- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Enseignants débutants dans le premier degré : une identité professionnelle à façonner (The Conversation)

2025-10-02T08:55:10Z

Devenir enseignant : une identité professionnelle à façonner

Auteur
Philippe Zimmermann
Maître de conférences en sciences de l'éducation, Université de Strasbourg

Depuis une dizaine d'années, les démissions d'enseignants progressent, particulièrement du côté des personnes débutant dans le métier. Pour enrayer ce phénomène, il importe de mieux comprendre comment se développent le sentiment d'identité professionnelle et les facteurs qui interviennent dans sa construction.

Cette rentrée 2025, un certain nombre de classes se sont une fois encore retrouvées sans enseignants. Cette pénurie de profs apparaît comme un casse-tête pour les gouvernements successifs, confrontés à la faible attractivité du métier. Non seulement les concours peinent à faire le plein de candidats mais, une fois ce cap franchi, on observe aussi une nouvelle déperdition de vocations. Depuis une dizaine d'années, le décrochage professionnel des enseignants, particulièrement des novices, augmente.

Témoins de ce climat, nombreuses sont actuellement les études qui alertent sur le malaise enseignant et pointent un contexte d'insertion professionnelle sous tension qui s'explique par la complexité croissante du métier, des charges de travail difficiles à soutenir, une reconnaissance insuffisante… Le choc de la réalité pointé depuis 50 ans et l'écart entre le métier fantasmé et la réalité du métier perdurent.

Notre analyse de la situation interroge le façonnage identitaire d'enseignants novices du premier degré, en lien avec le processus d'insertion et/ou de décrochage professionnel. Une fois lauréats d'un concours et reconnus par l'institution, les enseignants novices se sentent-ils pour autant pleinement enseignants ?

Nous allons modéliser le passage du statut d'étudiant à celui d'enseignant sous forme de quatre bascules identitaires, considérées comme des étapes types par lesquelles passent tous les enseignants novices selon un ordre et un rythme singuliers.

Des responsabilités à endosser [...]

Extrait de theconversation.com du 01.10.25

Note : "les établissements en EP accueillent relativement plus de jeunes enseignants" (Depp, septembre 2025) .

Retour sur les (dés)engagements enseignants, Revue française de pédagogie, 2023/4 (n° 221)

2024-07-04T08:35:18Z

Retour sur les (dés)engagements enseignants
Revue française de pédagogie 2023/4 (n° 221)
Pages : 167
Éditeur : ENS Editions
Revue affiliée à OpenEdition

Dossier
Page 9 à 16
Retour sur les (dés)engagements enseignants
Léa Palet, Jean-Gabriel Contamin, Tristan Haute, Igor Martinache, Stéphan Mierzejewski

Page 17 à 32
Revaloriser les enseignant∙es par l'engagement ? La reconnaissance du travail et ses implicites
Léa Palet

Page 33 à 46
La fin d'une expérience éducative alternative. Gouvernance locale de l'éducation et usure militante
Marie-Charlotte Allam

Page 47 à 70
Du « piment » et des « casseroles ». La cuisine des carrières des enseignant·es de lycée au prisme de l'engagement professionnel
Caroline Bertron, Géraldine Farges, Anne-Élise Velu

Page 71 à 88
L'école du désengagement ? Sur-responsabilisation et impuissance des enseignants face aux difficultés des élèves
Stéphan Mierzejewski, Sylvain Broccolichi, Christophe Joigneaux, Christelle Dormoy

Varia
Page 91 à 105
N'enseigne pas chez nous qui veut ! Les motifs de l'engagement des enseignants en microlycée
Joël Zaffran

Positions, débats et controverses
Page 109 à 116
L'« alignement pédagogique » : un arbre qui cache la forêt ?
Marc Romainville

Note de synthèse
Page 119 à 155
Médiations pédagogiques en jeu à l'heure des systèmes numériques interactifs : une revue de littérature narrative et critique
Pascal Detroz, Nathalie Younès

Notes critiques
Page 157 à 159
BRUCY Guy, LAS VERGNAS Marie-Laure & TROGER Vincent. Hippolyte Luc. Le singulier destin d'un visionnaire de l'école républicaine
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 204 p.
Marc Suteau

Page 159 à 162
GOMES Lucie. Enseignement de l'histoire et esprit critique
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2023, 166 p.
Peter Geiss

Page 162 à 163
LAPOSTOLLE Guy & SOLAUX Georges. Les partis politiques français et leur projet d'école
Dijon : Éditions universitaires de Dijon, 2022, 174 p.
Hervé Le Fiblec

Page 164 à 165
VAUCHER Matthieu. Une école sans classes. L'éducation scolaire en plein air à Lausanne (1907-2014)
Lausanne : Éd. Antipodes, 2022, 240 p.
Pascal Clerc

Page 167
La revue a reçu…

Extrait de journals.openeidtion.org

"L'intention de vote des enseignants" selon un sondage IFOP réalisé entre le 24 mai et le 4 juin 2024 (ToutEduc)

2024-06-10T08:08:17Z

Le vote des enseignants aux Européennes : 32 % pour la liste Glucksmann, 25 % pour l'extrême droite (IFOP)

Selon l'Ifop qui a interrogé du 24 mai au 4 juin 8 000 personnes représentatives des électeurs français, dont quelque 580 enseignants de collège et de lycée, 32 % d'entre eux ont l'intention de voter pour la liste de Raphaël Glucksmann (47 % chez les 35 - 49 ans, plus souvent en centre-ville qu'en banlieue). Vient ensuite la liste de Jordan Bardella (20 %, 23 % en agglomération parisienne).

La liste de Valérie Hayer recueille 13 % des intentions de vote (18 % dans les villes de moins de 100 000 habitants). Les écologistes menés par Marie Toussaint devrait recueillir 11 % des voix (3 % chez les moins de 35 ans, 21 % chez les plus de 35 ans). La France insoumise est créditée de 7 % des intentions de vote (22 % chez les moins de 35 ans).

La liste LR menée par François-Xavier Bellamy est créditée de 8 % des intentions de vote (16 % en agglomération parisienne). La liste Reconquête conduite par Marion Maréchal verrait 5 % des enseignants du second degré voter pour elle (12 % en agglomération parisienne).

Les autres listes à être créditées d'au moins 0,5 % des voix sont LO le NPA-Révolutionnaires et de 2 % pour la liste du Parti communiste.

Le site de l'IFOP ici (PDF), l'enquête a été conduite pour la startup Fairgen.

Extrait de touteduc.fr du 07.06.24

"Quand le travail fait mal " (Laurence De Cock dans Le Café) ( à propos d'un article et d'un ouvrage)

2024-04-30T07:27:23Z

Quand le travail fait mal

Dans « Caporaliser, exploiter, maltraiter, comprendre le management des écoles pour mieux lui résister », de Jacqueline Triguel, enseignante et militante syndicale, « rend les coups, alerte, tire l'alarme sur les effets du management toxique à l'œuvre dans les établissements, conséquence de l'entrée du Nouveau public management dans les services publics ». « Le livre cogne » écrit l'historienne Laurence De Cock. « Certains diront forcément qu'il exagère, caricature, écrase d'idéologie un fonctionnement plus complexe qu'il n'y paraît. Mais d'autres pourront enfin poser des mots sur ce qui les empêche de bien travailler malgré l'énergie qu'ils y mettent ».

Il est de bon ton en ce moment de railler l'inertie des enseignants et d'expliquer leur morne mobilisation par le fait qu'ils se contenteraient de ces réformes les confirmant dans leur confort petit bourgeois. C'était peu ou prou l'objet d'un article parure dans le web magazine Frustration [article d'un enseignant en REP repris intégralement par la revue de presse hebdomadaire des Cahiers pédagogiques], très marqué à gauche et généralement plutôt pertinent sur son analyse du monde du travail, article dé-publié depuis. L'auteur partait de l' observation de sa propre salle des profs pour élaborer cette critique somme toute assez banale dans le monde de la gauche radicale puisqu'elle se rattache à la critique libertaire et anti-autoritaire qui a toujours accusé l'école de s'adonner à du formatage paramilitaire avec la douce complicité des enseignants. Mais si cette critique pouvait, à bien des égards, faire mouche dans les années 1970, une certaine eau a, depuis, coulé sous les ponts. Une eau bien saumâtre qui ne fait pas grand cas du confort petit bourgeois des un·es et des autres et qui s'abat comme une vague sur l'ensemble des services publics, école y compris. Un ouragan néolibéral. On ne devrait rien avoir à apprendre à la gauche de transformation sociale sur ce sujet, l'ensemble étant bien documenté depuis des années par la sociologie et formant le socle d'une analyse des transformations du monde du travail dont le magazine Frustration comme d'autres milieux sont parfaitement au fait. Mais il semblerait que le travail enseignant n'ait pas encore été complètement intégré à cette grille de lecture dans le monde militant.

Aussi la publication récente d'un petit opus intitulé Caporaliser, exploiter, maltraiter, comprendre le management des écoles pour mieux lui résister, tombe-t-elle à pic pour remettre quelques pendules à l'heure. Publié par l'enseignante Jacqueline Triguel, dans une nouvelle collection éditoriale lancée par l'excellent collectif Questions de classe(s), le livre ne s'embarrasse d'aucun égard vis à vis de l'institution. Il rend les coups, alerte, tire l'alarme sur les effets du management toxique à l'œuvre dans les établissements, conséquence de l'entrée du Nouveau public management dans les services publics. Qu'il s'autoproclame « bienveillant » ou « encourageant », les finalités d'efficacité immédiatement quantifiable de ce management ne peuvent que produire aliénation, épuisement et souffrance chez des agents embarqués dans un projet qui n'est pas celui pour lequel ils ont choisi ce métier.

La démonstration de Jacqueline Triguel, par ailleurs militante syndicale, est implacable. Elle entrelace de nombreux témoignages et des analyses théoriques fournies par la sociologie du travail. Le livre cogne. Certains diront forcément qu'il exagère, caricature, écrase d'idéologie un fonctionnement plus complexe qu'il n'y paraît. Mais d'autres pourront enfin poser des mots sur ce qui les empêche de bien travailler malgré l'énergie qu'ils y mettent. C'est le propre de ce management de transformer la bienveillance en incantation pour camoufler la maltraitance et pointer la responsabilité individuelle de celui ou celle qui la subit. Dès lors le piège se referme sur une profession contrainte à l'obéissance sous peine d'être accusée de défaillance et de se désintéresser du bien-être des élèves.

C'est cette machine perverse que Jacqueline Triguel décrypte méthodiquement. Elle montre comment ce management exploite, vampirise, dépossède les agents de leur expertise et de leur liberté pédagogique pour imposer ses normes de rentabilité. Elle rappelle à fort juste titre l'OPA qui est faite sur la gestion du temps, l'interdiction de décélérer et le tempo de l'urgence qui dicte désormais les politiques éducatives. En confisquant le temps, on interdit la concertation, les moments de partage et la construction d'un collectif. Le nouveau management public se nourrit de la solitude des agents et cette solitude vide le travail de son sens. Ce livre rend justice aux collègues qui souffrent de ces injonctions impossibles parfois jusqu'à n'en plus pouvoir, craquer, partir, voire mourir. C'est pourquoi tout le monde devrait le lire y compris une hiérarchie qui croit sincèrement ne pas huiler la machine. Car même si ce livre fait violence parfois, il procède d'une logique de conscientisation salutaire autant pour ceux qui dominent que pour ceux qui subissent.

Laurence De Cock

Extrait de cafepedagogique.net du 29.04.24

Enseignants : De la vocation au désenchantement, par Sandrine Garcia, La Dispute, janvier 2023. Entretien avec le Café

2024-04-05T09:07:21Z

Enseignants : de la vocation au désenchantement
SANDRINE GARCIA
La Dispute, janvier 2023

Comment expliquer la crise actuelle de la vocation pour l'enseignement ?
Sandrine Garcia met en relation les expériences vécues par des enseignants du premier degré et les transformations des conditions d'exercice liées aux réformes de la profession. Elle montre que les processus en cours au sein de l'Éducation nationale témoignent d'un contexte plus large de redéfinition des relations entre l'État et les professions chargées d'assurer le service public.
Le fossé entre l'investissement professionnel exigé par l'institution et les satisfactions que les enseignants peuvent eux-mêmes escompter de leur métier se creuse, comme en témoignent les entretiens réalisés auprès d'une soixantaine de professeurs et professeures des écoles ayant démissionné. Loin de concerner uniquement les nouveaux entrants de la profession, le désenchantement frappe les enseignants à toutes les étapes de la carrière.

Sandrine Garcia est professeure de sociologie à l'université de Bourgogne

Collection : L'enjeu scolaire
Paru le 27/01/2023
256 pages
17€

Extrait de ladispute.fr

Sandrine Garcia : « L'institution est devenue maltraitante »

« Les professions de l'enseignement vont globalement mal », nous dit Sandrine Garcia, sociologue et spécialiste de la question du sens des métiers du professorat. Lors d'un entretien avec le Café pédagogique, à la sortie de son dernier livre « Enseignants de la vocation au désenchantement », elle évoquait déjà une crise de la vocation et expliquait ne pas croire au « choc d'attractivité » promis par Pap N'Diaye, alors ministre de l'Éducation nationale. Selon elle, c'est « l'institution qui est devenue maltraitante ». Elle note aussi « un écart entre le discours officiel, ce que les enseignants appellent l'affichage et la réalité concrète : ce qui est beau dans le ciel des idées ou dans les grandes déclarations peut vite se transformer en cauchemar ». Pour la chercheuse, pour que le métier redevienne attractif, « il faudrait que la profession reprenne la main sur le travail ».

Qu'est-ce qui pousse certains professeurs à quitter la profession ?

Clairement, c'est la dégradation des conditions de travail qui les pousse à partir. Les causes qui conduisent les enseignants à démissionner sont nombreuses : surcharge de travail administratif, classes trop nombreuses, élèves en situation de handicap sans AESH ou avec un nombre d'heures insuffisantes, réformes incessantes, demandes de l'encadrement sans rapport avec les moyens octroyés, faible reconnaissance. Dans les entretiens menés avec les enseignants qui démissionnent dans le cadre d'une étude menée au sein du laboratoire IREDU – avec Géraldine Farges et Magali Danner – revenait très souvent le sentiment de n'être « qu'un numéro », un « matricule » voire « un pion » qu'il s'agit de placer devant les élèves. Ce sentiment s'explique par l'impossibilité de la hiérarchie, peut être elle-même surchargée de tâches absurdes et chronophages, d'être à l'écoute et d'apporter un soutien en cas de besoin, qu'il s'agisse d'exprimer une difficulté professionnelle ou de demander conseil pour résoudre un problème.

À qui doit-on ce mal-être de la profession ?

C'est l'institution qui dans son ensemble – ce qui n'empêche pas les exceptions – est devenue maltraitante. Elle est devenue maltraitante comme beaucoup d'administrations aujourd'hui en ce sens qu'elle attend beaucoup de ses agents, leur fixe des objectifs exorbitants – lutter contre l'échec scolaire, inclure des élèves au comportement parfois très perturbé, mettre en place sans cesse de nouveaux dispositifs, faire des projets nouveaux, s'intéresser à des réformes qui ne tiendront que quelques années, rendre sans cesse des comptes sur leurs actions pédagogiques, etc.- sans qu' elle-même, à travers sa hiérarchie ne soit en mesure, elle, de bien faire son travail d'accompagnement, de résolution des difficultés rencontrées. Il y a comme partout une austérité budgétaire, mais qui serait plus supportable si elle ne s'accompagnait pas d'une augmentation des exigences, démesurées par rapport à ce l'institution donne comme moyens. Il arrive très régulièrement que de jeunes enseignants soient envoyés sur des postes de très mauvaise qualité, fractionnés, sur plusieurs écoles, plusieurs niveaux, etc., sans même parler des élèves qui pour être canalisés, absorbent une attention et une énergie démesurée, et ce, au détriment de la classe, du travail pédagogique. Les professeurs, même expérimentés, en proie à de telles difficultés constatent pourtant la pareille impuissance de leur supérieur hiérarchique direct, quand ils ne sont pas soupçonnés par une hiérarchie plus éloignée du terrain, de faire entrave à des politiques pourtant impossibles à mettre en œuvre concrètement, comme l'inclusion telle qu'elle est demandée et avec les moyens alloués. D'ailleurs, les enseignants regrettent ironiquement que l'injonction à la bienveillance exigée en classe ne s'applique pas aussi aux règles de management.

Il existe ainsi un écart entre le discours officiel, ce que les enseignants appellent l'affichage et la réalité concrète : ce qui est beau dans le ciel des idées ou dans les grandes déclarations peut vite se transformer en cauchemar lorsqu'au ras du sol, il n'existe tout simplement rien pour permettre aux enseignants de gérer des situations incontrôlables ou tout simplement épuisantes. Mis en difficulté par les conditions de prise de poste ou de travail, ils sont souvent culpabilisés plus que soutenus, car l'institution peine à reconnaître qu'elle ne fait pas le travail qui permettrait d'exercer le métier dans des conditions acceptables.

Parmi les anecdotes que livrent les enseignants, il y a celle d'une inspectrice appelée pour constater l'impossibilité de canaliser une élève et qui répond qu'en effet c'est le cas, mais qu'il y a tellement pire, ce qui n'apporte évidemment aucune aide, l'enseignant étant alors obligé de se résigner d'être « tombée » sur cette élève particulièrement turbulente. Il y a aussi ces enseignants obligés d'aller enseigner au moment du COVID, alors même qu'ils sont des individus « fragiles » qui ne doivent pas s'exposer. Ou encore le fait de « dépanner » la hiérarchie sur une mission impliquant une personne en arrêt, s'entendre promettre une prime pour apprendre ensuite qu'il n'y a pas le budget pour accorder cette prime. On peut aussi mentionner les inspections ou les « visites » humiliantes, durant lesquelles le travail est discrédité, rabaissé, alors même que la formation laisse tant à désirer et que les moyens font défaut.

Ce qui fait la cohérence de tout cela, c'est une pratique qui consiste à gérer les enseignants plutôt qu'à les former et les soutenir en tant que professionnels. Peu importe qu'ils soient dans des conditions insoutenables de travail, l'essentiel, c'est, comme ils le ressentent, qu'il y ait un enseignant devant chaque classe, peu importe dans quelles conditions.

Et le mal est maintenant tellement profond que la hiérarchie de l'Éducation nationale a peu de marges de manœuvre pour affecter au mieux les enseignants et éviter aux nouveaux entrants, par exemple, les postes les plus difficiles.

En 2023, le gouvernement a concédé ce qu'il estime être une « revalorisation historique » à laquelle s'ajoute la possibilité de signer des briques de pacte. Estimez-vous que cela permettra de résorber « l'hémorragie » et de créer de nouvelles vocations ?

C'est peu probable, car une des causes de départ, c'est la multiplicité des tâches. En rajouter encore en échange d'un meilleur salaire me laisse dubitative.

Mais alors de quoi ont donc besoin les métiers du professorat pour redevenir attractifs ?

Le mal est tellement profond que j'ai du mal à imaginer un mouvement inverse. En effet, ce qui a réduit l'attractivité du métier, c'est la perte d'autonomie – sauf en classe, et encore – au sens où le temps qui n'est pas devant élèves est désormais contraint par une multitude de tâches qui se sont ajoutées les uns aux autres au fil du temps. Les Obligations Réglementaires de Service se sont alourdies, les suivis des élèves à besoins particuliers exigent de nombreuses réunions, etc. Toutes ces taches suscitent un sentiment d'accablement là où les enseignants, dans un autre état du métier, pouvaient gérer leur temps. Un enseignant qui accueille par exemple des élèves en inclusion dans sa classe est censé faire des « fiches navette » en direction de l'enseignant spécialisé sur lesquelles sont inscrites les activités pratiquées. Et c'est presque toujours comme cela : chaque tâche ajoutée se double d'un travail bureaucratique à réaliser.

Les enseignants doivent par exemple – alors cela dépend aussi des inspecteurs qui amortissent parfois les directives – fournir des tableaux pour justifier des 108 heures qu'ils doivent à l'institution – dans le cadre des ORS donc hors heures devant élève, etc. Et tout est comme cela, avec des variations locales importantes, ils peuvent tomber sur des inspecteurs plus ou moins zélés.

Alors, tout est perdu ?

Pour que le métier devienne attractif, il faudrait que la profession reprenne la main sur le travail. Or, il y a une réalité profonde dont il faut tenir compte, c'est que la Nouvelle Gestion Publique qui s'est imposée en France à l'instar d'autres pays est un processus de rationalisation du travail qui est le plus souvent antinomique avec des professions fortes.

Évidemment, il faut voir au cas par cas, toutes les professions ne sont pas dans la même situation, mais le fait est qu'un véritable rouleau compresseur – machine de guerre de la réforme de l'État – oblige de nombreuses professions pour les obliger à entrer dans un cadre cognitif et pratique de la Nouvelle Gestion Publique, ce qui revient concrètement à faire plus ou autant avec moins. Cela engendre nécessairement une dégradation des conditions de travail et la difficulté de penser son métier, car il est pensé par d'autres qui ne l'exercent pas et n'en connaissent pas nécessairement les contraintes. Ceux qui travaillent doivent alors agir avec deux définitions du travail, une définition professionnelle et une définition managériale, qui entrent en dissonance.

Les syndicats du premier degré ont d'ailleurs été écartés de ce qu'on appelle le Mouvement, c'est-à-dire la gestion des affectations, qui leur assurait une position forte et ce n'est pas pour rien. Même si certaines professions ou segments d'une même profession peuvent tirer leur épingle du jeu, ce qui fait dire à certains ou certaines sociologues qu'on ne peut pas parler de perte d'autonomie ou de dégradation des conditions de travail, dans l'ensemble, elles y perdent essentiellement, en tous cas s'agissant de ces professions intermédiaires de l'éducatif, du soin, du travail social, d'ailleurs souvent occupées par des femmes.

La rationalisation correspond parfois à des politiques supranationales menées à partir d'indicateurs chiffrés, et qui ont parfois des effets inattendus dans les contextes éducatifs nationaux. La notion de « besoin particulier », par exemple, répond à l'objectif comptable de recenser les élèves dont la prise en charge nécessite un enseignement adapté. Cependant, elle se traduit en France par des procédures relevant de la reconnaissance de handicap, dans le but d'allouer des moyens supplémentaires à ces élèves, et on observe une lutte pour s'approprier ces moyens, comme le montre le déficit actuel d'accompagnants. Le nombre d'enfants en situation de handicap a plus que doublé en 15 ans, le nombre d'élèves scolarisés en milieu ordinaire a triplé.

Partout on rencontre les mêmes phénomènes de rationalisation, avec des formes différentes, mais toujours les mêmes effets : la perte de sens.

Je ne vois donc rien qui permette aujourd'hui d'inverser la tendance : la réforme récente des groupes de niveau ou, si l'on préfère de besoin, est imposée comme les autres l'ont été aux enseignants et à leurs représentants, alors même qu'elle ne repose scientifiquement sur rien. Comme le souligne un article récent du Monde (3 avril), « les nombreux dispositifs d'aide mis en place les années antérieures deviennent obsolètes : comment mobiliser les enseignants si chaque rentrée est présentée comme un désaveu de la précédente ? » La réponse est déjà donnée par l'augmentation continue des démissions.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 04.04.24

Voir aussi Enseignants, de la vocation au désenchantement », par Sandrine Garcia. La Dispute, 2023 (entretien avec le Café, notamment sur les mesures de réduction des inégalités)

La sous-rubrique Enseignants : Identité (Etudes) (une centaine d'études)

En quête d'enseignants. Regards croisés sur l'attractivité d'un métier, sous la dir. de Géraldine Farges et de Loïc Szerdahelyi, PUR, février 2024

2024-02-29T10:37:54Z

En quête d'enseignants
Regards croisés sur l'attractivité d'un métier
Farges Géraldine (direction), Szerdahelyi Loïc (direction)
Maroy Christian (préface)
PUR, février 2024

Comment comprendre en France le manque d'enseignants et d'enseignantes ? De quelle façon mettre à l'épreuve de la critique scientifique « l'attractivité des métiers de l'enseignement » comme catégorie d'action publique ? Cet ouvrage tente de répondre en portant son attention sur les enseignants et enseignantes en poste, sur les candidats et les candidates aux concours de recrutement, ainsi que sur d'autres groupes professionnels éducatifs. Il montre la variabilité de l'attractivité selon les niveaux d'enseignement, selon les disciplines scolaires, selon les groupes professionnels, ou encore selon les périodes considérées. Mieux cerner ce qui fait l'attractivité d'un métier au-delà des discours politiques et des controverses passionnées, tel est ici le projet.

Avec le soutien de l'Institut de recherche sur l'éducation (IREDU), du Bonus Qualité Recherche de l'INSPÉ de Bourgogne et du projet NCU RITM-BFC (ANR-17-NCUN-0003).

Extrait de pur-editions.fr de février 2024

Finir sa carrière d'enseignant de collège en éducation prioritaire. Un paradoxe, par Dominique Zambon, Editions L'Harmattan (entretien avec Le Café)

2024-01-09T10:42:10Z

Dominique Zambon : Ces profs qui restent en éducation prioritaire

Dinosaures aigris ou richesse inexploitée ? Dominique Zambon, ancien PLP et formateur d'enseignants en ESPE, s'intéresse aux professeurs qui font le choix de finir leur carrière dans les collèges REP et REP+. Son ouvrage (Finir sa carrière d'enseignant de collège en éducation prioritaire, L'Harmattan) est un bel hommage au métier. Au terme d'une enquête auprès d'enseignants des collèges REP+ du département du Rhône, il dresse le portrait de professeurs qui “ont une typologie particulière”. Sociologiquement proches de leurs élèves, ils sont portés par des valeurs et ont une intelligence pratique du métier. Appuyés sur leur expérience personnelle et professionnelle, ces enseignants vivent les dures épreuves du métier comme la preuve de leur professionnalité. Fardeaux pour une institution à qui ils rappellent trop souvent sa mission éducative, véritables reproches vivants, ces professeurs expérimentés mériteraient reconnaissance et prise en compte dans la mémoire collective de la profession. Dominique Zambon explique son point de vue dans cet entretien.

“La fin de carrière est un lieu obscur de la recherche en sociologie de l'éducation”, nous dit Dominique Zambon, à propos de son livre. “J'ai choisi ces professeurs en fin de carrière car ils sont une énigme. Pourquoi restent-ils en éducation prioritaire alors que la norme est d'en partir au plus vite ?”. Ancien cadre du bâtiment, devenu PLP en génie civil, Dominique Zambon se reconnait dans ces enseignants à qui il porte beaucoup de respect. C'est cette affection que l'on retrouve dans son ouvrage et qui conduit nos questions.

L'éducation prioritaire connait un turn-over important. Qui sont ces professeurs qui restent ? Ont-ils un profil particulier qui les rapprochent de leurs élèves ?

Pour la plupart, ils ont une typologie particulière. C'est une génération qui a connu les contrecoups de Mai 68. Malgré les injonctions, ils n'en sont jamais descendu. Ce sont des gens qui ouvrent leur gueule. Ils ont connu la réforme Haby, le collège unique puis, en 1981, la mise en place de l'éducation prioritaire. Dans le Rhône ils ont aussi le souvenir de la Marche des Beurs. Les nouvelles générations d'enseignants n'ont pas connu cela. Autre point fort : ils se reconnaissent à travers leurs élèves. La plupart sont entrés dans l'enseignement comme auxiliaires. Ils ont connu les débuts de l'éducation prioritaire où ils avaient une grande marge de manoeuvre et où ils ont fait beaucoup d'innovations avant que l'institution reprenne la main. Il y a aussi parmi eux des parcours inverses : des enseignants installés dans des conditions d'enseignement confortables qui s'ennuyaient et voulaient confronter leur professionnalisme au terrain.

Il y a t-il des différences entre les disciplines d'enseignement ?

Certains enseignent en Segpa et ont un rapport particulier aux élèves. Par exemple des professeurs qui ont créé leur propre atelier et vivent une situation un peu excentrée dans leur établissement. Le point commun c'est l'importance des réseaux qu'ont développé ces professeurs avec des intervenants extérieurs de l'établissement. Des réseaux porteurs de projets. Des professeurs de disciplines générales restent à cause de cela.

Ces professeurs travaillent dans des conditions plus difficiles que leurs collègues. Comment tiennent-ils ?

Il y a plusieurs bases à leur solidité. La première c'est le chef d'établissement. Des liens se sont créés autour de projets pédagogiques. Il y a aussi le travail d'équipe. Pour faire face aux épreuves, les professeurs se serrent les coudes et travaillent ensemble en disciplinaire et en interdisciplinaire. Surtout ils sont portés par des valeurs. Ils sont très sensibles aux conditions de vie des élèves. Ils savent entourer les élèves d'une certaine bienveillance. Certains professeurs, par exemple, vont directement dans les familles pour régler les problèmes. Ils ont leur propre réseau et connaissent la banlieue.

Vous dites qu'ils ont une vision globale du métier. C'est à dire ?

Ce sont des professeurs qui savent s'écarter du pur transmissif. Il savent s'adapter à la météo locale. Ils ont une intelligence pratique du métier. Ils savent observer les élèves, voient les yeux qui s'échappent, pressentent les difficultés cognitives. Ils savent aller vers les élèves pour les régler. Cette attention fine aux élèves les aide aussi à désamorcer les conflits.

Ce sont des professeurs qui ont de l'expérience. Mais l'expérience de quoi ?

Leur autorité se construit dans leur expérience de jeune issu d'un quartier populaire. Il savent bouger dans la classe. Face aux événements, ils ne fuient pas. Ils avancent. Ils ont les codes des familles populaires et savent entrer en contact avec les élèves et les familles.

Votre livre évoque leur rapport à l'épreuve. C'est une formulation surprenante. Quel rôle joue l'épreuve dans la vie de ces enseignants ?

En éducation prioritaire, l'épreuve est constitutive du métier par les origines des élèves qui vivent des épreuves en permanence. L'épreuve vient de l'extérieur et de l'intérieur des murs du collège. L'extra muros c'est savoir voir l'élève dans sa globalité. Les enseignants savent qu'ils ne peuvent pas agir sur l'extra muros. Alors ils mobilisent leur professionnalité sur ce sur quoi ils peuvent agir. Ils savent anticiper les épreuves. Surtout, ces professeurs vont à l'épreuve car c'est leur adrénaline. Ils en ont besoin. C'est dans l'épreuve qu'ils peuvent exercer leur professionnalité et qu'ils font leurs preuves. Je donne en exemple un professeur d ‘EPS qui chaque fin de journée accueille les élèves exclus. Il prend “tous les tordus”. Mais c'est dans ces moments qu'il apprend des choses qu'il ne peut apprendre que là.

Ces enseignants ont développé des compétences particulières. Lesquelles ?

D'abord la prise de parole quelque soit la personne en face. Ensuite ils ont su développer leurs propres réseaux. Ils ne remettent pas en cause leur milieu d'origine. Ils sont des gens importants dans le quartier. Ils travaillent de façon collective. Ils acceptent d'être dérangés. C'est même dans ce dérangement qu'ils trouvent leur salut. Certains parlent de sacerdoce.

Aujourd'hui la mobilité est vue comme une qualité professionnelle pour un enseignant. Il doit être “agile”. Rester dans son établissement est mal vu. Ces professeurs sont-ils un fardeau pour l'Education nationale ou une richesse ?

Les deux. Ils sont un fardeau car ils gardent la mémoire de tous les anciens et leur chef d'établissement le sait. Chaque nouveau principal est comparé aux anciens. Et les normes antécédentes comptent toujours. C'est difficile de remettre en cause la façon d'organiser les conseils de classe ou de supprimer des projets pédagogiques lancés depuis longtemps. Ils sont une richesse car ils sont bienveillants et à l'écoute des jeunes. Ils ont acquis un vrai patrimoine d'expériences. L'Education nationale devrait permettre sa transmission. N'oublie pas : les élèves n'aiment pas les maths. Ils aiment le professeur de maths…

Propos recueilli par François Jarraud

Dominique Zambon, Finir sa carrière d'enseignant de collège en éducation prioritaire. Un paradoxe. Préface de Françoise Lantheaume. Postface d'Aziz Jellab. Editions L'Harmattan.ISBN 978-2-14-049357-7, 26€

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Extrait de cafepedagogique.net du 09.01.24

Dominique Zambon, Finir sa carrière d'enseignant de collège en éducation prioritaire. Un paradoxe. Préface de Françoise Lantheaume. Postface d'Aziz Jellab. Editions L'Harmattan

"S'ouvrir à la complexité de l'Ecole, de l'intelligibilité à l'agir", Christophe Marsollier et Christian Wassenberg (dir.), Berger-Levrault, nov. 2023

2024-01-05T09:34:02Z

S'ouvrir à la complexité de l'École De l'intelligibilité à l'agir
Sous la dir. de Christophe Marsollier et Christian Wassenberg
Berger-Levrault, novembre 2023

Quelles sont les manifestations de la complexité au sein de l'École aujourd'hui ?
Parmi les critères qui fondent la complexité de l'École, l'incertitude et l'interdépendance constituent sans doute ceux qui pèsent le plus significativement sur l'efficacité des processus d'éducation et d'enseignement. L'hétérogénéité croissante des publics, et donc des classes, et les objectifs de plus en plus ambitieux assignés aux équipes ont, en outre, considérablement transformé et complexifié l'exercice des métiers de l'École, ces vingt dernières années.

Ne pas expliciter ni prendre en considération la complexité des réalités éducatives, pédagogiques et organisationnelles de l'École et ses raisons, c'est risquer de laisser se développer parmi ses acteurs des représentations simplificatrices, caricaturales, voire erronées, sources de perte d'efficacité, de décisions inadaptées et de dégradation de ce service public.

Au contraire, s'ouvrir à la complexité de l'École, tel que tentent de le faire au quotidien de plus en plus d'acteurs soucieux d'agir de manière juste et responsable, et s'y adapter, c'est reconnaître la multiplicité et l'intrication des facteurs en jeu, et la nécessité de partager avec sincérité ses incertitudes, ses difficultés. C'est également se donner des garanties d'amélioration qualitative des postures et gestes professionnels aux différents échelons du système éducatif.

Pour autant, comment la complexité se traduit-elle dans l'exercice des métiers de l'École au quotidien ? À travers quelles difficultés, quelles tensions, quels dilemmes ? Comment la complexité se manifeste-t-elle et est-elle prise en considération dans les relations avec les élèves, les parents et les partenaires ? Comment est-elle perçue, analysée et mise en mots ? Quelles techniques, quels outils, quelles stratégies, quelles habiletés, quelles compétences les personnels mobilisent-ils pour s'en accommoder et relever les défis qu'ils rencontrent ?

Les vingt-huit auteurs réunis autour de ce projet ont tenté d'interroger, à travers le prisme de leur expérience, leurs outils d'analyse et, pour certains, leurs travaux scientifiques, ce que peuvent être les manifestations et le ressenti parfois intime de la complexité au sein de l'École aujourd'hui, dans le quotidien d'un métier, d'une mission ou dans l'appréhension d'une problématique d'éducation.

Couverture broché S'ouvrir à la complexité de l'École
Collection : Au fil du débat-Études

Parution : 30 novembre 2023
Broché : 480 pages
Format : 16 x 24 cm

ISBN : 978-2-7013-2221-6

Réf : 121897
Prix : 29 € TTC

Sous la direction de
Christophe Marsollier est docteur en sciences de l'éducation, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, membre du laboratoire BONHEURS à l'université de Cergy.

Christian Wassenberg est inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche honoraire et a exercé les fonctions d'inspecteur d'académie (IA-DASEN) dans quatre départements.

Sommaire
Chapitre introductif (Christophe Marsollier et Christian Wassenberg)

Partie 1 – Éthique et professionnalisation

Chapitre 1 – Enseigner au XXIe siècle : un exercice professionnel complexe (Lucie Ohayon)
Chapitre 2 – Dévoiler la complexité du travail des enseignant·e·s pour les accompagner dans leur développement professionnel (Luc Ria et Marie-Christine Maas)
Chapitre 3 – Construire des collectifs pour penser la complexité du métier (Geneviève Guilpain)
Chapitre 4 – Enjeux du développement du numérique dans le champ de l'éducation : quelles précautions, quelles limites ? (Patrick Roumagnac)
Chapitre 5 – L'École et la coopération face au défi de la complexité (Brigitte Darchy-Koechlin)

Partie 2 – Temporalités et proximité

Chapitre 1 – Savoir gérer les crises, un nouvel enjeu pour le pilotage des écoles et des établissements (Thomas Gilbert)
Chapitre 2 – Les défis de la direction d'une circonscription avec l'émergence récurrente du « caillou dans la chaussure » (Gilles Petit)
Chapitre 3 – Dans toutes les directions (André Fernandez)
Chapitre 4 – Personnel de direction : un métier en tension (Nathalie Klein)
Chapitre 5 – Apprendre, agir et se développer ensemble : mobiliser et fédérer le collectif pour affronter « le fouillis » (Christelle Prince et Frédéric Fulgence)

Partie 3 – Massification et personnalisation

Chapitre 1 – S'ouvrir à la complexité de l'objectif de développer le bien-être des élèves à l'école (Christophe Marsollier)
Chapitre 2 – Apprendre avec et par les émotions : des théories aux pratiques (Pascale Haag et Marlène Martin)
Chapitre 3 – S'appuyer sur un environnement complexe pour aider en milieu scolaire les jeunes en souffrance psychique (Adeline Collin)
Chapitre 4 – S'orienter dans un monde incertain : partir du réel pour dessiner un horizon du possible (Dimitri Sydor-Vienne)
Chapitre 5 – Des leviers de la formation insuffisamment visibles et lisibles dans le paysage de l'école (Thierry Périn)

Partie 4 – Droit, justice et valeurs

Chapitre 1 – Le recours au droit comme apprentissage de la complexité – Analyse d'une pratique (Anne Yeznikian)
Chapitre 2 – La complexité de l'enseignement-apprentissage de l'enseignement moral et civique (EMC) à l'école primaire (Anne Lalanne)
Chapitre 3 – Prévenir la violence en milieu scolaire : les points de non-retour (Biagio Abate)
Chapitre 4 – L'École face aux nouveaux défis de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) (Isabelle Féroc Dumez)

Partie 5 – Ligne hiérarchique et intelligence collégiale

Chapitre 1 – L'inspecteur d'académie : pourvoyeur de moyens et d'idées, décideur et coconstructeur (Christian Wassenberg)
Chapitre 2 – Les nouveaux défis de la gouvernance académique des ressources humaines (Olivier Curnelle)
Chapitre 3 – La formation des personnels à l'épreuve de la complexité : un risque ou une chance ? (Chantal Blanchard)
Chapitre 4 – Ne laisser personne au bord du chemin : quels défis à l'échelle académique ? (William Marois)
Chapitre 5 – Usage des évaluations nationales pour le pilotage pédagogique d'un département : à quelles fins et avec quelles précautions ? (Dominique Poggioli)
Chapitre 6 – Ces équipes qui, malgré l'accumulation des difficultés et des occasions de découragement, relèvent avec succès les défis de l'École (Nadette Fauvin)
Conclusion (Christophe Marsollier et Christian Wassenberg)

Extrait de berger-levrault.com du 30.11.23

La complexité au coeur de l'éducation (ouvrage collectif)

"Une journée ordinaire s'apparente plus, à vrai dire, à une succession d'imprévus où l'on essaie de caler des créneaux, tant bien que mal, qui nous permettront de résoudre tout ce qui était prévu", explique un directeur d'école, André Fernandez, l'un des contributeurs d'un ouvrage collectif, "S'ouvrir à la complexité de l'école". Pascale Haag (EHESS) et Marlène Martin (U. de Caen) lui répondent que, "à l'heure où la profession d'enseignant connaît une grave crise d'attractivité (...), cette plus grande complexité représente aussi une opportunité de redonner du sens au travail quotidien des professeurs."

Christophe Marsollier et Christian Wassenberg (tous deux IGESR) qui coordonnent l'ouvrage décrivent les divers aspects de cette complexité. Dans un monde "volatile, incertain, complexe et ambigu", l'Ecole doit former "des citoyens capables d'une grande adaptabilité (...). En France, la démocratisation de l'Ecole et les politiques visant à favoriser l'inclusion et lutter contre les inégalités, les discriminations, la violence et le décrochage scolaire ont considérablement complexifié le pilotage des unités éducatives, leur encadrement et le métier d'enseignant (...). Les personnels ont dû s'accommoder du rythme soutenu et exigeant des réformes et apprendre de surcroît à gérer les périodes de crise (attentats de 2015, crise sanitaire du covid-19)." C'est pourquoi les vingt-huit contributeurs ont interrogé, "à travers le prisme de leur expérience", ce que peuvent être "les manifestations de cette complexité".

Les réponses à cette complexité ne se donnent pas toujours à voir. Luc Ria et Marie-Christine Maas (UMR 5191) évoquent ainsi cette situation où "un simple regard entre deux enseignant.e.s dans le couloir d'un établissement peut suffire pour déclencher une procédure concertée dans le suivi d'un élève décrocheur". Nadette Fauvin (IGESR) décrit, dans un autre établissement, la capacité des enseignants à "lâcher prise lorsqu'il n'est pas possible d'obtenir l'attention d'un élève empêché". Quand, par exemple un élève arrive dans sa classe, très énervé et avec un quart d'heure de retard, la professeure sait, grâce à un système de messagerie instantanée, qu'un incident grave l'a touché, elle le laisse s'installer et ne rien faire, "le cours sera repris plus tard", dans le cadre de "Devoirs faits". "Parmi les éléments de complexité, notons que les élèves sont préparés à accepter que certains d'entre eux soient traités différemment pour des raisons particulières sans ressentir une quelconque injustice."

Inventer de nouvelles perspectives

La plupart des métiers, des situations et des dispositifs qui se retrouvent dans le système scolaire font ainsi l'objet d'une analyse de leur complexité "pour inventer de nouvelles perspectives", qu'il s'agisse du rôle du numérique, des classes coopératives, du développement du bien-être, de la prise en compte du mal-être, des compétences socio-émotionnelles et psychosociales..."La complexification du paysage de la formation (...) a entraîné une multiplication des acteurs de l'accompagnement des élèves" écrit Dimitri Sydor-Vienne (CSAIO) à propos de l'orientation, et cette multiplication finit par nuire à leur efficacité, ce qui se vérifie dans bien d'autres domaines.

La tonalité de certaines contributions est d'ailleurs sombre. Olivier Curnelle (SG de l'académie de Lyon) explique que la mission académique de l'encadrement "fait face à des demandes croissantes de principaux ou proviseurs d'évoluer vers d'autres métiers" tandis que d'autres "continuent de remplir leur mission", mais "a minima" et que l'on trouve "de moins en moins de volontaires dans les établissements pour être professeur principal d'une classe (...). Le nombre de candidatures internes pour évoluer vers d'autres fonctions à plus forte responsabilité diminue également."

Et pourtant, Christophe Marsollier et Christian Wassenberg estiment que l'ouvrage délivre "un message d'optimisme". Thierry Périn (DAFPIC) constate ainsi que les organismes de formation continue ont su faire preuve d'agilité "pour répondre aux besoins des évolutions professionnelles", et il se demande comment accompagner la formation initiale pour qu'elle bénéficie davantage de la capacité à innover et à expérimenter. C'est pour lui un défi à relever. Et dans cet établissement où les enseignants ont appris à "lâcher prise", "le principal sait déléguer et investit tel ou tel enseignant de missions particulières (...). Un observateur extérieur est frappé par la considération réciproque entre les professeurs." Ceux-ci ont installé avec le CPE "un climat de confiance propice à recueillir le point de vue des élèves". C'est un de ces établissements "qui font aussi réussir les plus fragiles."

"S'ouvrir à la complexité de l'Ecole, de l'intellibilité à l'agir, Christophe Marsollier et Christian Wassenberg, éditions Berger-Levrault, 468 pages, 29 €

http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-22638-la-complexite-au-coeur-de-l-education-ouvrage-collectif-

L'avis des enseignants sur la réforme Attal : hétérogénéité, redoublement, compétences (site du socio-historien Laurent Frajerman) [avec une mise à jour du 02.01.24]

2024-01-03T10:00:06Z

Les enseignants et la réforme Attal. Hétérogénéité, redoublement, compétences...

Avertissement : ce billet n'a pas pour vocation de délivrer un avis global sur le projet de réforme présenté par Gabriel Attal, de commenter sa faisabilité ou l'atteinte à la liberté pédagogique (manuels d'Etat, méthode précise d'enseignement des mathématiques à l'école primaire). Je m'intéresse ici à la réception de son discours parmi les enseignants. C'est l'occasion de faire le point sur des enjeux fondamentaux du système éducatif.

Sommaire :

L'avis des enseignants sur l'hétérogénéité, les classes de niveau
L'avis des enseignants sur le redoublement
L'évaluation par compétences, le dispositif le moins critiqué
Conclusion

Gabriel Attal vient d'annoncer un train de mesures conséquent pour réformer l'Education Nationale, qui ont suscité l'approbation des français et la critique des experts éducatifs et des syndicats. Il opte clairement pour un système scolaire plus sélectif, au nom de la qualité, d'un enseignement exigeant. Rappelons certains points essentiels :

mise en place de groupes de niveaux au collège en français et mathématiques, ce qui limite l'hétérogénéité (mais ne la fait pas disparaitre au niveau des classes)

facilitation du redoublement, notamment à l'école primaire, confié aux équipes pédagogiques

retour des notes comme base de l'évaluation

Ces choix sélectifs seraient couplés à des mesures compensatrices : effectifs moindres dans les niveaux faibles, stages durant les vacances scolaires et classe de préparation à la seconde pour ceux qui échouent au brevet.

[tableau]

La réaction favorable de l'opinion était prévisible, la majorité des mesures phares de cette réforme étaient populaires, selon des sondages précédents. Avec les enquêtes internationales, plus personne ne conteste la baisse du niveau des élèves français, même pour les meilleurs. Cela crédite le discours sur le nivellement par le bas :

[tableau]
Sondage IFOP/JDD 2017. En bleu les propositions correspondant globalement au plan Attal
Par opposition, la réforme du collège de Najat Vallaud-Belkacem était majoritairement rejetée par l'opinion publique et les enseignants. Celle-ci se basait sur un tout autre référentiel : offensive contre les matières considérées comme élitistes (latin, allemand, etc.) pour assurer un enseignement uniforme, vu comme le gage d'une démocratisation du système scolaire, promotion systématique de l'évaluation par compétence à la place des notes, interdisciplinarité etc.

Deux camps se dessinent donc, très classiques. Mais comment se situent les acteurs de terrain dans ce débat, ceux qui sont au cœur du système, et sans lesquels rien ne se fait ? Si aucun sondage ne permet d'estimer l'adhésion actuelle des enseignants à l'un d'entre eux, des enquêtes ont testé par le passé leur opinion sur les mesures phare du projet Attal, dont le questionnaire scientifique Militens (2017, dirigé par LF).

Lire aussi :
Tribune de Laurent Frajerman dans Le Monde, 31 mai 2022 : « Espérons que le nouveau ministre de l'éducation se rendra à l'évidence : tout ne peut pas se gouverner par les nombres »

Conclusion

Une tendance lourde des politiques éducatives, qui explique de nombreux choix « pédagogiques », est la rationalisation budgétaire : baisse des salaires des enseignants, limitation du redoublement, chasse aux options dans le second degré et aux RASED dans le premier degré, suppression des dédoublements de classe inscrits dans la réglementation (par exemple, l'éducation civique en 1/2 groupe), au nom de la souplesse et de l'initiative locale. Dans ce cas, officiellement, les établissements ont toujours la latitude de créer de tels groupes à effectifs réduits, mais en prenant dans une enveloppe globale qui se réduit d'année en année et sans qu'un nombre maximum d'élèves ne soit prévu. Ainsi, le dispositif de soutien scolaire « devoirs faits » s'est souvent effectué en classe entière. On comprend que la France dépense 1 point de moins du PIB pour l'éducation qu'en 1995. On peut établir un lien direct entre ce sous-investissement chronique et la régression du système scolaire français dans les classements internationaux (PISA, TIMSS et PIRLS) :

DEPP 2023 : les dépenses d'éducation par rapport au PIB, 1980 -2022
Gabriel Attal ne revient que sur le redoublement, et en partie sur les demi groupes. Son projet sépare en effet les classes au collège entre un tronc commun et deux matières, français et mathématiques, enseignées en groupes de niveau. Seul le groupe le plus faible serait dédoublé. On est loin de la solution idéale aux yeux des enseignants, dont 94 % souhaitent « alterner davantage travail en classe entière et en petits groupes » afin de « faire réussir tous les élèves » (sondage OpinionWay, 2014).

Dans les entretiens, on ne perçoit pas de remise en cause globale du modèle de démocratisation scolaire discount en œuvre depuis 50 ans, mais plutôt un grand pragmatisme, un rejet des idéologies. Il était difficile d'obtenir une réponse à la question "Pour vous, c'est quoi être enseignant ?", destinée à recueillir les valeurs générales des professeurs, à situer leur rapport à l'élève. L'équipe de Militens a constaté qu'ils ne théorisaient pas ces aspects, dans leur majorité.

En revanche, le questionnaire Militens montre clairement que les éléments concrets de ce modèle, tels qu'ils ont été appliqués durant ces dernières décennies, sont désapprouvés par une majorité. J'ai en effet construit un indice synthétique regroupant des questions emblématiques des normes pédagogiques officielles de l'époque, telles que le travail en équipe, l'importance de la formation continue etc. (voir annexe)

Indice de réaction à la "pédagogie officielle" en 2017. Militens
60% des PE contestent ces normes (- 10 points par rapport aux PLC, ce qui est cohérent avec les observations sociologiques). Cette critique concrète des politiques de démocratisation des dernières décennies signe pour moi leur panne, plus qu'un rejet total. Le redoublement comme les classes de niveau sont devenus l'exception. De ce fait, ces pratiques ont changé radicalement de nature. Les recherches vieilles de 25 ans ou plus ne peuvent rendre compte de cette réalité.

Les enseignants ne veulent sans doute pas de retour en arrière, mais souhaitent plutôt une pause. A mon sens, remettre le redoublement sous la responsabilité des équipes enseignantes ne risque pas de provoquer une hausse spectaculaire de celui-ci. Plus probablement, les enseignants aspirent à reprendre la main sur les décisions d'orientation, non pas tant dans un esprit sélectif, que quand ils sont confrontés à des situations problématiques. Et pour réaffirmer que l'école est un lieu dédié au savoir...

Lire aussi :
Tribune de Laurent Frajerman dans L'Humanité, 7 mai 2013 : « L'accompagnement, un levier pour enrichir les pratiques enseignantes »

Extrait de laurent-frajerman.fr du 27.12.23

Voir aussi la mise à jour :
Réforme Attal : le hiatus entre enseignants et recherche dominante en éducation
Réforme Attal : le hiatus entre les enseignants et la recherche dominante en éducation
Dernière mise à jour : il y a 1 jour

Avertissement : ce billet complète le post suivant : "Les enseignants et la réforme Attal. Hétérogénéité, redoublement, compétences..."

Extrait de laurent-frajerman.fr du

Le site de Laurent Frajerman

Selon une enquête du Snalc, 76% d'enseignants sont d'accord avec l'idée de créer des "groupes de niveaux ou de besoins" (ToutEduc)

2023-12-21T09:49:48Z

Les enseignants partagés sur les mesures prévues par G. Attal (enquête du SNALC)

Près des trois quarts (72 %) des enseignants des collèges estiment que "les programmes par cycles créent un flou" et (à 76 %) ils sont "tout à fait" ou "plutôt" d'accord avec l'idée de faire des "groupes de niveaux ou de besoins". C'est l'un des enseignements d'une enquête menée par le SNALC qui a reçu quelque 10 000 réponses à des questionnaires adressés via la messagerie du ministère à l'ensemble des enseignants. Bien qu'il n'ait pas posé la question cette fois-ci, le SNALC estime que la majorité des réponses n'émane pas de militants ou de sympathisants. Et sur les annonces du ministre, "on attend de voir", déclare Jean-Rémi Girard, le président du SNALC interrogé par ToutEduc.

Dans le 1er degré, les enseignant.e.s sont plutôt (52 %) satisfaits des manuels dont ils disposent et sont plutôt réticents (47 %) à l'idée qu'on leur "propose une méthode en français ou en mathématiques", "même sans l'imposer". A 61 %, ils voudraient voir supprimer les évaluations nationales, sauf peut-être la première au CP. En revanche, ils plébiscitent les dédoublements, à 73 % ils voudraient d'ailleurs qu'en éducation prioritaire ceux-ci soient généralisés à tous les niveaux et à 85 % que, hors éducation prioritaire, les effectifs soient limités à 24 élèves/classe à tous les niveaux. Ils plébiscitent également les RASED auxquels il faudrait donner davantage de moyens (95 %) et ils demandent (89 %) le retour du "plus de maîtres que de classes".

A noter encore que 71 % des répondants trouvent "que le climat est difficile dans leur classe" et à 97 % que l'inclusion est difficile à gérer. Si la plupart d'entre eux ont suivi des formations, ils ne sont que 21 % à les avoir trouvées "adaptées aux besoins". A noter qu'ils sont 81 % "à considérer que la prérogative du passage dans la classe supérieure doit revenir aux enseignants", ils trouvent les programmes trop lourds (76 %) et ils estiment que les élèves doivent faire des devoirs à la maison.

En collège

L'enquête montre encore que "69 % des professeurs enseignant en collège ne s'estiment pas en situation de faire réussir leurs élèves". Ils ne sont pourtant qu'une faible majorité (51 %) à considérer que les formations ne sont pas adaptées à leurs besoins et ils trouvent positive la mise en place du dispositif "devoirs faits" à la condition que ce soit en groupes restreints (88 %).

Les classes sont trop chargées (91 %), l'inclusion difficile à gérer (96 %), et à 89 % ils souhaiteraient "disposer de temps à effectifs réduits pour mieux prendre en compte les difficultés des élèves". Pour gérer l'hétérogénéité, "l'introduction d'une certaine modularité aurait un intérêt. Il s'agirait dans les disciplines cumulatives de mettre en place des groupes de niveau ou des groupes de besoins." Jean-Rémi Girard estime que la constitution de tels groupes n'amènerait pas à la constitution de "classes de niveau", et il compare leur fonctionnement à celui des "spécialités" au lycée GT. L'organisation syndicale ne demande d'ailleurs pas la constitution de tels groupes en 6ème, du moins pas au 1er semestre, il faut qu'elle émane du conseil de classe, et pas forcément en 3ème si le brevet joue le rôle de "barrière à un accès direct en seconde".

94 % des enseignants de collège demandent que soit rétablie leur autorité : "En premier lieu, le fait que le professeur fait autorité dans son domaine doit être réaffirmé", mais il faut aussi que les punitions ne soient pas levées par le chef d'établissement et que les demandes de sanction soient suivies. "Plus rarement (...), il arrive que l'enseignement d'un professeur soit remis en cause par sa hiérarchie, ou que la remise en cause d'un professeur par des parents ne soit pas recadrée."

A noter encore que, dans les collèges, l'enseignement reste une pratique solitaire puisque "ils ne sont que 32 % à pratiquer l'élaboration collective de projets de manière régulière, 30 % à mutualiser les ressources ou les pratiques".

En lycée professionnel

Dans les lycées professionnels, les enseignants ne s'estiment pas davantage que leurs collègues des collèges en situation de faire réussir les élèves. Le climat des classes est difficile à gérer pour les trois quarts des répondants. Ils participent massivement à des formations mais seuls 4 sur 10 estiment qu'elles correspondent à leurs besoins. Les programmes sont trop lourds, pas assez axés sur les connaissances, et surtout, il faudrait plus d'heures pour les disciplines d'enseignement général (79 %) et d'enseignement professionnel (70 %). Il ne faut pas diminuer, mais pas non plus augmenter le temps des PFMP (périodes de formation en milieu professionnel), il faut en revanche supprimer le "chef d'oeuvre" (81 %) et la co-intervention. Il faut maintenir ou instaurer des heures d'accompagnement personnalisé et supprimer les CCF (contrôles en cours de formation). Le jour de l'examen, avoir "des sujets d'épreuves plus exigeants et des grilles et des barèmes moins bienveillants".

En lycée d'enseignement général et technologique

On retrouve des constats similaires dans les lycées GT : des enseignants qui ne se sentent pas en mesure de faire réussi leurs élèves (63 %). Les classes sont trop chargées, trop hétérogènes (90 %), le climat de classe difficile à gérer (58 %) et il faut "rétablir l'autorité du professeur" (91 %). 63 % des professeurs verraient d'un bon œil la suppression du contrôle continu au profit d'épreuves en fin d'année. Il faudrait aussi supprimer le grand oral et "trouver une organisation" pour garder trois spécialités en terminale (74 %). A noter que les enseignants des lycées GT sont moins souvent mécontents que leurs collègues des formations qui leur sont proposées. Ils trouvent que les programmes sont trop lourds, mais qu'ils ne manquent pas d'ambition.

L'enquête ici

(Extrait de touteduc.fr du20.12.23->http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-22601-les-enseignants-partages-sur-les-mesures-prevues-par-g-attal-enquete-du-snalc-]

Note du QZ : sur la diversité des modes de "différenciation pédagogique" et sur la difficulté de distinguer "groupes de niveau" et "groupes de besoins", voir A propos des groupes de niveau et du redoublement : Note n°1, novembre 2023, du Programme Idée (mission du MEN) sur "La différenciation des apprentissages" (11 p.) Un commentaire de Franck Ramus (Csen)