- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

A Bègles (Gironde), où la semaine de 4 jours et demi est maintenue, des enseignants cherchent à s'exercer dans d'autres communes proches (Sud-Ouest)

2024-03-06T10:06:05Z

Semaine des quatre jours à l'école : ces professeurs qui renoncent à enseigner à Bègles pour les communes alentour

Le phénomène est difficilement quantifiable mais, selon les enseignants, le maintien de la semaine des quatre jours et demi pousse des collègues à s'en aller exercer dans les villes voisines

« Plein d'enseignants partent de Bègles, des équipes se dissolvent. » « La ville n'est plus attractive pour les enseignants, on se retrouve avec des postes spécialisés qui ne sont pas pourvus ! » Argument massue entendu dans les rangs des enseignants qui ont manifesté devant l'hôtel de ville pour le retour à la semaine des quatre jours, les 9 et 16 février, contre la semaine des quatre jours et demi. De guerre lasse, des collègues auraient déjà fait le choix d'enseigner dans les communes voisines.

SUR LE MÊME SUJET
Rythmes scolaires : dix communes de Gironde sont toujours à quatre jours et demi… Pour combien de temps ?

Villes de la métropole ou communes plus rurales, elles sont les seules de la Gironde à maintenir la semaine de quatre jours et demi dans les écoles maternelles et élémentaires. Mais elles sont aujourd'hui sous la pression des enseignants et des menaces sur le fonds d'aide de l'État pour les temps périscolaires
Exemple à l'école Marcel-Sembat [hors éducation prioritaire], où « six postes de professeurs sur 12 » ont été renouvelés à la rentrée de septembre. Des mouvements à imputer essentiellement, assurent les sept enseignantes de l'école présentes à la mobilisation du 16 février, à la fatigue imposée par la semaine des quatre jours et demi. « Sallebœuf, Villenave-d'Ornon, Talence, Floirac, La Benauge à Bordeaux, etc. » : Anne énumère volontiers les communes « à quatre jours » où ont atterri ses anciens collègues ces « deux, trois dernières années. » « Quand ils reviennent nous voir, ils n'ont plus la même tête ! »

Extrait de sudouest.fr du 16.02.24

Bègles compte un collège et 5 écoles en REP
PABLO NERUDA (collège)
Ecoles
FERDINAND BUISSON
JOLIOT CURIE
FERDINAND BUISSON
JACQUES PREVERT
JOLIOT-CURIE

Semaine d'animations début juin pour fêter les 30 ans du système ATE (Aménagement du temps de l'enfant) à Epinal, avec l'école REP+ Pergaud

2019-06-07T08:26:08Z

Épinal. Éducation Après 30 ans, les ATE, c'est toujours bath

Système innovant lorsqu'il a été créé en 1989, l'aménagement du temps de l'enfant (ATE) qui permet aux scolaires de pratiquer des activités sportives ou culturelles fête ses 30 ans. L'occasion de regarder dans le rétro et de mettre en valeur une particularité spinalienne qui est un vrai choix politique.
[...]

Depuis 30 ans donc, les enfants d'Épinal découvrent les disciplines sportives mais aussi culturelles, artistiques et même citoyennes comme la couture, la cuisine ou le tri des déchets. « L'idée forte des ATE, outre le fait de mieux respecter les rythmes biologiques de l'enfant, c'est un principe d'égalité des chances. Tous les enfants découvrent les mêmes activités. Et cela favorise aussi leur intégration dans la ville. » Ce qui demande une sacrée organisation. Car le golf se pratique au golf, l'équitation au centre équestre, etc..
[...]

Extrait de vosgesmatin.fr du 02.06.19

Vivre à Epinal, juin 2019

LES 30 ANS DE L'ATE ! [p. 33 du PDF]

Depuis 30 ans, la Ville d'Épinal fait figure de pionnière en matière de rythmes scolaires adaptés à l'enfant. Initié en 1989, le dispositif d'aménagement du temps de l'enfant (ATE) proposé dans les écoles publiques de la Ville consiste à consacrer une demi-journée par semaine, en dehors du temps scolaire, pour pratiquer des activités innovantes favorisant l'éveil et l'éducation : la Ville propose ainsi du sport collectif (basket, football, volley,...), mais aussi individuel (VTT, athlétisme, équitation,...), des activités artistiques comme la calligraphie, la sculpture, la couture, et des activités
citoyennes et environnementales.
Le dispositif ATE remplit plusieurs objectifs : respect du rythme biologique de l'enfant, participation à la lutte contre l'échec scolaire en intéressant l'enfant à l'école grâce à des activités annexes, meilleure intégration des enfants dans leur ville et réduction des inégalités en donnant aux enfants de toute catégorie sociale les mêmes chances d'accès à des activités.
Du 3 au 7 juin prochains, la Ville d'Épinal propose de faire découvrir aux parents et professionnels de l'éducation ce que font les enfants lors de ces demi-journées ATE. Pour cela, les activités se dérouleront exceptionnellement en public, à l'extérieur, au Port d'Épinal, Place des Vosges, au parc du Cours, Place de la Chipotte, Place du Marché Couvert et au Parc du château.

Extrait de epinal.fr de juin 2019

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 5 : Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article : Collège - Dispos. (Rythmes scolaires)

Les rythmes scolaires à l'école RRS des Amandiers (Paris XXe)

2013-10-15T12:14:20Z

François Bonnard dirige depuis douze ans cette école en zone d'éducation prioritaire du Paris populaire. Il connaît le quartier, les familles, flaire de loin l'entourloupe de ces mini-ados aux visages d'ange et aux ruses mal ficelées. Son école était opposée à la réforme. Les enseignants ont fait deux jours de grève, et font maintenant en sorte que ça marche. "Nous sommes fonctionnaires, nous appliquons les décisions", résume-t-il. Chez lui les ateliers se passent bien, la cohabitation avec les animateurs aussi, mais l'école n'a pas trouvé son rythme.

"Les enfants travaillent mal à l'étude quand celle-ci suit un atelier : ils peinent à s'y remettre. Les intervenants associatifs n'ont pas encore intégré toutes les règles d'une intervention en école" [...]

Extrait de lemonde.fr du 04.10.13 : Aux Amandiers, l'école n'a pas trouvé le bon tempo

Visite de François Hollande à l'école RRS Michelet à Denain, une ville pauvre qui a adopté les rythmes scolaires et investi dans son PEDT

2013-09-04T13:04:13Z

Autre sujet de l'intervention présidentielle : le décrochage, considéré comme "le mal français", "celui qui nous coûte le plus cher" puisque "notre patrimoine, c'est notre jeunesse, notre démographie". F. Hollande a évoqué la frustration de certains décrocheurs de ne pas avoir été repérés, accompagnés et remis à temps dans le processus de formation.

Denain, une ville pauvre qui investit massivement dans ses écoles et son PEdT

"La réforme des rythmes scolaires contribue à la lutte contre les inégalités", a déclaré le président de la République ce 3 septembre à l'occasion de son déplacement à Dénain, dans le Nord. Elle permet à des enfants qui n'y auraient pas eu accès, faute de moyens ou parce que leurs parents n'y auraient pas songé, de pratiquer des activités multiples et diversifiées, y compris le tennis, un sport dans lequel la Ville s'est particulièrement illustrée : son équipe féminine, emmenée par Alizé Cornet, a été titrée championne de France en 2012.

Si le chef de l'Etat a choisi de se déplacer à Dénain, où le revenu fiscal moyen est de 934€ et où 35% de la population active est au chômge, c'est parce que cette commune investit massivement dans ses écoles. Elle finance notamment 12 clubs "coups de pouce Clé" et elle développe des activités périscolaires sur lesquelles elle s'appuie pour lancer cette année son PEdT (projet éducatif de territoire).

Elle a mené plusieurs initiatives intéressantes et a notamment mis en place une "référente absentéisme" qui consulte chaque semaine les listings que lui adressent les écoles. L'an dernier, cette référente "est allée vers les familles" de 281 enfants pour créer un lien de confiance, sans évoquer de suspension des allocations familiales. Depuis, les absences sont en baisse, y compris au collège, où ce sont principalement des fratries qui sont concernées. Elle a malgré tout dû faire un signalement dans 7 cas.

Extrait du site de ToutEduc du 03.09.2013 : Denain, une ville pauvre qui investit massivement dans ses écoles et son PEdT

Voir aussi

Le Café pédagogique du 04.09.13 : A Denain, Hollande lie nouveaux rythmes et lutte contre les inégalités

Libération du 04.09.13 : Hollande vante sa réforme des rythmes scolaires à Denain

Note du QdZ : Dans cette école en RRS, François Hollande a évoqué de nombreux sujets mais pas la rénovation de l'éducation prioritaire

B* Deux actions de l'école ECLAIR rue d'Oran à Paris 18e : - Aménagement du temps (depuis 2008) - Autoévaluation régulière des dispositifs d'apprentissage

2013-06-28T05:00:00Z

Sommaire

Projet de l'école ECLAIR rue d'Oran à Paris 18e

Le projet présenté décrit deux actions :
- Action 1 : Adaptation aux nouveaux rythmes éducatifs de l'Aménagement du Temps de l'Enfant mis en place dans l'établissement depuis la rentrée 2008
- Action 2 : Amélioration de l'efficacité de l'école par l'autoévaluation régulière des dispositifs mis en place au service des apprentissages.

Fiche d'identité Action 1 : Adaptation aux nouveaux rythmes éducatifs de l'Aménagement du Temps de l'Enfant mis en place dans l'établissement depuis la rentrée 2008

L'expérimentation est prévue à partir de septembre 2013 pour une durée de 5 ans (suivi d'une cohorte d'élèves du CP au CM2)

Porteur de projet : Bavière Véronique, Directrice de l'école
06 87 57 59 92 / ce.0754695w@ac-paris.fr

Membres de l'équipe :
Aude Delatouche : Maître E
Flavie Delarue : Professeur de Cycle 3
Delphine Morain : Professeur de Cycle 3
Flavie Thoron : Professeur de Cycle 3
Gaelle Puyo : Professeur surnuméraire
Sarah Domingos : Professeur de CP
Amélie Zavarella : Professeur de CP
Laure Chemoil : Professeur de CE1
Germain Faure : Professeur de CE1

Description du projet

- Constat à l'origine du projet
Depuis neuf ans l'équipe pédagogique de l'école Oran, située en zone ECLAIR a consacré toute son énergie à la mise au travail des enfants, en les amenant à adopter un comportement d'élève, en créant des outils qui permettent à chacun de construire un rapport à la loi qui l'aide à grandir, en s'interrogeant en équipe sur les pratiques pédagogiques les plus efficaces pour faire réussir tous les élèves.

Il y a cinq ans nous avons mis en en place un Aménagement du Temps de l'Enfant en lien avec la priorité 2 du Projet d'Ecole : Améliorer les compétences scolaires de chaque élève en adaptant notre action aux différents besoins.
Cet aménagement est toujours en place et donne satisfaction à l'ensemble des partenaires de l'école.
L'effectif est en moyenne de 180 élèves, 66% des élèves déjeunent à la cantine et 75 % fréquentent l'école jusqu'à 18h de 1 et 4 soirs par semaine.

Ce que nous observons dans notre école :
1- L'accueil, désormais assuré par les professeurs dans les classes de 8h20 à 8h30 se déroule bien. Les matinées sont productives. La majorité des élèves entrent dans les apprentissages et l'ambiance des classes est studieuse. A 11h30 les élèves ont encore de l'énergie pour travailler.

2- Depuis la rentrée 2008 le temps d'interclasse réduit à 1h30 (12h30 – 14h) se déroule de façon tout à fait satisfaisante.
Avant 2008 : La dernière demi-heure (13h – 13h30) était particulièrement source d'excitation et de conflits : à partir de 13h (fin du repas) les 120 élèves demi-pensionnaire étaient réunis dans la cour, ne sachant plus trop quoi faire, les premiers conflits éclataient. Lorsqu'à 13H20 les externes arrivaient (180 élèves dans la cour), le climat se détériorait, l'agressivité montait, le volume sonore augmentait ce qui amenait parfois des situations « explosives ».
A 13h30, la mise en rang était difficile, et les professeurs devaient dépenser une énergie excessive pour remonter les élèves dans les classes ; c'était un moment de tension pour toute l'école.
Arrivés en classe, le temps de re-mobilisation pour les apprentissages était anormalement long, les élèves étaient énervés, leur attention fluctuante.
Depuis la rentrée 2011 : afin de prévenir les « télescopages » liés au trop grand nombre d'élèves
réunis dans la cour de 13h50 à 14h nous demandons aux élèves de se déplacer sans courir à partir
du moment où les externes rentrent dans la cour. La directrice et le maître E se joignent à l'équipe d'animateurs pour assurer quotidiennement ce temps de surveillance. Les accidents ont pratiquement disparu durant ce temps.

3- Depuis la rentrée 2008 la suppression de la récréation de l'après-midi a permis d'apaiser le climat de l'école et d'offrir aux élèves des temps d'apprentissages plus efficaces.
Avant 2008 : Contrairement à celle du matin, la récréation de l'après-midi était à nouveau, source de conflits et d'énervement. Deux services étaient organisés (90 élèves dans la cour de 14h55 à 15h10 puis 90 élèves de 15h15 à15h30)
La fatigue se faisant ressentir, les élèves éprouvaient beaucoup de difficultés à maintenir leur attention pour l'heure de classe restante.

4- Depuis la rentrée 2008, 120 élèves en moyenne sont en récréation dans la cour de 16h à 16h30. Ils goûtent et ne sont pas trop agités. Depuis janvier 2011, nous avons réduit les tensions liés aux élèves qui n'apportaient pas de goûter (et demandaient de façon plus ou moins courtoise à leurs camarades de partager) en instaurant un système de goûter payant (0.30€ le goûter) proposé par la coopérative scolaire. Ce temps n'est pas trop long, les élèves arrivent à se détendre sans s'exciter et les professeurs ont le temps de faire une petite pause avant de reprendre un nouveau groupe.

5- Depuis la rentrée 2008, les activités périscolaires sont proposées chaque soir de 16h30 à 18h : 75% des élèves y participent :
8 séances de clubs Coup de Pouce, 12 séances d'études surveillées, 4 ateliers Bibliothèque,
1 atelier Jeux d'échecs, 1 atelier Petit Débrouillard, 1 atelier Technologie, 1 atelier Capoeira, 1 atelier Jeux sportifs, 1 atelier Jeux du monde sont proposés par les animateurs de la Ville de Paris en accord avec les préoccupations pédagogiques de l'équipe.
1 atelier Jeux de société, 1 atelier Origami, 1 atelier Ecriture, 1 atelier Bibliothèque municipale, 1 atelier Jardinage, 2 ateliers Jeux pré sportifs, sont proposés par les professeurs
1 atelier Comédie musicale, est proposé par l'Association Les Serruriers Magiques
Avant 2008 : le temps entre 17h et 18h était trop court pour mener un atelier dans de bonnes conditions : le temps de faire l'appel, d'installer du matériel (souvent impossible de le faire avant car la cour et le préau sont occupés par la récréation et le goûter des élèves, et les salles par les professeurs qui finissent de ranger), d'expliquer la séance, il ne restait parfois qu'une demi-heure d'activité.
De plus, un créneau d'une heure ne permettait aucun déplacement (pour rejoindre une structure par exemple : salle de danse, gymnase, bibliothèque municipale ….)
De même les études surveillées fonctionnaient de façon moins efficace car les animateurs n'avaient pas le temps de mettre un protocole en place.

- Objectifs poursuivis
• Mieux respecter les rythmes de vie l'enfant dans le souci son bien-être
• Favoriser la réussite scolaire de tous les enfants, et plus généralement contribuer à l'acquisition et à la maîtrise du savoir, en améliorant les conditions préalables aux apprentissages.
• Encourager le développement personnel de l'enfant par un accès facilité à la culture, aux sciences, au sport.
• Encourager les transferts d'apprentissage entre les disciplines scolaires, les activités éducatives, et les activités périscolaires, les mettre en cohérence et chercher un équilibre d'ensemble en vue du développement de tous les potentiels de l'enfant.
• Renforcer la pertinence et la cohérence des activités éducatives et périscolaires par la mise en place du Projet Educatif Territorial..

- Description et modalités de mise en œuvre
Nombre d'élèves et niveau(x) concernés : 180 élèves du CP au CM2
Nous souhaitons reconduire l'organisation de la journée scolaire mise en place depuis la rentrée 2008 en procédant aux adaptations nécessaires aux nouveaux rythmes scolaires. Tenant compte de l'esprit de la réforme cette proposition est faite dans le cadre du Projet Educatif Territorial. Nous continuerons à travailler avec les partenaires territoriaux afin d'équilibrer au mieux la qualité des différents temps proposés aux enfants/élèves.

▪ Lundi et Jeudi : pas de changement
• Classe : matin : 8h30-12h30
• Pause méridienne : 12h30-14h00
• Classe : après-midi : 14h00-16h00
• Périscolaire : 16h-18h

▪ Mardi et Vendredi : changement
• Classe : 8h30-12h30
• Pause méridienne : 12h30-14h30
• Heures APC : 14h00- 14h30
• Ateliers péri-éducatifs : 14h30-16h00 (1h30)
• Périscolaire : 16h-18h

Le temps d'accueil se prolonge jusqu'à 8h45 afin d'y inclure le temps de moindre vigilance du début de la matinée.
A 10h ou 10h30 une collation fruit est organisée dans chaque classe prise en charge à 50% par les familles volontaires et 50 % par la caisse des écoles et la mairie de Paris.
La matinée est prolongée d'une heure.
Le lundi et le jeudi l'interclasse est réduit d'une demi-heure (12h30 -14h), Le temps périscolaire est augmenté d'une demi-heure (16h – 18h). Les animateurs de la Ville de Paris qui assurent le service de cantine assurent également soit l'étude, soit les clubs Coup de Pouce : leur horaire global reste inchangé.
Les animateurs de la Ville de Paris qui assurent les ateliers arrivent à 16h30 comme d'habitude. Ils prennent leur atelier en charge pour 1h30 d'activité.
La récréation de l'après-midi est supprimée.

Le mardi et le vendredi le temps éducatif est proposé de 14h30 à 16h. Ces mêmes jours la pose méridienne est allongée de 30' (elle dure 2 heures) MAIS durant la dernière demi-heure, de 14h à 14h30, les professeurs mettent en place les Activités Pédagogiques Complémentaires et réduisent ainsi les effectifs présents dans la cour.
Les élèves qui ne déjeunent pas à la cantine et dont les parents ne souhaitent pas qu'ils bénéficient de l'APC et du temps éducatif terminent les cours à 12h30.
La récréation de l'après-midi est supprimée.
La présence des professeurs durant 30' avant que la répartition en atelier ou le retour à la maison s'organisent permettra un meilleur contrôle de « qui fait quoi » et un départ encadré et plus serein en activité.
De 14h30 à 16h les professeurs pourront organiser des réunions de travail.

Concernant les compléments de temps partiels :
1) Temps partiel 50% : 12 heures : 4 demi-journées d'enseignement une semaine sur deux et 5 une semaine sur deux (lundi matin+ lundi après-midi, mardi matin + mardi après-midi, mercredi matin les semaines paires ou mercredi matin les semaines impaires, jeudi matin+ jeudi après-midi, vendredi matin + vendredi après-midi,)
2) Temps partiel 75% : 18 heures : mardi matin + mardi après-midi, mercredi matin, jeudi matin + jeudi après-midi.
Journée libérée : lundi matin+ lundi après-midi ou vendredi matin + vendredi après-midi (ce sont des journées de six heures dans toutes les écoles)
3) Temps partiel 80 % : 18 heures : lundi matin + lundi après-midi, mercredi matin, vendredi matin + vendredi après-midi.
Journée libérée mardi matin + mardi matin ou jeudi matin + jeudi après-midi (ce sont des journées de quatre heures 30 dans toutes les écoles)

- Moyens mobilisés

▪ L'équipe des professeurs et le RASED.

▪ Partenariat et contenu du partenariat :
La CARDIE de l'académie de Paris,
L'inspectrice de circonscription

▪ Liens avec la recherche (contacts, travaux engagés, références bibliographiques en appui de l'action…) :
Ce que disent les scientifiques
Il est désormais démontré que l'efficience cognitive de l'organisme humain, enfant comme adulte, varie en fonction du temps, que les fonctions cognitives de l'enfant ne sont pas stables sur la journée.

1- Les difficultés d'apprentissage sont au moins en partie liées au moment de l'apprentissage même. On peut constater que les changements du temps de travail à l'école ont des incidences trop souvent ignorées sur la disponibilité au travail de l'élève (cf. travaux de François Testu)

2- « Il paraît nécessaire, que des temps, lieux et stratégies d'accueil appropriés soient organisés au début de chaque matinée scolaire pour permettre à chaque enfant de finir de se réveiller et de s'activer, de développer une vigilance et une capacité d'attention suffisantes pour être en mesure de mobiliser ses ressources intellectuelles.
Le temps de moindre vigilance du début de la matinée peut ainsi être inclus dans le temps et la stratégie d'accueil. » (Hubert Montagner)

3- « L'ensemble des travaux européens qui ont porté sur l'évolution des performances intellectuelles des enfants au cours de la journée, montrent un profil " classique " identique. Ce profil se caractérise par une élévation des performances au fil de la matinée scolaire, suivie d'une chute après le déjeuner, puis à nouveau d'une progression de la vigilance au cours de l'après-midi […]
Les experts conseillent aussi de tenir compte de la rythmicité de la vigilance pour organiser la journée scolaire. » (Rythmes de l'enfant ; de l'horloge biologique aux rythmes scolaires / Editions Inserm, février 2001)

4- La manière dont un enfant met à profit son temps en dehors des heures de classe est importante pour sa réussite scolaire, l'épanouissement de sa personnalité et son apprentissage de la vie sociale. Il convient donc de prévoir (en particulier pour ceux qui ont le plus de difficultés à accéder aux différentes formes de culture) une organisation de ce temps propre à favoriser leur développement harmonieux. " L'enfant tirera d'autant mieux parti de son temps scolaire et de son temps libre que ceux-ci seront mieux articulés et équilibrés. Le désir de connaître et d'être ensemble se nourrit volontiers d'activités culturelles, sportives ou ludiques, menées dans le cadre du temps libre, qui peuvent être l'occasion pour chaque enfant de se découvrir des talents et contribuer à la réussite de sa scolarité.

- Evaluation

▪ Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto-évaluation, évaluation interne, évaluation externe…) : Ce projet sera évalué dans le cadre de l'action n°2 (décrite ci-après)

▪ Effets attendus :

• Sur les acquis des élèves :
Les temps d'apprentissages étant plus fructueux, les compétences scolaires de nos élèves se sont améliorées : de 2008-2009 à 2011-2012 le taux moyen de réussite aux évaluations nationales a augmenté 38,31% à 43, 98 % en CE1 et de 29,99% à 44,40% en CM2. Nous continuerons d'observer l'évolution en particulier pour les élèves le plus en difficulté.

• Sur les pratiques des enseignants :
Les pratiques des enseignants continueront d'évoluer grâce à l'EPP (Evaluation Partagée des Pratiques) ;
un dispositif présenté dans la fiche expérithèque Mars 2013 sera renforcé par présence
d'un maître de plus que classes dès la rentrée 2013. L'aménagement du temps permettra à l'équipe d'un maître de plus que classes dès la rentrée 2013 de mettre en place les temps de réunion nécessaire à la réflexion et coordination des actions

• Sur les relations professionnelles :
Le temps de travail collectif proposé aux enseignants renforcera les relations professionnelles. Les élèves en seront les premiers bénéficiaires.

• Sur l'école/l'établissement :
Les changements horaires n'affectent que le service cantine : les repas sont servis à partir de 12h30 et le service se termine vers 13h45. Il n'y a aucune incidence financière.
La longueur de la matinée permet d'organiser 4 séances, y compris pour les séances des PVP et la mise en place de décloisonnements qui en découlent. Des sorties plus longues (4heures) sont possibles le matin. Nous avons le temps d'organiser deux poses d'une demi-heure par matinée, et de diviser par deux les effectifs présents dans la cour de récréation, les élèves ont davantage de place, l'ambiance est plus sereine. Les enseignants doivent effectuer davantage de service mais le font volontiers conscients de l'efficacité de ce dispositif.
La réduction de l'interclasse a supprimé l'excitation de la « dernière demi-heure » et la reprise de la classe se déroule dans de meilleures conditions.
L'absence de récréation de l'après-midi a supprimé la perte de temps due aux déplacements et permet d'utiliser la cour une demi-heure de plus pour des activités.
L'après-midi plus courte et sans coupure permet une mise au travail plus efficace.

• Sur les relations inter-degrés :
La fin des cours à 16h à Oran permet que les parents et les aînés soient à l'heure à la maternelle pour aller chercher les plus jeunes.

• Plus généralement sur l'environnement :
Depuis cinq années maintenant l'Aménagement du Temps mis en place à l'école Oran apporte toujours autant de satisfaction. Les parents d'élèves sont habitués à cette école aux horaires différents.
Les écoles voisines souhaitent à leur tour proposer un aménagement du temps.
Vous pouvez joindre à ce dossier tous les documents que vous jugerez utiles
pour éclairer le projet.

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Fiche d'identité Action 2 : Amélioration de l'efficacité de l'école par l'autoévaluation régulière des dispositifs mis en place au service des apprentissages

L'expérimentation doit débuter en septembre 2013 pour 5 ans (suivi d'une cohorte d'élèves du CP au CM2)
Porteur de projet : Bavière Véronique, Directrice de l'école
06 87 57 59 92 / ce.0754695w@ac-paris.fr
Membres de l'équipe :
Aude Delatouche : Maître E
Flavie Delarue : Professeur de Cycle 3
Delphine Morain : Professeur de Cycle 3
Sarah Domingos : Professeur de Cycle 2
Gaelle Puyo : Professeur de Cycle 2
Amélie Zavarella Professeur de Cycle 2
Description du projet

- Constat à l'origine du projet
Depuis neuf ans, afin d'améliorer les apprentissages, nous avons créé différents dispositifs pour résoudre les problèmes auxquels nous étions confrontés. Au fur et à mesure ces dispositifs s'intègrent dans le fonctionnement « routinier » de l'école, au risque d'oublier d'en interroger le bien-fondé et d'en négliger la nécessaire évolution.

- Objectifs poursuivis

• Développer une méthode systémique régulièrement mise en œuvre de récoltes de données afin de pouvoir analyser nos dispositifs et communiquer sur leur efficacité.

• Nous donner les moyens de vérifier les dispositifs qui sont en cours en menant des enquêtes régulières auprès des élèves et /ou des personnels de l'école et/ou des partenaires, pour pouvoir introduire les régulations nécessaires et les faire évoluer.
- Nombre d'élèves et niveaux concernés
180 élèves du CP au CM2

- Description et modalités de mise en œuvre

Notre démarche repose sur quatre piliers : l'engagement partagé, la résolution de problèmes, l'organisation systémique des savoirs, la coopération bienveillante (cf encadré ci-dessous).

L'expérience nous a progressivement enseigné que notre équipe « se met en marche » quand chaque acteur potentiel trouve un rôle actif au service de la réflexion du groupe et de la régulation de l'action collective. Rien n'est possible sans un engagement partagé au service d'objectifs ambitieux pour les élèves. En prenant au sérieux les objectifs du Socle commun, réaffirmé par l'E.N., notre démarche s'élabore le plus souvent par résolution de problèmes. Confrontés à un nouveau problème, nous faisons l'inventaire des savoirs, de chacun, du groupe, en fusionnant savoirs d'expérience et apports plus théoriques ; nous problématisons ce qui pose difficulté, puis établissons un plan d'actions (répartition des tâches et responsabilités, échéances à court, moyen et long terme, critères de réussite). Nous avons éprouvé le besoin de mettre en système nos savoirs acquis à travers la pratique l'analyse et la formation et de les organiser visuellement pour une meilleure lisibilité.

Désormais nous accédons plus facilement à une vision globale de cette complexité, les relations établies entre les différents éléments sont apparentes et les outils ou dispositifs les plus sollicités sont facilement repérables. Les nouveaux collègues ont les moyens de mieux et plus rapidement s'approprier le fonctionnement de l'école. Nous avons nommé le mode de relations que nous essayons d'instaurer : coopération bienveillante. Nous la définissons comme une attitude active, une démarche continue qui n'est jamais acquise. Il s'agit de dépasser ses simples affinités, de se décentrer pour voir et entendre l'autre. Elle nous permet de prévenir les conflits et d'apaiser le climat scolaire.

Notre mode de fonctionnement très concrètement repose sur la bienveillance, la coopération dans l'équipe et l'intelligence des rôles en fonction d'un objectif partagé.
Nous souhaitons créer des outils appropriés et fiables qui pourront être alimentés régulièrement pour permettre une comparaison dans le temps.
Les domaines suivants, à travers les dispositifs mis en place dans l'école, seront interrogés :

▪ LES APPRENTISSAGES
L'Evaluation Partagée des Pratiques (E.P.P) : l'amélioration des enseignements
Les classes multi âges de cycles 3 : la coopération et le tutorat.
Les ateliers de cycles : le travail d'équipe et le croisement des regards sur les élèves
Les progressions et programmations communes par niveau : l'amélioration des enseignements
Les cartes mentales : l'organisation des savoirs des élèves et mémorisation plus facile
Une action du maître E : l'aide aux élèves les plus en difficulté au sein de la classe pour
favoriser l'échange de pratique avec l'enseignant

▪ L'EXPRESSION – LA COMMUNICATION
Le fonctionnement et l'efficacité des différents conseils organisés dans l'école : conseil d'élèves dans chaque classe, conseil d'élèves délégués, conseil de professeurs par cycle, conseil de tous
les professeurs, conseil d'école.
Les ateliers d'expression : écriture, création de chansons, création de chorégraphies, théâtre.

▪ LE CLIMAT DE L'ÉCOLE
L'Aménagement du Temps de l'Enfant (A.T.E) : horaires (8h30 -12h30) (14h- 16h) (16h- 18h) - Activités
Les Ateliers de Réflexion Réparation (A.R.R) : construction du rapport à la loi
Le livret d'échelons (Cinq échelons à gravir pour grandir) : implication des élèves dans l'évolution
de leur comportement.

▪ LE TRAVAIL D'ÉQUIPE
L'implication des membres du RASED dans le travail d'équipe : éclairage différent.
L'organisation de savoirs de l'équipe à l'aide des cartes mentales : accès facile, mémoire
collective, outil de communication.

▪ L'EVALUATION
L'autoévaluation des élèves grâce au tableau de compétences : implication des élèves dans
leurs apprentissages
L'évaluation commune de rentrée par niveau pour tous les élèves : diagnostic partagé
Les évaluations nationales : résultats des élèves par rapport à la demande institutionnelle.
L'inspection des professeurs : évaluation de l'enseignement par rapport à la demande
institutionnelle.
L'évaluation d'école : contribution à la démarche d'autoévaluation

▪ LE PARTENARIAT
Institutionnels : l'école maternelle, le collège.
La Ville de Paris : l'équipe médicosociale, les professeurs de la Ville, les animateurs du temps
périscolaire
Les associations : les ateliers socio-linguistiques, le centre social, l'AFEV,

- Moyens mobilisés

▪ L'équipe des professeurs et le RASED.
Intervention d'experts en fonction des besoins.
Suivi d'un « ami critique ».

▪ Partenariat et contenu du partenariat :
La C.A.R.D.I.E de l'académie de Paris,
L'inspectrice de circonscription

▪ Liens avec la recherche (contacts, travaux engagés, références bibliographiques en appui de l'action…) :
L'autoévaluation de l'établissement scolaire comme moteur du changement, Monica Gather
Thurler, décembre 2000
Auto-évaluer pour mieux innover. L'auto-évaluation comme développement professionnel
continu des enseignants, Romuald Normand, IFE-ENS de Lyon
L'auto-valuation pour accompagner l'expérimentation et le projet d'établissement, Romuald Normand, Éducation & formations n° 81 [janvier 2012]

- Evaluation

▪ Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action (auto-évaluation, évaluation interne, évaluation externe…) :
Le suivi de l'action se fera au fur et à mesure de la fabrication des outils d'évaluation et de la programmation de leur utilisation.
Nous pourrons évaluer notre action en vérifiant la qualité de nos outils selon trois axes :
leur exhaustivité, leur facilité d'appropriation, la fidélité des résultats obtenus.

▪ Effets attendus

• Sur les acquis des élèves :
Progression du niveau de tous les élèves : de 2009 à 2012 le taux moyen de réussite aux évaluations nationales a augmenté 38,31% à 43, 98 % en CE1 et de 29,99% à 44,40% en CM2. Nous continuerons d'observer l'évolution en particulier pour les élèves le plus en difficulté.
Augmentation de leurs capacités à s'interroger sur ce qu'ils vivent, ce qu'ils font, ce qu'on leur demande de faire : évolution (qualité et quantité) dans le temps, des réponses aux questionnaires proposés pour un même élève, en particulier les élèves les plus en difficulté.
Développement de l'esprit critique et augmentation de leur force de proposition : évolution de la quantité et de la pertinence des remarques et propositions (en particulier des élèves les plus en difficulté) pour améliorer la réussite de tous.

• Sur les pratiques des enseignants :
Amélioration de la conception et mise en œuvre de l'enseignement : évolution de la conception des fiches de préparation, (classeur témoin), évolution de la prise en compte des élèves les plus difficulté fiches de préparation, (classeur témoin), évolution de la mise en œuvre des enseignements au sein de la classe (mémoire des adaptations réalisées).
Amélioration de l'évaluation au service des apprentissages : évolution de l'écart réussite des élèves entre les exercices d'application et d'évaluation
Approfondissement du travail d'équipe : bilan de réunion travail, production d'écrits.
Développement professionnel compte rendu des formations suivies et de leur impact.
Sur les relations professionnelles :
Augmentation de la capacité à s'interroger ensemble et en confiance sur ce que nous sommes en train de faire : Journal de bord de l'autoévaluation.

• Sur l'école/l'établissement :
Amélioration de l'efficacité des dispositifs grâce à la régulation : mémoire des modifications apportées suite à l'autoévaluation.

• Sur les relations inter-degrés :
Possibilité de proposer les outils à d'autres établissements : liste des établissements et descriptions des actions menées en leur direction.

• Plus généralement sur l'environnement :
Meilleure lisibilité des effets du travail accompli dans l'école : relevé des formes de diffusion qui auront été mises en place ---> contexte, objectifs, calendrier, retours.

En savoir plus
• Présentation école Oran -2,57 Mo
• [Extraits d'un article de Claire Leconte-

Extrait du site de l'académie de Paris : Ecole élémentaire rue d'Oran

B* Aménager le temps scolaire à l'école maternelle RRS des Cendriers à Paris 20e

2011-06-20T12:14:49Z

Quand toute une équipe, sur la durée, s'engage à aménager les activités scolaires et péri-scolaires au service des apprentissages fondamentaux des élèves en maternelle...

– Zoom sur l'aménagement du temps de l'enfant, dans l'édition de juin 2011 du journal de l'école, Chronos

Depuis 2000, l'école fonctionne en horaires aménagés ;le projet originel était de limiter la violence et l'énervement qui parfois sourdaient à l'interclasse.

Le premier terme de l'intitulé « Aménagement » porte sur le maintien du temps d'enseignement sur la matinée (8h 30-11h 30, pause médiane 1h 30) et un temps d'accueil l'après-midi raccourci de trente minutes : 13h-16h avec un temps calme pour tous de 13h à 13h 30. Le temps calme comprend la sieste pour les PS et certains MS, des petits groupes en EPL, l'informatique. Le temps d'interclasse est réduit le midi afin d'éviter fatigue et excitation et des ateliers gratuits, multiples, ludiques et éducatifs sont offerts aux élèves de 16h à 17h.
Ceci permet à ces derniers de terminer la journée de façon plus sereine.

Le second terme de l'intitulé –« cohérence éducative », implique un travail de lien avec l'équipe des animateurs, les Assems et les parents qui sont sollicités pour participer ponctuellement aux ateliers.

Découvrir pas à pas tout le dispositif au travers des écrits de l'équipe

Extrait du site de l'académie de Paris le 17.06.2011 : Aménager le temps scolaire à l'école maternelle des CENDRIERS

Zoom sur d'autres actions

– Les relations école-parents
– Classe à PAC : création d'albums sonores du Pôle nord à l'Afrique
– La chorale de l'école...

Rubrique Innovation et expérimentation

B* Dispositif d'enseignement en décloisonnement élargi en CM1 : une innovation à l'école RAR Curie à Woippy (Moselle) : un dossier très complet avec de nombreux documents d'accompagnement

2011-04-29T05:00:00Z

Dispositif d'enseignement en décloisonnement élargi en CM1 (RAR)

L'école Pierre et Marie Curie, qui fait partie du RAR de Woippy, accueille 382 élèves (dont 99,45 % de PCS défavorisées à l'entrée à l'école). Ses bâtiments, entièrement rénovés, demeurent enclavés dans une zone urbaine sans verdure. En 2007, 7,3 % d'élèves présentaient des difficultés lourdes à l'issue des évaluations nationales CE1. Ce taux était, la même année de 24,5 % en CM2.

Trois classes de CM1, soit 57 élèves pour l'année scolaire 2009-2010, sont concernées par l'action. Elles sont encadrées par trois enseignants, un professeur référent et trois Assistantes Pédagogiques.

Le dispositif mis en place s'articule autour de plusieurs axes :- Alignement optimal des emplois du temps des trois classes de CM1, permettant de diversifier les modes de regroupement et de personnaliser les interventions ;
– Salles de classes contiguës ;
– Une heure de concertation hebdomadaire ;
– Au terme d'un période déterminée au préalable par l'équipe, une semaine « passerelle » peut être mise en place, corrélée aux livrets de compétences des élèves ;
– Partenariat avec un enseignant-chercheur dans le cadre d'une recherche-action autour de la conceptualisation de l'écrit ;
– Modes de regroupement adaptés aux activités d'apprentissage.

Un emploi du temps et un mode de fonctionnement communs garantissent l'autonomie de chacun et la cohérence du dispositif :- Ateliers de Systématisation de Procédures (ASP) quotidiens en mathématiques et français : calcul et géométrie mentaux ;
– Progressions et évaluations communes ;
– Méthode d'orthographe identique ("Je mémorise... et je sais écrire des mots, L'orthographe au CM1", CDDP de la Marne, 2006) ;
– Pratiques d'enseignement et d'évaluation réinterrogées, notamment dans le cadre de l'introduction du Socle Commun ;
– Outils de gestion de classe harmonisés (en particulier, adoption du système des "ceintures de comportement") ;
– Amélioration de la communication avec les familles (un tel fonctionnement exigeant une transparence accrue).

Descriptif
Fiche bilan 2010

Extrait du site PASI (Pôle Académique de Soutien à l'Innovation) de l'académie de Nancy-Metz le 27.04.2011 : PASI

Les "Samedis malins" mis en place par la ville de Montpellier pour compenser la semaine de 4 jours

2010-09-17T06:50:00Z

Tous les samedis matins de l'année scolaire, de 8h30 à 11h30, les enfants de 4 à 11 ans scolarisés dans les écoles primaires de la ville peuvent être accueillis sur l'un des pôles éducatifs mis en place par la Ville. Il s'agit pour la municipalité de renforcer le dispositif de réussite éducative, en complément des heures d'études proposées le soir en fin de classe.
Au sein de 5 pôles, les enfants participent à un véritable projet éducatif.
Une équipe d'animateurs qualifiés et d'éducateurs (…)

- Ecole - Dispos. (Rythmes scolaires) / ***ZEP ? (fait jusqu'à 293 en école, 570 en college), Montpellier 34/, Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/
, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Collectivité locale [Act.] (gr 3)/ , Activités périscolaires des collectivités [Act.] (gr 5)/<50

La commune de Sains-en Gohelle (Pas-de-Calais) expérimente le soutien scolaire dans les écoles ( dont 2 en RRS) le matin de 8h45 à 9h15 (au lieu de 13h20 à 13h50). Un exemple des problèmes posés : cantine, transports, garderie...

2010-08-30T07:14:15Z

Désormais, le soutien aura lieu le matin, de 8 h 45 à 9 h 15. « Nous aurions pu placer cette demi-heure de travail le soir. Mais l'inspecteur de l'Éducation nationale a préféré privilégier la concentration de l'enfant », indique Olivier Miersman, directeur de cabinet.
Il s'agit d'élèves en difficulté, nous devons leur donner toutes les chances de réussir. »
Extrait de lavoixdunord.fr du 08.10 Les quelques 800 écoliers de la commune changent d'horaires
Note du QdZ : La commune de (…)

- Ecole - Dispos. (Rythmes scolaires) / Rythmes scol., OTS [Act.] (gr 5)/
, Lille 62/, Alimentation, Cantine [Act.] (gr 5)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/

Evaluation (12 p. + diaporama) d'une expérimentation de la semaine de 4 jours et demi dans une école de Vesoul en RRS (avec aide personnalisée et accompagnement éducatif)

2009-10-22T04:23:35Z

Extrait du site du CRDP-CAREP de Besancon} le 21.10.09 :

Aménagement du temps scolaire
L'école primaire d'application des Rêpes - Sud du RRS de Vesoul (70) expérimente un aménagement du temps scolaire basée sur une semaine de 5 jours.

Principaux objectifs :

– Augmenter le temps de travail efficace des élèves (5 matinées) pour de meilleurs résultats scolaires.
– Diminuer la fatigue de l'élève en diminuant la durée de la journée de l'écolier (5h).
– Diminuer l'absentéisme et avoir une fréquentation plus régulière, (absence de rupture dans la semaine).

Le protocole d'évaluation avait pour objectifs de :

– Contrôler le dispositif et aider à sa régulation.
– Rassurer les partenaires éducatifs sur le bon déroulement du dispositif.

Au terme de la première année d'expérimentation, les enseignants ont estimé que :
– Les cinq matinées consécutives permettent une meilleure régularité dans les enseignements.
– L'après-midi plus courte apaise considérablement le climat de classe.
– L'aide personnalisée est dispensée à un moment efficace (de 15h30 à 16h30).
– L'investissement de tous les enseignants dans l'accompagnement éducatif apporte des relations différentes entre les élèves d'une classe et avec les autres enseignants.

Voir le site du CAREP (avec le lien vers le diaporama)

Lire l'évaluation (12 p.)

Voir une autre expérience dans une école en ZEP d'Ille-et-Vilaine