- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Parcours "Mare nostrum" autour des langues et cultures de l'antiquité et des langues d'origine des élèves au collège REP+ Lamartine de Villeurbanne (CNR)

2025-01-23T09:22:30Z

Mare Nostrum
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale adjointe

Collège [REP+] Lamartine, Villeurbanne

Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeurbanne 2
Adresse complète 26 à 36 rue Louis Teillon

Nb élèves bénéficiaires du projet 52

Date de validation du projet 19/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs

Objectif 1 : Offrir une ouverture culturelle supplémentaire à nos élèves pour améliorer et accompagner l'ambition et la réussite scolaire de nos élèves.
Objectif 2 : Augmenter l'attractivité du collège.
Objectif 3 : Ouvrir le collège sur les langues et cultures de nos élèves et leur en montrer les liens et la richesse.
Objectif 4 : Renforcer les liens internes (élèves UPE2A et hors UPE2A notamment).
Objectif 5 : Ouvrir le collège sur les familles, le quartier et les associations (coopération linguistique à tenter).

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique
et culturelle Autre

Idées initiales
Appauvrissement de l'offre du collège depuis 2 ans (perte de la classe bilangue allemand, et de la LV2 allemand), et perte d'attractivité du collège => Réflexion autour d'une offre pluri-disciplinaire
pour rendre la collège plus attractif (collège REP+).

Cadre institutionnel
– BO du 24 mars 2022 : création du parcours Mare Nostrum dans les classes de collège
– Pistes pédagogiques publiées en juin 2022
– Notre école, faisons -la ensemble , mise à jour d'Eduscol, novembre 2022, associer le parcours Mare Nostrum à un aménagement qui rende visible le travail : par exemple demander des cartes de l'Antiquité en fresques (comme dans une célèbre station de métro lyonnaise) pour travailler les thématiques, des écrans pour relayer les expositions, ou un écran géant (comme au lycée Mérieux) ; les élèves produiraient les ressources.

2. Organisation
a) Le parcours
– Parcours suivi sur toute la scolarité au collège (avec aménagements possibles)
? En 6ème : inscription dans une classe à option Mare Nostrum pour une année-test
(possibilité d'abandon fin 6ème).
? En 5ème inscription définitive dans le parcours pour l'ensemble du cycle 4 (sans abandon sauf cas exceptionnel).
– Les élèves ne constituent pas forcément un seul groupe, ils peuvent être répartis sur plusieurs classes.
– Le parcours peut être intégré au parcours culturel ou citoyen suivant les pistes pédagogiques choisies.
– L'équipe doit traiter au moins trois thématiques sur l'année (voir ci-dessous).
– Les élèves inscrits au parcours bénéficieront d'un voyage scolaire sur l'année de 4ème.

b) L'intendance
L'inscription dans le dispositif notre école, faisons la ensemble grâce à l'initiation innovante en 6ème, permettrait de bénéficier de fonds pour le matériel pédagogique et le financement des HS nécessaires. En effet, les heures dévolues au projet ne sont pas prises sur celles des matières/ équipes concernées.

c) Les séances
Une heure par semaine / groupe, inscrite à l'emploi du temps. Les séances sont consacrées à l'étude de thèmes pédagogiques définis par le BO grâce aux apports croisés de différentes matières (au moins Langues et Cultures de l'Antiquité et Langues Vivantes, les collègues des classes concernées pouvant bien entendu collaborer pour notre plus grand plaisir !).
Les cours peuvent se faire avec un seul enseignant ou en co-animation.

d) L'évaluation
Elle se fait par validation des compétences du socle commun durant les séances.
Les élèves suivant le parcours sont valorisés pour leur engagement.
Le parcours donne lieu à une évaluation orale (et / ou une production plastique , numérique) sur un projet personnel de l'élève (annuel ou sur les 3 années), encadré par les enseignants et en rapport avec une des thématiques choisies. Ce travail peut être présenté pour le grand oral du DNB pour ceux qui ont suivi le parcours jusqu'en 3ème.

3. Contenu pédagogique
Suivant les thèmes choisis par chaque équipe pédagogique engagée dans le parcours, les matières suivantes peuvent être sollicitées, en plus des fondamentales (LCA et LV) :
Thématique de l'eau et les hommes : SVT / français / géographie Thématique de la ville / les migrations : français / géographie Thématique des hommes et femmes dans la vie publique /
éducation et l'école : histoire / EMC
Thématique des fêtes et célébrations : EMC / arts plastiques / histoire des arts
Thématique de l'archéologie et du patrimoine architectural : géographie / histoire des arts
Thématique des récits de fondation / voies et routes de légendes : français / géographie
Thématique des modes d'alimentation : SVT / histoire Thématique du loisir et du travail : histoire et EMC
Thématique de la linguistique et de la lexicologie (nombreuses pistes !!) : tout le monde !!
Thématique des capitales d'empire : allemand / histoire / géographie Thématique des langues romanes ? Italien, espagnol, (au collège), portugais, roumain
Thématique des langues de la Méditerranée (grec, arabe) Thématique des sciences (latin, grec, arabe) : ces 3 pistes instituent des langues qui peuvent être celles de la maison et qui acquièrent ainsi un statut linguistique et littéraire m connu des familles. On peut solliciter le CASNAV comme ressource.

4. Liens avec le cadre du REP+
Possibilité d'une présentation du parcours dans les écoles primaires du réseau avant l'inscription en 6ème.
Renforcement du lien avec le quartier (familles + association : langues familiales des élèves (turc, arabe…)) avec l'aide d'interprètes du CASNAV.

5. Calendrier :
Le projet naîtra sur 4 années scolaires :
Rentrée 2022-2023 : ouverture du projet en 6ème
Rentrée 2023-2024 : extension du projet en 5ème
Rentrée 2024-2025 : extension du projet en 4ème
Rentrée 2025-2026 : extension du projet en 3ème
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr d 09.01.23

Les élèves latinistes de 5e et 4e du collège REP Marie Curie de Tourcoing sont allés voir l'opéra Jason et Médée au théâtre municipal

2025-01-08T10:22:09Z

Spectacle Jason et Médée
Le mardi 3 décembre, les élèves latinistes de 5ème et de 4ème sont allés voir le spectacle Jason et Médée dans une mise en scène de Pierre Lebon au théâtre municipal de Tourcoing.
Après avoir découvert le mythe de Jason et de Médée en classe, les élèves ont pu pour certains découvrir pour la première fois un spectacle d'opéra et s'interroger sur cette parodie du mythe, aiguisant ainsi leur regard de spectateur.
Voici quelques photos du spectacle.
Mme Reis, (…)

B* Apprendre en mathématiques par la manipulation à l'école REP+ Paul Bert de Tourcoing (CNR)

2025-01-07T10:45:14Z

Apprendre en mathématiques par la manipulation
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur d'école

Ecole primaire [REP+] Paul Bert Tourcoing
Circonscription d'inspection du 1er degré de Tourcoing-Ouest
Adresse complète 41 rue Jourdan
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 130

Date de validation du projet 07/09/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Les compétences à atteindre

développement des compétences logico-mathématiques
développement de l'autonomie
développement de la communication orale
développement de la démarche scientifique

– Nombres et calculs
appréhender la notion du nombre ( décomposition, rangement, variation des procédures de calcul )

– Grandeurs et mesures
développer la conscience des unités de mesure et leur rapport à la réalité

– Géométrie
Développer l'usage des outils dans le traçage et la construction de figures géométriques

– Appréhender la notion de volumes

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français)

Idées initiales

– Constat
Dans le cadre des apprentissages et du plan de formation mathématiques, nous sommes amenés à faire acquérir des compétences en mathématiques par la manipulation
Cette démarche permet aux élèves de modéliser concrètement des situations problèmes posées dans chaque domaine (numération, calcul, géométrie, mesures ….) avant le passage à l'abstraction.
Elle encourage la communication dans le cadre de confrontation par petits groupes au cours de laquelle émergent des hypothèses et des stratégies de résolution.

– Nous sommes un groupe scolaire, dont la structure du cycle 2 est la suivante :

3 classes de CP dédoublés
3 classes de CE1 dédoublés
2 classes de CE2
1 dispositif ULIS

– Impulser cette dynamique au sein du cycle 2 permettrait une meilleure approche de situations complexes au cycle 3 dans le but d'améliorer les résultats en mathématiques.
Cette démarche conduirait à la participation d'événements comme la semaine des maths et à l'organisation d'une journée Défi Maths au sein de l'école ou avec d'autres écoles partenaires animée par les élèves (présentation de jeux, défis, énigmes, escape game mathématiques).
Les parents sont associés au projet.

Plan d'action

• Compétences visées

– Nombres et calcul

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer
Nommer, lire, écrire, représenter
Calculer avec des nombres entiers
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul

– Grandeurs et mesures

Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix

– Espace et géométrie

Reconnaître, nommer, décrire, reproduire quelques solides
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
Reconnaître et utiliser les notions d'alignement, d'angle droit, d'égalité de longueurs, de milieu, de symétrie

• Nos besoins
– Matériel indispensable à la réalisation de notre projet :

Cubes base 10
Cubes emboîtables
Jetons
Réglettes Cuisenaire
Abaques
Boîtes à compter
Horloges
Solides et formes géométriques
Balances
Logicos
Boîtes de dés à jouer

– Banaliser un temps d'apprentissage par semaine en constituant des groupes de niveaux. Ce temps régulier est inclus dans l'emploi du temps hebdomadaire.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Du latin, des unité bilingues et une visite virtuelle en plusieurs langues d'origine au collège REP+ Jules Ferry de Woippy (Moselle)

2024-09-30T09:41:05Z

Enseignement et projets : du nouveau au collège Jules-Ferry

L'année scolaire s'annonce dense et enrichissante pour les 430 élèves du collège [REP+] Jules-Ferry, établissement référent du réseau d'éducation prioritaire de Woippy/Metz-Nord. Entre dispositifs d'enseignements ciblés et projets éducatifs, l'équipe pédagogique compte bien favoriser la réussite de tous les élèves.

Répartis dans vingt et une classes pour les enseignements obligatoires, les 430 élèves du collège Jules-Ferry peuvent bénéficier de plusieurs dispositifs particuliers, comme l'option latin à partir de la 5e ; les unités bilangues français-allemand et français-espagnol ; les parcours individualisés en 3e ; l'option deux heures de sport en plus ; les « cordées de la réussite » en partenariat avec l'IUT de Metz ; les cadets de la Sécurité civile ; les classes à...

Extrait de republicain-lorrain.fr du 19.09.24

UPE2A
Collège Jules Ferry à Woippy

Les élèves de l'UPE2A ont réalisé la visite virtuelle du collège dans leur langue maternelle.

Chaque année, de nouvelles langues sont ajoutées et permettent aux nouveaux élèves de l'année suivante de profiter d'une visite en langue maternelle à leur arrivée au collège.

Les langues disponibles sont déjà nombreuses : français, allemand, anglais, arabe, espagnol, tibétain, hindi, serbe, portugais, persan, espagnol, géorgien, italien.

Cliquez ici

Bienvenue au collège Jules Ferry

Les lieux du collège

La classe archéologie du collège REP+ Anne Frank de Saint-Dizier fête ses 10 ans

2024-02-14T10:13:47Z

La classe archéologie fête ses 10 ans

Depuis 10 ans déjà, le collège Anne Frank de Saint-Dizier, en partenariat avec l'Institut national de recherches archéologiques préventives (Inrap) , propose une « classe archéologie » qui vise à sensibiliser à l'étude des civilisations anciennes.

Créée en 2014, la « classe archéologie » du collège Anne-Frank de Saint-Dizier, établissement REP +, en partenariat avec l'Inrap, implique chaque année une vingtaine d'élèves de sixième. Tout au long de l'année scolaire, sous la tutelle de Laurent Bastien, professeur d'histoire-géographie, et en lien avec l'archéologue de l'Inrap référent du projet, ils bénéficient d'actions de sensibilisation à l'archéologie. Visites de sites, intervention de spécialistes et ateliers : ce dispositif vise à mobiliser les compétences des élèves tout en les initiant aux méthodes et apports d'une discipline qui étudie les morts pour comprendre les vivants.

L'originalité de cette « classe archéologie » : un module de simulation de fouilles conçu avec le scientifique dans l'enceinte du collège. Il permet aux élèves de la classe archéologie d'apprendre les méthodes de fouille avant de participer au mois de juin à une véritable fouille déployée sur le site des Crassés, à Saint-Dizier.

En 2018, parmi les 30 initiatives sélectionnées dans le cadre de la Journée nationale de l'innovation, organisée par le ministère de l'Éducation nationale, le projet « L'archéologie, un outil de réussite en Rep + », réalisé par la « classe archéologie » a été lauréat du prix du public.
Voir https://youtu.be/yIAFgO5n-y0

Pour fêter ses 10 ans d'existence, la classe archéologie a proposé une exposition d'archéologie contemporaine, complètement décalée, fruit de fouilles archéologiques menées dans leurs placards et ceux du collège. Un minitel, des vieux ordinateurs, des disquettes…des objets qui rappelleront peut-être des souvenirs à certains, mais qui, pour des élèves de 6e, représentent de véritables reliques. Cette collection d'antiquités sera accueillie dans le hall des Fuseaux, jusqu'au 13 mars.

Classe archéologie_visuel1

Mise à jour : janvier 2024
https://www.ac-reims.fr/la-classe-archeologie-fete-ses-10-ans-126606

B* Monter une émission radiophonique en Français et Culture Antique au collège REP Magellan de Chanteloup-les-Vignes (78)

2023-05-12T09:26:27Z

Les dieux de l'antiquité. Monter une émission radiophonique en FCA

Expérimentation de Véronique Georges-Bonnin, collège [REP] Magellan, Chanteloup-les-Vignes (78)

- Présentation du projet

• À la croisée des programmes

Un tel projet s'inscrit à la croisée des objets d'étude n°1 « Naissance et renaissance du monde » et n°2 « Guerre et paix entre dieux et mortels » de l'axe littéraire puisque cela peut constituer une séquence inaugurale qui permettra tout à la fois de travailler sur le mythe des origines du monde olympien et de s'approprier l'histoire de chacun des dieux et déesses.

L'enjeu de l'option Français Culture Antique est de tisser les axes culturel, lexical et grammatical pour ancrer les apprentissages linguistiques et le travail des compétences langagières dans un contexte culturel porteur et enrichissant, propre à susciter l'intérêt des élèves.

• Axe lexical
La présente séquence est pour les élèves l'occasion de construire et d'enrichir leur lexique en croisant deux approches de l'axe lexical, objet d'étude n°2 « Les racines grecques et latines au service de la maîtrise du français » :
◦ construire et enrichir son lexique (cf. temps 2)
◦ découvrir le substrat culturel grec et latin du lexique français (cf. temps 7)
• Axe grammatical
Par le biais d'un jeu de « qui est qui ? » en latin (temps 2), on conduit les élèves à « confronter le français avec le latin pour mieux maîtriser l'orthographe grammaticale » (objet d'étude n°3).

• La production finale : une émission radiophonique

◦ Les élèves de l'option Français Culture Antique du collège Magellan de Chanteloup-les-Vignes se sont vu proposer d'animer une émission consacrée aux dieux et déesses de l'Antiquité à la webradio du collège.
Ce projet avait un double intérêt : engager les élèves de l'option dans un projet porteur et fédérateur ; créer un objet qui pourrait être utilisé pour assurer la promotion de l'option et faire naître des vocations auprès des futurs sixièmes.

◦ L'objectif final est de produire une série d'interviews dans lesquelles un élève incarnera le dieu ou la déesse interrogé(e) et l'autre élève le journaliste qui conduit l'interview.
La séquence toute entière trouve ainsi, dans la réalisation de l'émission radiophonique, son point d'aboutissement et l'ensemble des séances proposées visent à faire cheminer les élèves de façon à ce qu'ils puissent monter leur interview.

◦ Tous les collèges ne sont pas dotés d'une webradio. Mais le projet pourra être facilement adapté. Les interviews pourront prendre la forme d'enregistrements réalisés avec l'application de l'ENT, ou n'importe quelle application d'enregistrement proposée sur les tablettes.
La diffusion de l'« émission » pourra se faire par le biais du site de l'établissement, ou sur un mur (application de l'ENT ou de la Digitale) ou encore sous la forme d'un diaporama sonorisé.

• Objectifs : le travail des compétences de lecture et des compétences d'oral

Le présent projet, dans la perspective des attendus de fin de cycle 3, permet de travailler tout particulièrement les compétences de lecture et les compétences d'oral en s'appuyant sur l'enrichissement du lexique et sur l'exercice des compétences langagières dans le contexte d'une « vraie émission » de radio.

◦ Compétences de lecture

◦ ◦ Les travaux proposés, par l'étude des dieux de la mythologie et leur représentation, participent à la construction d'une culture première que les élèves seront à même de reconvoquer en cours de français ou en cours d'histoire. Le cours de FCA leur donne les moyens de mettre les textes qui leur seront proposés ultérieurement, en français ou en histoire notamment, en relation avec ces connaissances culturelles réactivées, renforcées, étayées en FCA.
◦ ◦ La confrontation à des représentations iconographiques des dieux et des déesses (temps 2), avec pour mission de repérer leurs attributs et de comprendre les codes de représentation attachés à chacun d'entre eux, donne l'occasion à chaque élève de s'outiller dans la lecture de l'image pour une meilleure autonomie.
◦ ◦ La démarche de l'enquête (temps 4) met les élèves en situation de lecteur actif face au texte adapté d'Apollodore et les aide à développer, in situ et en actes, les stratégies de lecture qui forgent le lecteur autonome.

◦ Enrichissement du lexique et travail de l'orthographe
En s'appuyant sur les démarches consubstantielles au FCA, ce travail sur les dieux et les déesses est l'occasion (temps 3 - 6 - 7) :

◦ ◦ de repérer les informations étymologiques, de comprendre comment les mots sont construits et de construire de ce fait l'orthographe lexicale ;
◦ ◦ de mettre les mots en réseau en établissant familles de mots et champs lexicaux autour des termes clefs désignant les attributs ou les fonctions des dieux : foudre, guerre, paix, enfers...
◦ ◦ de travailler sur la formation des mots complexes, par dérivation en l'occurrence.

◦ Compétences d'oral
Le contexte de la préparation et de l'enregistrement de l'interview des déesses et des dieux permet de travailler avec les élèves deux compétences orales essentielles.

◦ ◦ Parler en continu en prenant en compte son auditoire : les élèves sont en effet invités à faire des recherches et à préparer leur support de façon à être en mesure de prendre la parole pour présenter la déesse ou le dieu qu'ils incarnent (temps 8).
◦ ◦ Parler en interaction : le jeu de rôle de l'interview conduit les élèves à s'appuyer les uns sur les autres, en binômes, pour construire leur échange en amont (temps 9) et réaliser l'interview sur le vif.

- Les étapes du projet

Selon les groupes, on pourra prévoir des séances plus ou moins denses. C'est pourquoi nous avons fait le choix d'organiser le déroulé en différents temps, chacun restant libre de les agencer comme il le souhaite, en fonction de son inspiration propre et de façon à répondre au besoin des élèves.

• Temps 1 - Jeu sur les dieux

En guise d'introduction, un jeu est proposé aux élèves. Noms grecs et noms latins : qui est qui ? Et à quelle fonction associer chaque dieu ou déesse ? C'est l'occasion de faire émerger les connaissances que les élèves ont déjà assimilées et de faire quelques mises au point.

→ Le jeu

Le projet est lancé !
L'idée de l'interview est proposée aux élèves et cette première séance est une manière de passer en revue, une première fois, la galerie des personnages qu'ils pourraient incarner et interviewer.

• Temps 2 - Memento des principaux dieux et déesses

Complétons nos connaissances !
Il s'agit de compléter et d'enrichir la galerie de personnages initiée au temps 1. Les élèves continuent à faire connaissance avec l'ensemble des dieux et déesses de l'Olympe pour être en mesure in fine de faire leur choix.
On peut s'appuyer sur un corpus iconographique qui permettra de travailler sur les attributs de chacun des dieux et de s'interroger sur la manière dont les représentations mettent en scène la fonction du dieu ou de la déesse.
En fin de séance peut être distribué ce memento de synthèse.

• Temps 3 - Quis aut quae sum ?

Ce troisième temps permet d'introduire un peu de latin.

→ Voir

Il s'agit de comprendre avec eux les petites phrases en latin, en s'appuyant notamment sur ce qui peut paraître transparent, et de compléter chaque étiquette. Les élèves sont invités à découper les vignettes des dieux et à les coller dans leur cahier en associant à chaque vignette la bonne étiquette.

Cela donne l'occasion de découvrir quelques mots latins liés aux attributs des dieux et déesses [tridens - arcus - sagitta - vinum], à leur statut [frater - conjux - filius] ou à leur fonction [rego caelum et terram - nuntius sum].
C'est alors la porte ouverte à un temps de travail du lexique :

◦ en constituant avec les élèves des familles de mots autour des termes latins caelum ciel / céleste - bellum belliqueux / belligérant /belliciste...
◦ en découvrant comment une même notion peut être portée par des racines différentes : guerre - guerrier - guerroyer ( angl. war/ all. Wehr) / belligérant - belliqueux ...

Cela peut également être l'occasion d'introduire un peu de grammaire en s'appuyant sur sum et en prévoyant un travail sur les lettres muettes de la conjugaison du verbe être au présent. En jouant avec les cartes représentant les dieux et en invitant par exemple les élèves à un jeu de question / réponse : « quis es ? » - « Sum Jupiter. » / « Quae est ? » - « Est Minerva » / « Qui sunt » - « Sunt Jupiter et Mercurius », les élèves prennent conscience qu'en latin les finales se prononcent.
Sans rentrer dans des détails de phonétiques historique qui dépassent tout aussi bien l'entendement d'élèves de 6e que les objectifs des programmes, cette simple mise en parallèle des formes latines et des formes du français, en présentant les formes latines comme mères des formes du français au terme d'une lente évolution de la langue présente un certain nombre d'avantages. Cela permet aux élèves d'intérioriser que les langues ont une histoire et qu'elles évoluent avec le temps. C'est leur faire toucher du doigt que les formes ont une histoire et qu'elles ont un sens. C'est ainsi une manière de donner sens à ces finales muettes et de faire en sorte qu'ils ne les oublient plus, parce que cela fera sens pour eux.

→ Document élève version papier et proposition de corrigé

• Temps 4 - Enquête mythologique

◦ Étape 1
Cette séance est d'abord l'occasion de réinvestir les noms des dieux, revus et découverts, aux séances précédentes.

→ Voir

◦ Étape 2
Grâce à un travail d'enquête, les élèves découvrent comment les dieux de la mythologie gréco-romaine ont conquis le pouvoir. Au terme de la séance, ils doivent avoir rempli le document support de l'enquête.
En s'appuyant sur la lecture du texte Cronos, un dieu trop gourmand adapté d'Apollodore, notamment, charge pour eux de légender ces documents iconographiques.

→ Voir

• Temps 5 - Quel dieu ou déesse sommeille en toi ?

Un petit questionnaire ludique aide alors les élèves à découvrir le dieu qui sommeille en eux, et donc le dieu qu'ils vont pouvoir incarner lors de l'interview.

→ Questionnaire élève

• Temps 6 - Mots croisés pour un remue-méninge

En classe ou à la maison, individuellement ou tous ensemble, ces mots croisés permettent de réactiver tout ce qui a été vu avec les élèves lors des temps précédents.

→ Mots croisés

• Temps 7 - Des dieux toujours parmi nous !

L'activité suivante permet d'enrichir la culture des élèves en leur montrant comment le récit mythologique de la naissance du monde, et plus particulièrement le nom des dieux, nourrissent notre lexique et la représentation que nous avons du monde.

→ Document de travail des élèves

• Temps 8 - Incarner le dieu ou la déesse de son choix

L'ensemble des activités précédentes auront permis de découvrir les dieux principaux de la mythologie gréco-latine. Chacun doit maintenant adopter un dieu ou une déesse pour l'incarner lors de l'interview.
S'ouvre ainsi un temps guidé de recherches personnelles sur tablettes ou ordinateurs pour aider chacun à approfondir ses recherches sur son personnage et s'imprégner du dieu qu'il va incarner.

→ Guide de recherche

• Temps 9 - Se préparer pour l'interview

Par groupe de deux ou trois, les élèves préparent leur interview : chacun aura à conduire deux interviews, l'une en tant que journaliste, l'autre dans la peau d'un dieu ou d'une déesse.

→ Guide de l'interview

- Le podcast de l'émission

« À la découverte des dieux antiques », Émission radiophonique - Collège Magellan
En attendant la publication du podcast de l'émission, nous vous proposons à titre d'illustration un des enregistrements préparatoires.

- Documents joints

• seance_2_memento_dieux_greco-romains.pdf
• seance_4_fca_1_genealogie_des_dieux.pdf
• seance_4_bis_quelle-divinite-es-tu.pdf
• seance_6-dieu_etymologie_dies.pdf
• temps8-divinite-incarner.pdf
• temps-9-interviewv2.pdf

Extrait de lettres.ac-versailles.fr du 17.04.23

B* L'enseignement inclusif du latin et du grec en classe de Segpa au collège REP Renan de Saint-Herblain

2022-12-29T10:35:53Z

L'enseignement inclusif du latin et du grec en classe de Segpa

Au collège [REP] Ernest Renan à Saint-Herblain, établissement en éducation prioritaire, l'équipe pédagogique porte un projet ambitieux à destination des élèves de la Segpa (Section d'enseignement général et professionnel adapté). L'enseignement du latin et du grec y est inscrit au programme d'enseignement. Mme Guérin-Besnier, professeure de Lettres classiques et M. Plu, enseignant spécialisé, enseignent en co-animation le latin, aux élèves de cinquième dans une classe mixte incluant élèves de Segpa et de classe ordinaire. Mme Robic, professeure de Lettres classiques, initie quant à elle, le grec, aux élèves de troisième Segpa et des classes ordinaires en co-animation également avec M. Plu. Cet enseignement des LCA (Langues et cultures de l'antiquité) s'inscrit dans un projet plus global d'inclusion.
Comment l'enseignement des LCA en classe de Segpa devient un levier d'inclusion au sein du collège ?

L'organisation du dispositif et classe patrimoine

C'est en 2020 que naît le projet. Sa genèse s'inscrit dans une double volonté de proposer un projet inclusif visant à changer le regard sur la Segpa, améliorant ainsi le climat scolaire au sein de l'établissement, en favorisant le vivre ensemble et une volonté de promouvoir l'enseignement des LCA au sein du collège. Le choix d'intégrer les LCA au programme d'enseignement de la Segpa présente un avantage considérable, celui de constituer un enseignement nouveau pour tous les élèves de cinquième. Quelle que soit leur section d'origine, les élèves y sont tous débutants.

L'année scolaire 2020-2021 marque alors l'inscription du latin dans l'emploi du temps de la cinquième Segpa. L'enseignement s'adresse, à hauteur d'une heure hebdomadaire, à tous les élèves de la section. Puis l'expérimentation monte en puissance lors de sa seconde année de mise en œuvre avec la création d'une classe de cinquième Patrimoine au sein du collège, basée sur une pédagogie de projets visant à renforcer la cohérence du dispositif en favorisant les liens avec la Segpa.
Cette expérimentation ambitieuse et loin des sentiers battus, fait partie intégrante du projet d'établissement et s'inscrit dans une volonté de penser un collège polyvalent et inclusif, en accord avec la circulaire du 28 octobre 2015, “Si la Segpa permet aujourd'hui la mise en œuvre d'une pédagogie attentive aux besoins des élèves qui en relèvent, elle doit nécessairement évoluer pour mieux répondre à leurs besoins éducatifs particuliers, aux attentes des familles, s'adapter davantage aux compétences des élèves et favoriser les projets communs entre les classes de collège et la Segpa. L'inclusion peut favoriser l'évolution des compétences et influer sur le comportement des élèves qui en bénéficient.”(Extrait de la circulaire n°015-176 du 28-10-2015 du BO)
Des choix forts sur le plan structurel et organisationnel sont soutenus par l'équipe de direction. À l'aune de la construction d'un nouveau bâtiment, le principal du collège a pour volonté de repenser la conception du bâti pour en faire un véritable levier d'inclusion : un lieu polyvalent réunissant enseignement général et enseignement Segpa de façon décloisonnée avec salles d'enseignement et plateaux techniques au sein du même bâtiment.
Enfin, la nomenclature des classes - 601, 602... 501, 502… - n'est pas laissée au hasard et participe à cette volonté d'union et d'inclusion.

Le décloisonnement des sections d'enseignement général et professionnel adapté et d'enseignement général est au cœur du dispositif. Le cours de latin réunit les élèves de la classe 501, classe de cinquième Segpa, et les élèves latinistes de la classe 502 du collège Ernest Renan, soit vingt-quatre élèves au total.

Mise en œuvre d'une séance

La mise en œuvre d'une séance est ritualisée. À l'entrée en classe, on construit l'espace de travail : des tables d'appui sont positionnées de manière à en favoriser l'accès pour tous les élèves. Le cadre pédagogique est explicite : la séance se déroule en trois phases. Une phase de travail autonome d'une durée limitée à cinq minutes. Une seconde phase, plus longue, de coopération, c'est la mise en œuvre du tutorat et le recours à la table d'appui. Enfin, un temps de bilan et de retour d'expérience. Ce cadre pédagogique ritualisé favorise l'autonomie de tous les élèves. Les élèves de Segpa assument leur rôle de tuteur.

La table d'appui et le tutorat

La continuité du parcours se réalise de façon optionnelle sur la suite du cycle 4. A l'issue de l'année de cinquième, les élèves de Segpa pourront choisir de poursuivre l'option. Le latin représentera alors pour eux deux heures hebdomadaires en classe de quatrième et laissera place au grec ancien en classe de troisième. Les retombées sont remarquables, pour la seconde année consécutive, cinq élèves de la section Segpa ont choisi de poursuivre l'option.
Forts des savoirs acquis, les hellénistes et latinistes de la Segpa se font ambassadeurs lors d'actions de promotion des LCA au sein de l'établissement, à l'instar d'un forum pour promouvoir l'option grec auprès des futurs élèves de troisième générale. De quoi faire bouger des représentations.
Le collège récolte les premiers fruits de cette expérimentation ambitieuse. L'estime de soi croît chez les élèves de la Segpa. Ils assument d'aller aider les autres au sein de la classe mixte. Le regard porté par les autres élèves se modifie sous l'effet du vivre ensemble. Le climat scolaire est plus favorable. Les élèves de la section ordinaire expriment quant à eux avoir changé de regard sur les élèves de Segpa. Le dispositif, en favorisant les liens, a fait tomber les barrières entre élèves. Sur le plan disciplinaire, la reformulation des acquis par les élèves tuteurs favorise l'assimilation des connaissances.

Un AP décloisonné

La naissance du projet a quant à elle lancé une véritable dynamique. Les pratiques de coopération et d'inclusion s'étendent à d'autres enseignements. L'expérience de l'enseignant spécialisé nourrit les pratiques des enseignants plus éloignés de la Segpa. L'AP (accompagnement personnalisé) français en sixième réunit des élèves des classes 601 (sixième Segpa) et 606. Ainsi, l'enseignement des LCA a impulsé le décloisonnement au sein de l'établissement qui tend à en faire un projet d'inclusion plus global en développant les parcours individualisés.

Auteur : É. Rauhut
Contributeur(s : M. Plu, Mme Guérin-Besnier, Mme Robic, Mme Girard, M. Mandoux, Collège Ernest Renan - Saint-Herblain 44
Ressource(s) principale(s)
Echanger dossier 2 personnaliser l'accompagnement (24/05/2011)
La personnalisation de l'accompagnement des élèves dans leurs apprentissages est aujourd'hui l'une des principales sources de questions et d'innovations dans le système scolaire, tant ...

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 09.12.22

B* L'archéologie moteur de changement au collège REP Luis Ortiz de Saint-Dizier (entretien du Café pédagogique avec le professeur d'histoire-géo)

2022-06-29T10:01:14Z

Lionel Breux : L'archéologie moteur de changement

"J'ai changé mes pratiques pédagogiques depuis la classe archéo". Professeur d'histoire-géo au collège Luis Ortiz de Saint-Dizier (Haute Marne), Lionel Breux fait vivre une classe de 6ème "archéo" dans un collège Rep. L'archéologie a changé le rapport des élèves au cours d'histoire-géo et à l'école.

Rendre les élèves actifs

Au collège Luis Ortiz de Saint Dizier, la classe archéo est une sixième. Une classe ordinaire de ce collège Rep, avec des enfants venus de milieu populaire mais qui ont la chance de pouvoir découvrir leur environnement avec le regard d'archéologues professionnels.

Chaque jeudi matin, les élèves ont rendez vous en archéologie avec Lionel Breux et des intervenants de l'Inrap. "Soit ils ont une intervention avec un spécialiste de l'Inrap", explique L Breux, "qui leur présente un sujet de manière scientifique mais adaptée avent de les inviter à pratiquer. Soit ils font des fouilles dans le bac de fouille".

"Ca marche parce que les élèves sont en action", explique L Breux. Ils acquièrent une démarche scientifique grâce à l'aide des intervenants Inrap. Mais aussi parce qu'ils sont actifs". Les élèves émettent des hypothèses lors des séances et cherchent à les valider.

L'archéologie est une préoccupation de la municipalité de Saint Dizier qui veut développer un Festival archéologique. La ville a encouragé la création d'une classe archéologique dans un autre collège. Elle soutient aussi la classe archéologie du collège L Ortiz.

Un appui pour l'enseignement

A l'origine du projet du collège, une rencontre inopinée. "Lors d'un combat médiéval de behourd qui avait lieu à Saint Dizier, j'ai été frappé de voir mes élèves présents y compris lors d'ateliers d'histoire. L'intervenant m'a donné la clé de la participation volontaire de mes élèves : ils sont actifs. Ils mettent les mains dans le cambouis", explique L Breux. Lors de la classe archéologique les élèves changent de comportement. "Il n'y a plus de problèmes de comportement. Je peux les emmener partout. Ils comprennent très bien les règles et ils les respectent".

Du coup la classe archéo est devenue un appui pour l'enseignement de Lionel Breux. "En 6ème je peux facilement réutiliser ce qu'ils ont vu en classe archéologie pour le cours d'histoire", dit-il. "Mais ce que j'ai repris c'est surtout la mise en activité des élèves".

Depuis l'expérience de la classe archéo, L Breux met ses élèves en ilots bonifié. Ils travaillent en autonomie avec des rôles différents "comme quand l'expert en céramique de l'Inrap les invite à remonter une poterie".

"Grâce à la classe archéologie j'ai appris des choses sur mon métier", nous dit L Breux. "La remise en cause de mes pratiques m'empêche de m'ennuyer. Je me verrais plus du tout faire un cours magistral"

Propos recueillis par F Jarraud

L'autre classe archéologie de Saint Dizier

Extrait de cafepedagogique.net du 24.06.22

Des actions de promotion des langues de l'Antiquité au collège de la cité scolaire REP+ Henri Wallon d'Aubervilliers qui a une option Français et culture antique (FCA)

2022-05-16T08:22:24Z

Des gladiateurs à la cité scolaire [REP+] Henri Wallon d'Aubervilliers
"Ave, Caesar ! Morituri te salutant" ("Salut, César ! Ceux qui vont mourir te saluent") ...
Le latin s'est invité dans la cour de la cité scolaire Henri Wallon le jeudi 24 mars 2022 pour la plus grande joie des élèves et des professeurs.

Au-delà de la venue de "vrais" gladiateurs tout en armes au collège, cette journée fut pour tous l'occasion de découvrir l'antiquité et ses langues sous un nouveau jour.
Les élèves ont été ravis de vivre au rythme des « antiques » pendant une journée et de découvrir de manière concrète des éléments du programme étudiés en classe.
Ce jour-là, sous la direction de Madame Tirole, professeur de lettres classiques, de nombreux personnels (professeurs, gestionnaire, chef d'établissement, agents de la cantine scolaire) se sont mobilisés pour concocter un programme « de tous les dieux antiques » aux élèves latinistes et hellénistes, ainsi qu'aux élèves de l'option Français et culture antique (FCA).

Trois objectifs pour cette journée :
– faire découvrir de manière concrète et ludique aux élèves latinistes de 5e, 4e et 3e des éléments du programme étudiés en classe : les lampes à huile en 5e dans le cadre du chapitre sur la vie quotidienne, notamment concernant la domus (maison) romaine et son confort ; le théâtre et les gladiateurs en 4e dans le cadre des chapitres sur les loisirs à Rome et leur importance dans la société ; en 3e, le rôle du sport-spectacle dans la propagande et la promotion politique des individus ;

– faire découvrir aux élèves hellénistes les sports de combat grecs des jeux olympiques antiques dans le cadre d'un élargissement du chapitre « qu'est-ce qu'être grec ? », mais également les initier à la culture latine ;
– donner envie aux élèves de 6e FCA d'étudier des langues anciennes.
Grâce aux différents ateliers qui se sont enchaînés pendant la journée, les élèves ont découvert une culture riche et vivante.
Lors d'un atelier « lampe à huile », ils ont fabriqué des lampes à la manière romaine. Pendant l'atelier « sports de combat », ils ont pu découvrir le pancrace, le pugilat ou encore la lutte antique et ont même pu s'y entraîner. L'atelier légionnaire a permis aux élèves de voir « en vrai » l'équipement des légionnaires romains et d'apprendre pourquoi l'armée romaine était considérée comme la meilleure du monde antique.
Puis les élèves se sont grimés et ont joué la pantomime en revêtant les costumes de Papus le vieil avare et de Servus l'esclave au cours d'un atelier théâtre qui en a fait rire plus d'un : "Le théâtre, c'était trop bien !" - "Papus, il est trop trop trop drôle" - "C'est mieux que Molière" - "Moi, ce que j'ai préféré, c'est le spectacle parce que c'était bien et le théâtre parce que c'était marrant !"

A l'école des gladiateurs, les élèves ont pu se mettre dans la peau de ces robustes combattants et ont manié le scutum (bouclier) et le gladium (glaive) comme de vrais gladiateurs.
Cette journée riche en découverte s'est clôturée avec un combat entre un mirmillon (gladiateur à grand bouclier) et un hoplomaque (gladiateur à petit bouclier).

Le spectacle a été assuré par des intervenants de l'association ACTA-Archéo.
Chaque élève a pu trouver son bonheur dans cette proposition aussi fournie qu'alléchante … Les 4e étaient contents de voir les gladiateurs et de constater que « c'était tout comme on a vu en cours ». Les 3e ont pris plaisir à montrer leurs connaissances aux intervenants, aux professeurs mais aussi aux autres élèves plus jeunes. Quant aux 6e et 5e, ils ont surtout été heureux de pouvoir fabriquer un objet qu'ils garderont en souvenir.
Les élèves non latinistes se sont aussi montrés très intéressés, à tel point que certains ont même tenté de s'intégrer dans les groupes lorsque les élèves étaient en activité.
Cette journée vraiment pas comme les autres s'est poursuivie en classe les semaines suivantes. Pour les 6e option FCA, année olympique oblige, une séquence a été axée autour de l'olympisme.
Quant aux élèves latinistes, qui entretiennent une correspondance in lingua latina (en latin) avec un collège de Louviers en Normandie, ils ont bien sûr raconté cette journée à leurs correspondants. Car si la première lettre de l'année a servi à se présenter, à se décrire et à faire connaissance, la seconde était axée sur les activités pratiquées par les élèves dans et en dehors de leur établissement et sur la place de l'antiquité dans leur vie.

Cette journée des gladiateurs s'inscrit dans une démarche plus globale du collège Henri Wallon qui est résolument tourné vers les langues anciennes et leur promotion auprès des jeunes.
Ainsi, la déesse Athéna et la déesse Minerve ont déjà fait des apparitions dans la cour de récréation de la cité scolaire pour le plus grand plaisir des enfants et des adultes. Le but ? Mettre les élèves en situation et faire la promotion du latin auprès des 6e.
Dans le cadre de ces actions de promotion et de recrutement, les déesses, accompagnées de quelques-unes de leurs "héroïques protégés" latinistes ou hellénistes viennent expliquer aux élèves pourquoi ils doivent faire des langues anciennes et leur proposent divers défis et activités pour les initier à ces cultures.
Ces apparitions ont également souvent lieu lors d'une tâche finale ou d'une activité d'introduction sous forme de murder party ou d'escape game : cette année, par exemple, les élèves de 6e FCA ont reçu de Minerve leurs cartes de stagiaires du LBI (Latin Bureau of Investigation) et devaient résoudre des enquêtes mythologiques en allant à l'administration découvrir les scènes de crime, au CDI examiner les déclarations des témoins et à la vie scolaire récupérer le rapport du médecin légiste, avant de rédiger leurs conclusions et de les remettre à Minerve afin de devenir de vrais agents du LBI. Concrètement, ce fut une façon ludique de leur faire découvrir certaines Métamorphoses d'Ovide et de faire de l'analyse d'images. Ce qui a beaucoup amusé les élèves et l'enseignante cachée sous le costume...
Les élèves ont aussi bénéficié d'une journée découverte de l'Antiquité (JDA) à l'Ecole normale supérieure (ENS) le 8 mars dernier.

Enfin, le Calame d'or fait désormais partie intégrante des actions menées au collège puisque des élèves y participent chaque année.
Le Calame d'or est un concours international (francophone) de latin dont la première édition a eu lieu en 2014. Les élèves viennent de plus de 14 pays différents et sont plusieurs milliers à participer.
Le thème du concours change chaque année : pour l'édition 2022, c'était Œdipe et les monstres.
Le concours est destiné aux élèves qui suivent leur deuxième année de latin (classe de 4e) et il se divise en deux épreuves distinctes : l'Omnibus et le Singulis.
L'omnibus est une épreuve collective consistant en la création d'une vidéo, d'un jeu de société, une affiche, un roman-photo en lien avec le thème. Cette année, la consigne était de créer un jeu de société sur le mythe d'Œdipe.
Le Singulis est une épreuve écrite individuelle en 3 parties : histoire des arts, version latine et grammaire / vocabulaire / compréhension de texte. Les élèves doivent identifier des personnages sur des tableaux, des statues, des vases à partir d'éléments distinctifs qu'ils sauront reconnaître. Ils doivent également traduire partiellement un texte latin puis répondre à des questions de grammaire, de conjugaison et de vocabulaire ou encore de civilisation et d'étymologie.
Cette année, deux élèves du collège ont été récompensés par une médaille de bronze et une médaille d'argent. Ils se sont rendus à Lyon fin mars pour recevoir leurs prix à l'occasion du Festival Européen Latin-Grec .

Extrait de desden93.ac-creteil.fr du 19.04.22 (actualisé)

Voir le mot-clé Langues Antiq. [Act.] (gr 4)/

Des élèves et classes en EP de Seine-Saint-Denis se distinguent au concours "Langues et cultures de l'antiquité" 2021 de l'académie de Créteil

2022-03-07T09:50:02Z

Concours académique Langues et cultures de l'antiquité « La louve et l'olivier » - classes de 3e et de 2nde

Lauréats 2021 : la Seine-Saint-Denis s'est particulièrement distinguée dans les deux catégories lors de l'édition 2021.

- Catégorie individuelle
1er : Perle, du collège [REP] Pierre Sémard de Drancy REP
2e ex aequo : Açil, du collège [REP+] Henri Wallon d'Aubervilliers
2e ex aequo : Jonathan, du collège [REP+] Henri Wallon d'Aubervilliers

- Catégorie collective
[REP] Pierre Sémard de Drancy pour le projet "La mythologie au temps du coronavirus"
BD classe 3e4 collège Pierre Sémard à Drancy (17 pages)

1er ex aequo : les classes de 3e7 et 3e8 du collège [REP] Pierre Sémard de Drancy pour le projet "Les amphores connectées"

Le palmarès

L'académie de Créteil propose un concours collaboratif de langue et culture de l'antiquité latine pour l'année scolaire 2020/2021. Ce concours comporte deux catégories : une catégorie individuelle et une collective.

Le thème commun aux deux catégories pour l'année est : « Création(s) & créature(s) ».
Le concours s'adresse aux élèves latinistes de troisième et de seconde des établissements publics et privés sous contrat de l'Académie de Créteil.

• Catégorie individuelle

Le sujet de l'épreuve comportera des questions en lien avec le thème annuel, mais non exclusivement et sera constitué de trois parties :
◦ première partie : questionnaire de connaissance générale s'organisant en six thèmes : littérature ; histoire antique ; civilisation ; grammaire/conjugaison ; mythologie ; étymologie/vocabulaire. Certaines questions pourront relever des QCM, rébus, intrus à trouver… ;
◦ deuxième partie : rédaction d'un petit paragraphe à partir d'une question ou d'un document sur le thème annuel retenu ;
◦ troisième partie : question de compréhension ou traduction d'un court (cent mots maximum) texte en langue latine.

Les inscriptions se font par voie électronique en retournant la fiche d'inscription ci-dessous au secrétariat des IA-IPR de Lettres, ce.ipr2@ac-creteil.fr, avant le 31 janvier 2021.

Les classes participant proposeront dix questions, soit deux par rubrique – littérature, histoire, civilisation romaines, mythologie, grammaire latine - qui pourront être posées lors de l'épreuve.
Le concours individuel, d'une durée de 50mn, aura lieu le 23 mars 2021 dans la matinée au sein de l'établissement. Les sujets seront envoyés aux établissements avant le 22 mars 2021.

• Catégorie collective

La classe propose une production collective sur le thème annuel « Création(s) & créature(s) ». La production peut prendre des formes variées (dossiers, panneaux d'exposition, exposition virtuelle, maquette, oeuvre littéraire ou relevant d'une autre forme d'expression artistique,…).
Seront joints impérativement à la production :
◦ une fiche décrivant le projet et présentant la démarche
◦ un texte libre en latin en lien avec le projet produit par la classe de 50 à 100 mots, accompagné de sa traduction.

[...]

► Lien vers le site académique Lettres, langues et culture de l'antiquité

Concours "La louve et l'olivier" - Règlement

Concours "La louve et l'olivier" - Annexes

Le sujet de la catégorie individuelle

Sujet La Louve et l'Olivier 2021

Rapport de jury 2021

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 24.02.22

Voir le mot-clé Langues Antiq. [Act.] (gr 4)/

Voir aussi A la rentrée 2021, un nouvel enseignement facultatif de "Français et culture antique" en 6e vise principalement les élèves en éducation prioritaire. La réaction du Snes