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Les "groupes de niveau", un échec politique face aux inégalités au collège (Le Monde)

2025-07-09T07:48:52Z

Les « groupes de niveau », un échec politique face aux inégalités du collège
Analyse
Eléa Pommiers
Ce dispositif, annoncé en décembre 2023 sur la base de critères politiques plutôt qu'éducatifs, sera prolongé à la rentrée 2025, avec une tentative de mise en place de correctifs, malgré ses conséquences néfastes pour les élèves comme pour les personnels de l'éducation nationale
Extrait de lemonde.fr du 08.07.25

Deux extraits du rapport de l'IG sur les groupes de besoins mettent en valeur les collèges en REP+ et l'organisation en "plus de maîtres que de classes"

2025-06-19T08:24:04Z

Deux extraits du rapport

[page 11]
Il est marquant de constater que les mobilités organisées à plus grande échelle entre les groupes, quand elles existent, sont souvent le fait des collèges REP+ où les habitudes de concertation et d'organisation collective sont plus ancrées, notamment parce qu'elles sont inscrites dans un cadre réglementaire6.
Par ailleurs, un accompagnement renforcé des collèges par les corps d'inspection serait sans doute nécessaire, voire indispensable, pour maîtriser au mieux les difficultés nouvelles inhérentes à ce sujet (rôle, attendus et modalités de la mobilité des groupes).

[...] [page 15] Les équipes qui semblent le mieux réussir sont aussi celles qui ont cherché à s'approprier la mesure pour proposer une organisation spécifique et adaptée à leur contexte. Les réponses trouvées ont pu être réalisées grâce à la souplesse accordée aux équipes, mais aussi grâce à un travail collectif très important. Le résultat s'apparente, dans l'organisation choisie, à des dispositifs tels que « plus de maîtres que de classes, mêlant temps en groupe entier, temps de co-interventions et interventions de type RASED.

Le rapport

Un rapport de l'IG critique sévèrement les groupes de besoins (dossier)

2025-06-18T08:17:15Z

Mise en place des groupes de besoins en français et mathématiques
Igen, rapport 24-25-007C, mai 2025

IGÉSR Rapport Collège
Le rapport analyse la manière dont les groupes de besoins, mis en place en septembre 2024 dans les classes de sixième et cinquième, atteignent ou non les objectifs qui leur étaient fixés. Il s'attache en particulier à celui visant à "garantir à tous les élèves l'acquisition progressive et la maîtrise des connaissances et des compétences", des plus fragiles aux plus avancés

Le contenu du rapport
Le rapport rend compte de la diversité de mise en œuvre du dispositif au collège et identifie une série de contraintes organisationnelles. Il identifie certaines difficultés rencontrées par les enseignants pour faire évoluer leurs gestes professionnels afin de les adapter aux différents publics accueillis et principalement aux élèves les plus fragiles.

Il formule cinq recommandations visant notamment à redonner de l'autonomie aux chefs d'établissement dans les choix à opérer localement, et à développer la formation des professeurs du second degré à la gestion de l'hétérogénéité des élèves et au traitement de la grande difficulté scolaire.

Les auteurs
Bruno Claval, Christine Darnault, pilotes
Françoise Fliche, Michel Quéré, Nathalie Sayac

Extrait de education.gouv.fr du 16.06.25

Le rapport qui accable les groupes de niveaux de Gabriel Attal

« La mesure a offert une réelle visibilité à la grande difficulté scolaire, sans parvenir à la résorber ». Ce rapport de l'Inspection générale dresse un constat sévère sur les groupes de besoins qui ont été le plus souvent des groupes de niveaux. Cette mesure phare de communication « choc des savoirs » de Gabriel Attal a du plomb dans l'aile. La réalité observée par les inspecteurs révèle une réforme mal préparée, précipitée et inefficace pour le public qu'elle ciblait. L'IGESR décrit « l'écart entre le discours et le réel » et demande de revenir sur les groupes. « Une démarche de long terme » est vivement souhaitée. A quand la suppression définitive de ces groupes ?

Groupe : une mise en œuvre confuse et inégale

Rendu public pile la semaine du BAC… Daté de mai 2025, ce rapport de l'Inspection générale sur la mise en place des groupes de besoins en mathématiques et en français pilonne la réforme voulue par Gabriel Attal.

La réalité observée par les inspecteurs dans 39 collèges de 9 académies révèle une réforme mal préparée, précipitée et inefficace pour les collégiens.

Dans son rapport publié le 17 juin 2025, la mission souligne une très grande tension organisationnelle et hétérogénéité dans l'application de la réforme : certains établissements ont mis en place des groupes de niveaux malgré l'intention affichée de travailler sur des besoins pédagogiques réels.

La confusion sémantique autour des termes (« groupes de niveaux », « groupes de besoins », « groupes ») a ajouté au flou, tout comme les injonctions contradictoires entre uniformité nationale et autonomie et souplesse locale. La constitution des groupes a été largement figée tout au long de l'année.

Les élèves de 11 ans ont donc été séparés par niveaux scolaires, rejoignant a priori un milieu social. A noter que le rapport ne mentionne pas la question des IPS ou milieux sociaux des élèves qui constituent les groupes, c'était une réserve majeure pour les opposants à la réforme qui dénoncent le tri social et scolaire de la mesure.

« L'écart entre les intentions affichées et les réalités observées est important. » Le vocabulaire changeant – « groupes de niveaux », puis « groupes de besoins », puis simplement « groupes » – a semé la confusion dans les équipes et nourri une défiance durable.

Le rapport déplore un calendrier d'application beaucoup trop serré, qui a poussé les équipes à privilégier des solutions simples, au détriment d'une vraie réflexion pédagogique. « La diversité des modalités de mise en œuvre témoigne d'un manque de clarté. »

Une réforme à destination des élèves fragiles mais sans effet pour eux !

Que dit le rapport sur les effets sur les élèves ? « Les effets s'avèrent contrastés en ce qui concerne les élèves « à faibles besoins » ou « à besoins modérés », en revanche les élèves les plus fragiles, « à forts besoins », n'ont clairement pas bénéficié des avancées attendues de la mesure. »

L'un des constats les plus inquiétants du rapport est que les élèves dits « à forts besoins » – censés être les premiers bénéficiaires de la mesure – n'en ont retiré que très peu d'avantages. Si les effectifs réduits dans les groupes sont unanimement salués, peu de pratiques ont été véritablement différenciées ou adaptées à ce public. Les premières victimes de cet échec sont les élèves les plus fragiles, ceux qui, en somme ont le plus besoin d'école.

L'absence de formation pointée du doigt par l'IGESR

« Enseigner face à un groupe d'élèves en grande difficulté requiert une expertise professionnelle importante » relève le rapport. Or, la formation des enseignants a été quasi inexistante. Nombre d'entre eux se sont retrouvés démunis pour identifier avec précision les besoins de leurs élèves, ou pour proposer des stratégies pédagogiques efficaces.

Le rapport souligne avoir « rencontré beaucoup d'enseignants bienveillants mais didactiquement en difficulté pour poser un diagnostic fin sur la difficulté scolaire et, par conséquent, pour la prendre en charge de manière efficace ». Il souligne que « les dynamiques d'apprentissages, particulièrement complexes dans les groupes d'élèves « faibles », restent bien souvent sans autre réponse qu'une très grande énergie déployée de la part des enseignants pour individualiser consignes et conseils. Beaucoup disent se sentir épuisés au sortir des séances réalisées dans ce type de groupes ».

Certains finissent même par douter de leur capacité à faire progresser tous les élèves : « devant la difficulté avec les groupes faibles, des enseignants expriment ne plus croire en l'éducabilité de tous » déplorent les auteurs de la mission.

C'est là un double échec pour l'institution qui échoue à faire réussir ses élèves comme ses enseignants, ce qui est une souffrance partagée dans l'Ecole aujourd'hui.

Une réforme imposée, mal accompagnée, sans moyens ni ressources

« Le temps consacré aux aspects organisationnels a longtemps prévalu sur le travail pédagogique » résument les auteurs de la mission.

Ce que révèle ou plutôt confirme surtout le rapport, c'est une réforme imposée dans l'urgence, sans concertation réelle ni accompagnement suffisant. L'essentiel de l'énergie a été absorbé par les contraintes d'organisation (emplois du temps, remplacement, gestion des absences…), au détriment des contenus et des pratiques.

Le manque de clarté sur les objectifs de la mesure, conjugué à une gouvernance technocratique, a abouti à un sentiment d'improvisation généralisée. Les équipes, désorientées, ont souvent dû bricoler des solutions dans l'urgence. « S'agissant des attendus pédagogiques de la mesure, de nombreux chefs d'établissement expriment le sentiment qu'en l'état actuel des moyens déployés et de la formation assortie des enseignants, ils restent dubitatifs quant à l'efficacité pédagogique de cette mesure » note la mission.

Des effets inquiétants sur la cohésion scolaire

Le bilan est lourd : une faible mobilité des élèves entre les groupes, un isolement progressif des élèves les plus fragiles, des pratiques pédagogiques peu renouvelées, et une dynamique de travail collectif largement freinée. Le rapport alerte sur un danger de fragmentation durable du collectif classe : « L'écart de compétences se creusant entre les groupes au fil de l'année, les professeurs ont progressivement renoncé au travail en commun. »

En fin d'année, certains enseignants évoquent même la difficulté, voire l'impossibilité, de recomposer des classes hétérogènes en 4e, tant les écarts se sont amplifiés, craignant « un risque fort d'accroître les écarts entre les élèves, une ‘dérive programmée des continents'. »

Les effets observés sont contre-productifs en termes d'effets pédagogiques, auxquels s'ajoutent la fatigue et l'usure des personnels face à des réformes successives. La mission souligne « l'impact très faible constaté sur les gestes professionnels des enseignants »

Une autonomie locale en guise de recommandation

« La mission recommande de revenir sur le caractère systématique de cette mesure pour tous les élèves de 6e et de 5e […], en redonnant de l'autonomie aux chefs d'établissement. » Face à cet échec, l'Inspection générale recommande d'abandonner le caractère systématique de la mesure pour tous les élèves de 6e et 5e, et de redonner une véritable autonomie aux établissements. Chaque collège devrait pouvoir définir, en lien avec ses équipes, une stratégie pédagogique adaptée, révisée chaque année en fonction des résultats des élèves. Il s'agit là d'un changement de paradigme notable de la politique éducative et de ses réformes centralisées et descendantes.

La mission préconise de placer les choix pédagogiques entre les mains des acteurs de terrain, plutôt que de les imposer depuis le sommet de l'appareil administratif. Une condition indispensable, selon le rapport, pour garantir l'adhésion, l'efficacité et la cohérence des actions menées.

Une réforme révélatrice d'un mal plus profond

Le rapport de l'Inspection générale confirme qu'il s'agit d'une réforme politique technocratique, pensée sans ancrage réel dans les pratiques pédagogiques ni prise en compte du terrain ou de la recherche. Loin de combler les écarts, elle pourrait contribuer à les creuser davantage, en isolant les élèves les plus en difficulté dans des groupes peu dynamiques et peu adaptés à leurs besoins.

Le seul point positif reconnu est la baisse des effectifs dans certains groupes, perçue favorablement par les enseignants, mais insuffisante à compenser les lacunes du dispositif.

Ce rapport rappelle enfin une vérité trop souvent négligée : sans accompagnement, sans stabilité, sans reconnaissance des réalités de terrain, aucune réforme éducative ne peut réussir.

Fallait-il une réforme pour arriver au constat que des effectifs réduits dans les classes améliorent les conditions d'enseignement et d'apprentissage ? ou que les effets de groupes homogènes ne sont pas bénéfiques ? Non. La recherche est unanime : les groupes de niveaux n'ont que très peu d'impact sur les performances scolaires. En revanche, leurs effets délétères sur la confiance en soi des élèves sont bien documentés – or cette dernière est un facteur clé, à la fois pour le bien-être à l'école et pour la réussite sur le long terme. Doit-on encore rappeler que la France détient un record des effectifs d'élèves par classe en Europe ?

Au-delà du cas des groupes de besoins, ce rapport rappelle une nécessité fondamentale : toute réforme éducative doit être pensée avec les enseignants, et non contre eux. La formation, le temps, les moyens, la clarté des objectifs et le respect des dynamiques locales sont autant de conditions de réussite.

Le constat est sans appel : « force est de constater que la mesure n'a que peu permis de faire émerger des solutions pour les élèves les plus fragiles ». Le danger des écarts qui se creusent et d'un séparatisme social et scolaire, sans faire mieux réussir les plus fragiles, c'est non seulement un constat d'échec mais un signal d'alarme.

Quand le temps et l'enjeu politique prennent le pas sur l'école, c'est au détriment de cette dernière … et des élèves les plus fragiles, souvent issus des classes populaires. L'école, les élèves et personnels sont les victimes de réformes successives imposées. Et ce n'est pas faute de résistances du côté de la communauté éducative rassemblée, personnels, syndicats, familles comme de chercheurs qui avaient lancé l'alerte contre cette mesure de tri des élèves et ses effets négatifs corrobiorés et démissionné du CSEN.

Djéhanne Gani

Télécharger le rapport (34 p.)

Extrait de cafepedagogique.net du 17.06.25

Groupes de besoins : les nouvelles recommandations kafkaïennes du ministère

Dans un courrier adressé aux recteurs le 11 juin dernier et en amont de la publication du rapport de l'IGESR, la Dgesco donne 3 consignes concernant les groupes de besoins. Ce courrier, digne d'une situation kafkaïenne, mérite une lecture attentive des équipes. Il est demandé de :

mettre l'accent sur les compétences précises et non plus sur le niveau des élèves ;
ne pas faire de groupes d'élèves dont la nature des besoins est différente… (séparer les SEGPA des ULIS, des allophones, des perturbateurs, etc) ;
garder la possibilité de regrouper les élèves dans leur classe de référence…
Le ministère réinventerait-il la classe hétérogène ? La réforme des groupes de niveaux se dégonfle ainsi lentement mais sûrement. Il est désormais question « d'apprentissage commun et de différenciation pédagogique ».

Du rapport, le ministère retient ce qu'il veut et souligne notamment « une hétérogénéité des organisations » ainsi qu'une « exploitation inégale des résultats aux évaluations nationales pour cibler les besoins des élèves ». Marche arrière sur les groupes mais pas sur les évaluations nationales rendues obligatoires quasiment à tous les niveaux.

Extrait du courrier : [...]

Extrait de cafepedagogique.net du 18.06.25

Groupes en 6ème - 5ème : l'inspection générale décrit des effets presque totalement négatifs
Paru dans Scolaire le mardi 17 juin 2025.
La "mise en place des groupes de besoins en français et mathématiques au collège" est un échec. L'inspection générale n'emploie pas le mot dans le rapport qu'elle vient de publier sur le sujet. elle veut croire qu'il est possible d'en faire évoluer les modalités et lors de sa présentation à la presse, tant la cheffe de service de l'IGESR que la DGESCO ont tenté de mettre en avant des points positifs, mais à la lecture du rapport, il est clair que toutes les mises en garde adressées en leur temps au "choc des savoirs" s'avèrent fondées.

La mission, qui a mobilisé trente-cinq inspecteurs généraux, s'est déplacée "dans trente-neuf collèges" qui mettent "effectivement en œuvre la mesure" alors que "nombre d'établissements" s'y sont refusé. Même "parmi les établissements du panel, certains n'ont opté que pour une mise en œuvre partielle de la mesure", ce qu'explique en partie le contexte. L'IGESR rappelle ce que fut l'attitude des politiques, Gabriel Attal avait annoncé des "groupes de niveaux", Nicole Belloubet des "groupes de besoins", la note de service parlait de "groupes" et le ministère préconisait "souplesse et adaptabilité". Résultat, "une majorité d'établissements a opté pour la mise en place de groupes de niveaux" (...). Plusieurs collèges" ont toutefois souhaité construire des "groupes hétérogènes" et "une infime minorité d'établissements a réellement opté pour des groupes de besoins".

La mission note de plus "un écart important entre le déclaratif des équipes et les réalités observées" et elle "souhaite alerter sur le faible usage des évaluations nationales pour constituer les groupes". Elles "suscitent encore de la défiance en maints endroits (...) à l'exception notable du test de fluence, bien connu et souvent évoqué positivement". Les inspecteurs ne disent pas sur quels critères ont été constitués les groupes de niveau.

Les collèges n'ont pas non plus joué le jeu des "semaines de regroupement", "41 % ont déclaré avoir choisi de ne pratiquer aucune semaine de regroupement, 20 % de 1 à 5 semaines, 31 % de 6 à 10 et seuls 7 % (soit 2 collèges) ont envisagé une modalité hybride de regroupement". Ils n'ont pas non plus fait évoluer la composition des groupes pour tenir compte des progrès des élèves. "La constitution des groupes n'a presque jamais évolué." Tout changement de groupe obligerait les élèves "à s'adapter à des méthodes de travail différentes de celles jusqu'alors pratiquées (...). Il est marquant de constater que les mobilités organisées à plus grande échelle entre les groupes, quand elles existent, sont souvent le fait des collèges REP+ où les habitudes de concertation et d'organisation collective sont plus ancrées".

Tout n'est pas négatif, "le principal avantage ressenti de la mesure est l'amélioration de la dimension relationnelle et psychosociale avec les élèves les plus en difficulté" mais ce constat est immédiatement suivi d'un sérieux bémol : "Ce constat est à moduler lorsque trop d'élèves, aux comportements perturbateurs, se trouvent dans le groupe de niveau 'faible'. Les enseignants sont alors dépassés par la gestion de classe (...) (et) déclarent être régulièrement épuisés à la fin de chaque séance. Dans certains établissements, il a fallu mettre en place une rotation des enseignants pour soutenir ceux qui prenaient en charge le groupe à effectif réduit."

Le constat est également sévère s'agissant des élèves, certains enseignants "estimant que les plus faibles n'effectuent aucun progrès, voire régressent par rapport aux années précédentes". Beaucoup adaptent leurs évaluations au niveau de leurs élèves, "ils ôtent un exercice, des questions plus exigeantes cognitivement ou plus techniques (...). Il parait envisageable que les effets sur les apprentissages ne soient pas réellement signifiants et que les écarts entre les élèves se creusent."

"Reste que les professeurs disent avoir pris conscience de l'ampleur des difficultés de certains élèves (...). Les équipes qui semblent le mieux réussir sont aussi celles qui ont cherché à s'approprier la mesure pour proposer une organisation spécifique (...). Le résultat s'apparente, dans l'organisation choisie, à des dispositifs tels que 'plus de maîtres que de classes', mêlant temps en groupe entier, temps de co-interventions et interventions de type RASED." En effet, le dispositif a pu se combiner avec la liaison CM2-6ème et le Pacte enseignant proposé au 1er degré, ce qui a permis, dans certains établissements, des initiatives intéressantes. Mais cette collaboration entre professeurs des écoles et professeurs de collège existait avant la réforme et a souvent "au contraire pâti de la mise en place des groupes".

Autre effet notable, la mesure a "favorisé certains échanges pédagogiques et didactiques au sein des équipes disciplinaires, ce qui a pu parfois conduire à l'élaboration de progressions communes en français (...). De manière très minoritaire, les équipes disciplinaires de certains collèges sont allées jusqu'à élaborer des ressources et des supports de cours communs (...). Dans d'autres collèges, la mise en œuvre de la mesure a, au contraire, généré des tensions au sein des équipes (...). L'écart de compétences se creusant entre les groupes au fur et à mesure de l'année, les professeurs ont progressivement renoncé au commun pour revenir à des progressions distinctes (...). La mission constate unanimement que le regroupement d'élèves de très faible niveau scolaire a rendu davantage visible et incontournable la réalité de la grande difficulté, ce qui est à saluer et à porter au crédit de la mesure (...) (mais) force est de constater que la mesure n'a que peu permis de faire émerger des solutions (...). Le seul geste didactique identifié en réponse aux difficultés des élèves semble être une baisse des exigences" de la part d'enseignants "désemparés par la grande difficulté de certains de leurs élèves".

La mission liste encore un certain nombre de difficultés matérielles, la complexification de la construction des emplois du temps, la difficulté de remplacer les absences de courte durée des enseignants de français et de mathématiques, l'éclatement du groupe classe et de ce fait, la difficulté pour les enseignants de français et de mathématiques d'être professeurs principaux : "Paradoxalement, alors que les moyens sont déployés pour renforcer les savoirs fondamentaux, les professeurs de mathématiques et de français deviennent des acteurs secondaires des équipes pédagogiques."

Au total, "la mission souligne le risque que la mesure accroisse les écarts entre les élèves plus qu'elle ne les réduise" tandis que "le regard de certains professeurs sur les élèves les plus faibles (a) pu évoluer" négativement : ils ne croient plus "en l'éducabilité de tous", disent qu'ils "n'ont pas leur place au collège", "au risque de transmettre à des élèves de onze ans une vision dégradée de leurs capacités à progresser et à apprendre".

Extrait de touteduc.fr du 17.06.25

Au collège, les groupes de besoins présentent « un risque fort d'accroître les écarts entre les élèves », selon l'inspection générale
Selon un rapport remis mardi 17 juin, ces groupes, mis en place dans une grande confusion à la rentrée 2024 pour les élèves de 6ᵉ et de 5ᵉ, ne présentent pas de bénéfices clairs pour les élèves les plus en difficulté.

Extrait de lemonde.fr du 17.06.25

Collège : la mort programmée des groupes de besoins

Face aux constats majoritairement négatifs d'une mission d'inspection, Élisabeth Borne a décidé d'« ajuster » à la rentrée ce dispositif, hérité de Gabriel Attal, avant de trancher définitivement à l'automne.

Extrait de lefigaro.fr du 17.06.25

Hétérogénéité : oui, mais comment ? [groupes de besoins et coopération] (dossier des Cahiers, 599, avril 2025)

2025-04-22T07:15:56Z

Cahiers pédagogiques, N° 599
Hétérogénéité : oui, mais comment ?
Coordonné par Andreea Capitanescu Benetti, Sylvain Connac et Hélène Limat

Et si l'hétérogénéité des groupes d'élèves était une chance ? À rebours de la conception séparatiste qui a prévalu dans la réforme du « choc des savoirs » et la mise en place des groupes de niveau ou de besoin, bien des modalités d'enseignement permettent de prendre en compte les différences de compétences et de rythme entre les élèves. Ces alternatives s'appuient sur la coopération et le développement des compétences psychosociales.

RUBRIQUES

Éditorial Question de morale Cécile blanchard

L'actualité éducative
Pour que passe la culture Marie-Joana Chamlong
L'entretien Hélène Devynck : « L'école répercute les évolutions de la société »
L'école ailleurs Pays baltes : L'école et la résilience démocratique Régis Malet

Faits & idées
Des tableaux humains pour travailler la compréhension Pascal Champain
L'actualité de la recherche Les enfants HPI : une question pour la sociologie aussi ? Léa Dousson
La chronique de Nipédu Le top des savoirs

Un livre sous les projecteurs
Diversifier les pratiques philosophiques. Éloge des temps longs Michel Tozzi

Le CRAP et ses partenaires
Cairn : une petite pierre en plus Yannick Mével
L'éducation active Jean-Baptiste Clerico, Laurent Gautier

Et chez toi, ça va ?
Louise attaque Michèle Amiel
La bonne humeur ne suffit pas Rim Besbes
Ne pas choisir son collègue, une difficulté ? Sophie Déville
Être ou ne pas être là Marie Vitrier

Dossier
Avant-propos Des alternatives aux groupes de niveau Andreea Capitanescu Benetti, Sylvain Connac, Hélène Limat

Entre volonté politique et pratiques
Hétérogénéité des élèves : de quoi parle-t-on ? Marion Dutrévis

Groupe de niveau ou groupe de besoin ? Grégory Delboé

En Italie Federica Lucchesini, Maurizio Mei

Au Japon Kazuhisa Ando

En Wallonie Jean-Marc Vifquin

Drôle de cocktail. Qui a dit ça ? Yannick Mével

Au Québec Marie-Josée Marineau-Harnois

Dans le canton de Genève Andreea Capitanescu Benetti

En Catalogne Albert Irigoyen

Groupe de besoin, groupe de travail, équipe de travail Sylvain Connac

En classe
Enrôler les élèves Sylvain Connac

Dix manières de gérer l'hétérogénéité en classe de français Jean-Michel Zakhartchouk

Organiser du travail personnalisé Julie Lefort

Fiche outil La classe mutuelle Jean Bataille, Fanny Becker, Estelle Courvoisier, Ouali Meslem

« Madame, on a bien plan de travail, hein ? » Aurélie Guillaume

Drôle de cocktail. Quelques indices. Y. M.

L'enseignement en tandem Rachel Harent

Les classes à plusieurs cours Marie Gabriel

Enseigner les mathématiques en classes multiâges Matthieu Gaud

Dans l'établissement
Désir d'apprendre et plaisir d'enseigner Jérôme Saltet

Le mélange des âges : un choix bénéfique Anne Hiribarren

Drôle de cocktail. Les solutions. Y. M.

Constitution des classes : à la recherche de l'équilibre ! Antoine Tresgots

Entretien Barbara Martin : « Les bénéfices de l'hétérogénéité dépassent largement les arguments en sa défaveur »

Depuis le temps Et ça continue, encore et encore Yannick Mével

Laissons les élèves demander de l'aide Sylvain Connac

Avez-vous bien lu ?
Quel est votre niveau ? Sylvain Connac

sur notre site www.cahiers-pedagogiques.com
Ce que dit la recherche sur les groupes de niveaux Julie Lefort, Aurelie Guillaume

L'aide, l'entraide et le tutorat Guillaume Caron

Entretien Jean-François Durand : « J'ai proposé aux professeurs l'arrêt des groupes de besoin »

Accompagner une équipe pédagogique Guillaume Gouchault

Extrait de cahiers-pedagogiques.com d'avril 2025

Le Snes lance une campagne contre les groupes de niveau en 6e-5e à la rentrée 2025

2025-04-16T10:15:05Z

“Choc des savoirs”, rentrée 2025 : agissons contre les groupes de niveau en 6ème et en 5ème !
Le SNES-FSU vous donne l'ensemble des outils pour agir dans le cadre de la préparation de rentrée 2025 (tracts, TRMD, motions…) après la publication de l'arrêté visant à reconduire les groupes de niveau en 6ème et en 5ème.

Non aux groupes de niveau en 6ème et en 5ème !
La mobilisation contre le “Choc des savoirs” a permis de gagner la bataille de l'opinion publique mais pas seulement. Les dernières annonces ministérielles marquent des avancées conséquentes. En effet, les groupes de niveau sont annulés en en 4ème et 3ème. De plus, le DNB ne deviendra pas obligatoire pour accéder au lycée et les classes de Prépa-seconde devraient être supprimées d'ici un an.

En juillet dernier, le SNES-FSU déposait avec succès un recours devant le Conseil d'État pour faire annuler l'arrêté collège du 15 mars 2024 créant les regroupements de niveau.

Malgré les doutes exprimés par la ministre devant le Sénat, un décret et un nouvel arrêté ont été publiés pour maintenir les groupes de niveau en 6ème et en 5ème. Des recommandations devraient être publiées pour en atténuer la portée.

Les mobilisations engagées depuis l'année dernière avec le SNES-FSU ont permis d'autres organisations des enseignements comme le démontre notre enquête ! Le SNES-FSU appelle donc à poursuivre la mobilisation et lance la saison 2 de la campagne contre les mesures restantes du “Choc des savoirs”.

Un autre collège est possible

Choc des savoirs
Agir ensemble pour une autre organisation du collège !
Le SNES-FSU se mobilise, aux côtés des collègues, pour que dans le cadre des conseils d'administration de préparation de rentrée, d'autres organisations soient décidées. Des organisations qui soient respectueuses des conditions d'études des élèves et des conditions de travail des personnels. Des organisations qui ne prévoient pas des regroupements d'élèves en difficultés.

Plus de la moitié des collèges n'ont pas trié leurs élèves à la rentrée 2024, rejoignez-les !

Dans le cadre du conseil d'administration consacré à la préparation de rentrée 2025, l'organisation des enseignements doit être portée à l'ordre du jour. Ainsi, le conseil d'administration peut notamment voter un principe de mise en œuvre de l'autonomie imposant l'hétérogénéité des regroupements sous forme d'une délibération.

C'est pourquoi le SNES-FSU vous accompagne et vous donne l'ensemble des outils pour agir et imposer une organisation qui n'instaure ni tri des élèves, ni dégradation des conditions de travail (motions, tableau de répartition des moyens alternatif…)

Non aux groupes de niveau !

Choc des savoirs
Des voeux à présenter en conseil d'administration
Le SNES-FSU propose trois vœux pour préparer la répartition des moyens disciplinaires pour la rentrée 2025 en fonction de l'organisation actuelle de chaque collège. Ces propositions peuvent être adaptées en fonction des spécificités locales.

“Choc des savoirs”, rentrée 2025 : des voeux à faire voter en CA
Un tableur pour répartir les moyens sans créer de groupes de niveau
Dans le cadre du conseil d'administration, le SNES-FSU met à votre disposition un tableur pour une autre organisation des enseignements que celle prévue par la réforme du “choc des savoirs”. Ainsi, ce tableur propose une répartition identique à celle de la rentrée 2023, comme la prévoit actuellement le jugement du Conseil d'État.

Préparation de rentrée 2025 : TRMD collège
L'ensemble des outils et conseils du SNES-FSU pour agir en CA contre le “choc des savoirs”
Le SNES-FSU vous donne l'ensemble des outils pour agir en conseil d'administration de préparation de rentrée 2025.

Rentrée 2025 : Agir en conseil d'administration contre les “groupes de niveau”
Conseil d'administration et préparation de rentrée 2025 : le guide pour agir
Le SNES-FSU met à disposition de ses sections d'établissement (accès réservé aux adhérent·es) un guide pratique pour agir en conseil d'administration dans le cadre de la préparation de rentrée 2025.

Conseil d'administration, rentrée 2025
Informer et mobiliser contre le “choc des savoirs”
L'ensemble des outils, mis à jour régulièrement, à diffuser largement pour informer et mobiliser.

Tracts
Des tracts à imprimer et diffuser pour continuer la mobilisation contre les groupes du “Choc des savoirs”.

Diaporama pour animer une heure syndicale
Voir en plein écran

Visuels “Choc des savoirs”
Le SNES-FSU met à disposition des visuels contre le “Choc des savoirs”. N'hésitez pas à les diffuser sur les réseaux sociaux et/ou les afficher sur votre casier ou sur panneau syndical.

Extrait de snes.edu du 13.04.25

Gabriel Attal, le Choc des savoirs et le "défilé des priorités" (Claude Lelièvre sur son blog Médiapart)

2025-04-11T08:28:02Z

Attal : le « choc des savoirs » et l'enflure verbale permanente
Fort imbu de sa formule qui concernait d'abord l'Ecole, Gabriel Attal en mal de reconnaissance l'a reprise et étendue sans limite, sans préciser ce que cela peut être. Sans doute un « élément de langage » en vue d'une élection présidentielle, la forme l'emportant toujours sur le fond dans l'inflation verbale permanente.

Claude Lelièvre
Historien de l'éducation

Dimanche dernier, lors du meeting du parti Renaissance à Saint-Denis, l'éphémère ministre de l'Education Gabriel Attal a tenté de se distinguer en reprenant sa formule choc du ‘'choc des savoirs'' et en la mettant en avant à tout va : « Il faut un choc des savoirs dans le supérieur. Il faut un choc des savoirs dans la formation continue. Tout au long de la vie. Le choc des savoirs doit advenir, vraiment, profondément, maintenant ».

Lorsqu'il était ministre de l'Education nationale, Gabriel Attal s'est fait rapidement connaître en multipliant les annonces ‘'ultra prioritaires'' successives, dans une incessante inflation verbale.

Le défilé des « priorités » a commencé dès son discours d'intronisation au ministère de l'Education nationale le 20 juillet 2023 : « Les absences de professeurs non remplacés seront ma priorité »

Une semaine après, le 27 juillet, le nouveau ministre de l'Éducation nationale proclame urbi et orbi qu'il a « fixé la lutte contre le harcèlement moral comme la priorité absolue » de son ministère. [...]

Extrait de blogs.mediapart.fr du 10.04.25

Les groupes de besoins confirmés par un décret et un arrêté (JO du 6 avril 2025)

2025-04-07T08:35:47Z

Les groupes de niveaux au journal officiel

Pour l'ensemble des classes de sixième et de cinquième, les enseignements communs de français et de mathématiques, sur tout l'horaire, sont organisés en groupes. Les groupes sont constitués en fonction des besoins des élèves identifiés par les professeurs. Les groupes des élèves les plus en difficulté bénéficient d'effectifs réduits.

Par dérogation, et afin de garantir la cohérence des progressions pédagogiques des différents groupes, les élèves peuvent être, pour une ou plusieurs périodes, une à dix semaines dans l'année, regroupés conformément à leur classe de référence pour ces enseignements. La composition des groupes est réexaminée au cours de l'année scolaire, notamment à l'occasion des regroupements, afin de tenir compte de la progression et des besoins des élèves.

D'après le Journal officiel de ce dimanche, 9 heures de cours en 6ème et 8 heures en 5ème sont donc organisés en groupes. La destruction du groupe classe comme opérée au lycée depuis 2019 est en marche au collège.

« En classes de quatrième et de troisième, en vue notamment de la préparation du diplôme national du brevet, les enseignements communs sont renforcés par un accompagnement pédagogique adapté aux besoins de tous les élèves. » lit-on ici.

Le dispositif est encore appelé à bouger. « Il y a une évaluation par l'inspection générale qui est en cours sur les groupes de besoin », indique Elisabeth Borne sur France TV ce dimanche 6 avril. « Sur la base des recommandations qui seront faites, nous transmettrons des recommandations aux établissements ».

Extrait de cafepedagogique.net du 07.04.25

Les "groupes de besoins" confirmés

Un décret et un arrêté, publiés ce 6 mars au JO, rétablit la mise en oeuvre de "groupes de besoins" en 6ème-5ème et d' "accompagnement pédagogique" en 4ème-3ème. Rappelons que le Conseil d'Etat avait annulé l'arrêté du 15 mars 2024 instaurant ces groupes et ce soutien (voir TE ici) et que ces textes, présentés au CSE (Conseil supérieur de l'éducation) le 30 janvier ont fait l'unanimité contre eux (TE ici).

Le décret "habilite le ministre chargé de l'éducation nationale à prévoir que les enseignements communs et complémentaires pour les classes de sixième et de cinquième sont dispensés en classe ou groupes selon des règles qu'il détermine à des fins pédagogiques. Les établissements proposent un accompagnement pédagogique adapté aux besoins des élèves des classes de quatrième et de troisième en vue notamment de la préparation du diplôme national du brevet."

Le premier article du décret prévoit que, "après la première phrase du deuxième alinéa du I de l'article D. 332-4 du code de l'éducation (ici) est insérée une phrase ainsi rédigée : Pour les classes de sixième et de cinquième, à des fins pédagogiques, cet arrêté peut prévoir que ces enseignements sont dispensés en classe ou en groupes d'élèves selon des règles qu'il détermine." L'article 2 ajoute à l'article suivant du code de l'éducation un alinéa : "En classes de quatrième et de troisième, en vue notamment de la préparation du diplôme national du brevet, les enseignements communs sont renforcés par un accompagnement pédagogique adapté aux besoins de tous les élèves."

Alors qu'il était prévu que "le volume horaire et les programmes des enseignements communs d'un cycle sont identiques pour tous les élèves", le 1er article de l'arrêté prévoit que "des heures de soutien supplémentaires consacrées à la maîtrise des savoirs fondamentaux peuvent être proposées aux élèves dont les besoins ont été identifiés (...), dans la limite de deux heures hebdomadaires".

L'article 2 prévoit que "les enseignements complémentaires prennent les formes suivantes :

a) Pour tous les élèves des classes de sixième, l'accompagnement aux devoirs. Le chef d'établissement fixe l'organisation et le volume horaire de ce dispositif qui s'applique à tous les élèves ;

b) Des enseignements pratiques interdisciplinaires qui permettent de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective. Ces derniers contribuent, avec les autres enseignements, à la mise en œuvre du parcours citoyen, du parcours d'éducation artistique et culturelle, du parcours éducatif de santé ainsi que du parcours Avenir."

L'article 3 prévoit que "pour l'ensemble des classes de sixième et de cinquième, les enseignements communs de français et de mathématiques, sur tout l'horaire, sont organisés en groupes. Les groupes sont constitués en fonction des besoins des élèves identifiés par les professeurs. Les groupes des élèves les plus en difficulté bénéficient d'effectifs réduits. Par dérogation, et afin de garantir la cohérence des progressions pédagogiques des différents groupes, les élèves peuvent être, pour une ou plusieurs périodes, une à dix semaines dans l'année, regroupés conformément à leur classe de référence pour ces enseignements. La composition des groupes est réexaminée au cours de l'année scolaire, notamment à l'occasion des regroupements, afin de tenir compte de la progression et des besoins des élèves."

Le décret
L'arrêté

Extrait de touteduc.fr du 06.04.25

Nouvelles déclarations d'Elisabeth Borne sur les groupes de besoin (audience du SE et audition à l'Assemblée nationale) (ToutEduc)

2025-02-19T10:45:35Z

E. Borne poursuit les réformes de G. Attal (audience du SE et audition à l'Assemblée nationale)

Le budget 2025 ne sera réduit "que de 156 millions d'euros", c'est l'une des informations que retient la délégation du SE (le syndicat UNSA des enseignants) qui a été reçue jeudi dernier, 13 février, par le cabinet d'Elisabeth Borne. Celui-ci lui a par ailleurs fait part de "la volonté très forte" de la ministre de l'Education nationale "de mettre en place les nouveaux concours dès la session 2026". Un premier groupe de travail se réunira le 25 mars.

L'entourage de la ministre fait également part de "sa volonté de déployer les PAS (les pôles d'appui à la scolarité) en dehors des 8 départements préfigurateurs" sans attendre un bilan de leur mise en œuvre. Lors de son audition par la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale, le 12 février, Elisabeth Borne a précisé qu'une évaluation des PAS était en cours et qu'elle serait transmise une fois terminée.

L'organisation syndicale demandait l'interruption des formations sur la mise en place des groupes au collège, il lui été répondu qu'il s'agissait avant tout de formations "à la remédiation de la difficulté scolaire". Interpellée sur ce sujet lors de son audition à l'Assemblée, la ministre a dit qu'elle poursuivrait ce qui avait été mis en place par son précédesseur Gabriel Attal. "Les groupes de besoin tels qu'ils se sont mis en place à la rentrée dernière, en 6e et en 5e, se poursuivent. Ils font l'objet d'une évaluation qui nous permettra de voir si des améliorations sont à apporter dans le dispositif", et aussi à mesurer la diversité des pratiques rencontrées dans les établissements et d'en retenir les meilleures, a précisé Elisabeth Borne.

"Je crois en l'intelligence sur le terrain, on doit laisser une marge de manœuvre à nos chefs d'établissement", a-t-elle poursuivi. Toujours dans la continuité de Gabriel Attal, la ministre a confirmé la mise en œuvre d'une heure de renforcement en 4e et 3e à partir de la rentrée prochaine, "pour laquelle nous avons dégagé 540 postes".

Lors de l'audition, la ministre a également indiqué poursuivre la réforme du recrutement et de la formation, notamment des professeurs des écoles. Le travail engagé sur ce sujet reprendra avec les organisations syndicales, "en confortant les savoirs de nos enseignants, en s'assurant qu'ils peuvent dès la licence, avoir accès à un enseignement diversifié, en mathématiques, français, en histoire-géographie, en SVT" et ensuite recevoir une formation de spécialisation pendant deux ans.

Audition à l'Assemblée nationale en ligne (ici)

Extrait de touteduc.fr du 18.02.25

"Acte II du Choc des savoirs, c'est toujours NON" (Fep Cfdt)

2025-02-04T07:00:30Z

Acte II du Choc des savoirs : c'est toujours NON

Dans un mail adressé aux enseignants et lors d'une conférence de presse donnée mardi 12 novembre 2024, la ministre a annoncé ses mesures de l'acte II du Choc des savoirs qui s'inscrivent dans la continuité de ses prédécesseurs. La Fep-CFDT lui avait pourtant rappelé le 16 octobre 2024, son opposition à ces réformes.

Le maintien des évaluations nationales

Elle confirme les évaluations nationales généralisées en primaire, alors qu'elles alourdissent la charge de travail des enseignants, sans plus-value pour les élèves. À aucun moment, elle ne parle de rémunération supplémentaire. Au collège, ces évaluations resteront obligatoires en 6e et 4e et facultatives en 5e et 3e. Au lycée, le test de positionnement en classe de seconde générale, technologique et professionnelle, ainsi qu'en première année de CAP, sera également maintenu.

Des nouveaux programmes

Concernant la refonte des programmes, elle rappelle la mise en place des nouveaux programmes de français et de mathématiques des cycles 1 et 2. Pourtant, ils avaient été rejetés par Conseil supérieur de l'éducation les jugeant comme inadaptés et considérant que cela aggravait le métier d'enseignant. À la rentrée 2025, entreront également en vigueur les nouveaux programmes de mathématiques et de français du cycle 3, ainsi que ceux de langues vivantes de 6e, 2de, 1ère et terminale. À la rentrée 2026, ce seront ceux de mathématiques et français pour du cycle 4, et ceux de langues vivantes du cycle 1 au cycle 4.

La labellisation des manuels

Elle persiste dans la labellisation des manuels. Pourtant, cela porte atteinte à la liberté et l'innovation pédagogiques, sources d'épanouissement professionnel. De plus, cela ne permet pas de s'adapter aux élèves. Les premiers manuels labellisés seront ceux du CP et du CE1, en mathématiques et français, dès la rentrée 2025. L'État les financera pour certaines écoles en zones rurales, sans préciser si cela s'appliquera au privé.

Collège : groupes de niveaux, devoirs faits, DNB

Pour le collège, elle maintient les groupes de niveaux des 6e et 5e, prétendant qu'ils sont déjà mis en place. Pourtant, notre enquête de rentrée montre que seuls 26,7% des établissements jouent le jeu intégralement, faute de moyens. En 4e et 3e, pour la rentrée 2025, il y a aura des groupes de besoins à raison d'une heure par semaine, en alternance entre français et mathématiques. Cela se déploiera au sein des volumes horaires actuels qui ne seront pas modifiés. Hors la classe, il y aura une heure de « devoirs faits » pour la moitié des collégiens de 4e et de 3e. Des stages pendant les vacances seront proposés aux élèves.

Elle entend réformer le brevet en redonnant du sens aux notes. On se questionne alors sur la place du travail par compétence et sur le nouveau socle prévu pour 2026. Dès 2025, elle propose notamment la séparation des notes d'histoire-géographie et d'EMC. En 2026, entrera en vigueur une nouvelle répartition entre le contrôle continu (40 %) et les épreuves terminales (60 %). Le contrôle continu sera constitué de la moyenne des notes de 3e. L' obligation du DNB pour rentrer en seconde sera mise en place en 2027.

Lycée : classes « prépa seconde » et nouvelles ambitions

Pour les élèves non reçus au DNB, elle confirme la création des classes « prépa seconde » pour la rentrée de 2026. Pourtant, regrouper des jeunes en fonction de leurs difficultés sera compliqué car il n'y a pas toujours de la place pour une classe supplémentaire. Ce dispositif va être très gourmand en heures pour une efficacité très relative. Il vaudrait mieux utiliser ces moyens pour réduire le nombre d'élèves par classe et mieux les accompagner les années précédentes et au lycée.

Dès juin 2026, il y aura une épreuve anticipée de mathématiques du baccalauréat pour tous les lycéens, en première générale et technologique.

Pour la voie professionnelle, elle a pour ambition de transformer la carte des formations pour atteindre les objectifs de « zéro décrochage » et de 100% d'insertion de tous les jeunes, sans en expliquer le comment. Elle compte aussi faire un travail ambitieux sur le respect des professeurs qui leur est dû.

On la prend au mot et on attend ses vives réprobations des propos récents d'un ancien président de la République contre le corps professoral tout entier.

Extrait de fepcfdt du 31.01.25

Le point sur le Choc des savoirs et le brevet (Le Café, ToutEduc)

2025-01-21T08:19:55Z

Mesures de la rentrée 2025 : vœu d'apaisement de la ministre Borne

Pas d'énième loi pour la rentrée, mais le maintien de la réforme des groupes de besoins en 6e et 5e avant une évaluation de cohorte sur deux ans. Pas de poursuite de groupes de besoin en 4e et 3e mais un dispositif d'accompagnement à mettre en place localement. Pas de brevet couperet pour le passage en classe de 2nde, mais un décret à venir pour entériner la mesure des groupes de besoin en 6e et 5e pour la rentrée 2025.

Elisabeth Borne envoie des signes d'apaisement, tant sur la politique éducative menée que sur les moyens dédiés avec l'annulation des 4000 suppressions de postes prévues par le budget Barnier. Va-t-on vers un ralentissement des réformes et un adoucissement du Choc des savoirs annoncé par Gabriel Attal ?

Les annonces de moyens pour la rentrée 2025

Lors du CSAMEN (Comité social d'administration ministériel), la ministre d'État Elisabeth Borne a annoncé vendredi 17 janvier 2025 ses mesures pour la rentrée : annulation de la suppression des 4000 postes prévue dans le budget Barnier, poursuite de la création de postes de CPE et AED. Au 1er janvier 2025, 150 postes de CPE et 600 postes d'AED avaient été créés auxquels 20 postes de CPE s'ajouteront à la rentrée 2025. « Reprendre 4 000 postes d'enseignants aurait fragilisé notre politique éducative » a déclaré la ministre. Les 4000 postes « sauvés » seront répartis à la fois entre les premier et second degrés et entre les académies. Une baisse de près de 92 000 élèves est attendue à la rentrée 2025 selon les prévisions du ministère, avec une baisse de près de 80 000 élèves dans le premier degré et de 11 900 dans le second degré dans le public.

Des moyens pour l'inclusion

La ministre Elisabeth Borne a annoncé la création de 2000 postes d'AESH et des mesures pour améliorer l'inclusion scolaire : création de nouvelles ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire), d'unités d'enseignement autisme et mise en place de PAS (pôles d'appui à la scolarité).

Dans le premier degré : annulation des 4155 suppressions de postes et amélioration du taux d'encadrement des élèves

Dans le premier Degré, les 3155 postes non-supprimés dans un contexte de baisse démographique de près de 80 000 élèves entrainent une légère baisse dans la moyenne des effectifs par classe.

Le ministère prévoit moins de 21,1 élèves par classe en moyenne quand il s'agissait de 21,4 élèves à la rentrée 2024. Le maintien des postes permet donc la baisse de la moyenne des effectifs d'élèves par classe (moins 2 élèves en moyenne par classe depuis 2017). La baisse du taux d'encadrement doit servir à « réduire les écarts de réussite » déclare le ministère. Le taux d'encadrement des élèves est légèrement amélioré avec une prévision de 6,13 professeurs pour 100 élèves à la rentrée 2025, contre 6,05 à la rentrée 2024. La ministre se félicite de la « progression historique des taux d'encadrement ».

Au collège : des groupes de besoin maintenus en 6e et 5e à la rentrée 2025

La ministre de l'Éducation nationale a confirmé le maintien des groupes de besoin en 6e et 5e pour la rentrée 2025 dans l'attente des évaluations du dispositif. L'évaluation doit couvrir deux années pour en faire un bilan, explique le cabinet de la ministre. Le bilan sera donc tiré pour la rentrée 2026. Un décret sera proposé en CSE fin janvier.

Pas de groupes de besoin en 4e et 3e

Les groupes de besoin ne sont pas étendus aux niveaux des classes de 4e et 3e. On parle désormais de dispositif d'accompagnement à destination des élèves les plus fragiles. Ce dispositif est laissé à la liberté et l'initiative des équipes pédagogiques sur leurs moyens. Le ministère annonce la création de 542 postes pour les dispositifs d'accompagnement.

Annulation du brevet obligatoire pour la classe de Seconde

Le brevet ne sera pas obligatoire pour accéder en 2nde. Le ministère précise que « le niveau d'exigence du brevet sera renforcé par la suppression des correctifs académiques et la nouvelle pondération ». Les épreuves écrites compteront pour 60% des épreuves terminales et 40% pour le contrôle continu (de la moyenne des notes de 3e), contre 50-50% aujourd'hui. Les classes prépa seconde existantes et leur expérimentation sont maintenues le temps d'en évaluer les effets.

Les annonces de la ministre Borne montrent un changement de cap et de méthode. Certes un signal positif pour l'Ecole traversée par les crises, positif mais certainement insuffisant. Dans sa déclaration, elle a glissé au sujet de la création de postes pour améliorer l'inclusion que c'était « un effort considérable » mais insuffisant « si nous ne repensons pas également notre modèle ». C'est vrai pour de nombreux points, comme la mixité sociale. Mais penser le modèle ne se passe pas de ses personnels, qui ont rejeté la réforme du Choc des savoirs dans sa version séparatiste. Et penser aux personnels renvoie aussi aux moyens. Et à la question des salaires en premier lieu.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 20.01.25

Exclusif : les projets de décrets et d'arrêtés réformant le DNB et organisant les groupes

Contrairement à ce que donnait à penser l'ordre du jour de la réunion du CSE (Conseil supérieur de l'éducation) du 16 janvier, qui n'examinait qu'une réforme mineure du DNB, le ministère de l'Education nationale n'a pas renoncé à l'essentiel des autres mesures prévues par la ministre qui a précédé E. Borne, qu'il s'agisse du DNB et des "groupes de niveau". Les textes correspondant seront présentés aux organisations syndicale mardi 22 janvier. ToutEduc a pu se les procurer

"À compter de la session 2026, (...) les modalités d'attribution du diplôme national du brevet évoluent."

Le décret :

Article 1er - À l'article D. 332-17 du code de l'éducation, les mots : "de l'évaluation du niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (...)" sont remplacés par les mots : "des notes obtenues dans l'ensemble des enseignements obligatoires qui évaluent la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture".

Article 2. L'article D. 332-19 du même code est complété par un alinéa ainsi rédigé : "Une commission chargée de procéder à l'harmonisation des notes de contrôle continu est mise en place dans chaque académie, en Polynésie française et en Nouvelle-Calédonie. La composition et les modalités de fonctionnement de cette commission académique sont fixées par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale."

Les autres articles sont de pure forme.

Un arrêté prévoit que "les épreuves terminales représenteront 60 % de la note finale (contre 50 % aujourd'hui) et le contrôle continu 40 % (contre 50 % aujourd'hui). À la place des points attribués selon le niveau de maîtrise de chacune des composantes du socle, le contrôle continu se fonde à présent sur la moyenne des moyennes annuelles des notes obtenues par le candidat en classe de troisième dans chacun des enseignements obligatoires. Les enseignements facultatifs sont pris en compte."

D'autres projets étendent ces dispositions à l'enseignement agricole, à l'enseignement à l'étranger et aux candidats individuels

Les Groupes

Un projet de décret précise que "pour les classes de sixième et de cinquième (...) les enseignements obligatoires peuvent être organisés en classe ou en groupes d'élèves", "pour les élèves des classes de quatrième et de troisième, des enseignements communs sont renforcés par un accompagnement pédagogique adapté à leurs besoins".

Le décret. Article 1er Après la première phrase du deuxième alinéa du I de l'article D. 332-4 du code de l'éducation est insérée une phrase ainsi rédigée : "Pour les classes de sixième et de cinquième, à des fins pédagogiques, cet arrêté peut prévoir que ces enseignements sont dispensés en classe ou en groupes d'élèves selon des règles qu'il détermine."

Article 2 L'article D. 332-5 du même code est ainsi modifié : 1° Après le deuxième alinéa est inséré un alinéa ainsi rédigé : "En classes de quatrième et de troisième, en vue notamment de la préparation du diplôme national du brevet, les enseignements communs sont renforcés par un accompagnement pédagogique adapté aux besoins de tous les élèves." 2° Au dernier alinéa, après les mots : "modalités de différenciation" sont insérés les mots : "et de l'accompagnement pédagogique adapté".

Le décret sera accompagné d'un projet d'arrêté qui précise que "pour l'ensemble des classes de sixième et de cinquième, les enseignements de français et de mathématiques sont organisés en groupes en fonction des besoins des élèves sur tout l'horaire. Les groupes des élèves les plus en difficulté bénéficient d'effectifs réduits. Par dérogation, et afin de garantir la cohérence des progressions pédagogiques des différents groupes, les élèves peuvent être, pour une ou plusieurs périodes de l'année, regroupés conformément à leur classe de référence pour ces enseignements."

Extrait de touteduc.fr du 19.01.25