans les 11 collèges relevant du programme ECLAIR (ex RAR) puis étendues en 2010 à quelques collèges relevant des Réseaux de Réussite Scolaire.

L'ensemble des collèges de l'éducation prioritaire est maintenant impliqué et ce dans douze disciplines.

Cette note d'information a pour but de rendre compte des acquis constatés à mi-parcours de la scolarité des élèves en collège, de dégager des pistes de réflexion quant à l'analyse collective et nécessaire des résultats au sein de chaque établissement et d'apporter aux professeurs un éclairage pédagogique à la fois disciplinaire et transdisciplinaire favorisant la continuité des apprentissages entre le palier 2 et le palier 3 du socle commun de connaissances et de compétences.

Lire la note d'information intégrale (22 p.) en format PDF : Évaluation des classes de 5ème des collèges publics de l'éducation prioritaire