- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les classes du rez-de-chaussée [des classes multi-âges dans une école très défavorisée à Lyon], coordonné par Françoise Carraud, L'Harmattan, août 2025

2025-09-02T07:57:56Z

Les classes du rez-de-chaussée
Quatre classes multiâges en milieu urbain
Coordonné par : Françoise Carraud
Livre papier

Dans leur école de plus de quinze classes, située dans un quartier très pauvre de Lyon, cinq enseignants ont créé les classes du rez-de-chaussée. Pour mieux accompagner leurs élèves, en difficulté avec l'école et les apprentissages, ils ont choisi de les rassembler dans des classes multiâges les accueillant ensemble depuis le CP jusqu'au CM2 (soit de six à onze ans environ). Ils ont décidé de faire de l'hétérogénéité de ces groupes une force pour mieux enseigner et mieux apprendre. Ainsi les différences de compétences ou de rythmes d'apprentissage, importantes au sein d'un même niveau de classe, ont été volontairement amplifiées pour instaurer une nouvelle pédagogie, pour impulser et renforcer les coopérations entre élèves.
Les textes écrits par Rosario Élia, Céline Jacquet, Camille Fréchet, Audrey Chérubini et Rémi Charoy racontent ainsi comment vivent ces classes, comment les adultes et les enfants travaillent, seuls et ensemble, au jour le jour. Pas de bureaux individuels bien alignés face au tableau, pas de leçons ni d'exercices identiques pour tous ou par niveaux de classe, mais des progressions et des plans d'apprentissages individuels, des travaux à deux ou plus, une autonomie et des coopérations savamment organisées, dont les plus petits détails sont importants.
Les six chapitres décrivent concrètement l'organisation spatiale, temporelle et pédagogique de ces classes différentes : les situations d'apprentissage dans les différentes disciplines scolaires, comme l'évaluation de ces apprentissages, les temps collectifs ou les moments individualisés. Ils sont entrelacés de portraits d'élèves retraçant leurs parcours souvent sinueux, sombres ou lumineux. L'ensemble de ces récits témoigne d'une pédagogie en acte

Extrait de éditions-harmattan.fr du 28.08.25

"Petit abécédaire de l'école", le site de Bruce Demaugé Bos, professeur des écoles en classe multi-âges en REP+ à Vaulx-en-Velin. Deux fiches pédagogiques : La reproduction et Grandir

2021-05-11T08:09:27Z

Grandir et la reproduction

Bruce Demaugé Bost nous livre deux fiches pédagogiques s'appuyant sur "C'est Toujours Pas Sorcier" sur la reproduction et grandir. Des sujets pas faciles à aborder en classe et des fiches très utiles comme toujours.... C'est aussi l'occasion de retrouver toutes les autres fiches.

• Grandir, c'est pas de la tarte (22.04.21)

• La reproduction (15.04.21)

Le site "Petit abécédaire de l'école"
Le site Web d'un professeur des écoles en classe multi-âges à Vaulx-en-Velin (région lyonnaise). Un nombre variable de CE2-CM1-CM2, sans compter notre lapine Artémis...

Extrait de cafepedagogique.net du 05.05.21

Voir le mot-clé Site ou Journal local (gr 2)/ (près de 500 articles !)

Classes multi-âges : vers un décloisonnement du primaire à l'école REP Pasteur de Lyon 08 (Kadékol)

2019-05-21T08:55:30Z

Les classes multi-âges de l'école Pasteur : vers un décloisonnement du primaire
LE MICRO EST DANS LA CLASSE
Présentée par Florence Sauvebois-Tisseyre
épisode 17
Le micro de Kadékol s'est faufilé dans les classes de l'école "Pasteur" à Lyon, où l'équipe pédagogique a décidé d'en finir avec barrières entre les niveaux pour créer des classes multi-âge, réunissant des élèves du CE1 au CM2. Une pédagogie innovante qui va au-delà des cloisonnements traditionnels du primaire.
Ecouter (…)

- École - Pédag. (Classe inversée et multi-âges) / Lyon 69/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/
, BASE ACTIONS LOCALES EP, Formations et productions IFE [Gén.] (gr 4)/, ETUDE (gr 2)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Classe multi-âges ou multiniveau [Act.] (gr 4)/<50, Etude. Kadekol (gr 2)/, Classe multi-âges ou multiniveau [Gén.] (gr 4)/<50, Rythmes scol., OTS (Gén.] (gr 5)/

Enseigner avec le scrabble en coopération multi-âges à l'école REP+ Frédérico Garcia Lorca de Vaulx-en-Velin (le Café)

2018-11-21T10:15:41Z

Bruce Démaugé-Bost : Enseigner avec le scrabble
Bruce Démaugé-Bost enseigne à l'école élémentaire Federico García Lorca de Vaulx-en-Velin. Cette école Rep+ n'a eu de cesse de s'agrandir accueillant aujourd'hui seize classes. On n'fonctionne pas par niveau mais le cycle y prend sens : six classes multi-âges de CE2-CM1-CM2 côtoient des classes de CP et CE1 dédoublées. Niveaux qui, avant la mise en place des dispositifs 100% réussite, fonctionnaient aussi en cycle.
Même si chaque enseignant garde un fonctionnement qui lui est propre, il existe une cohérence pédagogique inspirée par les pédagogies Freinet et institutionnelle, axées sur la coopération. Ainsi, dans cette école accueillant plus de 260 élèves, l'esprit d'entraide domine, l'équipe plébiscitant le tutorat et la pédagogie de projet. Des projets communs à tous, pour œuvrer en commun, des projets riches, présentés sur le site de Bruce.
Conseils d'enfants, émission de radio quotidienne, maison d'édition autogérée de petits livres, marchés de connaissances, chorale, ateliers thématiques, Rubik's cubes, etc. Parmi ces projets, le scrabble a particulièrement retenu notre attention.

Du jeu individuel au jeu collectif
Le Scrabble, Bruce en avait une pratique assez classique, personnelle, « celle qui consiste à avoir l'impression d'être systématiquement le malchanceux de la partie qui tire XKZWUQB et ne sait pas trop quoi en faire ». Il a essayé à plusieurs reprises d'instaurer des parties en classe mais ce fut à chaque fois peu concluant, les élèves étaient facilement découragés par le tirage des lettres et par un sentiment de défaite lorsqu'ils ne trouvaient pas de mot.

C'est lors d'un salon de jeux de société, « une de mes passions », qu'il découvre le principe du Duplicate « qui règle à la fois ce problème de la malchance personnelle au tirage et permet à un nombre infini de personnes de jouer simultanément ». De quoi s'agit-il ? Le Duplicate est une variante du Scrabble qui élimine totalement la part de hasard due au tirage individuel. Un arbitre tire sept lettres et les annonce à haute voix. Chacun des joueurs en dispose pour trouver le mot qui rapporte le plus de points en 3 minutes.

C'est ainsi que procède Bruce dans sa classe. « Chaque joueur possède un plateau de jeu et l'intégralité des 102 lettres. Un tirage commun est effectué et tout le monde tente de réaliser le meilleur score avec. Exit la chance. On est même fortement aidé à progresser car on découvre d'autres réponses que l'on aurait pu donner, grâce aux adversaires. Chacun essaie de donner le meilleur de lui-même, la réussite de l'un ne nuit pas spécialement aux autres et peut même les aider à progresser. Outre les évidentes questions relatives à l'orthographe, chacun est forcément amené à s'interroger sur des notions abordées par ailleurs : nature des mots puisque les noms propres ne sont pas admis, pluriels, mots invariables, conjugaison... ». Mais pas que. Jouer au Scrabble, c'est aussi calculer ses points et savoir faire des choix stratégiques. « Les élèves ont ainsi parfaitement compris que la lettre Z, gratifiée de 10 points dans la version française car peu présente dans les écrits réels, est extrêmement facile à placer grâce à la deuxième personne du pluriel ». Alors, les élèves de cette classe sont heureux lorsque le Z sort au tirage, contrairement à vous et moi lorsque nous jouons au Scrabble.

Bruce utilise le logiciel Duplitop, logiciel de la Fédération française de Scrabble, qui « permet, entre autres, de s'assurer que le meilleur mot possible, le « top », fait partie du vocabulaire des élèves ». Cet outil intéressant permet que chaque élève puisse être en réussite, en s'assurant qu'il ait le nécessaire dans son bagage lexical. « Tous ont donc l'assurance de, potentiellement, pouvoir « toper la partie ». Toujours dans une volonté de projets communs à tous les élèves du cycle de l'école, Bruce propose une partie sur plusieurs mois, à raison d'un coup par semaine, à laquelle chaque classe participe. L'un des élèves de la classe tient, d'ailleurs, une chronique hebdomadaire diffusée sur la radio scolaire.

Un tournoi qui prend de l'ampleur et sort des murs de l'école
« Il y a deux ans, suite à une erreur d'adressage de courriel, j'ai accidentellement envoyé le premier tirage d'une de ces parties à une collègue du Gard qui, avec ses élèves, a sauté sur l'occasion. Une fois l'idée d'élargir le registre des participants lancée, notre petit tournoi informel a logiquement pris de l'ampleur ». Aujourd'hui, trente écoles participent à la partie en cours. Les classes envoient leur trouvaille, que l'on retrouve sur le blog de Bruce. « Il n'y a rien à gagner, si ce n'est le plaisir de jouer et le contentement d'avoir essayé de faire de son mieux ». La diffusion des résultats, le tableau des scores des classes participantes et la grille "vidéoprojetable" du tirage en cours sont assurés sur le blog mais aussi sur Twitter avec l'hashtag #scrabble2018. Plusieurs tournois jalonneront l'année scolaire des classes participantes, celui d'hiver débutera dès janvier, au retour des vacances de fin d'année.

Pas trop tard pour s'inscrire dans le projet
" J'invite les enseignants qui souhaiteraient approfondir cette activité dans leur classe à ne pas hésiter à entrer en contact avec la Fédération française de Scrabble qui est d'ailleurs engagée depuis 2012 dans un partenariat avec le Ministère de l'Éducation nationale et a publié un ouvrage très didactique intitulé Le Scrabble pour les jeunes ». Des délégués départementaux sont à disposition des enseignants intéressés par la pratique du scrabble en milieu scolaire. Et puis, il n'est jamais trop tard pour rejoindre les tournois initiés par la classe de Bruce…

Alors le jeu, au centre des programmes de 2015 en maternelle, nous connaissions. Le jeu comme support d'apprentissage en élémentaire est un peu moins répandu. Reste plus qu'à se lancer…
Lilia Ben Hamouda

Blog de Bruce
Site de la Fédération française du Scrabble

Par fjarraud , le mercredi 07 novembre 2018.

Extrait de cafepedagogique.net du 07.11.18 : Bruce Démaugé-Bost : Enseigner avec le scrabble

La Classe Plaisir : Eloge du mélange des âges dans une école REP à Paris (site de D. Gostain)

2018-10-18T07:18:50Z

La Classe Plaisir : Eloge du mélange des âges

Le récit que je fais ici d'un moment jubilatoire, vécu tout récemment, vient d'une conviction : il faudrait qu'un jour on casse ce fonctionnement de l'école en groupes fermés d'élèves ayant le même âge, vivant les mêmes histoires scolaires et empêchés de partager leurs différences intérieures, venant des mêmes environnements trop souvent ghettoïsés, et qu'on le remplace par un apprentissage fondé sur l'échange des différences.

Ça peut passer par des dispositifs comme la correspondance avec des enfants de milieux différents ou avec des personnes d'un autre âge, par des rituels comme le "Je fais partager", un dispositif pendant lequel les enfants volontaires font partager leurs centres d'intérêt, par ces moments d'écriture libre où les textes produits font émerger les richesses singulières de chacun.

Et voilà un autre exemple de la vertu des mélanges et des complémentarités.

Un vendredi sur trois avec ma collègue de CP, nous vivons un temps de partage qui se construit ainsi. Mes dix élèves de CM2 préparent d'abord la lecture d'un album convenant à des enfants de 6-7 ans. Puis le vendredi, nos deux classes (CP et CE1/CM2) se rejoignent pour vite former des équipes de quatre : un élève de CM2, un de CE1, deux de CP. Ces quatuors se trouvent un espace dans les salles de bibliothèque et de ludothèque. Une fois installés, l'élève de CM2 lit son histoire aux trois autres. A l'issue de cette lecture offerte, tous les quatre réalisent une création commune inspirée par cette lecture. Nous, les deux enseignants, nous contentons d'observer, d'accompagner et de prendre des photos.

C'est une action très simple à préparer, très aisée à mener, il suffit juste d'avoir le désir de s'ouvrir. Les grands sont fiers de montrer leur expertise et se sentent investis d'un rôle très valorisant, les petits perçoivent un message non dit qui pourrait être : "Toi aussi, un jour, tu le feras".
D. Gostain

Retrouvez tous les mercredis La Classe Plaisir !
La classe plaisir

Extrait de cafepedagogique.net du 17.10.18 : La Classe Plaisir : Eloge du mélange des âges

Des ateliers communs CP-CE1 à l'école REP+ Maurice Thorez de Wavrechain-sous-Denain (la Classe Plaisir)

2018-01-19T09:39:39Z

- La classe plaisir : Des ateliers partagés

Depuis le 2ème jour de la rentrée, nous mettons en place des ateliers pour les CP et les CE1 en début d'après midi (45 minutes). Les élèves s'inscrivent dans l'atelier de leur choix avec deux contraintes : un atelier d'écriture obligatoire dans la semaine et pas deux jours de suite dans le même atelier. Nous avons fait en sorte que les CP et les CE1 soient mélangés, ce qui donne des groupes de 6 à 12 élèves.

Cette semaine, ils ont donc pu faire : sport (tennis de table, basket), jeux de société, perles à repasser, arts plastiques (crayons aquarelles) et écriture. Les thèmes vont évoluer dans l'année (bientôt un atelier relaxation).

Ces ateliers servent également de base pour l'écriture : textes collectifs au CP (publiés dans un journal quotidien) puis plus tard articles de journal au CE1.

Nous allons solliciter des parents pour qu'ils puissent venir assister et encadrer des ateliers et nous espérons qu'ils répondront présents pour cette nouvelle activité.

Premier bilan : les élèves ont été ravis de sortir de la classe, de faire des activités avec une autre classe et un autre enseignant. Ils pourront proposer des idées pour d'autres ateliers dans les semaines à venir.

Mes collègues et moi avons mis en place ces ateliers pour plusieurs raisons : nous sommes dans une école où les classes sont à un seul niveau donc nous voulions que dans les ateliers les enfants soient (un peu) mélangés pour pouvoir s'aider, collaborer et jouer ensemble.

Ils permettent aussi aux élèves de choisir ce qu'ils vont faire, mais aussi de découvrir de nouvelles activités, en petit groupe, ce qui est plus difficile à mettre en place quand on est seul avec sa classe. Je profite également des compétences de mes collègues (sport, arts). Les élèves peuvent ainsi sortir de leur classe et découvrir de nouvelles choses.

Nous voulions aussi que ces ateliers permettent aux parents de s'investir dans l'école en participant de manière ponctuelle ou régulière (même si nous n'avons pas encore de retour là-dessus). Nous travaillons en REP+ et les parents pourraient avoir envie de participer à des ateliers plus ludiques, s'ils n'osent pas venir en classe pour assister à du travail plus scolaire.

Chloé Brillon,

classe de CE1, Ecole [REP+] Maurice Thorez (Wavrechain sous Denain 59). Avec les classes de CP de Mme Perek et M. Bocquet-

Extrait de cafepedagogique.net du 20.09.7 : La classe plaisir : Des ateliers partagés

- La Classe Plaisir : Des gaufres pour créer le lien

Ma classe de CE1 participe à des ateliers avec les CP l'après-midi. Pendant 45 minutes, ils sont mélangés et peuvent faire des activités diverses : graphisme, tablettes, sport, origami, crackers pour Noël, arts plastiques, lecture, jeux de société ont été proposés depuis le début de l'année. Avant les vacances de Noël, des mamans m'ont demandé si elles pouvaient venir faire des gaufres avec les élèves pour ensuite les vendre au marché de Noël de la ville avec une association de parents.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.01.18 : La Classe Plaisir : Des gaufres pour créer le lien

Classe inversée : techniques opératoires, géométrie, grammaire... à l'école REP+ Mercœur de Clermont-Ferrand Plaine

2017-08-16T07:54:23Z

Ecole REP+ Mercoeur, Clermont-Ferrand Plaine

Les capsules (voir tous les liens sur le site de l'école

Les techniques opératoires
Technique de la soustraction avec retenue - Méthode
Technique de la soustraction avec retenue - L'explication
Technique de la multiplication - Méthode
Vérifier sa multiplication par la méthode japonaise ( attention la vidéo est en aglais !)
La division : 1°/ définition
La division : 2°/ Notre carte mentale

La géométrie
Comment tracer des droites prependiculaires ?
Comment tracer des droites parallèles ?
Comment se fabriquer rapidement une équerre ?

La grammaire
Les adverbes
Les compléments de la phrase (notre carte mentale)
Les déterminants

La conjugaison
Le passé composé (les fondamentaux)

Histoire
Art pariétal : En cliquant sur l'image tu peux effectuer une visite virtuelle de la grotte Chauvet. Dans cette grotte, nos ancètres à tous, des hommes et des femmes préhistoriques, ont réalisé voici 36 000 ans les premières oeuvres artistiques actuellement connues dans le Monde. Bonne visite à toi !

Extrait de crdp-puitre.ac-clermont.fr : Ecole Mercoeur - clermont-ferrand

Voir aussi Un mur de ressources sur la pédagogie inversée par @cbussod-> hhttps://t.co/GNVL0G9k33]

http://www.symbaloo.com/mix/pedagogieinversee

Classe inversée : Les sciences et le numérique en CP et CE1 à l'école REP de Marnaz, Haute-Savoie (avec photos des ateliers)

2017-08-09T08:17:48Z

Les élèves de CP et CE1 [de l'école REP] de Marnaz présentent leur travaux en sciences (mercredi 24 mai matin à l'école rue de la Fin à Marnaz)

Les salles de classe des CP et CE1 ainsi que la salle de motricité ont accueilli des ateliers, présentés par les élèves des classes de CP et CE1. Quelques élèves ont proposé des défis, suite aux séquences proposées par leurs enseignants respectifs au cours de cette année scolaire 2016-2017, les élèves des autres classes ont essayé de les résoudre.

Les ateliers présentés au cours de ces "rencontres scientifiques" sont les suivants :
– Comment fabriquer une carte animée ?
– Comment allumer et éteindre la lumière ?
– Qu'est-ce qu'un mélange ?
– Comment construire un objet roulant ?
– Comment allumer et éteindre une ampoule ?
– Comment déplacer Thymio ?

Des photos des ateliers, ainsi que deux vidéos tout en bas de l'article

Extrait de ac-grenoble.fr du 25.05.17 : Les élèves de CP et CE1 de Marnaz présentent leur travaux en sciences

Voir le mur "Pédagogie inversée" de Cluses

B* Décloisonnement des classes et coopération à l'école REP+ Veigalier d'Alès (Journée Innovation 2017)

2017-03-06T08:10:17Z

Décloisonnement des classes et coopération

Ecole primaire [REP+] Veigalier
RUE VEIGALIER , 30100 ALES
Auteur : Christine Laurent
Mél : ce.0300198c@ac-montpellier.fr

Il s'agit d'organiser à la rentrée 2014 un fonctionnement coopératif des classes et de l'école en répartissant les élèves en trois classes identiques (en terme d'effectif, de niveau, de progression et programmation) accueillant chacune des CP, des CE1, des CE2, des CM1 et des CM2.
Chaque élève sera amené au fil des années, à travailler avec chacun des trois enseignants (hors CLIS) de l'école. Les enseignements s'articulent autour de quatre axes principaux : la coopération entre pairs, les ateliers de compétences, l'augmentation du temps d'exposition aux apprentissages pour chaque élève, le positionnement de chaque enseignant comme référent pour tous les élèves de l'école.

Plus-value de l'action
Extrait du compte rendu de visite du conseiller pédagogique (29/01/2015) : « Cette journée de travail avec l'équipe de l'école de Veigalier a permis d'observer concrètement les effets positifs et notables des mesures prises dans le cadre du projet innovant.
• Amélioration du comportement des élèves et de l'ambiance générale de l'école.
• Coopération importante au sein de l'équipe pédagogique et effets positifs sur le bien-être des enseignants qui se sentent renforcés dans leurs pratiques et leurs choix pédagogiques
• Amélioration perceptible de la motivation des élèves et apparemment au vu des évaluations du premier trimestre, des résultats scolaires. Même si ces résultats restent à confirmer, les premiers points sont déjà positifs.
• Ressenti positif de la part des parents d'élèves.
Les résultats au niveau l'autonomie, la coopération, les relations entre pairs et adultes, le temps d'inclusion des élèves de CLIS, sont déjà évidents à la simple observation extérieure. L'inclusion des élèves de la CLIS est remarquable dans cette école.
Pour la maîtrise de l'écrit et des compétences langagières, les évaluations et les bilans permettront de confirmer objectivement ce que pressentent les enseignants de l'école.
Au niveau de l'hétérogénéité, l'on note en premier le fait que les enfants en grande difficulté de sont plus mis en évidence de façon négative au sein de ces classes multi-niveaux. Ils se trouvent au milieu d'enfants de niveaux très divers et bénéficient à la fois de l'aide de plus compétents par le tutorat et de la possibilité de se sentir à leur tour valorisés en aidant de plus petits sur des domaines par eux maîtrisés. »
Une ouverture de classe multi-niveaux a été décidée par le DASEN pour la rentrée 2015.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Le projet concerne toutes les disciplines et tous les niveaux.

A l'origine
L'école Veigalier est une école de centre ville située dans un quartier populaire d'Alès, avec de nombreux logements dégradés, des foyers d'accueil temporaire, un niveau socio-économique plutôt faible mais avec une relative mixité sociale.
L'école est composée de 3 classes élémentaires et d'une CLIS. Elle se caractérise par :
• une forte hétérogénéité (socioculturelle, vocabulaire et niveau de langage, rapports des familles avec l'école…) avec un nombre important d'enfants en difficulté (22 % des enfants avec au moins un an de retard, 29% des élèves suivis par le RASED)
• d'importantes variations des effectifs en cours d'année (augmentation de 15 % des effectifs entre septembre 2012 et février 2013)
• un manque d'appétence des enfants pour les apprentissages
• une mauvaise qualité des relations entre enfants, entre enfants et adultes et un manque de respect des locaux, du matériel et des règles décidées par l'adulte
• une faible inclusion des élèves de CLIS dans les classes élémentaires
• des locaux vastes mais inutilisés
• un manque de stabilité de l'équipe pédagogique
• un nombre d'adultes important

Objectifs poursuivis
• Améliorer le niveau de maîtrise de l'écrit et les compétences langagières
• Améliorer la prise en compte de l'hétérogénéité
• Développer l'autonomie et la coopération
• Augmenter l'intérêt des enfants pour les apprentissages
• Améliorer la qualité des relations entre enfants et entre enfants et adultes
• Augmenter le temps d'inclusion des élèves de CLIS
• Stabiliser l'équipe pédagogique

Description
Au-delà de l'établissement d'un climat de sérénité dans les classes, il s'agit surtout d'améliorer les réussites scolaires dans la maîtrise de l'écrit et pour l'entrée en 6ème. Il s'agit également de faire de l'hétérogénéité des classes, des supports à la coopération et aux apprentissages, de rendre les moments scolaires plus efficients en augmentant la durée des temps d'exposition aux apprentissages par un accroissement des activités réflexives.

Modalité de mise en œuvre
- Organisation des 3 classes élémentaires en classes uniques.
• Chaque classe sera composée de CP, CE1, CE2, CM1 et CM2. Cette organisation repose d'abord sur une généralisation du tutorat et de modalités d'entraide au sein de classes fonctionnant sur un modèle coopératif régulé par un conseil. Elle repose également sur la capacité à développer l'autonomie. Chaque enfant dispose pour deux semaines d'un plan de travail individualisé qui permet à chacun de progresser à son rythme et d'apprendre à gérer son travail.
• Les apprentissages en lecture-écriture reposent sur plusieurs dispositifs : travail en ateliers, par groupe de niveau de lecture ; production de textes libres (1 par semaine et par enfant) qui serviront de base aux toilettages de textes, aux chasses aux mots et parfois aux activités de lecture-écriture ; édition d'un journal scolaire ; correspondance.
• Les apprentissages disciplinaires français-mathématiques se font soit en ateliers soit en travail autonome, notamment à l'aide des fichiers PEMF et PIDAPI.
• Chaque classe essaie progressivement d'aménager son espace : des tables et chaises sont disposées au centre pour le travail personnel des enfants. Ce sont les besoins de l'organisation du travail entre enfants et/ou adultes qui déterminent les présences à telle ou telle place. Les élèves disposent d'un lieu de rangement de leur matériel et de leurs affaires personnelles.
• A la périphérie de ces tables, d'autres tables permettent le fonctionnement parallèle d'ateliers permanents, avec des thèmes prédéfinis, avec un matériel spécifique sur place : atelier maths, sciences, arts plastiques, écriture/lecture etc. Les enfants ont la possibilité d'aller vers ces lieux pendant deux plages horaires quotidiennes qui sont réservées aux ateliers permanents : une le matin et une l'après-midi.
Ce dispositif a pour objet de permettre à chaque enfant de mettre du sens dans les activités qu'il vient pratiquer à l'école.
- Organisation coopérative de l'école
• mise en place d'un conseil regroupant tous les enfants et adultes de l'école, lieu de discussion et de décision.
• mise en place de ceintures de comportement qui permettent de mesurer le degré de respect des règles validées collectivement et d'attribuer en conséquence des droits et responsabilités.
• gestion des récréations et des espaces communs : animation de jeux coopératifs (de plateau ou d'extérieur) et mise à disposition de jeux de société, d'imitation, de construction ; bibliothèque et coin à lectures, à histoire : on peut y venir pour choisir un livre, lire silencieusement, lire ou raconter une histoire à d'autres… ; présence dans la cour de médiateurs choisis par leurs pairs ; utilisation et déplacements selon le niveau de compétences sociales et civiques (ceintures de comportement)
• mise en place de plages horaires banalisées comprenant : conseil ; ateliers avec possibilité de choix dans un cadre défini, utilisant les compétences spécifiques des adultes : musique, arts plastiques, sciences expérimentales, technologie, recherche documentaire / exposés, journal, BCD, maintenance Site Internet, pratiques orales (théâtre, conte, lectures publiques…), photo / vidéo, présentation par un parent (d'un métier, d'un voyage, d'une tradition culturelle, d'une langue…), sport, cuisine, jardinage ; présentation des travaux et exposés.
Chaque atelier est organisé sous forme d'un projet qui comporte au minimum un objectif langagier, un objectif disciplinaire et un objectif civique. Chaque atelier est constitué de groupes hétérogènes et d'enfants provenant des différentes classes. Il se termine par une restitution sous la forme choisie (concert, expo, exposé, représentation, dégustation, affichage, démonstration…). Il est animé par un adulte qui possède une compétence ou une envie spécifique. Chaque salle (ou partie de salle) de l'école devient une salle à « vocation particulière ».

Difficultés rencontrées
• Charge de travail importante au cours de la première année
• Temps de concertation pris sur le temps personnel
• Appréhension de certains enseignants remplaçants
• Réussir à enseigner les maths en tirant profit de l'organisation multi-niveau

Moyens mobilisés
• Temps de concertation entre enseignants : 45 mn avant les cours et 1 heure en fin de journée quotidiennement
• Répartition des préparations entre les enseignants après les programmations journalières.

Partenariat et contenu du partenariat
• CARDIE : aide à l'évaluation du projet
• Equipe de circonscription : visite du conseiller pédagogique et de l'inspectrice et compte rendu de visite, animation pédagogique sur la coopération en classe.

Liens éventuels avec la Recherche
• Ecriture d'un mémoire de recherche sur le travail en équipe des enseignants à l'école
• Projet de parution d'articles

Evaluation
Eléments qui nous permettront d'estimer que les objectifs visés sont atteints :
• niveau en français et mathématiques à la fin du CM2
• taux d'enfant ayant un an de retard
• nombre d'incivilités
• intérêt des enfants pour les apprentissages
• stabilité de l'équipe enseignante

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
• Evaluations nationales en fin de CE1 et CM2
• Evaluations annuelles du niveau de lecture
• Questionnaires à destination des enfants, des enseignants et des parents

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
– Elèves plus concernés par les apprentissages du fait du travail en groupes restreints et de l'adéquation pour chaque enfant entre son niveau et le travail qui lui est proposé, ils sont plus souvent en réussite.
• Relations apaisées entre enfants : il n'y a plus de rivalités/compétitions entre les grands élèves qui intègrent facilement les activités et jeux des plus petits.
• Plus d'implication des élèves dans la vie et l'organisation de l'école.
- Sur les pratiques des enseignants :
• Travail d'équipe hyper développé
• Echanges et évaluations quotidiens des pratiques
• Conceptions et partages des outils didactiques
- Sur le leadership et les relations professionnelles : -
- Sur l'école / l'établissement :
• Climat d'école apaisé
• Amélioration des relations enfants/enfants, enseignants/enfants, enseignants/parents
- Plus généralement, sur l'environnement : Image de l'école restaurée : inscriptions en hausse, ouverture d'une classe

Extrait du site Expérithèque : Décloisonnement des classes et coopération 2017F

B* Diversification des apprentissages en multi-classes et multi-âges : mieux vivre, mieux apprendre à l'école REP Irène Joliot-Curie de Harnes

2016-02-29T17:02:40Z

Projet SEPIA-Multi-classes

Etablissement :
École [REP] Irène Joliot-Curie
UAI : 062 1372 e
21, rue Saint-Claude 62440 HARNES
Téléphone : 03/21/78/03/40
Adresse électronique : ce.0621373e@ac-lille.fr

Résumé :
Individualisation et différenciation des parcours d'apprentissages dans 4 domaines sélectionnés : orthographe, lecture, numération et calcul.
Quatre groupes de besoins et évolutifs sont constitués pour chaque domaine avec des enfants de CE2, CM1 et CM2.
Un enseignant est le référent et le coordonnateur d'un domaine.
Le porteur du projet : RENAUT Guillaume, Directeur
Adresse mail académique : guillaume.renaut@ac-lille.fr
Le chef d'établissement : RENAUT Guillaume

Avis circonstancié :
Avis favorable : travail de cycle et d'équipe important, conçu pour une meilleure prise en charge des enfants selon leurs capacités et leurs besoins et permettant de lutter contre le décrochage scolaire.

L'inspecteur contacté et impliqué dans le projet :
LEFEBVRE Lionel
Observations de l'inspecteur : Ce projet est fédérateur. Il permet un réel travail d'équipe. La continuité pédagogique permet une meilleure connaissance réciproque entre élèves et enseignants. Le projet est porteur du point de vue des apprentissages : pour les élèves fragiles comme pour les élèves « plus forts ».
Le multiâge donne une expérience d'un collectif non choisi, non ordonné par des relations de ressemblance (identification) ; c'est donc à l'inverse un collectif qui peut échapper à l'ordre et à la violence et rentrer dans la structure et la créativité.

Nombre d'enseignants impliqués par disciplines :
4 professeurs des écoles

Les parents sont-ils impliqués dans le projet ? :
Les parents ont été informés et consultés.
Réunions de fin d'année et de début d'année

A l'origine :
Problème assez récurrent : l'analyse des évaluations de l'année précédente en conseil de cycle fait apparaître des écarts significatifs entre les élèves d'un même niveau au regard des compétences du palier 2 du socle commun.
Ce sont ces évaluations qui servent de diagnostic initial. Ce point d'appui est ensuite complété par des évaluations (à chaque fin de trimestre) construites par les enseignants (toujours au regard des compétences du palier 2 du socle commun) pour signifier leurs progrès aux enfants et leur permettre d'évoluer.
Comment adapter le mieux possible les enseignements aux besoins particuliers de chaque élève ?
La stabilité de l'équipe enseignante permet d'engager efficacement cette expérimentation. Un très important travail de cycle et de concertation sont nécessaires.

Quels sont les objectifs visés ? :
Prendre en compte à la fois les capacités réelles des élèves et considérer leurs besoins particuliers.
Lutter contre le décrochage scolaire.

Quel est le public ciblé ? :
Les élèves de cycle 3 : du CE2 au CM2.
90 élèves : 22 CE2 ; 40 CM1 ; 28 CM2

Description de l'action :
Recherche d'une individualisation et d'une différenciation des parcours d'apprentissages dans les 4 champs d'action sélectionnés : orthographe, lecture, numération et calcul.
Quatre groupes - un par enseignant - ont été constitués pour chacun des domaines : du groupe 1 (« élèves les plus en difficulté » au groupe 4 (« élèves en réussite »).
Ces groupes sont composés indifféremment d'enfants des trois niveaux (CE2, CM1 ou CM2), répartis selon leur niveau de compétences, leurs besoins. Les groupes sont différents selon les domaines. Leur constitution est évolutive car revue après chaque trimestre à l'issue d'évaluations bâties pour l'occasion en fonction des compétences du palier 2 du socle commun.
Un enseignant est le référent et le coordonnateur d'un domaine.

Chaque enseignant intervient donc dans les quatre domaines et une rotation est prévue : il n'y pas d'enseignant « attitré » au groupe 1, au 2, au 3 ou au 4. Ainsi, le maître A peut avoir le groupe 1 en lecture, le 2 en numération, le 3 en orthographe et le 4 en calcul. Il s'agit de ne pas associer systématiquement un enseignant à un niveau de capacité des élèves.
Les groupes sont donc construits en fonction des capacités reconnues des enfants, les contenus sont établis selon une conception constructiviste qui suppose que l'élève passe d'une représentation première à une phase de déstabilisation pour parvenir à un savoir stable.
• Orthographe : de la phonologie à la capacité à écrire sans faute un texte court en mobilisant ses connaissances.
• Lecture : du déchiffrage, à la compréhension fine jusqu'à la compréhension de l'implicite.
• Numération : de la compréhension du système de numération jusqu'à l'utilisation des nombres décimaux dans des situations de recherche et de réinvestissement.
• Calcul : de la technique de la soustraction à celle de la division avec les nombres décimaux jusqu'à la capacité à résoudre des problèmes complexes, nécessitant l'enchaînement de plusieurs étapes.
Un classeur spécifique pour ce décloisonnement est mis en place pour les élèves (du CE2 au CM2).

Organisation de l'action :
De septembre à juin.
À raison de 45 min hebdomadaires pour chacun des domaines (soit 45 min de décloisonnement au quotidien, une journée lecture, une journée calcul, une journée orthographe, une journée numération).

En quoi l'action proposée vous paraît-elle innovante ? :
Ce dispositif spécifique crée une dynamique de diversification et d'adaptation des apprentissages. Il est basé sur les cycles, brise la conception de classe de niveau ordinaire et s'appuie sur les compétences à acquérir définies dans le socle commun de connaissances et sur la volonté de compenser les handicaps socioculturels par un enseignement plus adapté aux besoins de chaque enfant.
Les apprentissages ne sont plus liés à l'âge des élèves, mais définis et adaptés en fonction de leurs besoins.
Ce dispositif engendre des comportements de solidarité et d'entraide qui participent à la formation de tous. Il assure en outre une continuité pédagogique en introduisant plus de souplesse dans les apprentissages, il garantit une cohérence des enseignements et permet aux enfants, lorsqu'ils sont « prêts », d'entreprendre des activités du cycle sans changer de classe.
De plus, cette organisation particulière permet à tous les maîtres de connaître tous les élèves du cycle et réciproquement.

Quels sont les effets envisagés ? :
• Cet enseignement par compétences vise une amélioration des résultats des enfants (réduction des écarts par rapport aux compétences du socle commun).
Il limite aussi le risque de rapport de force entre petits et grands et privilégie la solidarité et l'entraide. C'est une éducation pragmatique à l'apprentissage de l'autonomie et de l'initiative, un outil de construction efficace d'un climat scolaire serein dans l'école.
Le dispositif permet de gérer et d'harmoniser plus facilement les cohortes et la répartition des enfants, une diminution voire une disparition du redoublement par la mise en place d'un travail adapté aux besoins, aux capacités et aux rythmes d'apprentissage des enfants.
Cette mise en place atténue aussi le ressenti négatif que peuvent avoir certains enfants « en difficulté » avec une uniformisation notamment des supports et des référents.
On évite ainsi une gestion de la classe basée sur un groupe « moyen » de manière plus ou moins inconsciente. La possibilité est donnée, à la fois, à certains d'acquérir des compétences plus tôt que prévu et à d'autres de reprendre des notions non maîtrisées.
• Concernant le travail des enseignants, il implique un travail d'équipe qui impose de trouver ou de mettre en place des réponses didactiques aux problèmes posés.

Quels sont les indicateurs retenus pour l'évaluation de l'action ? :
• Outre les évaluations périodiques déjà mises en place et utilisées au sein des niveaux de classes, d'autres sont construites spécifiquement par rapport aux compétences du socle commun pour mesurer les progrès des enfants au sein des ateliers proposés. Leur corollaire est l'évolution des groupes, tant dans leur composition que dans les contenus proposés.
• L'évolution des groupes de niveaux définis dans chaque domaine, les progressions des enfants au sein des groupes.
• L'impact sur le climat scolaire avec limitation du nombre d'incidents relevés dans l'école.

Accompagnement et moyens
• Moyens engagés par l'établissement ? : Quatre enseignants (et leur décharge de service).
• Moyens demandés au Sépia ? : HSE pour la constitution des évaluations intermédiaires et finales et l'évolution des groupes d'enfants (tant au niveau de leur composition que de leurs contenus).
(2 heures x 5) x 4 enseignants (40 heures)
• Besoins en formation des personnels ? : Temps pour recherches, analyse et auto-formation.

Date de dépôt de la demande : 13.12.2013
Extrait de sepia.ac-lille.fr : Projet SEPIA-Multi-classes - Ecole Harnes

Consulter aussi le site Expérithèque : Continuité des apprentissages et cohérence des parcours par les classes multiâges dans une école classée en REP