- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

A l'initiative de coordonnateurs et co-pilotes, création d'un conseil école-collège et d'un groupe de réflexion communs à trois réseaux REP+ à Marseille

2024-02-02T10:04:25Z

FAVORISER le travail collectif.
Un conseil écoles-collèges en « pléiade » dans le réseau Marseille Etoile

Retrouvez dans cet article la description du conseil écoles-collèges des REP+ Manet, Renoir et Rostand et les ressources présentées.

Sous l'impulsion de deux coordonnateurs REP,+ Virginie Darnis (réseau Renoir / Rostand) et Patrick Boronat (réseau Manet), des personnels de direction des trois collèges, des IEN de Marseille le Merlan, un conseil école-collège (CEC) regroupant les enseignants impliqués dans les actions de ces réseaux d'Education prioritaire a eu lieu le mercredi 5 juillet 2023 de 8h15 à 12h au collège Renoir. L'objectif de ce CEC était de dresser le bilan des projets / actions de l'année scolaire et d'échanger sur les perspectives à envisager.

De la naissance d'un groupe de réflexion inter- REP+…

Dans un souci de cohérence sur le territoire, Virginie Darnis et Patrick Boronat ont proposé aux copilotes REP + Manet, Rostand et Renoir de constituerun groupe de réflexion inter-REP + fondé sur une analyse des besoins éducatifs locaux. Cette réflexion a été un point de départ pour des pistes d'actions qui ont porté sur des thématiques partagées par les deux degrés d'enseignement.

Après l'élaboration d'une trame commune, Virginie Darnis et Patrick Boronat ont réfléchi ensemble à la manière d'utiliser cet outil de concertation pédagogique qu'est le CEC.

Le comité de pilotage (COPIL) des réseaux du 23 septembre 2022, auquel ont été associées les formatrices 1er et 2nde degrés (FAEP), a permis de dégager des pistes qui ont donné ensuite naissance, par le travail des commissions, à des projets qui ont impliqué à la fois les écoles et les trois collèges.

A l'issue d'un comité stratégique élargi commun entre Manet et Rostand/Renoir le 6 février 2023 au collège Manet, les pilotes ont échangé sur :
l'analyse des résultats des évaluations nationales ;
la réflexion autour d'un travail axé sur les Mathématiques et le travail Personnel de l'élève ;
la programmation des formations inter-degrés, animées par les FAEP.

…. à une constellation de projets

Durant l'année, les enseignants des établissements impliqués ont proposé des actions de coopération et des projets pédagogiques communs visant à l'acquisition par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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Bilan

Cette nouvelle manière de « faire communauté », est exceptionnelle par le nombre de pilotes impliqués, d'enseignants mobilisés, de projets et d'élèves bénéficiaires : elle est la manifestation d'une « intelligence collective » permettant d'avoir à la fois un regard croisé sur la réalité d'un territoire et de faire fusionner des actions veillant à assurer la continuité des apprentissages.

Il y a fort à parier que cette « intelligence collective » qui se coordonne et travaille ensemble pour un objectif commun, celui de favoriser cohérence éducative entre l'école et le collège, qui capitalise son expérience et ses compétences, rayonnera dans tout le réseau Etoile.

Diaporama (36 pages)

Un article rédigé par Carole MERLE formatrice académique éducation

5 nov. 2023
Extrait de pedagogie.ac-marseille.fr du 05.11.23

Création en février 2021 de conseils école-collège-lycée sur la lecture et la fluence dans les réseaux académiques REP+ Marseille Vieux-Port et Madrague. Nombreux document et vidéos sur les resssources locales

2021-06-15T10:01:28Z

Un conseil école-collège-lycée en réseau pédagogique

Présentation et ressources des conseils école-collège-lycée sur la lecture et la fluence organisés dans les réseaux académiques Marseille Vieux-Port et Madrague

Documents

Fluence
Le 12 janvier 2021, les réseaux académiques Marseille Vieux-Port et Madrague, qui accueillent majoritairement des élèves de l'éducation prioritaire, ont organisé chacun un conseil pédagogique sur la fluence.
Ces actions, inscrites dans les axes du projet de réseau, ont été pilotées soit par le groupe de travail maîtrise de la langue de réseau, soit par une inspectrice référente du réseau et la Mission Éducation Prioritaire.

Les deux conseils pédagogiques ont réuni chacun, à distance, une soixantaine de participants aux profils très variés : professeurs des écoles, maîtres formateurs, conseillers pédagogiques, directeurs d'école, coordonnateurs REP/REP+, IEN, professeurs de collège, lycée G&T et lycée professionnel, personnels de direction, formateurs académiques, IA-IPR.

C'est un moment qui a mobilisé tous les établissements et les circonscriptions, de l'école au lycée, et qui a déjà permis et permettra de travailler ensuite plus finement très localement, en conseil école collège, ou en liaison collège lycée sur des spécificités propres à leur contexte.

Les objectifs
Suite aux nouveaux tests de fluence organisés à la rentrée par le ministère, il s'agissait de partager l'analyse des besoins des élèves en lecture, de présenter les connaissances théoriques et pratiques sur la fluence, et d'échanger sur les différentes pistes de remédiation au sein de la classe.

L'expertise des formateurs du réseau est ainsi mise au service d'un questionnement pédagogique entre pairs et animée par un formateur.

La réflexion pourra ensuite se poursuivre et être accompagnée au sein des établissements et des écoles.
Ces premiers temps d'échange ont donc vocation à se poursuivre en établissement, et /ou en école par un accompagnement des équipes à la mise en œuvre de dispositifs de remédiation en fluence par les formateurs académiques éducation prioritaire ou d'autres personnels ressources des réseaux académiques.

A cet effet, un module (dispositif 20A0020664 - module 52403 - BTEP - ACCOMP. LECTURE ET FLUENCE - EP) a été ajouté au PAF EP et peut être mobilisé par les établissements ou les circonscriptions qui souhaitent cet accompagnement.

Le programme détaillé avec les supports et les vidéos

1- Introduction ou conclusion par monsieur le Recteur

2- Diagnostic sur les besoins des élèves
Diagnostic s'appuyant sur une analyse des résultats, académiques et par réseau, aux évaluations nationales de CE1 et 6ème ainsi qu'aux tests de positionnement à l'entrée en 2nde et 1ère année de CAP avec un focus particulier sur les compétences en lecture et les tests de fluence.

Présentation des résultats du réseau Marseille Vieux-Port

Télécharger le diaporama

Présentation des résultats du réseau Madrague

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3- Présentation des ressources académiques sur la fluence :

Apports théoriques et explicitation des enjeux du test, pistes de travail

La formation sur la fluence du réseau Marseille Vieux-Port réalisée par Christelle Combes (FEP 1er degré) et Céline Valette (FEP 1er degré)

Vidéo Interpréter les résultats

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La formation sur la fluence du réseau Madrague réalisée par Cécile Pain (FEP 1er degré) et Fabienne Derderian (conseillère départementale maîtrise de la langue pour le 13)

Vidéo Interpréter les résultats

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4- Présentation des dispositifs et actions déjà entrepris dans les réseaux

Vidéos des présentations des actions du réseau Marseille Vieux-Port :
Ecole de la Buisserine
Ecole des Accoules
REP Anatole France
REP+ Massenet
REP+ Edgard Quinet

Présentation des actions du réseau Madrague :
REP+ Henri Barnier
REP+ Jules Ferry
REP+ Vallon des Pins

5- Conclusions sur les pistes de travail opérationnelles dans le réseau autour de la fluence et clôture par Monsieur Le Recteur.

La conclusion, par monsieur le Recteur, du conseil pédagogique du réseau Marseille Vieux-Port

Des formations en réseau académique ; des ressources et outils sur la fluence à mobiliser en établissement

Présentation des ressources académiques sur la fluence

[Extrait de {pedagogie.ac-marseille.fr du 01.02.21->https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_10868871/es/des-formations-en-reseau-academique-des-ressources-et-outils-sur-la-fluence-a-mobiliser-en-etablissement" class="spip_out" rel="external">Extrait de pedagogie ;ac-marseille.fr du 04.02.21, modifié le 17.05.21

Mettre en place chaque année en octobre une "assemblée générale" de réseau au REP Jacques Brel de Cléon (académie de Rouen)

2018-11-12T07:08:07Z

Mettre en place une "assemblée générale" de réseau
Depuis 2002, les personnels du REP Jacques BREL de Cléon, se réunissent en Assemblée Générale, la première semaine du mois d'octobre. C'est un encouragement au travail collectif et l'un de moyen de développement d'une culture de réseau commune au 1er et au 2nd degré.

Coordonnateur du Réseau d'Éducation Prioritaire : Franck Meyer (franck.meyer@ac-rouen.fr)

Constats préalables à l'action :
Un temps de rencontre entre tous les enseignants du Réseau est nécessaire pour faire connaissance mais aussi pour partager une « culture commune » et des objectifs communs.
Le projet de REP ou de REP+ sont trop méconnus.
De plus, les enseignants ont besoin d'avoir un retour sur les évolutions du réseau en termes de réussite de leurs élèves, des orientations scolaires choisies ainsi que de l'évolution démographique et sociale du territoire dans lequel ils travaillent.

Objectifs :

• Bénéficier d'un temps de rencontre commun entre toutes les équipes pédagogiques du réseau.
• Présenter le projet de réseau puis les principaux indicateurs du tableau de bord du REP/REP+ et leur évolution au fil du temps.
• Nouer des liens pédagogiques interdegrés sur lesquels s'appuieront les projets développés au fil de l'année scolaire.

Niveaux scolaires concernés : toutes les écoles du réseau, trois écoles « hors REP » et le collège.

Personnels engagés dans l'action : l'équipe de pilotage du REP et tous les enseignants

Calendrier (durée, période scolaire …) : première semaine du mois d'octobre

Moyens mobilisés (humains, matériels et financiers, locaux …) :
2 heures de réunion consacrées à cette assemblée générale. Une demi-journée sur les deux jours de pré-rentrée est mise en réserve pour l'assemblée générale.

Description de l'action et de sa mise en œuvre :
L'ordre du jour est envoyé dans les établissements scolaires une semaine avant la date prévue, mais la date de l'assemblée générale est fixée dès le début du mois de septembre afin de permettre aux enseignants de « réserver » leur soirée.
Déroulement : de 17h à 19h
16h45-17h15 : accueil autour d'une boisson chaude ou fraîche
17h15-17h30 : accueil des pilotes de réseau et présentation des nouveaux arrivants sur le REP
17h30-17h50 : présentation, par le coordonnateur, du projet de réseau et suivi des principaux indicateurs (analyse et perspectives).
17h50-18h : questions éventuelles
18h-19h : groupes de travail interdegrés (thématiques autour des pôles de connaissances et de compétences). Chaque groupe pose les premières bases des projets pédagogiques partenariaux qui seront mis en œuvre ensuite dans le réseau (fiche de synthèse remise ensuite au coordonnateur du REP).

Effets observés :
– Une meilleure connaissance des acteurs de l'éducation nationale.
– La mise en œuvre des projets de réseau se trouve facilitée.
– Une meilleure connaissance et un meilleur sentiment d'appartenance au REP.
– Un effet « lancement pédagogique » pour l'année scolaire.
– Les écoles "hors REP" ne se sentent plus "à l'écart" et cela à contribué à la réduction de l'évitement du collège.

Analyse des conditions de la réussite :
Pouvoir négocier la « récupération » ou la « prise en compte » de ce temps de concertation en le reconnaissant comme temps de travail.
Travailler la convivialité de l'accueil.
Présenter de manière explicite et concise les axes prioritaires du travail en réseau.
Avec le temps, lorsque l'assemblée générale est « installée » depuis plusieurs années, les enseignants en comprennent pour la plupart le bénéfice car ils peuvent rapidement rentrer dans la construction de projets pédagogiques partenariaux qui seront validés en comité de pilotage du REP ou du REP+, et pour lesquels ils pourront compter sur l'appui du coordonnateur de REP, s'ils en ont besoin.

Extrait de carep.spip.ac-rouen.fr du 05.06.18 : Mettre en place une « asssemblée générale » de réseau

Depuis 2002 les personnels du REP Jacques Brel de Cléon (Seine-Maritime) et de quelques écoles hors-REP se réunissent en "Assemblée générale du réseau" la première semaine d'octobre

2018-07-09T07:33:01Z

Mettre en place une "assemblée générale" de réseau

Depuis 2002, les personnels du REP Jacques BREL de Cléon, se réunissent en Assemblée Générale, la première semaine du mois d'octobre. C'est un encouragement au travail collectif et l'un de moyen de développement d'une culture de réseau commune au 1er et au 2nd degré.

Coordonnateur du Réseau d'Éducation Prioritaire : Franck Meyer (franck.meyer@ac-rouen.fr)

Constats préalables à l'action :
Un temps de rencontre entre tous les enseignants du Réseau est nécessaire pour faire connaissance mais aussi pour partager une « culture commune » et des objectifs communs.
Le projet de REP ou de REP+ sont trop méconnus.
De plus, les enseignants ont besoin d'avoir un retour sur les évolutions du réseau en termes de réussite de leurs élèves, des orientations scolaires choisies ainsi que de l'évolution démographique et sociale du territoire dans lequel ils travaillent.

Objectifs :
• Bénéficier d'un temps de rencontre commun entre toutes les équipes pédagogiques du réseau.
• Présenter le projet de réseau puis les principaux indicateurs du tableau de bord du REP/REP+ et leur évolution au fil du temps.
• Nouer des liens pédagogiques interdegrés sur lesquels s'appuieront les projets développés au fil de l'année scolaire.

Niveaux scolaires concernés : toutes les écoles du réseau, trois écoles « hors REP » et le collège.

Personnels engagés dans l'action : l'équipe de pilotage du REP et tous les enseignants

Calendrier (durée, période scolaire …) : première semaine du mois d'octobre

Moyens mobilisés (humains, matériels et financiers, locaux …) :
2 heures de réunion consacrées à cette assemblée générale. Une demi-journée sur les deux jours de pré-rentrée est mise en réserve pour l'assemblée générale.

Description de l'action et de sa mise en œuvre :

L'ordre du jour est envoyé dans les établissements scolaires une semaine avant la date prévue, mais la date de l'assemblée générale est fixée dès le début du mois de septembre afin de permettre aux enseignants de « réserver » leur soirée.
Déroulement : de 17h à 19h
16h45-17h15 : accueil autour d'une boisson chaude ou fraîche
17h15-17h30 : accueil des pilotes de réseau et présentation des nouveaux arrivants sur le REP
17h30-17h50 : présentation, par le coordonnateur, du projet de réseau et suivi des principaux indicateurs (analyse et perspectives).
17h50-18h : questions éventuelles
18h-19h : groupes de travail interdegrés (thématiques autour des pôles de connaissances et de compétences). Chaque groupe pose les premières bases des projets pédagogiques partenariaux qui seront mis en œuvre ensuite dans le réseau (fiche de synthèse remise ensuite au coordonnateur du REP).

Effets observés :
– Une meilleure connaissance des acteurs de l'éducation nationale.
– La mise en œuvre des projets de réseau se trouve facilitée.
– Une meilleure connaissance et un meilleur sentiment d'appartenance au REP.
– Un effet « lancement pédagogique » pour l'année scolaire.
– Les écoles "hors REP" ne se sentent plus "à l'écart" et cela à contribué à la réduction de l'évitement du collège.

Analyse des conditions de la réussite :
Pouvoir négocier la « récupération » ou la « prise en compte » de ce temps de concertation en le reconnaissant comme temps de travail.
Travailler la convivialité de l'accueil.
Présenter de manière explicite et concise les axes prioritaires du travail en réseau.
Avec le temps, lorsque l'assemblée générale est « installée » depuis plusieurs années, les enseignants en comprennent pour la plupart le bénéfice car ils peuvent rapidement rentrer dans la construction de projets pédagogiques partenariaux qui seront validés en comité de pilotage du REP ou du REP+, et pour lesquels ils pourront compter sur l'appui du coordonnateur de REP, s'ils en ont besoin.

Extrait de ac-rouen.fr du 05.06.18 : Mettre en place une "assemblée générale" de réseau

Compte rendu de la réunion du Comité de Pilotage du REP Victor Hugo de Bourges (24.11.17) avec le tableau de bord de l'éducation prioritaire dans le Cher

2018-02-19T08:52:56Z

24 novembre 2017
Réunion du Comité de Pilotage
REP Victor Hugo Bourges
Ordre du jour :
Tableau de bord départemental de L'Education Prioritaire du Cher
(données 2016-2017)
Actions marquantes du projet de réseau
Réunion du Comité de Pilotage REP Victor Hugo Bourges (33 pages)
Blog informatif des REP de Bourges. Les projets, les actions, la vie des REP
- Pilot. local : Les Conseils et comités de réseau et interdegrés en EP (Actions locales) / Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Pilot. académique (gr 5)/ , Pilot. local [Act.] (gr 5)/ , Pilot. local en EP : Réseau, Contrat/Projet, Copil [Act.]/ (gr 5)

Rôle et fonctionnement du comité de pilotage au REP+ Joliot Curie de Stains (93)

2016-05-25T07:10:23Z

La priorité du comité de pilotage fut dès les premières rencontres de se constituer comme espace de réflexion et chef d'orchestre du projet de réseau, de manière collaborative avec une préoccupation permanente des questions de didactique et de pédagogie.
Ce comité s'est réuni très souvent [...]

Extrait de reseaufepstains.wordpress.com du : Un an après, quel bilan dela refondation de l'éducation prioritaire au REP+ Joliot Curie

Note du QZ : les textes du site de Joliot Curie ne sont pas copiables
Voir la suite des textes sur le site

Voir aussi
Consacrer les temps de formation à la conception des AP (accompagnement pédagogique) et des EPI au REP+ Joliot Curie de Stains

Prochaine réunion du "Conseil de réseau" pour la mise en place du REP+ au réseau Marc Seguin de Saint-Etienne

2014-03-24T10:37:30Z

Nous avons relevé cette réunion sur l'Agenda d'"Hebdomel", journal du réseau ECLAIR Marc Seguin à Saint-Etienne :

- Concernés : Membres du Conseil de Réseau, enseignants intéressés.
Jeudi 27 mars 2014 / 18h15 / Collège Marc Seguin
Conseil de Réseau REP+
Préparations des organisations relatives au REP+. Les équipes des écoles auront réfléchi à des propositions
d'organisation et aux priorités de contenus (formation, travail en équipe, suivi des élèves) pour l'utilisation des 9
jours par an. Elles auront fait le point sur les besoins nécessitant la mobilisation d'un(e) professeur(e) sup.

Note du QZ : La priorité n°6 du référentiel pour l'éducation prioritaire présenté par le MEN le 16 janvier 2014 prévoit la création d'un comité de pilotage du réseau REP+ [qui remplace le comité exécutif, ndlr]
Il est probable que sur le terrain, les réunions de ce comité de pilotage vont souvent se fondre avec les réunions des conseils école-collège prévus par la Loi de refondation pour tous les collèges.
Notons enfin que le projet de refondation accorde une large place aux IPR.

Extrait
6 - Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux
Pilotage et fonctionnement du réseau
Il existe un comité de pilotage du réseau qui associe tous les partenaires et se réunit au moins deux fois dans l'année.
Il existe dans chaque réseau un coordonnateur doté d'une lettre de mission.
Une rencontre régulière du chef d'établissement, de l'IEN et de l'IA-IPR référent est instituée. Le coordonnateur y est régulièrement associé.
Le projet de réseau est établi en fonction des orientations du présent référentiel et des analyses conduites localement. Il détermine pour quatre ans les orientations pédagogiques et éducatives du réseau.
Les relations entre le collège et le lycée sont bien établies. Le collège dispose d'une documentation sur les possibilités offertes dans un environnement proche.
Lorsqu'il y a une SEGPA dans le réseau, elle développe particulièrement sa mission d'inclusion en appui sur des liens renforcés entre enseignants. Les relations avec les lycées professionnels sont fortement structurées.
L'IA-IPR référent est régulièrement présent au comité de pilotage et dans le réseau : il assure le lien avec ses collègues.
Les remplacements d'enseignants absents sont assurés dans des délais aussi brefs que possible.

Dans le même Agenda : une réunion nationale

- Concernés : équipe de pilotage du futur réseau REP+, DASEN, IA-IPR référente.
Mercredi 9 avril 2014 / 9 à 17h / Sorbonne – Paris
Réunion nationale REP+
Temps de travail réunissant les équipes de pilotage des REP+ et les DASEN et IA-IPR concerné(e)s.

Compte rendu du Comité exécutif du 04.12.13, RRS Henri Matisse- Grand-Couronne (Seine-Maritime)

2014-01-08T06:00:00Z

Compte rendu de Comité exécutif - RRS Henri MATISSE - Grand-Couronne - 04/12/2013

1. Actualités de l'éducation prioritaire

La ½ journée banalisée du 10/10/2013 et les assises inter-académiques du 27/11/2013 - Présentation commentée, réactions.

- Synthèse « réaction au diagnostic » (plénière) et synthèse « modalités de mise en oeuvre et leviers » (ateliers).

- Synthèse des réseaux de l'IA 76 présentée par M. VITTECOQ, correspondant académique pour l'éducation prioritaire6 et déroulement de la journée inter-académique (Paris, Amiens et Rouen) – synthèse disponible à l'adresse
La synthèse académique est ressentie comme fidèle aux échanges, propositions et/ou constats énoncés lors des ateliers ou de la plénière.

- Propos de M. le Ministre de l'éducation nationale, tenus le matin sur France Inter dans un débat avec M. Philippe Meirieu. En effet, au lendemain de la parution de l'étude PISA, Vincent PEILLON a annoncé qu'il tiendrait compte de la mixité sociale dans l'affectation des moyens des établissements secondaires. De nombreuses réformes structurelles ont d'ores et déjà été mises en place dans le cadre de la loi de refondation de l'Ecole :
· les rythmes scolaires,
· la formation des enseignants,
COMEX RRS Henri MATISSE du 04/12/2013

Coordination éducation prioritaire – Circonscription de Grand-Quevilly 2 / 3
· la création de postes dans les zones en difficulté,
· l'accueil des enfants de moins de trois ans,
· le dispositif « plus de maîtres que de classes »,
· la lutte contre le décrochage scolaire.
Philippe Meirieu a défendu l'idée de zones d'excellence pédagogique pour les ZEP et d'un soutien marqué à la créativité dans l'éducation nationale.

- Information sur le colloque des 28 et 29 novembre : Le déploiement à large échelle des meilleures pratiques pour soutenir la persévérance scolaire : un défi collectif.

2. Présentation des axes des projets d'établissement (écoles maternelles,
élémentaire et collège)
Présenté en séance.
COMEX élargi aux écoles de recrutements du collège.

3. Evaluation anglais
Présenté en séance.
La plateforme « Mission départementale Evaluation n'est accessible à la Circonscription.
Le CECRL - Outil de construction des savoirs

- Les + : En 6ème, passation du volet 2 en collaboration 1er et 2nd degré. Les enseignants du collège sont invités à participer à la passation du volet 1, en CM2.
- Les - : Certains enseignants préfèrent ne pas avoir « leurs » élèves pour ces évaluations. Cet avis n'est pas partagé.

Des difficultés dans le champ « prise de parole en continu » - Le questionnement semble laborieux. Quel travail est mené en amont ? A partir de quel pourcentage, considère-t-on, qu'une compétence est acquise ?

Une hypothèse avancée concernant les difficultés de certains élèves à réinvestir leurs connaissances pourrait s'expliquer par le fait que les modalités de passation choisies à l'oral, mettent pour la 1ère fois l'élève en relation duelle avec un ou des adultes (enseignants).

4. Axes de réflexion et pistes pédagogiques 2013-2014

- En anglais :
• Co-intervention à l'élémentaire PICASSO avec des enseignants du collège ? - Axes de travail : La relation duelle avec l'élève/ avec ses pairs. – sur 4 à 5 semaines (à organiser : calendrier, échanges, régulation, synthèses – Coordination et CPC Anglais personnes ressources).
Prise en charge des élèves par les enseignants du collège : Axes de travail : Le son, la phonologie – Modalités d'évaluation pour l'élève.

- En mathématiques :
• Quelles sont les attentes des enseignants du collège – Les attendus, les programmes de 6ème.
• Quel vocabulaire ? Quelle terminologie ?
Axes de travail :
◦ Compréhension des textes, des consignes
◦ Géométrie : reconnaissance perceptive mais pas analytique – Utilisation des outils (règle, équerre, compas) - Manipulation et technique pour tracer (compétence technique)
◦ Connaissance et construction du nombre (chiffre, nombre, nombre de dizaine, …)
Modalités : Observation en classe, échanges – Enseignants de cycle III/enseignants de 6ème.
◦ Le cahier « outil », les écrits de référence, rythme de travail
De préférence, le lundi matin pour permettre le remplacement des PE. Cependant les élèves pourraient être accueillis au collège par le CPE, la vie solaire ou le professeur documentaliste - « découverte » du collège

- En maternelle :
– Liaison envisagée avec la SEGPA – Ateliers HAS : cuisine et restaurant pédagogique (recettes, élaboration et/ou partage de déjeuner équilibré, semaine du gout sur la base de tutorat)

5. Gestion financière des projets

Extrait du site de l'Education prioritaire de l'académie de Rouen du 06.01.2014 : Compte rendu du Comité exécutif du 04.12.13 (3 pages)

B* Tous les comptes rendus des activités du RRS Bordeaux-Goya en 2011-2012

2013-04-04T05:00:00Z

Projets

– L'escale du livre : Programme 2012
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– Théâtre des enfants 2011-2012
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– Danse Tous en scène 2012
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Comptes rendus de Comex

– Compte rendu du Comex du 10 janvier 2012
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– Compte Rendu du Comex du 27 mars 2012
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Compte rendu Formation Liaison CM2/6ème (2012)

– CR Formation Liaison CM2/6ème du 27 janvier 2012
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– CR Formation Liaison CM2/6ème du 07 mai 2012
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– Bilan formation
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Documents Supports

– Palier 3scc Mathématiques
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– Palier 3scc Langue
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– Programme Mathématiques CM2-6ème
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– Programme Français CM2-6ème
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– Palier 2scc Mathématiques
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– Evaluation CM2 2011 Exercices Remarquables
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– Comparaison Programme CM2-6ème
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– Palier 2scc Langue
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– Horaires Comparés CM2-6ème
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Extrait du site du RRS Bordeaux-Goya

B* Participation d'établissements ECLAIR de Toulon à un pilotage concerté Premier/Second Degré (conseil du Socle commun)

2012-12-31T06:00:00Z

Pilotage concerté Premier/Second Degré
Expérimentation art.34. Proposée aux Journées de l'innovation de mars 2013

Auteur : Frédérique Cauchi-Bianchi, et Patrice Lemoine,
Mél : Frederique.Cauchi-Bianchi@ac-nice.fr

Un réseau d'écoles et de collèges de Toulon expérimente un pilotage concerté entre IEN-IA-IPR, principaux et directeurs, afin de favoriser la continuité des parcours pour les élèves et la cohérence des actions pédagogiques en interdegré.

Plus-value de l'action
La dynamique de travail et de changement au niveau des membres du conseil de réseau Les effets de certaines actions de terrain (didactique de l'oral avec la radio, travail sur les pratiques qui rendent l'école sécurisante donc qui permettent la réussite...)

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Le projet associe des écoles maternelles (16, dont 5 en Eclair), des écoles élémentaires (16, dont 6 en Eclair) et des collèges (4, dont 1 en Eclair). Au total, une circonscription et 4 collèges, donc 7000 élèves environ.

A l'origine
Problèmes de cohérence et de continuité de l'école au collège (apprentissages, résultats), écarts entre les exigences du système et les pratiques effectives des professeurs concernant le socle commun, mais aussi, séparation du pilotage entre école et collège (IEN/Directeur/IA-IPR/chef d'établissement)

Objectifs poursuivis
● Améliorer les résultats scolaires de tous les élèves
● Réduire le nombre d'élèves en grande difficulté
● Augmenter le nombre d'élèves orientés en LGT, notamment ceux issus des RAR et RRS
● Atténuer la rupture entre Ecole du socle et Lycée
● Réduire le nombre de sorties sans qualification.

Description
Il s'agit de favoriser la réussite de chaque élève, en développant la cohérence et la continuité des enseignements, la connaissance et la mise en œuvre de bonnes pratiques, de l'école vers le lycée :
● Conseil du Socle Commun ( développement pédagogique de proximité et réunion des différents leviers et réseaux) ;
● Innovations pédagogiques dans les unités d'enseignement en lien avec la recherche
● Formations communes des PLC des différents collèges (enseignement et évaluation par compétences, harmonisation et développement des pratiques)
● Formations et actions interdegré (construire le sujet lecteur, la mythologie, l'écrit dans les pratiques de classe, apprendre à comprendre, la logique de projet dans l'enseignement scientifique...)

Modalité de mise en œuvre
● Un Conseil du Socle Commun qui rassemble les Directeurs d'écoles et les Principaux des collèges, ainsi que les initiateurs du projet,
● Des actions ciblées dans l'ordinaire de la classe,
● Des évaluations et des régulations communes,
● Un suivi des résultats,
● Des comptes-rendus en conférence et par écrit,
● Un accompagnement des acteurs (enseignants, directeurs, principaux) prenant appui sur la production d'analyses et d'outils.

Difficultés rencontrées
L'adéquation des agendas des acteurs, la charge supplémentaire que représentent les réunions et les rencontres de liaisons entre les PE et les PLC, l'absence de moyens supplémentaires alloués au Réseau

Partenariat et contenu du partenariat
DRDIE IFÉ

Liens éventuels avec la Recherche
Romuald Normand, IFÉE

Evaluation
Auto-évaluation par les acteurs
● Entretiens avec les élèves, entretiens avec les acteurs des unités d'enseignement concernées
● Résultats aux évaluations nationales, écarts relatifs par disciplines et compétences
● Taux de validation du Socle Commun par palier
● Taux de réussite aux Bacs, taux d'accès aux Études Supérieures,
● Evolutions des répartitions en quartiles, en % et en nombre,
● Taux d'orientation en LGT, LP et apprentissage (RAR, RRS, non EP)
● Devenir des élèves post-collèges à n+3,
● Taux de ré-orientation fin de seconde, devenir des élèves post collèges à n+3,
● Nombre et taux de sorties sans qualification, devenir des élèves post sortie pendant 3 ans.

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évaluation par les acteurs, évaluation par le Cardie, analyse par R. Normand et le DRDIE

Effets constatés
● Sur les acquis des élèves : Pas d'analyse possible sur cette première année
● Sur les pratiques des enseignants : Les pratiques de groupes en classe entière commencent à se diffuser. L'attention accordée à l'expression orale a évolué particulièrement dans les équipes engagées dans le projet "Paroles d'écoles". La prise en compte de l'élève comme sujet commence à se sentir dans les pratiques de certains enseignants ou de certaines équipes
● Sur le leadership et les relations professionnelles : Amélioration des liens entre les différents niveaux de pilotage par la fréquentation, donc la connaissance, donc la reconnaissance. Le leadership est mieux assumé dans la mesure où il est considéré du point de vue du développement professionnels des acteurs et qu'il est mis en lien avec la réussite des élèves. Des relations professionnelles plus développées.
● Sur l'école / l'établissement : Un certain nombre d'unités d'enseignement se sont engagées dans des actions visant à rendre l'école plus sécurisante : les élèves sont considérés et reconnus en tant que sujet, tandis que la relation maitre-élève est envisagée dans ses effets psycho-affectifs sur l'élève et sa réussite.
● Plus généralement, sur l'environnement : Le travail de pilotage concerté mené dans ce réseau du socle fait "envie" et l'on assiste à l'expression de velléités de collaboration entre les inspecteurs, ou avec les inspecteurs.

Fiche académique

Extrait du site Expérithèque : mars2013_Pilotage concerté Premier/Second Degré