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B* Bar-le-Duc. - Bien installés pour bien penser à l'école REP+ Camille Claudel - Des espaces au service du bien-être et de la réussite à la maternelle REP+ Jean Cocteau (CNR)

2025-10-14T08:02:38Z

Bien installés pour bien penser / Bien dans son corps et dans sa classe pour mieux apprendre
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire publique [REP+] Camille Claudel
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète 43 rue de Champagne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0551044L Maternelle [REP+] Jean Cocteau Bar-le-Duc 0550701N Collège [REP+] Jacques Prévert de Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 175

Date de validation du projet 18/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Améliorer les espaces existants pour garantir la réussite et le bien-être de tous les élèves.
– Repenser et moduler les espaces scolaires en prenant en compte les profils d'apprenants et les besoins de chacun.
– Déployer à l'échelle de l'école, puis du REP+ (école maternelle Jean Cocteau/collège Prévert), les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe des classes semi-flexibles en réorganisant les espaces classes et en offrant une plus grande liberté de mouvement et une variété d'assises aux apprenants.
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissage en s'inspirant des espaces-ateliers déjà mis en place en cycle 1
– Elaborer, dans la continuité de l'école Jean Cocteau, une programmation annuelle des types d'espaces possibles
– Considérer les espaces dans les protocoles de gestion de crise (zone de repli/de détente).
– Développer de nouvelles façons d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant ou dépassant les compétences de fin de cycle.
– Stimuler leur sens de l'initiative, de l'engagement et de la responsabilité.
– Renforcer la communication avec les familles,
– Mettre en valeur la diversité culturelle et linguistique du REP+ de Bar le Duc.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien-être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves :
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des écoles maternelle JEAN COCTEAU et élémentaire CAMILLE CLAUDEL, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes aux parents comme avant la pandémie et que les taux de présence aux temps de rencontres soient faibles.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer la place des parents lors du temps d'accueil en lien avec le dispositif petit déjeuner.
– envisager un espace jeux pour faciliter la transition école-famille et permettre à chacun de prendre le temps de jouer avec son enfant et participer à ses apprentissages.
– améliorer la communication parents/école
– augmenter le taux de participation aux élections
– savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école : permanences ? espaces parents ?
– valoriser les cultures et langues présentes au sein des écoles : créer un espace multiculturel.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de CE1 cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoins particuliers, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être exprimés par les élèves.
La thématique retenue au collège Prévert est la suivante : comment mieux gérer l'hétérogénéité en promouvant l'excellence tout en garantissant l'égalité des élèves et en favorisant leur bien-être ? Lors des concertations avec le collège, la réflexion s'est alors engagée sur l'aménagement de l'espace classe avec, comme appui, la démarche impulsée par l'école Camille Claudel sur cette même thématique et le fonctionnement par espaces d'apprentissage déjà amorcé à l'école maternelle Jean COCTEAU afin d'assurer une cohérence au sein du réseau.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse l'installation en mettant à disposition des agents, la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. A ce stade, ce projet n'est pas budgétisé. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissage accueillant, sécurisant et ambitieux dans lequel chacun évolue à son rythme et selon ses besoins.

• P1 : Garantir l'équité scolaire :
Obj : Apporter à chacun les conditions d'apprentissage répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour mobiliser l'attention
Stimuler l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va investir dans un premier temps et ainsi expérimenter un espace d'apprentissage ciblé
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : Apporter des conditions d'accueil adaptées
Repenser la place de l'élève dans les apprentissages
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations utiles pour plus d'autonomie de chacun
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer de l'acquisition des fondamentaux
Obj : Travailler les compétences ciblées selon un programme individualisé
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chacun d'approfondir ou dépasser des compétences de base en mathématiques (ex : espace jeux mathématiques) et français (ex ; espace écoute).

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Obj : Ouvrir davantage l'école aux parents
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.25

Des ESPACES au service du bien-être et de la réussite
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle publique [REP+] Jean Cocteau
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète Impasse de Gascogne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0550865SEcole Primaire [REP+] Camille Claudel Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 77

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Déployer et améliorer les Espaces existants
– Créer sur l'ensemble de l'école et du réseau, les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe de la classe semi-fléxible
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissages.
– Développer une nouvelle façon d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant les compétences attendues en fin de cycle 1.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves
:
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des deux écoles (maternelle Cocteau et élémentaire Camille Claudel) et les partenaires, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes comme avant la pandémie.
Aussi, les équipes enseignantes ont remarqué un faible taux de présence de parents lors des réunions de rentrée ou autres rencontres/invitations.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer le temps d'accueil et la présence des parents à l'école.
– mettre en place un Espace parents pour faciliter l'accès et le bien-être des parents dans l'école, leur permettre d'y échanger leur culture et leur langue : créer un espace multiculturels et savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école (permanences de parents).
– mettre en place des Espaces d'apprentissage pour faciliter l'implication des parents sur le temps scolaire (et pendant les APC) . Ainsi participer à des temps d'apprentissage avec leur enfant et améliorer la communication école/famille.

– faire évoluer les Espaces des classes et de l'école de façon plus générale pour accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques, mieux gérer les élèves à besoins particuliers et engager davantage les élèves dans leurs apprentissages, les rendre acteurs de leurs apprentissages, développer l'autonomie de façon consciente.

– grâce à des échanges avec la collectivité territoriale, garantir la maintenance et l'entretien du matériel acquis.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de GS cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoin particulier, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être des élèves.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissages accueillant et sécurisant dans lequel chaque élève évolue à son propre rythme et selon ses besoins.

• P1 : garantir l'équité scolaire
Obj : Apporter à
chaque enfant les conditions d'apprentissages répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour améliorer la concentration
Développer l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va approfondir le travail en cours sur la mise en place de nouveaux espaces.
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront.
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : apporter les conditions d'accueil adaptées à chaque enfant et repenser la place de l'élève dans les apprentissages.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations nécessaires à chacun pour plus d'autonomie.
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer l'acquisition des compétences fondamentales
Cibler les compétences selon un programme individualisé.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chaque enfant d'apprendre à son rythme.

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Améliorer et augmenter les temps des parents à l'école.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Des-ESPACES-au-service-du-bien-etre-et-de-la-reussite/NAO/

B* Graulhet : Aménager les cours de récréation dans les écoles élémentaires et maternelles du REP Briatexte (CNR)

2025-08-06T08:42:04Z

CLIMAT SCOLAIRE ET APPRENTISSAGES DES ELEVES : AMENAGER LES COURS DE RECREATION
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche CLIMAT SCOLAIRE ET APPRENTISSAGES DES ELEVES : AMENAGER LES COURS DE RECREATION
Fonction du porteur de projet DIRECTEUR ECOLE EN GACH / Coordo REP BRIATEXTE GRAULHET

Ecole primaire [REP] En Gach Graulhet
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lavaur
Adresse complète Avenue Jules Ferry
Région Occitanie
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0810409E Ecole Maternelle [REP] Gambetta Graulhet 0810945M Ecole Primaire [REP] Crins Graulhet 0810735J Ecole primaire [REP] Victor Hugo Graulhet 0811163Z Ecole Primaire [REP] L'Albertarié Graulhet 0811235C Ecole Primaire Publique [REP] Jean-Louis Etienne de Briatexte
Nb élèves bénéficiaires du projet 1250

Date de validation du projet 23/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Consolider les compétences dans les domaines fondamentaux et de manière interdisciplinaire (sciences, EDD, EMC, santé)
– Réduire le nombre de conflits entre élèves et le nombre d'accidents
–

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations
, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Contexte local :
Le REP Graulhet / Briatexte comprend 6 écoles dont 5 écoles primaires et une école maternelle. Les espaces cours sont séparés avec des cours de récréation pour les maternelles et pour les élémentaires.

Les cours des différentes écoles ont fait l'objet de mise aux normes sur des aspects réglementaires notamment les hauteurs des clôtures et portails. Certaines cours sont mitoyennes de l'espace public constitué par la voirie.
L'organisation des espaces est un élément important pour agir sur le climat scolaire, élément particulièrement sensible dans nos écoles. La récréation est un temps qui concentre beaucoup d'agitation chez nos élèves, des conflits avec des difficultés pour une grande majorité d'entre eux à gérer leurs émotions, se décentrer des situations, verbaliser ce qu'ils ressentent, faire preuve d'autonomie dans leurs choix.

Nous avons mis en place plusieurs éléments de régulation liés à la verbalisation des émotions, à la communication entre élèves, à une réflexion sur les différents temps de l'élève, sur les rythmes scolaires ( 4.5 jours, temps scolaire du matin plus important que celui de l'après midi ), sur les modalités d'accueil du matin et de l'après midi ( accueil en classe..) ; sur les récréations échelonnées..

Les parcours des élèves (résultats aux évaluations nationales, nombre de pré-orientation en EGPA, 26 sur le REP pour cette année scolaire 2022/2023,..) montrent qu'il convient de trouver des leviers d'actions pour contribuer à l'amélioration des résultats scolaires.
Notre réflexion, partagée sur le réseau d'Education Prioritaire Graulhet / Briatexte, porte aujourd'hui sur les aménagements des espaces des cours de récréation, levier pour agir à l'amélioration du climat scolaire, essentiel dans la réussite des élèves.

Constats :
Les cours des différentes écoles ont des conceptions architecturales différentes par leurs taille, forme, disposition, orientation,.. elles se caractérisent toutefois par des éléments communs : grandes surfaces enrobées, peu d'ombrage, peu d'assises, aucune délimitation, peu d'équipement hormis des cages de foot. Les activités pratiquées par les enfants sont peu induites par les aménagements et les équipements. Celles-ci sont peu variées et souvent non mixtes avec certaines activités dominantes comme les jeux de ballons.

Des incidents de vie scolaire sont souvent relevés sur ces temps de récréations : difficultés de réguler les activités, disputes entre enfants, difficultés de prendre en compte les remarques, d'accepter certaines frustrations dans le gestion des jeux et des espaces Ceci permettrait d'éviter des conflits, de réduire les conduites agressives, et les accidents et de diminuer les temps de régulation des retours en classe aujourd'hui chronophages. Cela agit directement sur la capacité des enfants à être disponibles pour les apprentissages lors des retours en classe.

A l'issue des concertations menées dans les différentes écoles (maternelles, élémentaires) en lien avec les équipes du bâti de l'agglomération, du périscolaire (collectivités et association), des représentants des parents, et les conseils de délégués élèves, il a été établi que les cours de récréation ont besoin d'un aménagement en termes de matériel et d'organisation des espaces (délimitations, assises, définitions de fonctions identifiées...).

Projet :
Transformer les cours de récréation en espaces sécurisés, appréciés des élèves et propres à participer effectivement à l'action éducative des équipes pédagogiques.

Calendrier :
– 2022 - 2023 :
* 1er semestre concertations
* 2ème semestre : finalisation de l'écriture du projet et dépôt du projet sur la plateforme
* phase de conception fin d'année : cours projetées, définition des différentes zones et affinage des coûts
– 2023 - 2024 :
* réalisation des différents espaces avec achat du matériel
* réalisation des travaux
– 2024 - 2025 :
* phase d'utilisation
* 1er retour
– 2025 - 2026 :
* bilan du projet, ajustements

Plan d'action

Faire de la cour de récréation un espace plurivalent au service des apprentissages fondamentaux
– lieu de rencontre des élèves et des parents lors des manifestations communes
– lieu de détente
et de jeux où l'élève pourra satisfaire ses besoins de mouvement, de détente, de partage, de créativité
– lieu d'apprentissages moteurs diversifiés
– lieu d'éducation et de respect des règles de vie collective.

Définir trois zones d'aménagement adaptées à la configuration de chaque école et clairement identifiables par les élèves :
– espace d'activités statiques : repos, jeux de société et d'imitation, lecture, dessin...
* tables, assises, espaces ombragés (dans un premier temps voiles d'ombrage)
* aménagement d'un espace ludique (achat de mallettes prévues dans le dispositif espaces ludiques en milieu scolaire)

– espace d'activités vives en lien avec les APQ (priorité ministérielle de la circulaire de rentrée)
* constitution de mallettes APQ
* achats d'engins roulants en maternelle

– espace de découvertes :
* jardinage
* hôtel à insectes
* station météo
* bacs de manipulations en maternelle.

Chacun des projets préparés fera l'objet de débats au sein de conseils d'élèves : langage d'évocation, argumentation, développement du lexique, production d'écrits.
Le projet de fin de séquence sera de préparer et mettre en œuvre une visite avec les différents partenaires ( famille, représentants de l'agglomération, de la mairie, inspection...)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

09.01.23 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/CLIMAT-SCOLAIRE-ET-APPRENTISSAGES-DES-ELEVES-AMENAGER-LES-COURS-DE-RECREATION/Mja/

B* Redonner confiance, favoriser l'ambition dans l'orientation et ouvrir une salle avenir pour les élèves de CM1-CM2 au collège REP+ Pablo Neruda, dans le quartier le plus pauvre de Grigny (CNR)

2025-03-17T11:45:22Z

Redonner confiance, favoriser l'ambition
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP+] Pablo Neruda Grigny
Circonscription d'inspection du 1er degré de Grigny
Adresse complète 84 route de Corbeil
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 614

Date de validation du projet 17/03/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

OBJECTIF 1 : AU NIVEAU INDIVIDUEL, RENFORCER LA CONFIANCE ET L'AMBITION DES ELEVES
Critères de réussite :
Nombre d'élèves de CM1 et CM2 accueillis dans la salle avenir et leurs progrès (socle,
CPS)
Nombre de vœux d'orientation en fin de troisième
Taux d'orientation en seconde GT
– Nombre d'élèves non affectés en fin de troisième
– Progrès socle fin de cycle 3 et cycle 4 : Domaine 1 (maitrise de la langue écrite et orale), Domaine 2 (coopérer et réaliser des projets, résoudre des difficultés, stratégies pour apprendre) et domaine 3 (Conscience et maitrise de soi, communiquer de façon constructive, Développer des relations constructives
– Nombre d'élèves bénéficiant d'un parcours avenir enrichi dès la cinquième.

OBJECTIF 2 : AU NIVEAU COLLECTIF, FAVORISER LA COOPERATION ET L'ENGAGEMENT DE CHACUN
– Indicateurs de climat scolaire (incidents en salle de permanence, dans les espaces collectifs, en classe)
– Développement de gestes professionnels liés à la différenciation (Nombre de volontaires pour la FIL différenciation, nombre d'enseignants mettant en place des pratiques différenciées en classe).
– Nombre AP/AED formés et parties prenantes du tutorat et du parcours avenir
– Nombre de partenariats avec les entreprises et de projets communs menés avec la ville dans le cadre de la restructuration ORCODIN (nombres d'élèves, enseignants, parents).
– Participation des élèves aux clubs, CVC, associations sportives, chorale et autres activités ou structures proposées au sein du collège.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ; Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

DES CONSTATS :
– Établissement situé à dans le quartier le plus pauvre de la ville de Grigny, Grigny II. Précarité très importante des élèves (IPS de 63) et beaucoup d'arrivées récentes sur
le territoire, de nombreuses familles allophones.
– Manque de confiance en eux des élèves qui limite la réussite dans de nombreuses disciplines et favorise le décrochage et les problèmes de comportement dès l'école élémentaire.
– Manque d'ambition des élèves dans leur choix d'orientation. Manque de mobilité hors du territoire immédiat. Fort déterminisme des vœux d'orientation.
– Restructuration d'ampleur du quartier avec l'ORCOD-IN qui génère des angoisses et de nombreux bouleversements pour les élèves. Une paupérisation plus radicale du public.
– Très forte hétérogénéité des classes qui ne facilite pas le soutien aux progrès de chacun.
– Maitrise très fragile de la langue pour de nombreux élèves dès la sixième. Beaucoup de petits lecteurs. Près d'un tiers des élèves en - difficulté de compréhension en sixième. Plus de cinquante élèves UPE2A ou ancien UPE2A. Pas d'action spécifique en faveur de la lecture au collège et de nombreux élèves qui s'en excluent. Volonté forte des parents représentants de renforcer la lecture au collège.
– Compétences psychosociales et soft skills mal maitrisées par de nombreux élèves. Des actes de violence plus nombreux ces derniers temps, dans tous les espaces communs dont la classe.
– Une démarche EDD peu développée, qui n'a commencé que l'an dernier, et qui mérite d'être soutenue.
– Des ruptures déstabilisatrices entre l'école et le collège, à accompagner, peu de projets communs.

UNE NECESSITE COMMUNE :
Renforcer le sentiment de compétence des élèves, qu'ils gagnent en confiance et en estime de soi par eux-mêmes, en prenant conscience de leurs capacités et de leur marge de progrès. Que ce pouvoir d'agir les sécurise, pacifie leur rapport au monde et aux espaces qui les entourent et leur permette d'appréhender leurs transformations. Engagés plus avant dans leur rapport à l'avenir, ils oseront l'envisager avec ambition.
Pour soutenir cette nécessité, nos élèves ont besoin d'actions concrètes qui permettent à chacune et chacun de s'engager au sein de l'établissement pour devenir acteurs et actrices de leur scolarité.

Plan d'action

Nous avons construit un projet collectif (dossier ci-joint) qui s'articule autour des trois temps de l'élève afin de renforcer confiance, estime de soi et ambition. Ces actions concrètes permettent à chacune et à chacun de s'impliquer. Elles passent toutes par le renforcement de leur sentiment de compétence.

1.LES TEMPS HORS DE LA CLASSE

1.1.Gagner en confiance dans l'apprentissage de la langue
1.1.1.Des espaces de lecture plaisir multiples et accessibles
Lutter contre les déterminismes sociaux en favorisant l'accès au livre et en incitant les petits lecteurs à oser lire par l'installation de plusieurs boîtes à livres et à bandes dessinées. Projet qui pourra s'étendre sur le territoire grignois.
1.1.2.Développer le langage du collectif
Favoriser la coopération, l'entraide et l'autonomie en salle de permanence par du mobilier adapté et des jeux centrés sur les compétences du socle au foyer.

1.2.Gagner en confiance en favorisant les synergies positives entre les espaces
Une grande restructuration en cours du quartier dans le cadre de l'ORCOD-IN, beaucoup d'angoisse et une certaine paupérisation avec le départ des propriétaires. Faire en sorte que les élèves s'approprient positivement ces changements et ces nouveaux espaces comme ils ont pu le faire les deux années précédentes pour le réaménagement de la cour dont ils ont été pleinement acteurs (appel à projet du conseil départemental). Commencer par les espaces de biodiversité et la ferme pédagogique éphémère. Mettre en place un poulailler au collège pour créer de la continuité et impliquer les écoles du réseau. Autres dimensions du projet à venir : Implication des élèves du CVC dans les choix des agencements, concours de design urbain, fresques. Cofinancement de la ville.

2.LES TEMPS EN CLASSE

2.1.Gagner en confiance grâce à la différenciation dans des espaces flexibles
Développer la mise en place d'ateliers différenciés qui permettent de personnaliser les apprentissages, d'offrir à chacun un espace de progrès et favorisent l'intelligence collective et la collaboration entre pairs. Mise en place de cette différenciation par l'espace souhaitée pour Devoirs faits et l'heure de soutien en sixième.

2.2.Gagner en confiance en limitant les ruptures
Favoriser l'apprentissage des techniques de l'oral et des méthodes et outils pour apprendre par la mise en place de progressions communes avec les écoles. Ces deux domaines sont au cœur du sentiment de compétence des élèves et renforcent les CPS. Un projet chant choral avec l'école Gérard Philipe initiera la réflexion sur le premier.

3.LE TEMPS DE L'AVENIR

3.1.LA SALLE AVENIR : à la rencontre de sa propre ambition
Créer un espace d'accueil au collège des élèves CM1 et CM2 de l'école Jean Moulin. Elle sera principalement destinée aux élèves en manque d'accrochage qui y disposeront de multiples ressources dont celles créées par des collégiens ainsi que les capsules des ambassadeurs avenir. Le travail sur les CPS sera privilégié, avec l'infirmière du réseau notamment. Cette Nurturing room, sur le modèle de ce qui se fait dans le système britannique, favorisera la projection vers l'avenir.
Cette salle accueillera aussi le dispositif D'TO (Décroche ton orientation) créé au collège cette année. A poursuivre et améliorer pour les élèves décrocheurs de 4ème et 3ème.

3.2.SE DEPLACER pour s'autoriser à être amitieux
Enrichir le parcours avenir d'occasion de rencontres, d'échanges et de découverte pour chaque élève de 5ème et 4ème avec un déplacement dans une entreprise au moins une fois dans l'année. Favoriser le décentrement, la capacité à se projeter.
Encourager la mobilité durable à vélo pour les élèves de 4ème et 3ème lors d'activités intégrées au parcours avenir : portes ouvertes, visites de lycée, stages… Renforcer leur capacité à se sentir mobile et se projeter.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.09.23

B* Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique à l'école primaire REP Jules Ferry d'Uckange (CNR)

2025-02-18T09:20:05Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
Donner de l'ambition à tous nos élèves
Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

Caractéristiques de l'école :

Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

• Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

• Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

• Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

• Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connaît un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

• Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

• Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maîtrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

• Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

• Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire

• Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)

• Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule

• Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

• Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :

L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :

des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Co-construire l'aménagement des cours de récréation (élèves, parents, enseignants, collectivités) pour l'EPS et le bien-être dans les écoles maternelle et élémentaire REP Giono de Bollène (CNR)

2024-11-15T09:55:26Z

Giono, tous ensemble, bien dans notre école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP] Jean Giono Bollène
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bollène
Adresse complète Quartier Les Grès
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0840344T École maternelle [REP] Jean Giono de Bollène
Nb élèves bénéficiaires du projet 376

Date de validation du projet 28/06/2024
Date de début du projet 9 janvier 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– La réussite de tous les élèves : permettre à chaque enfant de déployer ses pleines potentialités est au cœur des missions de l'École. L'élévation du niveau de tous les élèves est donc une priorité et peut reposer sur différents leviers (savoirs fondamentaux, évaluations nationales, place des devoirs, personnalisation du suivi pédagogique, temps de l'enfant ou de l'adolescent, apprentissage des langues, liaison école/collège…).

– La réduction des inégalités (continuum entre les différents temps de l'enfant et activités proposées, mixité sociale et scolaire, ouverture culturelle, aide à l'orientation, égalité filles-garçons…) : s'engager pour l'égalité et la mixité à l'École conduit à lutter contre les formes d'assignation sociale et territoriale, en assurant le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et en donnant les moyens de mieux accompagner ceux qui en ont le plus besoin.

– Le bien-être (santé des élèves, climat scolaire, lutte contre les violences, transition écologique, inclusion de tous les élèves, relation avec les parents...) : pour que chaque élève se sente accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites, il est important qu'il soit préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination, de violence et et de harcèlement.

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâtiscolaire) ; Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Notre école aujourd'hui c'est :

– 1 école en REP rurale
– 13 classes en élémentaire, 8 en maternelle dont TPS
– 236 élèves en élémentaire, 140 en maternelle
– 29 enseignants, 7 ATSEM, 8 AESH
– 1 maître
– UPE2A à temps partiel sur l'école élémentaire
– 1 maitre E à temps partiel sur l'école sur l'école élémentaire
– 1 psychologue scolaire 1 jour par semaine
– 1 classe orchestre en CM1 (1 en CM1 et 1 en CM2 en 2023-2024)
– Labellisée Génération 2024. Les Activités Physiques Quotidiennes en place pour tout le groupe scolaire.
– Un projet Olympiades inter degrés (cycles 3 et 4) initié à l'issue de mobilité de personnels Erasmus+
– Pratique du savoir nager : cycle 2 + stage massé cycle 3
– Cycle d'apprentissage autour de l'escalade en cycle 2
– Des projets en lien avec la politique de la ville (Théâtre, arts visuels …)
– Un climat scolaire apaisé et des relations de confiance avec les familles
– Des partenaires extérieurs identifiés (EDES, CODES84, CDDV, Clubs de foot, de rugby, de handball, mairie, CCRLP)
– Des APC réalisées en présence des parents (partenariat)

– Pas de médecin ni d'infirmière scolaire
– Fluctuation du nombre d'élèves tout au long de l'année
– Fort pourcentage d'élèves EANA ou issus de l'immigration
– Des milieux sociaux très défavorisés (IPS de 65,7)
– Accès aux structures sportives ou culturelles difficile (public empêché)
– Des résultats aux évaluations nationales en deçà des résultats nationaux

Besoins :
– favoriser le vivre ensemble et plus largement le bien-être à l'école
– développer l'activité physique et l'accès à la culture
– ouvrir l'école aux familles et accroître l'engagement des parents
– former les enseignants IPS de 65,7

Les résultats aux évaluations nationales CP, CE1, 6e et celles de CM1 septembre 2023 pourront être intégrées à ce constat et participer à définir les besoins de l'école.

Plan d'action

Sur 2 ans, construire et commencer à faire vivre le projet : Tous ensemble, bien dans notre école
3 axes :
– Élèves : répondre aux besoins fondamentaux de bouger, manipuler et développer le bien-être à l'école
– Parents : accueillir et accompagner ; établir un climat de confiance et des relations constructives avec les familles
– Enseignants : former les équipes (PE maternelle + élémentaire + ATSEM + AESH), articuler la mise en place des APQ, répondre aux priorités nationales

OBJECTIFS :

– Favoriser la réussite de tous les élèves
– Faire baisser les inégalités
– Développer le bien-être de tous les usagers à l'école

PRIORITÉS :

– Agir sur les 3 axes : élèves, parents et enseignants
– Répondre à des besoins qui prennent en compte le contexte de l'école
– Impliquer les partenaires et usagers dans les aménagements du projet
– Faire vivre les APQ en partenariat avec les parents d'élèves
– Répondre aux priorités nationales du Savoir rouler

PLAN D'ACTIONS :

1. Co-construire l'aménagement des cours de récréation (élèves, parents, enseignants, collectivités), afin de faire de notre école un pôle d'excellence en EPS et un lieu de bien-être :
– permettre tous les types de jeux : jeux traditionnels, jeux collectifs utilisant de grands espaces (aire de défoulement), jeux d'exercices moteurs (aire aménagée avec tracés, jeux de cour…), jeux calmes (aires d'isolement) et de création (jeux symboliques, mathématiques, banc de bavardage, espace jardin, jeu de billes, jeux de dames, échecs …)
– inciter les enfants à mettre en œuvre des activités nombreuses et variées en développant l'autonomie
– permettre la pratique de nombreuses activités dans le cadre de l'Éducation Physique et Sportive (pendant et en dehors du temps scolaire)
– permettre, par l'implantation de nombreuses plantes, l'enrichissement de l'enseignement scientifique (création d'un jardin potager)
– permettre l'enrichissement des activités mathématiques grâce aux espaces différents et aux tracés
– permettre l'enrichissement de la langue orale par des échanges (ateliers théâtre et musique)
– favoriser l'éducation à la citoyenneté, le respect des espaces, du petit matériel et la responsabilisation de chacun
– solliciter fortement les élèves, modifier leurs pratiques habituelles et favoriser le vivre ensemble
– permettre l'utilisation des espaces sur les temps périscolaires (activités sportives et culturelles)

2. Développer l'accueil des parents à l'école, afin de :
– construire une culture commune de l'école
– construire une confiance mutuelle
– accompagner les parents dans leur rôle de parents d'élèves
– répondre à des attentes, des questionnements (parentalité)
– en s'aidant de partenaires identifiés : EDES de Bollène, CODES84, PAROL'84, mairie de Bollène

3. Accompagner les équipes, afin de :
– permettre des formations communes et ciblées sur les besoins (éducation physique, EBEP, enseignement explicite, sciences cognitives, compétences psycho-sociales ...)
– permettre des temps de concertation en équipe (maternelle + élémentaire)
– développer l'expertise pédagogique La mise en place des Activités Physiques Quotidiennes pourra s'intégrer au projet.

Le projet, sa mise en place et son financement pourrait être planifié sur 3 années.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.24

B* Développer l'oral, la citoyenneté et l'EAC à travers la BCD dans les écoles maternelle et élémentaire REP+ Anatole France de Garges-lès-Gonesse (CNR)

2024-10-31T11:22:50Z

D'une BCD à un espace de culture et de rencontres
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Anatole France Garges-lès-Gonesse
Circonscription d'inspection du 1er degré de Garges-lès-Gonesse
Adresse complète 2 rue Molière
Région Ile-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0950553K Ecole maternelle [REP+] Anatole France Garges-lès-Gonesse
Nb élèves bénéficiaires du projet 453

Date de validation du projet 26/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Remodeliser un espace de travail commun dans un groupe scolaire favorisant des pratiques pédagogiques innovantes, inclusives et collaboratives :

– Encourager le co-enseignement,
– Aménager des espaces favorisant les échanges oraux et la vie citoyenne,
– Inclure tous les élèves de la TPS au CM2,
– Favoriser la collaboration entre les ULIS TSA et TFC du groupe scolaire,
– Ouvrir ce lieu aux familles, à des acteurs extérieurs,
– Favoriser l'acquisition du langage notamment à travers des pratiques artistiques et culturelles.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)
Afficher moins

Idées initiales

Lien Padlet

• À l'issue des concertations, nous souhaitons faire évoluer notre pratique autour de trois axes : l'oral, la citoyenneté et l'éducation artistique et culturelle. Cela pourra se faire autour d'un espace commun au groupe scolaire : la bibliothèque. En effet, l'école n'a pas de tiers-lieux apprenants qui permettraient d'organiser des espaces de travail innovants. Les espaces de travail hors la classe existants ne sont pas aménagés de manière efficace, les familles ne viennent que très peu à l'école, le matériel numérique de l'école est stocké dans différentes salles de l'école et est peu investi.

• Notre bibliothèque est un lieu abandonné, inutilisé par les classes : le fond est vieillissant, le mobilier n'est pas adapté aux élèves alors que cela devrait être un véritable espace au service de la culture et du savoir. L'idée est donc de revoir le concept de cet espace pour en faire un espace commun de culture et de rencontres, au service des apprentissages et notamment de l'oral et de la citoyenneté. Une réflexion a donc été engagée autour de l'évolution de nos pratiques dans ce tiers-lieu afin de le transformer en lieu d'apprentissage innovant, ouvert aux familles et à des intervenants extérieurs.

Plan d'action

Notre plan d'action, c'est le réaménagement de l'espace bibliothèque autour des dispositifs existants, de nouveaux dispositifs, de l'organisation de sous-lieux et des différents partenariats.

• Nos priorités :
– Repenser l'espace pour qu'il devienne un lieu de vie et d'apprentissages, élargir le champ des usages.
– Déployer des actions et dispositifs favorisant l'apprentissage de la langue et renforçant le parcours citoyen et le parcours d'éducation artistique et culturel des élèves,tout en y incluant les dispositifs déjà existants.
– Mettre en cohérence espace innovant et pratiques pédagogiques
– Renforcer le lien avec les partenaires : structures locales et parents d'élèves

• NOS OBJECTIFS :

⭢ Pour les élèves :
– Ouvrir davantage l'école aux parents pour les engager dans la scolarité de leurs enfants,
– Investir l'ensemble du groupe scolaire et apprendre autrement dans un tiers-lieu,
– Vivre des expériences pour développer le langage,
– Accroître le bien-être à l'école
– Réduire les inégalités : accès à la culture à l'école

⭢ Dans les pratiques :
– Favoriser le co-enseignement,
– Permettre des modalités de travail différentes,
– Envisager des partenariats ambitieux sur le long terme

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Utiliser un bus comme tiers-lieu pédagogique, lieu de médiation école-familles-quartier pour tout le REP Jacobins de Troyes (CNR)

2024-10-29T10:06:55Z

Bus des connaissances
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principal

Collège [REP] Jacobins Troyes
Adresse complète 35 rue Charles Gros
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0100567M Ecole Primaire 14 Juillet Troyes 0100574V Ecole élémentaire [REP] Auguste Millard-Kléber Troyes 0100671A Ecole élémentaire [REP] Marcel Pagnol Troyes 0100563H Ecole maternelle [REP] Jacques de Létin Troyes 0100670Z Ecole maternelle [REP] Marcel Pagnol Troyes 0100882E École élémentaire [REP] Blossières Troyes 0100573U École maternelle [REP] Auguste Millard Troyes 0101019D École élémentaire [REP] Charles Dutreix Troyes 0100562G École Élémentaire [REP] Jacques De Létin Troyes
Nb élèves bénéficiaires du projet 2000

Date de validation du projet 12/01/2024
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– instaurer une culture de réseau (équipes) fédérer la participation des acteurs
– cultiver la diversité des talents et des centres d'intérêt des élèves
– aider les élèves à connaître leur culture, comprendre celle des autres ,transmettre un esprit de tolérance et de coexistence culturelles
– renforcer les savoirs fondamentaux lire écrire compter
– expérimenter de nouvelles organisations pédagogiques pour mieux assurer les liaisons école-collège école-école école-famille
– assurer le portage institutionnel dans la prévention de la santé

Idées initiales

• Contexte :
Notre réseau d'écoles et collège est situé en plein cœur de Troyes, sur 4 QPV (dont 2 sont classés dans les plus défavorisés en France métropolitaine) ; 8 écoles et un collège en REP, une école hors EP, se répartissent près de 2000 élèves. Très peu de mixité sociale au collège, forte proportion d'élèves étrangers et familles allophones, Turn over significatif ;

• Éléments clés du projet :
À la lumière des diagnostics effectués, des échanges en comité de pilotage (mettant en évidence des relations compliquées avec les familles, du manque de lieux d'accueil dans les écoles) et de la volonté des équipes de mettre en œuvre leurs projets en réseau, nous avons conclu qu'un bus servant de tiers lieu serait la solution la plus pertinente.
Ce projet s'inscrit dans une démarche d'aller vers ou l'École s'exporte d'établissement à établissement, d'établissement à quartiers.
Faire vivre un tiers lieu servant de support à l'épanouissement culturel, au partage de connaissances, à la sensibilisation et information des activités pédagogiques, est un vecteur de cohésion des équipes et de faire vivre l'égalité des chances.
De plus, ce projet permet de développer les liens entre écoles/collège/famille dans les quartiers. (Diagnostic évaluations des établissements, projets d'écoles et collège).
Les partenaires de l'École seront mobilisés pour porter les projets de classes ou en direction de familles (Lecture Loisirs, ligue de l'enseignement, Association Jeunesse pour Demain (AJD), thème radio, couples et familles), sur le mode café des parents.

• Une cohérence avec les autres projets :
Les actions menées, l'implication des acteurs prennent appui sur les 4 domaines des évaluations d'établissement :
• Apprentissages et parcours des élèves, enseignement (Domaine 1) ;
• Vie et bien-être de l'élève, climat scolaire (Domaine 2) ;
• Acteurs, stratégie et fonctionnement de l'établissement (Domaine 3) ;
• L'établissement dans son environnement institutionnel et partenarial (Domaine 4).

Les objectifs 2, 4, 5 du projet académique 2022 sont également traduits dans ce projet.
Enfin, le bus des connaissances s'attachera à intégrer les orientations ministérielles : Excellence, Bien être, Egalité.

Plan d'action

1. Adaptation du bus à sa nouvelle utilité : optimiser l'espace pour apprendre autrement.

Optimisation de l'espace pour une utilisation du bus comme tiers-lieu pédagogique, un lieu de médiation,
un lieu de valorisation (portage de projets scolaires, d'expositions, portage des travaux inter-établissements. La TCAT impose des contraintes en termes d'aménagement intérieur et d'utilisation (le bus doit pouvoir retrouver rapidement sa configuration bus de ville).

• Implication des élèves dans l'adaptation du Bus à sa nouvelle utilité (activités technologiques, production d'écrit, lexique)
• Création et mise en place de supports de communication adaptés
• Prise en compte de l'accessibilité pour les élèves/personnes en situation de handicap pour assurer l'inclusion

2. Contraintes de fonctionnement

Le bus ne sera pas utilisé pour le transport des élèves (en raison de sa nouvelle utilité – ex. Sièges démontés, mobilier...) Il sera stationné principalement aux abords des écoles concernées, du collège et dans les 4 QPV du secteur (lieux de stationnement définis par les services de la TCAT) . La durée d'immobilisation sera adaptée en fonction des projets et des possibilités d'accès aux écoles. Le Bus ne devra jamais rester sur site sans surveillance (sur le hors temps scolaire le service prévention de la TCAT assurera cette responsabilité).
Une planification des rotations et des thématiques sera obligatoire, en lien avec les partenaires (TCAT, Troyes, Politique de la ville, TCM) : 1 coordinateur dans le cadre du Pacte pour projet pédagogique innovant pour les écoles, 1 coordinateur pour le collège (IMP).

3. Cadre des actions

L'Enseigner autrement, l'innovation pédagogique, la classe dehors et les approches en mode projet guideront l'ensemble des activités proposées.

a. Volet fondamentaux
• Faire vivre les mathématiques - maths en vie (calcul automatisé, espace et temps, résolution de problèmes, géométrie - défis mathématiques), …
• Mettre à l'épreuve les productions d'écrit et développer les compétences orales des élèves (Émission de radio en direct ou différé)
◦ Développer le lexique
◦ Faire vivre les temps de lecture (groupe fluence qui lit à un public)
◦ Développer l'argumentation (éloquence)
…

b. Culture, arts
• Voyage des cahiers de vie d'école en école (Maternelle - élémentaire)
• La culture et les lieux emblématiques des quartiers : classe dehors au parc des moulins (Sénardes), raconte ton patrimoine en quartier…
• Démarche artistique : création d'un chemin d'œuvres d'art en productions plastiques,
• Classe d'éveil à la diversité linguistique (Espagnol, Allemand, Anglais, Italien)

c. Compétences transversales :
• Méthodologiques
• Cognitives
• Linguistiques
• Sociales ou civiques (expositions itinérantes Jeunes Citoyens, Culture et Traditions…)

d. Soutien à la parentalité :
En relais partenarial ou par des personnels EN.
• Prévention de la santé (infirmières)
• Relais éducation : comprendre les attentes de l'École, participer aux temps de valorisation, prise en compte de la parole des familles dans l'élaboration du projet de la classe.
• Information et sensibilisation :
• Émission de radio avec Thème Radio, groupe de parole sur les addictions/accompagnement dans la scolarité de l'enfant- ex. pourquoi lire à son enfant …
• Lire en quartier avec l'association Lecture Loisirs un mercredi par mois

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

B* Réaménager des espaces intérieurs partagés avec les parents et les partenaires dans les écoles et maternelles REP Zola-Pasteur et Jaurès-Rousseau à Chambon-Feugerolles, Loire (CNR)

2024-09-18T06:00:06Z

Réaménager un ou des espaces au sein de l'école pour les rendre multifonctionnels
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Réaménager un ou des espaces au sein de l'école pour les rendre multifonctionnels
Fonction du porteur de projet coordonnateur REP

Ecole élémentaire [REP] Zola Pasteur Le Chambon-Feugerolles
Circonscription d'inspection du 1er degré de Firminy
Adresse complète Rue Joannes Guignand
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0421892D Ecole [REP] Zola Pasteur Le Chambon-Feugerolles 0422198L École [REP] Jaurès-Rousseau, Le Chambon-Feugerolles 0420173K Ecole maternelle [REP] Zola Le Chambon-Feugerolles 0420172J Ecole maternelle [REP] Jaurès Le Chambon-Feugerolles

Nb élèves bénéficiaires du projet 580

Date de validation du projet 05/06/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

OBJECTIF 1 : TRAVAILLER LES FONDAMENTAUX ET LUTTER CONTRE LA DIFFICULTE SCOLAIRE

Année 1 : - Achat du matériel
- Mise en place d'actions comme résoudre des problèmes mathématiques à travers le jeu et un roman en un jour .

Année 2 : - Poursuite des actions de l'année 1
- Réorganisation pédagogique permettant le détachement d'un enseignant pour un groupe d'élèves identifiés sur une même difficulté.

Année 3 : - Poursuite des actions entamées en années 1 et 2.
- Réflexion approfondie avec le RASED pour les difficultés persistantes.

OBJECTIF 2 : TRAVAILLER LA COEDUCATION ( avec les partenaires et les parents)

Année 1 : - Travail avec la commune et les parents sur la fonction et le rôle des parents élus.
- Mise en place de café des parents pour créer une dynamique et une relation de confiance.

Année 2 : - Organiser les cafés des parents autour de thématiques répondant à leurs préoccupations
- Organiser des temps de rencontre familles/élèves/enseignants type le jeudi, on joue

Année 3 : - Former des enseignants, parents ou personnels périscolaire conteurs
- Former les parents volontaires à l'encadrement de groupes autour du jeu

OBJECTIF 3 : AMELIORER LE CLIMAT SCOLAIRE

Année 1 : - Développer les conseils d'élèves
- Les débats (moraux, philo) en classe et interclasses

Années 2 et 3 : - Idem année 1 mais en invitant, suivant les thématiques, les collégiens ou les parents
- Mise en place de conseils parents

Tout au long des 3 années : - Les messages clairs de l'accueil du matin en garderie jusqu'au périscolaire du soir : associer enseignants, personnels de garderie, de cantine et de périscolaire à l'utilisation de cet outil pour régler les petits conflits
- Utilisation de l'espace par les enseignants sur le temps méridien comme un espace de détente et culturel (espace lecture, musique, cinéphilie…)

OBJECTIF 4 : TRAVAILLER AUTOUR DES VALEURS DE LA REPUBLIQUE

Tout au long des 3 années : - En lien avec le climat scolaire, développer des axes de réflexions sur la laïcité, la lutte contre les discriminations, développer son esprit critique…
- Expositions dans l'espace inter partenarial de travaux réalisés par les élèves ou les adultes
- Travail et réflexions autour d'expositions proposés par des partenaires (ex : Saint Etienne Métropole)

OBJECTIF 5 : PROMOTION DE LA SANTE

Tout au long des 3 années : - En parallèle des thématiques abordées dans le café des parents, travail dans les classes en lien avec la promotion de la santé (sommeil/écrans/hygiène/alimentation…)
- Développer le programme pHARe et s'inscrire aux journées non au harcèlement

OBJECTIF 6 : EDUCATION A LA SEXUALITE

Année 1 : - Construire en équipe d'enseignants cycle 2 et 3 un parcours de l'élève autour de l'éducation à la sexualité à l'aide des fiches EDUSCOL
- Faire appel à l'équipe référente académique
- Présentation aux parents en réunions de classe et en conseil d'école

Année 2 : - Sensibilisation des familles à cette question dans l'espace parents avec intervention de l'infirmière scolaire ou des assistants de service sociaux
- Formation des enseignants par l'intermédiaire de l'EAFC

Année 3 : - Proposer des thématiques répondant aux préoccupations des parents : égalité filles/garçons, puberté, la place de la sexualité dans les réseaux sociaux…
Identifier les intervenants pouvant répondre à ces questionnements
- Inscription au projet d'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

En appui sur le projet de réseau (REP) ainsi que sur un projet des services éducation et parentalité de la commune, une réflexion autour de l'aménagement d'un lieu partagé par les différents partenaires au sein de l'école permettra de répondre à divers objectifs :
- Former de futurs citoyens
- Travailler les fondamentaux
- Construire le parcours de l'élève de la maternelle au collège
- Poursuivre une réflexion autour de la coéducation (cf document en pièce jointe)

Ce projet favorisera une reconnaissance de chaque partenaire (équipe pédagogique, élèves, parents, commune, associations ...) ainsi qu'une réflexion commune autour du bien-être, du climat scolaire et de la réussite de tous.

Le projet est partagé et soutenu par la municipalité. D'autre part les différents personnels du pôle vie locale, service éducation enfance et jeunesse seront rendus disponibles pour participer aux formations et aux différentes rencontres et animations en lien avec le projet.

Dans ce cadre, deux objectifs se dégagent :

1 - Repenser un espace multifonctionnel au sein de l'école :
- un espace pour les élèves :
- lieu de réunion des conseils d'élèves
- coin jeux calmes pendant la récréation
- espace de travail en petit groupe
- espace de travail inter-cycle et/ou inter-degré
- un espace pour travailler les fondamentaux :
- en français : espace de lecture pour favoriser la mise en place de projet comme les petits champions de la lecture, 1 roman en 1 jour ...
- en mathématiques : espace jeux maths, coin robotique, semaine des maths ...
- un espace d'accueil pour :
- les parents élus
- les familles (café des parents, réunions thématiques, un jour pour jouer, lectures partagées ...)
- un espace pour le périscolaire
- un espace pour les enseignants : lieu convivial pour penser des projets innovants, recevoir les familles dans un cadre autre que la classe

2 - Aménager cet espace :
- petits travaux d'agencement (confection d'une estrade, de rangements sur mesure ...)
- achat de mobilier
- achat de matériel (pédagogique, numérique ...)

Plan d'action

ETAPE 1 : AMENAGER L'ESPACE (année 1)
- achat de matériaux (matière première, mobilier, numérique, livres, jeux, élément de décoration ...)
- travaux d'aménagements (construction
de bancs/coffres et de rangement sur mesure)

ETAPE 2 : FAIRE VIVRE CET ESPACE (années 1 à 3)
- organisation d'évènements et mise en place d'activités
- formation des enseignants aux outils numériques (ENI, tablettes)

Le plan d'action se trouve, en page suivante, de manière détaillée et en lien avec les objectifs du projet. Une version synthétique est également en pièce jointe. Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Nous vous recommandons de détailler autant que possible le contenu pédagogique des séances qui s'articulent autour de votre projet.

Vous trouverez une aide méthodologique sur le site de l'académie de Lyon : https://www.ac-lyon.fr/ressources-academiques-126130

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Former les enseignants aux classes flexibles, avec l'aide de Canopé et de la cité éducative, dans les écoles REP+ Valmy, Molière, Sand et les maternelles REP+ Valmy, Lamartine du Havre (CNR)

2024-09-12T07:05:38Z

Repenser sa salle de classe et sa pédagogie avec un aménagement flexible
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur de l'école

Ecole élémentaire [REP+] Valmy Le Havre
Circonscription d'inspection du 1er degré du Havre Ouest
Adresse complète 10 rue Gustave Brindeau
Académie Normandie

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0763462A Ecole élémentaire [REP+] Molière Le Havre 0761266N Ecole maternelle [REP+] Valmy Le Havre 0763350D Ecole élémentaire [REP+] George Sand Le Havre 0761237G Ecole maternelle [REP+] Alphonse de Lamartine Le Havre
Nb élèves bénéficiaires du projet 1220

Date de validation du projet 20/12/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Formation sur la classe Flexible en partenariat avec le CANOPE avec 3 niveaux (Débutants, Confirmés, Experts).
– Temps de formation sur REP+
– Être capable d'adapter son enseignement à l'aménagement flexible de sa classe.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Suite à la visite du ministre de l'éducation nationale, M. PAPE NDIAYE, nous avons été invités à participer à l'élaboration d'un projet de renforcement du dispositif Classes Flexibles existant sur l'école Valmy
Notre souhait était de renforcer notre formation autour de cette question.

– Effectivement, nous sommes dotés dans le cadre de la Cité Educative du Havre Sud de matériels allant dans la construction du dispositif pédagogique.

– Toutes les écoles maternelles et élémentaires participent au déploiement du projet ; dans un souci de cohésion, de cohérence, de renforcement de travail en réseau, il était évident pour tous les acteurs de demander cette formation au niveau de la Cité Educative.

– Le travail collectif est important grâce aux pilotes de la Cité et du chef de Projet Cité Educative du Havre Sud, Mme Legrand Christiana.

– Nous disposons d'une fiche d'action collective intitulée : Améliorer le bien-être de tous, élèves et l'ensemble du personnel présent sur les temps scolaires.

– Mme LEGRAND a pris contact avec CANOPE du Havre afin de concevoir des formations à destination des professeurs du premier degrés de la Cité Educative, dont nous disposons actuellement un devis.

– L'organisation des formations se fera sur les temps de formation REP+ (3 jours) dont bénéficient tous les professeurs des écoles de la cité, pour l'année scolaire 2023/2024.

Plan d'action

Enseignants des cycles 1, 2 et 3 de 3 groupes scolaires (G. Sand, Lamartine-Valmy, Molière)
3 écoles de la cité éducative Havre Sud souhaitent aménager toutes leurs classes avec du mobilier flexible.

Les équipes souhaitent être formées à la pédagogie associée à cet aménagement.

Proposition du CANOPE

Pré-requis : Selon les connaissances et les pratiques des enseignants sur la classe flexible, 3 niveaux de formation seront proposés.
Nous vous proposons de choisir les entrées thématiques qui conviendront le mieux à vos équipes afin d'ajuster le plan de formation.
Un recueil de besoins sera effectué en amont de chaque formation, sous la forme d'un questionnaire en ligne.

NIVEAU 1 - ACCULTURATION : 18 heures
En fonction de vos besoins identifiés, construction à la carte selon les entrées thématiques suivantes :
1- Etat des lieux et projections initiales
2- Prise en compte des besoins des élèves
3- Gestes et postures professionnelles liées à un aménagement flexible (avec des retours d'expérience d'enseignants)
4- Gestion de classe et climat scolaire (gestion des émotions)
5- Ressources et outils pour réfléchir à l'aménagement de sa classe
6- Et maintenant, quelles actions à mener pour et avec mes élèves ?

NIVEAU 2 - INTERMEDIAIRE : 12 heures
En fonction de vos besoins identifiés, construction à la carte selon les entrées thématiques suivantes :
1- Etat des lieux et projections initiales
2- Prise en compte des besoins des élèves (situation de handicap, allophones, difficultés scolaires, différents profils cognitifs,...)
3- Gestes et postures professionnelles liées à un aménagement
flexible (avec des retours d'expérience d'enseignants)
4- Gestion de classe et climat scolaire (gestion des émotions)
5- Ressources et outils pour réfléchir à l'aménagement de sa classe
6- Travailler en équipe et dans la continuité inter-classes, inter-cycles (quelles pratiques communes, quel lien avec le collège ?)
7- Et maintenant, quelles actions à mener pour et avec mes élèves ?

NIVEAU 3- PERFECTIONNEMENT : 6 heures
En fonction de vos besoins identifiés, construction à la carte selon les
entrées thématiques suivantes :
1- Retour réflexif sur les pratiques déjà expérimentées
2- Apports scientifiques en neurosciences
3- La classe flexible, vue par un ergothérapeute et un psychomotricien
4- Enrichir la pratique flexible par les apports de la conception universelle des apprentissages
5- Quelle évolution de ma classe flexible ?
6- Ressources et outils pour réfléchir à l'aménagement de sa classe
7- Travailler en équipe et dans la continuité inter-classes, inter-cycles (quelles pratiques communes, quel lien avec le collège ?)
8- Et maintenant, quelles actions à mener pour et avec mes élèves ?

Tous les temps de formation seront animés en mode collaboratif, avec des techniques d'animation prenant appui sur l'intelligence collective.
Proposition complémentaire : 2 heures
Temps commun de formation avec les 3 niveaux pour aborder la notion de la création d'une communauté apprenante (concepts et outils d'animation).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Aménager la cour de récréation dans les écoles maternelle et élémentaire REP Pierre Donzelot de Valentigney (25) et Jules Ferry de Valréas (CNR)

2024-07-09T07:53:57Z

Améliorer l'environnement de l'élève
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice d'école

Ecole maternelle [REP] Pierre Donzelot, Valentigney
Circonscription d'inspection du 1er degré de Montbéliard III
Adresse complète 1 rue LOUIS PERGAUD
Académie Besançon

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0251751T école élémentaire [REP] Pierre Donzelot Valentigney

Nb élèves bénéficiaires du projet 300

Date de début du projet 1 août 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Accueillir les élèves dans les meilleures conditions, mais aussi de donner envie aux élèves de venir à l'école et de bénéficier d'un environnement qui s'adapte à leurs besoins.
Engager les élèves, les familles, la mairie et les associations de quartier dans un projet fédérateur
Diminuer les inégalités sociales

Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte
contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Le préau de l'école élémentaire est ancien et n'est pas très beau. L'école se situe dans un quartier dont les bâtiments ne sont pas esthétiques. L'école est au milieu du quartier et n'a pas de charme.
Elle est régulièrement la cible de dégradations (carreaux cassés, tags, déchets trouvés dans la cour...). Si les élèves s'investissent dans l'esthétisme des locaux, ils seront plus respectés. Les habitants du quartier ont le sentiment que leur quartier n'est pas mis en valeur et est laissé pour compte. Lors des réflexions avec les différents acteurs, il a été mis en lumière que l'insalubrité du quartier n'incitait pas les habitants à respecter les lieux.

Enfin, les enseignants ont déjà engagé un travail sur la mobilité douce par le vélo et ils ont noté une volonté de venir l'école à vélo mais il n'y a pas de supports râteliers à vélos donc les parents préfèrent utiliser leur voiture. La circulation et le stationnement devant l'école entrainent des tensions entre les parents dont les enfants sont témoins, s'ajoute le stress de l'accident de piéton. Les parents ont envie que leurs enfants viennent à vélo ou en trottinette pour ne pas avoir à utiliser leur voiture à condition qu'ils soient mis à l'abri.

Plan d'action

Afin de rendre la cour plus agréable, il a été décidé de réaliser une fresque. L'école est engagée depuis 2 ans dans une démarche de diminution et de tri des déchets (bacs à papier, installation
d'un composte alimenté par la cantine, économiser l'eau...)
Après concertation, il a été décidé de choisir le thème de la sensibilisation à l'écologie et à la préservation de la biodiversité en dessinant le monde de demain, un monde où les arbres et la nature sont préservés. Après la réflexion sur ce thème, les élèves réaliseront une fresque sous le préau de l'école élémentaire. Il y a 21 classes de la PS au CM2, la fresque sera découpée en 21 panneaux et chaque classe réalisera un panneau. Chaque panneau a des repères communs afin qu'une fois assemblés il y ait une unité et une continuité (idem pour le choix des couleurs). Le thème pour chaque classe est la forêt. Chaque classe viendra peindre son panneau. Pour les plus petits, un système de tutorat avec les plus grands sera mis en place. Les animateurs des FRANCAS sont aussi partie prenante dans ce projet et viendront aider si besoin. Une des professeure de l'école a les compétences pour mener et coordonner ce projet au niveau artistique et chacun est prêt à s'investir que les actions de chaque classe soient coordonner.
L'objectif est que tous les élèves s'investissent dans un projet commun d'embellissement de leur cadre de vie autour d'un sujet vital : l'écologie.
Les parents seront également les bienvenues pour aider.
Tous les ans une fête de quartier est organisée par les associations locales dans la cour de l'école avec beaucoup de succès. L'inauguration de la fresque se fera à cette occasion. La Mairie s'est également engagée à préparer le mur et installer l'abri à vélo.
Il s'agit donc d'un projet engageant tous les acteurs essentiels à la vie de nos écoles.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.08.24

"Ensemble, vivons mieux dans notre école"
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole primaire [REP] Jules Ferry, Valréas
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bollène
Adresse complète Rue Alphonse Daudet
Académie Aix-Marseille

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0840794G Maternelle [REP] Jules Ferry Valréas

Nb élèves bénéficiaires du projet 2

Date de validation du projet 07/07/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1/ Impliquer les élèves dans le développement de leur bien-être à l'école :
Co-concevoir l'aménagement de la cour au service des temps de récréation (APQ), des temps d'apprentissages (EPS, Sciences…) et des temps périscolaires
Créer des parcours sportifs autogérés
Créer une fresque rendant compte de l'égalité fille-garçon dans le sport
Rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages dans un environnement stimulant (dispositif de classes flexibles)
Développer l'entraide, le tutorat, l'inclusion (avec les élèves d'ULIS et les maternelles)

2/ S'investir conjointement (élèves/enseignants/parents) dans un pôle d'excellence en EPS, au service des apprentissages :
Pour développer des capacités motrices (pôle d'excellence en hand, tennis, rugby et cyclisme) et contribuer à une éducation à la santé et à la sécurité
Pour impliquer les élèves dans une gestion autonome des espaces extérieurs
Pour éduquer aux valeurs morales et sociales (mixité, égalité, inclusion)
Pour s'engager dans les priorités nationales du « Savoir rouler » en mobilisant les parents pour l'encadrement
Pour promouvoir et participer à des événements d'ampleur nationales ou internationales (labellisation Génération 2024 / Jeux olympiques)
Pour renforcer la culture sportive de l'école ( assure le partenariat privilégié avec l'USEP).
Pour ritualiser conjointement avec les parents des temps d'encadrement et de pratiques communes (cross de l'école, APQ)

3/ Sensibiliser et engager les élèves dans une démarche de « Sport / Santé physique et mentale »
« Plus on bouge (30 minutes d'APQ), plus on développe du bien-être, une bonne santé et meilleurs sont les apprentissages »
Développer une culture commune d'école autour d'une bonne alimentation, la santé, le développement durable, l'écologie (végétalisation des espaces)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Notre école se situe en REP avec 13 classes et un dispositif ULIS. Le milieu social est hétérogène, ce qui peut créer des tensions.

Des concertations engagés (entre élèves, enseignants, parents, municipalité) font l'état des lieux suivant :

Du point de vue des élèves :
– Tensions fréquentes entre pairs (récréation ,périscolaire)
– Manque de coopération entre élèves de différents niveaux, entre filles et garçons, avec les élèves d'ULIS.

Du point de vue des enseignants :
– Climat scolaire fragile sur les temps informels qui peut empiéter sur les temps de classe
– Difficultés à maintenir la concentration et l'attention des élèves sur des temps plus ou moins longs

Du point de vue des parents :
– Développer un climat de confiance entre les temps scolaires et périscolaires afin d'avoir un climat apaisé pour leurs enfants.

Du point de vue de la mairie :
– Dégradation de l'espace de la cour
– Volonté de végétaliser cet espace.

Idées d'évolution et de transformation

N : Aménager de façon concertée la cour avec des espaces identifiés (lecture, dessin, jeux, activités physiques) pour :
– Développer le bien être des élèves par la coopération, l'autonomie et la gestion des espaces
– Impliquer les élèves dans un vrai choix d'activités.

N+1 : Investir de nouveaux espaces (classe flexible) au service des apprentissages, du bien-être et de la réussite des élèves pour :
– Mobiliser l'attention des élèves en sortant de l'espace classe et avoir lieu pour apprendre autrement.
– Sensibiliser les élèves sur des apprentissages interdisciplinaires "sport, santé, environnement"

N+2 : Engager une opération plastique commune pour réaffirmer le bien-être des élèves dans la cour de récréation pour :
– Travailler l'expression des élèves autour de thématiques du sport, de la mixité, de l'inclusion pour s'engager dans un projet commun qui mobilise l'estime de soi et qui donne à avoir une certaine fierté de son école.
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Plan d'action

Le plan d'action vise une organisation pédagogique co-construite de la cour de récréation au service du bien-être des élèves, de leur santé et au bénéfice des apprentissages.

Priorités :
Les élèves : développer une activité physique d'excellence, développer et automatiser la mixité, l'inclusion et la mixité
Les parents : établir un climat de confiance et un partenariat fort grâce aux actions à venir
Les enseignants : former les équipes (« savoir rouler » - dispositif de « classe flexible »…), enrichir leur actions

Les objectifs :
1/ Impliquer les élèves dans le développement de leur bien-être à l'école
2/ S'investir conjointement (élèves/enseignants/parents) dans un pôle d'excellence en EPS, au service des apprentissages
3/ Sensibiliser et engager les élèves dans une démarche de
« Bouger – Bien-être – Bonne santé – Meilleurs apprentissages »

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Formation Personnel EN

09.04.23