- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Les dispositifs pour les moins de trois ans (MTA) mis en place par l'inspection académique du Calvados (7 réseaux REP+ ou REP)

2015-10-14T09:21:50Z

MTA pour les MTA ou "Mobiliser Tous les Acteurs pour accueillir les Moins de Trois Ans "

Inspection académique du Calvados
2 place de l'Europe , 14208 Hérouville-Saint-Clair
Site de la DSDEN14
123@ac-caen.fr
Auteur : Corinne SOURBETS
Mél : dsden14-maternelle@ac-caen.fr

Après l'expérience des classes passerelles en maternelle, l'accueil des enfants de moins de trois ans devient central dans le contexte de la Loi de refondation de l'Ecole. Le département du Calvados, depuis 3 ans, a fait le choix de créer des dispositifs expérimentaux spécifiques et innovants pour un accueil réussi des enfants de deux ans en école maternelle.

Plus-value de l'action
- Une rentrée réussie pour les enfants et les parents
- La coopération et la coéducation illustrée par les actions des équipes MTA

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
- 12 enfants au moins par site (12 sites) = 140 élèves environ
- Niveau Toute petite section de maternelle/ première année de scolarisation pour les enfants de 2 ans (dit MTA)

A l'origine
- Une demande des familles et des besoins repérés par les équipes pédagogiques pour accueillir dans les meilleures conditions les enfants de moins de trois ans dans les écoles maternelle.
- La nécessité de modifier les pratiques pour que l'accueil respecte les besoins et les spécificités de ce public particulier que sont les très jeunes enfants et leur famille.
- Le besoin de construire une cohérence professionnelle et éducative autour de l'accueil des enfants de moins de 3 ans à l'Ecole maternelle.

Objectifs poursuivis
- Augmenter le nombre d'enfants de moins de trois ans scolarisé et notamment dans les secteurs les plus fragiles ;
- Donner à l'accueil des TPS une qualité favorisant la réussite de leur parcours et de leur scolarité.

Description
Mise en place de dispositifs d'accueil et de scolarisation des enfants de moins de trois ans (d'après l'annexe de la circulaire 2012-202 du 18 décembre 2012). La scolarisation est renforcée sur les territoires d'Education prioritaires pour accueillir qualitativement les enfants de moins de trois et mieux répondre au besoin des familles. Les dispositifs sont implantés dans les écoles maternelles et les professionnels de la petite enfance recrutés sur poste à profil pour co-intervenir dans les classes.
Un projet doit être rédigé pour engager les collectivités et l'Education Nationale à déployer des moyens adaptés aux besoins de ce public de très jeunes enfants qui n'ont jamais été scolarisés antérieurement. Cette réponse institutionnelle est complémentaire à l'accueil des enfants de moins de trois ans dans les structures collectives du territoire où les dispositifs sont implantés.

Modalité de mise en œuvre
Les modalités varient selon les lieux d'implantation, les besoins identifiés et les moyens disponibles, un cahier des charges départemental fixe les impondérables.
- Projet coécrit avec la collectivité territoriale contractualisé pour 3 ans - Implantation du dispositif dans une école maternelle (non externalisé)
- ½ temps enseignant recruté sur poste à profil en année 1/ temps plein en année 2
- ATSEM volontaire et expérimentée
- EJE recruté par la collectivité territoriale
- Accueil progressif dans une classe à effectif réduit (12 à 19 enfants)
- Contractualisation de l'accueil et de la présence des enfants avec la famille 2 niveaux de formation :
• Départementale (CAREP, DSDEN)
• Sur site (CPC, équipes de circonscription, partenaires « petite enfance »)
- Formation des enseignants et des personnels prise en charge par les CPC et IEN maternelle du département/ 2X ou 3X 2jours par an minimum
- Groupe de formateurs constitué autour des pratiques et des problématiques rencontrées pour construire une expertise professionnelle de haut niveau sur la spécificité de l'accueil des plus jeunes en milieu scolaire et le travail en partenariat avec les professionnels de la petite enfance.

Trois ressources ou points d'appui
- Formation des personnels et échanges de pratiques inter-catégoriels
- Accompagnement par le groupe Recherche de l'ESPE pour construire de nouvelles expertises professionnelles
- Pilotage partagé DSDEN/collectivités pour une coéducation réussie.

Difficultés rencontrées
- Fragilité dans le temps de la pérennité des dispositifs liée au personnel recruté
- Tensions initiales liées à la méconnaissance des différents métiers
- Engagement des collectivités dans la durée (changement d'équipes municipales)
- Implication inégales des directeurs d'école pour faire rayonner les pratiques du dispositif au sein de l'école concernée, engagement des équipes pédagogiques.

Moyens mobilisés
- EJE et ATSEM (collectivités territoriales)
- Locaux et matériel adaptés (collectivités territoriales)
- 12 enseignants recrutés sur poste à profil (DSDEN)
- Formation proposées par les CPC et CPD départementaux, pilotage IEN préélémentaire (DSDEN)

Partenariat et contenu du partenariat
- Collectivité territoriale pour les besoins matériels et les professionnels intervenant sur les dispositifs (EJE-ATSEM)
- Groupe de pilotage de suivi constitué à l'échelle du département sous la responsabilité du DASEN et par délégation de l'IEN préélémentaire pour accompagner et évaluer les dispositifs (membres du comité de pilotage : CPC, CPD, IEN, CAREP, élus, Organisations syndicales, CG)
- Personnels de santé (PMI, médecin scolaire, services petite enfance …)
- Personnel Education Nationale (enseignant, formateurs, coordinateur de réseau, psychologue scolaire, RASED, CAREP…)
- COPIL sur chaque site (enseignants, directeur, coordinateur réseau REP, IEN, collectivité, acteurs éducatifs…)

Liens éventuels avec la Recherche
Le travail à plusieurs au sein du MTA au service de la qualité de l'accueil des enfants est l'enjeu centrale dont les objectifs fixés dépendent.
• ESPE : groupe recherche - M.Kreza maître de conférence - C.Carré maître de conférence et formateur ESPE
• Publication et présentation à l'occasion du congrès AGEEM

Documents
• Phases_diffusion MTA
• Cahier des charges MTA

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Enquête nationale 2014 (questionnaires)
- Outils et ressources développés par les équipes pédagogiques en lien avec les priorités d'action du projet 3 niveaux d'évaluation :
• Sur site
• Départementales
• Des équipes d'école.
Au sein des COPIL Dans le cadre des stages organisés par la DSDEN A l'issue des 3 années (en cours)

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• langage
• sens de l'école
• attitude des enfants qui deviennent élèves plus rapidement.
- Sur les pratiques des enseignants :
• connaissance du développement de l'enfant
• gestes professionnels spécifiques
• ouverture sur d'autres professionnalités
• mutualisation des expériences et des « bonnes pratiques »/travail d'équipe.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Le directeur d'école au centre de la problématique :
• son rôle dans un système partenarial à rendre de plus en plus efficace
• son action au service de l'équipe pédagogique
• sa place dans le comité de pilotage
• sa place nouvelle dans l'institution (comme relai sur le terrain d'une politique éducative de qualité)
- Sur l'école / l'établissement :
• questionnement sur ses pratiques et la continuité pédagogique
• adaptabilité des pratiques au service des enfants
• des compétences professionnelles au service de l'école maternelle
• apprendre à travailler avec d'autres professionnels
• regard posé sur les familles et la relation Ecole / Famille
• qualité de l'accueil et place de la place donnée aux parents à l'école
• des aménagements sur les locaux et les structures, un investissement des collectivités
- Plus généralement, sur l'environnement :
• relation école/famille
• climat scolaire
• ouverture de l'école sur son environnement

Extrait du site Expérithèque : MTA pour les MTA ou "Mobiliser Tous les Acteurs pour accueillir les Moins de Trois Ans "

Préparation de la rentrée dans les REP+ de La Réunion avec comme priorité la scolarisation des moins de 3 ans

2015-08-18T07:45:45Z

Mesure phare de cette rentrée, la nouvelle carte d'éducation prioritaire entre en vigueur dès demain, jour de reprise des cours. Dans notre académie, 45 réseaux labellisés éducation prioritaire soit. 21 REP+ et 24 REP.

[...]

"Objectif : scolariser 15,7% des enfants de 2 à 3 ans d'ici 2017"

A terme, l'académie compte renforcer la scolarisation des enfants de moins de 3 ans dans les ZEP. "Le taux de scolarisation est en progression constante depuis trois ans. Il est passé de 2,85% en 2012 (372 élèves), à 10,3% en 2014. Soit 1360 élèves. L'objectif est de scolariser 15,7% des enfants de 2 à 3 ans d'ici 2017" projette le rectorat. Au niveau national, ce taux est passé de 8,4% en 2012 à 11,7% en 2014.

Les 21 REP+

– Collège Albert Lougnon (Saint-Paul)
– Collège Bourbon (Saint-Denis)
– Collège du Chaudron (Saint-Denis)
– Collège Guy Môquet à Saint-Benoît)
– Collège Célimène Gaudieux (Saint-Paul)

– Collège Jean Lafosse (Saint-Louis)
– Collège Jean Le Toullec (Le Port)
– Collège Hubert Delisle (Saint-Benoît)
– Collège Les Deux Canons (Saint-Denis)

– Collège Les Tamarins (Saint-Pierre)
– Collège Mille Roches (Saint-André)
– Collège Montgaillard (Saint-Denis)
– Collège Paul Hermann (Saint-Pierre)

– Collège Terre Sainte (Saint-Pierre)
– Collège Titan (Le Port) ainsi que les 6 collèges expérimentateurs REP+ depuis la rentrée 2014 :
– Collège Amiral Pierre Bouvet (Saint-Benoît)
– Collège Cambuston (Saint-André)

– Collège François Mahé de La Bourdonnais (Saint-Denis)
– Collège Henri Matisse (Saint-Pierre)
– Collège L'Oasis (Le Port)
– Collège Plateau-Goyaves (Saint-Louis)

Les 24 REP

– Collège Auguste Lacaussade (Salazie)
– Collège Edmond Albius ( Le Port)
– Collège de Trois Bassins
– Collège Michel Debré (Le Tampon)

– Collège Adrien Cerneau (Sainte-Marie)
– Collège Alsace Corré (Cilaos)
– Collège Bassin Bleu (Saint-Benoît)
– Collège Chaloupe (Saint-Leu)
– Collège L'Étang (Saint-Paul)
– Collège Joseph Bédier (Saint-André)

– Collège Hippolyte Foucque (Sainte-Suzanne)
– Collège Leconte de Lisle (Saint-Louis)
– Collège Plateau Caillou (Saint-Paul)
– Collège Terrain Fayard (Saint-André)
– Collège Thérésien Cadet (Sainte-Rose)
– Collège Antoine Soubou (Saint-Paul)

– Collège Chemin Morin (Saint-André)
– Collège Gaston Crochet (Plaine des Palmistes)
– Collège Jules Reydellet (Saint-Denis)
– Collège Joseph Hubert Saint-Joseph)
– Collège La Marine (Saint-Philippe)
– Collège Les Alizés (Saint-Denis)
– Collège Ligne des Bambous (Saint-Pierre)
– Collège Ravine des Cabris (Saint-Pierre)

Extrait de clicanoo.re du 17.08.15 : Réduction des écarts entre les élèves au programme de la rentrée

Académie La Réunion ‏@academiereunion · Saint-André, La Réunion
À St-André, le recteur rencontre l'équipe éducative de l'école de la Cressonnière qui devient REP+ #Rentrée2015
Twitt de l'académie de la Réunion

1. Académie La Réunion ‏@academiereunion Port
Au collège Titan au Port, en REP+, rentrée des 6e et 5e avec des ateliers sur le thème de l'égalité #Rentrée2015
(Twitt de l'académie de la Réunion)

B* Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans, action de l'Inspection académique de l'Isère

2014-01-28T06:00:00Z

Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans

Inspection académique de l'Isère
Rue Joseph Chanrion, 38032 Grenoble
Site de l'IA38
Auteur : Latapie Elisabeth
Mél : elisabeth.latapie@ac-grenoble.fr

Un dispositif partenarial pour créer les meilleures conditions d'une scolarisation progressive des enfants de 2 à 3 ans dans des secteurs où les familles sont éloignées de la culture scolaire.

Plus-value de l'action
Le projet de continuité éducative s'inscrit dans la recherche d'une qualité d'accueil pour les jeunes enfants de 2à 3 ans et leurs familles. Il réunit une grande variété de professionnels autour de cette problématique. Il est nécessaire de l'expérimenter et le développer.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
EAJE : une trentaine d'enfants de 2 à 3 ans 8 écoles avec pour chaque école une dizaine d'élèves de toute petite section.

A l'origine
Dans trois quartiers d'éducation prioritaire ou assimilés de la ville de Grenoble, un nombre important de familles est éloigné de la culture scolaire. Si certaines connaissent et utilisent les services EAJE (éducation et accueil du jeune enfant), d'autres restent totalement isolées des structures collectives. La scolarisation des moins de 3 ans ne peut pas se développer sans un travail de partenariat solide entre les services de la petite enfance et l'école. La ville de Grenoble et la direction académique de l'Isère ont la volonté de renforcer ce travail de partenariat en construisant des projets d'action communs entre les structures EAJE , les lieux de parentalité et les écoles maternelles pour favoriser la scolarisation progressive des enfants.

Objectifs poursuivis
Organiser les conditions d'un accueil et d'une scolarisation réussie pour les enfants de moins de 3 ans plus particulièrement dans les environnements sociaux défavorisés
- En travaillant en étroite concertation avec les partenaires : la directrice adjointe du CCAS, une représentante du service éducation de la ville de Grenoble, l'IEN pré élémentaire du département, les équipes des deux circonscriptions de Grenoble représentées par leurs IEN ou leur CPC pour construire le projet de continuité éducative et le suivre très régulièrement ( des réunions interprofessionnelles, des observations et échanges mutuelles de pratique entre professionnels de la petite enfance, la mise en œuvre d'actions d'articulation)
- En accompagnant les collaborations mises en œuvre par les professionnels de terrain visant la relation aux familles, l'accueil et la scolarisation des enfants concernés.

Description
- En 2012-2013 : démarrage du projet. Information sur le projet aux équipes au sein de leurs institutions respectives et recensement des actions existantes. Réunions interprofessionnelles par secteur sur des thématiques communes afin de construire une culture professionnelle partagée. Formation information commune sur l'organisation du temps du jeune enfant, l'accueil… Actions d'articulation entre EAJE et écoles maternelles (information aux parents et supports transitionnels comme travaux artistiques…). Regard extérieur de l'ONE belge avec la venue de chercheurs belges.
- En 2013-2014 : poursuite du projet en intégrant une école supplémentaire et en intégrant les lieux de parentalité dans le réseau des partenaires. Rencontre interprofessionnelle tous secteurs confondus pour la programmation des actions de collaboration. Organisation de temps d'observation mutuelle des pratiques à l'école et à la crèche puis synthèse pour en tirer les éléments qui peuvent nourrir l'articulation entre structures et écoles. Information aux enseignants sur les lieux de parentalité qui permettent d'établir des contacts avec les familles isolées de façon à établir des liens de partenariat entre EAJE , familles isolées et écoles maternelles. Mise en œuvre d'actions d'articulation et de continuité éducative entre les EAJE et les écoles d'un même secteur. Parallèlement démarrage d'un travail de recherche sur l'articulation d'une action langage dans les crèches et dans les écoles maternelles.

Trois ressources ou points d'appui
Au fur et à mesure de l'avancée du projet, une meilleure connaissance des partenaires de l'équipe de pilotage permet d'être plus efficace dans la préparation des réunions (meilleure connaissance du cadre, des habitudes de travail en collaboration) et de donner une image concertée du pilotage (pour les professionnels). Les équipes de professionnels des différents secteurs concernés ont déjà, pour certains, des habitudes de travail en collaboration. L'appui des textes récents de cadrage sur la scolarisation des moins de 3 ans est extrêmement important pour « légitimer » le dispositif.

Difficultés rencontrées
- Les difficultés de remplacement des personnels pour les échanges de pratique
- Il reste des barrières institutionnelles entre les personnels des différentes administrations (par exemple le texte sur la scolarisation des moins de 3 ans n'est pas connu des EAJE et autres services de la petite enfance qu'il implique pourtant)…
- La difficulté pour les écoles de travailler avec des crèches qui ne sont pas toujours dans la proximité de l'école (puisque les crèches ne sont pas sectorisées à Grenoble).
- La difficulté à mesurer les effets à long terme sur les enfants.

Moyens mobilisés
Les enseignants de TPS PS des écoles concernées, les directeurs, les personnels EAJE (des directrices de crèches, des éducatrices et des auxiliaires de puériculture), des ATSEM. Des enseignants TR pour remplacer les enseignants des écoles impliquées dans le projet pour des temps de réunion, les temps d'observation. La présence de l'IEN préélémentaire en collaboration avec la directrice adjointe du CCAS, une représentante de la ville pour les ATSEM .

Partenariat et contenu du partenariat
Un comité de pilotage et 3 comités techniques dans l'année

Liens éventuels avec la Recherche
- L'expertise d'Anne-Marie Dieu directrice de recherche à l'observatoire de l'enfance, de la jeunesse et de l'aide à la jeunesse en fédération Wallonie a été sollicitée.
- J'ai participé au séminaire de l'IFÉ en janvier 2014 sur la scolarisation des moins de 3 ans où nous avons échangé sur des problématiques connexes.
- Je suis par ailleurs expert européen depuis 3 ans dans le groupe thématique ECEC pour lequel nous proposons des indicateurs de qualité pour l'éducation et l'accueil de la petite enfance.
- Je m'engage actuellement dans un travail de recherche aux côtés de Mmes Kern (chercheur) et Lequette (médecin éducation nationale du laboratoire cognisciences) sur l'articulation du travail sur le langage en EAJE et à l'école maternelle. Ce projet recherche d'ailleurs actuellement des financements.

Evaluation
Outre le nombre d'élèves de moins de 3 ans inscrits dans les écoles maternelles impliquées à la suite des actions développées, l'évaluation s'attachera à mesurer la qualité :
- De la communication avec les familles
- L'évolution des pratiques professionnelles des personnels concernés
- L'évolution de la connaissance des contraintes et des leviers du métier de l'autre
- Les effets du projet sur l'adaptation des enfants à l'école maternelle

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Prématuré.
- Sur les pratiques des enseignants : Une implication de plus en plus importante. Actuellement dans certaines des écoles, tous les enseignants de l'équipe sont impliqués dans le projet, sans distinction du niveau de classe parce que c'est un projet innovant et qu'il est accompagné.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Les directeurs des écoles, les directeurs de structures apprennent à travailler ensemble dans le domaine de leur responsabilité professionnelle. Etant donné que les relations professionnelles sont facilitées, les personnels ont acquis des habitudes de travail en commun et construisent ensemble plus facilement (efficacité des travaux de groupe lors des rencontres).
- Sur l'école / l'établissement : Un changement de regard de l'équipe sur la section des TPS qui prend appui sur un véritable travail de collaboration et de concertation avec des partenaires extérieurs.
- Plus généralement, sur l'environnement : Des parents qui sont familiarisés avec les structures et les acteurs locaux. Des réseaux de petite enfance se créent dans les quartiers (de l'indifférence à de la curiosité puis à une reconnaissance des rôles de chacun)

Extrait du site Expérithèque : MARS 2014 Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans

Florence Robine, rectrice de Créteil, visite les moins de 3 ans à l'école RRS Paul Langevin de Choisy-le-Roi. 22 écoles concernées dans le Val-de-Marne

2013-09-07T05:00:00Z

La rentrée des moins de 3 ans

Mardi 3 septembre 2013, Florence Robine, rectrice de l'académie de Créteil, chancelière des universités, s'est rendue à l'école Paul Langevin de Choisy-le-Roi (94).

La rectrice d'académie a tout d'abord assisté à la rentrée d'élèves scolarisés dans une classe pour les moins de trois ans. Contre toute attente, pas de pleurs ! Au contraire, les enfants se sont immédiatement appropriés les jouets disposés dans leur salle. Tout a en effet été mis en œuvre pour que cette première expérience avec l'École se passe dans les meilleures conditions : chaque enfant dispose d'un lit, des espaces différents sont aménagés au sein de la classe en fonction des activités et les professeurs des écoles ont reçu une formation spécifique.

Souhaiter la bienvenue aux élèves, rencontrer leurs parents, témoigner de sa confiance à l'équipe pédagogique : tels étaient les premiers objectifs de la visite de Florence Robine. Dans un second temps, il s'agissait d'avoir un dialogue sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans. Florence Robine a rappelé que cette démarche contribuait à renforcer l'équité entre les élèves, en luttant dès le plus jeune âge contre les inégalités d'accès à la langue, au langage et à la culture. Une mère d'élève a d'ailleurs exprimé sa satisfaction : « Je suis une mère isolée et j'ai deux autres enfants. Cela me permet de souffler un peu. »

Avant de partir, Florence Robine a souhaité une bonne rentrée aux autres classes de l'école Paul Langevin. Cette visite lui a également permis de remercier l'équipe éducative qui a fourni un travail important pour que cette rentrée se déroule dans de bonnes conditions.

Extrait de ac-creteil.fr du http://www.ac-creteil.fr/retrouvezl...

Dans le département du Val-de-Marne, vingt-deux écoles maternelles accueillent un nouveau pôle pour les enfants de moins de 3 ans.

Extrait de leparisien.fr du 04.09.13 : A l'école dès 2 ans pour lutter contre les inégalités

B* Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans, notamment en RRS, Inspection académique de l'Isère

2013-03-25T10:53:06Z

Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans
Expérimentation art.34 présentée aux Journées de l'innovation de mars 2013

Inspection académique de l'Isère
Rue Joseph Chanrion, 38032 Grenoble
Site e l'IA 38
Auteur : Derriaz Annie
Mél : annie.derriaz@ac-grenoble.fr

Organiser les conditions d'un accueil et d'une scolarisation réussie pour les enfants de moins de trois ans, plus particulièrement dans les secteurs de RRS ou assimilés

Plus-value de l'action
La mise en œuvre d'une collaboration efficace (échanges, projets et formations communes) entre les partenaires. L'évolution de la prise en compte des familles par les professionnels.

Nombre d'élèves et niveau concernés
Une quarantaine d'enfants fréquentant actuellement les crèches et les halte-garderies.

A l'origine
Les publics les plus éloignés de la culture scolaire sollicitent peu l'inscription de leurs enfants à l'école maternelle dès 3 ans, mais utilisent plus ou moins le fonctionnement des structures collectives d'accueil de la petite enfance (crèches, haltes-garnderies) de la ville de Grenoble. La volonté partagée de développer des relations partenariales conduit la DASEN et la Ville de Grenoble à solliciter les structures de terrain (écoles, structures d'accueil de la petite enfance) pour construire des projets d'actions communes visant à favoriser une scolarisation progressive de ces enfants.

Objectifs poursuivis
Organiser les conditions d'un accueil et d'une scolarisation réussie pour les enfants de moins de trois ans, plus particulièrement dans les secteurs de RRS ou assimilés :
- en favorisant la cohérence des actions des pilotes concernés : directeur du CCAS, directrice du service éducation, DASEN adjointe, IEN pré élémentaire et IEN des circonscriptions.
- en accompagnant les collaborations mis en œuvre par les professionnels sur les différents terrains visant à la relation avec les familles, l'accueil et la scolarisation des élèves concernés.

Description
Rencontres des équipes au sein de leur institution (pour un état des lieux de l'existant) en décembre 2012 et janvier 2013 ; Mise en relation des équipes des structures collectives d'accueil et des écoles maternelles en février et mars 2013 ; Réunion de comités techniques le 17 avril ; Suivi des actions existantes et accompagnement vers un projet incluant l'information et la participation des familles.

Modalité de mise en œuvre
Conception et mise en œuvre d'une formation commune pour tous les personnels d'ici le 17 juin 2013 (date du comité de pilotage)

Difficultés rencontrées
Le manque de temps disponible pour se centrer sur la problématique d'articulation dans chaque équipe (structure collective et école maternelle). Le manque d'espace de rencontres entre les équipes des structures collectives et celles des écoles maternelles.

Moyens mobilisés
Les personnels des structures concernées et des écoles concernées.

Partenariat et contenu du partenariat
Un comité de pilotage est mis en place. Il réunit les responsables politiques et techniques de la ville de Grenoble et de la DSDEN. Des conventions seront à établir afin de clarifier les fonctionnements et les responsabilités.

Liens éventuels avec la Recherche
L'IFÉ (Institut français d'Education) apporte son expertise sur :
- l'analyse du travail des personnels des structures concernées (aider à comprendre les problèmes de travail, les logiques des acteurs) dans le sens d'une meilleure continuité éducative au service des familles et des enfants.
- l 'analyse du pilotage politique et stratégique développé. L'expertise d' Anne-Marie Dieu, directrice de recherche à l'observatoire de l'enfance, de la jeunesse et de l'aide à la jeunesse en fédération Wallonie sera sollicitée.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Outre le nombre d'élèves de moins de 3 ans inscrits dans les écoles maternelles impliquées à la suite des actions développées cette année, l'évaluation s'attachera à mesurer la qualité :
- de la communication et de l'information à l'adresse des familles,
- l'évolution des pratiques professionnelles des personnels concernés,
- l'évolution de la connaissance des contraintes et des leviers du métier de l'autre.

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Prématuré
- Sur les pratiques des enseignants : Prématuré. On peut constater une réelle implication des équipes dans ces projets.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Une volonté d'un travail en commun s'affirme. Les relations professionnelles sont facilitées.

- Sur l'école / l'établissement : Prématuré
- Plus généralement, sur l'environnement : Prématuré

Extrait du site Expérithèque : Continuité éducative pour les enfants de moins de 3 ans

Création de 16 classes spécifiques (presque toutes en ZEP) pour les moins de 3 ans en Seine-Saint-Denis à la rentrée 2013. Un appel à candidatures de l'IA

2013-02-21T06:30:00Z

Création de 16 classes spécifiques pour l'accueil des enfants de moins de 3 ans

La circulaire ministérielle du 18 décembre 2012 relative à la scolarisation des enfants de moins de trois ans propose trois modalités d'accueil de ces élèves, et notamment la création d'une classe spécifique. Elle fixe une priorité aux écoles situées dans un environnement social défavorisé.

Pour la rentrée 2013, 16 classes spécifiques à la scolarisation des enfants de moins de trois ans sont ouvertes en Seine-Saint-Denis. Cette liste de 16 classes constitue une première étape. Elle sera enrichie lors des rentrées scolaires prochaines.

Bassin 1	Epinay-sur-Seine	Maternelle Anatole France
	La Courneuve	Maternelle Charlie Chaplin
	Pierrefitte/Villetaneuse	Maternelle Anne Frank (Villetaneuse)
	Saint-Denis 1	Maternelle du stade
	Saint-Denis 2	Maternelle Colette Besson
	Saint-Ouen	Maternelle PEF
	Stains	Maternelle Guy Moquet
Bassin 2	Aulnay-sous-Bois 1	Maternelle Croix Saint-Marc
	Le Blanc-Mesnil	Maternelle Rose Blanc
	Sevran	Maternelle Emile Zola
	Tremblay-en-France	Maternelle Paul Langevin
Bassin 3	Bobigny 1	Maternelle la Fontaine
	Montreuil 1	Maternelle Henri Wallon
	Pantin	Maternelle Jean Lolive
Bassin 4	Bondy	Maternelle Louis Pasteur
	Noisy-le-Grand	Maternelle Alexandre Dumas

Les enseignants qui souhaiteraient postuler dans l'une de ces écoles sont invités à prendre l'attache de l'inspectrice de l'Education nationale chargée des maternelles, à la DSDEN 93, avant le 6 mars 2013, afin de prendre connaissance du projet pédagogique spécifique conçu par l'école.

En tout état de cause, la participation au mouvement pour obtenir une nomination dans l'une de ces écoles n'est pas liée à cet entretien. Elle se fera selon les règles habituelles du mouvement. Il appartiendra au directeur d'école, en concertation étroite avec les membres de l'équipe pédagogique, de proposer une répartition des classes. Il pourra, le cas échéant, demander l'arbitrage de l'IEN de la circonscription

Extrait du site de l'Inspection académique de Seine-Saint-Denis : Création de 16 classes spécifiques pour l'accueil des enfants de moins de 3 ans

Note du QdZ : Sur ces 16 écoles maternelles, nous en avons relevé 14 en éducation prioritaire (6 en ECLAIR et 8 en RRS).
Ne figurent pas dans les listes officielles des ECLAIR et RRS, les écoles maternelles "La Fontaine" à Bobigny et "PEF" à Saint-Ouen.
On voit donc que l'engagement du ministère au niveau national de donner la priorité aux écoles en éducation prioritaire pour la scolarisation précoce est ici largement respecté au niveau académique.

Dans le Nord, ouverture de classes maternelles hors contrat pour les moins de trois ans dans des établissements catholiques

2011-06-29T07:11:36Z

Cinq établissements catholiques à Calais, Béthune et dans l'Audomarois, ouvrent à la rentrée des classes de maternelle hors contrat pour accueillir des enfants de moins de trois ans. Ce sont justement ces classes qui sont fermées par suite des suppressions de postes dans le public et le privé sous contrat. Ce qui rend cette situation possible c'est que l'école maternelle est la forme de garde la plus rentable. Selon La voix du Nord, le fonctionnement d'une classe hors contrat revient à 30 (…)

Le rectorat de Lille supprime des postes dans les maternelles en milieu favorisé pour augmenter les moyens dans les ZEP

2011-01-27T07:34:57Z

« La scolarisation des 2 ans n'est pas utile dans les milieux favorisés. [...] Et ce ne sont pas les classes élémentaires qui seront touchées, mais les maternelles : « Les postes seront retirés sur la scolarisation des enfants de 2 ans dans les zones favorisées, pour augmenter les moyens dans les zones d'éducation prioritaire », explique [la rectrice] Marie-Jeanne Philippe , qui estime « que les enfants issus des familles plus aisées ne nécessitent pas une scolarisation dès 2 ans ».

Extrait de nordeclair.fr du 26.6.01.11 : La rectrice défend les suppressions de postes

Selon le rectorat, le budget alloué pour la rentrée est similaire et il sera utilisé pour accentuer l'accompagnement des élèves des milieux défavorisés et augmenter les salaires des jeunes enseignants : “L'accueil des deux ans sera préservé dans les zones d'éducation prioritaire”, confirme la rectrice.

Extrait de metrofrance.com du 25.01.11 : Toujours moins de profs...

IA des Ardennes : pas assez de demandes pour la scolarisation précoce en ZEP malgré les efforts d'information. Carte scolaire : pas d'évitement systématique d'établissements

2010-09-13T07:34:27Z

Il y a eu en revanche un travail (en liaison notamment avec les services des collectivités) dans les zones prioritaires pour inciter à davantage scolariser les tout petits. Mais c'est encore trop peu : la preuve, nous avons moins d'élèves que nous ne pourrions en accueillir… »
[...] Concernant les dérogations, dans le second degré, Evelyne Greusard souligne par ailleurs que le taux de satisfaction des demandes (82 % en collèges, 70 % en lycées) est plus élevé dans le département que sur le (…)

- Maternelle. Pédag. Moins de 3 ans (Actions académiques) / Reims 08, 10, 52/ , **MATERNELLE [Act.] (gr 4)/
, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , Mixité sociale [Act.] (gr 5)/, Eval. académique [Gén.] (gr 5)/, **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/

La règle de l'accueil possible dès 2 ans à la maternelle pour les ZEP est rappelée par l'inspection académique des Bouches-du-Rhône

2010-09-04T07:11:18Z

Maternelle : inquiétudes levées pour les néo-écoliers à Marseille
[…]
Les règles d'accueil dans le cycle « préélementaire » sont désormais claires. Seuls les enfants scolarisés dans les zones d'éducation prioritaire (ZEP) pourront l'être dès l'âge de deux ans, tandis que partout ailleurs les enfants du dernier trimestre 2007 seront inscrits « en fonction des places disponibles ».
[…]
Extrait de 20 minutes Marseille le 3 septembre 2010
Cet article fait suite à une déclaration de la (…)

- Maternelle. Pédag. Moins de 3 ans (Actions académiques) / Aix-Marseille 13/ , Parents [Act.] (gr 3)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/