- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Cordées de la réussite : les élèves du collège REP Jas-du-Boufan (Aix-en Provence) accueillis pour un concours d'éloquence à l'Ecole des commissaires des armées

2025-10-31T08:43:02Z

Les élèves du collège prioritaire [REP] du Jas de Bouffan [Aix-en-Provence] et la promotion Solferino se retrouvent pour un concours d'éloquence !

Les élèves du collège prioritaire du Jas de Bouffan (Aix-en-Provence) ont été accueillis par la promotion Solferino à l'Ecole des commissaires des armées le jeudi 4 mai pour la deuxième fois dans le cadre du programme "Les cordées de la réussite".

Parce que l'art oratoire et la maîtrise de l'oral tiennent une place essentielle dans la vie professionnelle, les élèves commissaires ont cette fois-ci embarqué les collégiens dans un mini concours d'éloquence.

Après avoir reçu quelques bases théoriques, les collégiens ont été invités à prendre la parole individuellement et développer leur esprit critique autour de grandes thématiques : le bien-être en société, la vie d'une promotion, l'éducation et la santé.

Les sujets ont été proposés de façon ludique, en veillant constamment à lutter contre l'autocensure des collégiens et développer leur confiance pour faire face aux différentes situations auxquelles ils seront confrontés dans leur vie scolaire puis professionnelle.

Extrait de defense.gouv.fr

Le micro-lycée et le micro-collège d'Amiens sont suivis par le LéA Cléa

2025-10-28T09:26:21Z

LEA : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) (2024-2027)

Action de recherche : Collège, lycée et enseignants de l'alternatif : Structure de Retour à l'Ecole (microstructures) au cœur d'une impulsion professionnelle.

Académie : Amiens

Lieu(x) d'éducation associé(s) : Micro-Lycée d'Amiens — Micro Collège d'Amiens

Unité(s) de recherche : CURAPP (UPJV Amiens)

L'existence des SRE (Structures de retour à l'École) dans le paysage de l'éducation, comme les Micro-lycée et Micro-collèges nous permet de repenser l'éducation selon plusieurs niveaux (structurel, pratique, étendu) et en fonction de différentes modalités. Le LéA CLEA propose à ces Micro-structures de faire l'objet d'une enquête sociologique visant à identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en présenter des résultats exploitables au-delà de ces structures.

Historique et contexte

Les Micro-lycées et les Micro-collèges constituent aujourd'hui en France des dispositifs solidement implantés dans l'éducation nationale dans le cadre de la lutte contre le décrochage scolaire. Ils bénéficient d'une forme de reconnaissance au sein de l'institution. En effet, depuis dix ans, c'est-à-dire depuis la création du premier Micro-lycée de l'Académie à Amiens, les Hauts-de-France se sont dotés de quatre Micro-lycées et cinq Micro-collèges sur l'ensemble du territoire. Un Micro-collège supplémentaire est opérationnel depuis septembre 2024 pour le département de l'Oise. Deux ont ouvert leurs portes en janvier 2025 à Lens et à Calais, et un est à l'étude à Lille pour la rentrée 2026. Les effectifs élèves et enseignants sont également en hausse tous les ans dans ces établissements.

Les Micro-lycées et les Micro-collèges des Hauts-de-France sont des lieux se présentant comme des laboratoires, constitutifs des projets d'établissements, mais manquaient jusqu'à ce jour de liens effectifs avec la recherche. Dans le même temps les micro-structures n'ont jamais cessé de travailler en réseaux afin de proposer une démarche réflexive autour de l'analyse des pratiques, de la mise en place d'outils spécifiques, ou encore de réflexions engagées autour de la notion de décrochage scolaire.

Dans les projets constitutifs de ces établissements, figure cet extrait : « Une équipe en formation permanente en lien avec la recherche en sciences de l'Éducation et en capacité de mutualiser, de diffuser ses pratiques. »

Problématique

Les questions inhérentes à ces structures sont nombreuses et interrogent, au sein même de l'Éducation nationale. Seuls les publics des Micro-lycées et le processus de raccrochage scolaire ont été étudiés à ce jour alors qu'il n'existe aucun travail de recherche concernant ces enseignants de l'alternatif. Qui sont-ils ? Quel est leur positionnement professionnel ? Quels sont les outils qui permettent de bien les identifier en tant que professeurs de structures de retour à l'école (SRE) ?

Les Micro-lycées et les Micro-collèges de l'académie des Hauts-de-France sont porteurs de pratiques professionnelles spécifiques et communes : climat scolaire, tutorat systématisé à tous les élèves, individualisation effective, indifférenciation en module de rescolarisation, développement de la coéducation, réunions d'équipe, autoformation, entretiens individuels avec les jeunes pour s'assurer de pouvoir apporter une réponse appropriée, prise en charge globale, conseils d'élèves, temps de travail en classe, accueil des élèves et création de moments conviviaux. Autant de pratiques qu'il convient de questionner en matière de professionnalité. C'est ce qu'ont décidé de faire les membres du LéA Collège, lycée et enseignants de l'alternatif (CLEA) en mobilisant le champ de la sociologie pratique.
Recherche menée

Les questions que notre LéA met au travail sont de plusieurs niveaux :

Niveau structurel : quelle est la constitution de ces établissements de l'alternatif ? quels en sont les acteurs (enseignants et coordonnateurs) ? Existe-t-il un profil ou portrait spécifique de ces acteurs ? Si oui, quel est -il ? Permet-il de cibler ou de recruter plus systématiquement les enseignants à même de répondre au problème de décrochage ?
Niveau pratique : Que fait-on dans ces établissements ? Et avec quels outils et selon quelles démarches ? Quels gestes professionnels sont privilégiés ? Existe-t-il une éthique spécifique (une philosophie particulière) dans ces établissements ?
Niveau étendu : est-il envisageable d'exporter à d'autres dispositifs les pratiques et/ ou démarches observables dans les Micro-structures ? Si oui, selon quelles modalités envisager ce transfert et dans quelle temporalité cette opération peut-elle être menée ?

Au regard de ces questionnements multiples, les membres du LéA mènent une enquête sociologique permettant à la fois d'identifier les acteurs des SRE, leurs pratiques et gestes professionnels et d'en proposer des résultats exploitables au-delà de ces structures. Outre, la reconnaissance du travail mené au sein de ces structures, l'inscription de ce projet dans une recherche collaborative permet aux SRE de co-construire une expertise sur ce qui a déjà été mis en place depuis leur création et au-delà de leur murs.

Membres de l'équipe
Allouch Annabelle (enseignante chercheuse)
Cambay Estelle (enseignante au micro-lycée)
Chan-Wing-Chee Lisa (enseignante au micro-lycée)
Chofflet Camille (enseignant au micro collège)
Croisé Emma (Enseignante coordonnatrice du micro collège d'Amiens)
Delignères Philippe (Coordonnateur des Micro-lycées et des Micro-collèges de l'académie d'Amiens)
Guivarch Julie (enseignante au micro-lycée)
Grin Aurélie (enseignante au micro-lycée)
Maquet Julie (enseignante coordonnatrice du micro-lycée d'Amiens)

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 07.01.25

Extrait de ife.ens-lyon.fr

Voir les mots-clés :
Micro-lycée-collège [Act.] (gr 5)/
LeA (gr 4)/

Un LEA implanté dans deux circonscriptions d'Ile-de-France dont un réseau REP+ à Champigny (94) (Ifé)

2023-09-08T08:37:39Z

LéA 2TEM Réseau d'écoles de Champigny (94) et Beynes (78)
Académie(s) de Créteil, Versailles depuis 2019
Action de recherche
Actions et territoire : 2 TEM
Lieu(x) d'éducation associé(s)
Champigny (Créteil), Beynes (versailles)
Unité(s) de recherche
LDAR, CIRCEFT
Objet(s) d'étude

Ce Léa est implanté dans deux académies, celles de Versailles et de Créteil. Deux circonscriptions sont concernées : la circonscription de Champigny 2 (Créteil) et celle de Beynes (Versailles). Sur Champigny sur Marne participent au Léa les écoles de Jacques Solomon et Anatole France A et B et du collège Elsa Triolet qui constituent le REP+ Elsa Triolet. Sur Beynes, il s'agit d'un regroupement d' écoles de plusieurs villages du 78 (Richebourg, Orgerus, Boissets, Saint Martin des Champs, Villiers le Mahieu, Prunay le Temple). Ce Léa regroupe 20 enseignants de classes de cycle 3 exerçant pour la plupart dans des doubles niveaux.

Recherche menée

Ce Léa propose un travail centré sur la résolution de problèmes numériques, à partir de l'élaboration de ressources produite en collaboration avec les enseignants. Une attention particulière est donnée à l'usage de brouillons comme outil pour permettre aux élèves d'avancer dans leur mathématisation des problèmes, mais également pour permettre aux enseignants de gagner en compréhension de l'activité des élèves à partir de l'analyse de leurs traces. La comparaison de la mise en oeuvre dans deux territoires contrastés favorise l'étude des régularités et des variabilités des pratiques enseignantes selon leurs contextes d'exercice. les deux collectifs constitués sont différents. Des différences dans la composition des collectifs sont à souligner quant à leur ancienneté dans le métier, leur position dans l'institution (maitres formateurs sur Beynes). Une autre différence importance est à souligner, le collectif de Champigny préexistait au Léa (enseignants du réseau REP+) alors qu'à Beynes les enseignants n'appartiennent pas à la même équipe pédagogique. Nos recherches portent également sur le développement professionnel enseignant en relation avec les variations liées aux dynamiques collectives de travail et l'expérience des enseignants.
Productions du LéA

Des séquences vont être produites et diffusées sur les apprentissages numériques et sur la résolution de problèmes (de la représentation à la communication des résultats en passant par la validation) avec une attention particulière sur les questions de langage en relation avec les fonctions de l'écrit (écrit pour chercher, écrit pour modéliser, écrit pour communiquer)

Membres de l'équipe

Cécile Allard, LDAR, UPEC
Maira Mamede, Circeft-Escol, UPEC
Julie Horoks, LDAR, UPEC
Chantal Moussy,prag-docteure, UPEC
Emma Archimbaud, doctorante laboratoire EDA
Eric Begnardi Coordonnateur Rep+ Champigny
Catherine Bon Coordonnateur Rep+ Champigny
Lola Jagolicz, adjointe école Solomon, Champigny
Anouck Proust, adjointe école Solomon, Champigny
Mylène Moral, adjointe école Solomon, Champigny
Jessica Meyer, adjointe école Solomon, Champigny
Hélène Begent, adjointe école Solomon, Champigny
Malika Benamara, adjointe école Anatole France, Champigny
Justin Lyot, adjoint école Anatole France, Champigny
Soraya Bedja, PLC-docteure, Champigny
Naomi, Dedours, école Anatole France A, Champigny-sur-Marne 2
Sandrine Goncalves, Ecole Anatole France B, Champigny-sur-Marne 2

Extrait de ife.ens-lyon.fr de 2023

Le réseau des lieux d'Éducation associés à l'Institut français de l'Éducation. Un instrument pour la recherche, sous la dir. de Catherine Loisy, Réjane Monod Ansaldi, Brigitte Gruson, Presses universitaires de Rennes, nov. 2022

2022-11-29T09:54:42Z

Le réseau des lieux d'Éducation associés à l'Institut français de l'Éducation. Un instrument pour la recherche
Auteur(s) : LOISY Catherine, MONOD ANSALDI Réjane, GRUSON Brigitte (dir.)
Editeur(s) : Presses universitaires de Rennes
Paideia, 360 p., 28€
Année d'édition : 2022 (paru en novembre 2022)

Cet ouvrage est le fruit de dix années de travail collectif au sein du réseau des lieux d'éducation associés (LéA) porté, depuis 2011, par l'Institut français de l'éducation (IFÉ) au sein de l'École normale supérieure (ENS) de Lyon. Il rend compte, à travers des études et des témoignages, de travaux de recherche impulsés par ce réseau qui vise à favoriser la mise en œuvre de recherches collaboratives en éducation et à institutionnaliser des interactions entre professionnels de l'éducation et de la formation : tous réunis autour de questions émergeant du terrain, ils sont chercheurs et acteurs de la communauté éducative. Point d'étape pour les dix ans du réseau, cet ouvrage permet de porter un ensemble de regards croisés sur la construction de savoirs et la production de ressources au sein des LéA. Il permet d'explorer comment ces savoirs et ces ressources peuvent nourrir l'action des acteurs de l'éducation. Afin de donner à voir la diversité des champs scientifiques et éducatifs représentés dans le réseau, il réunit des auteurs d'origines et de statuts différents : certains sont des professionnels de l'éducation, d'autres des chercheurs de disciplines variées, et d'autres encore des représentants de différentes institutions éducatives. Du fait de la variété des problèmes traités et des auteurs impliqués, cet ouvrage s'adresse à toute personne qui s'intéresse à la recherche en éducation et souhaite plus particulièrement connaître les recherches portées par le réseau des LéA : professeur, formateur, chercheur et apprenti chercheur, cadre de l'Éducation nationale, étudiant.

avec le soutien du réseau des LéA-IFÉ et de l'université de Bretagne occidentale

La table des matieres

Préface

Introduction

Extrait de pur-editions.fr du 24.11.22

Trois émissions Kadekol, Ifé, septembre 2022 : - La preuve en éducation - 12èmes Rencontres des Léa - Le lieu d'accueil parents-enfants

2022-09-19T08:39:16Z

ÇA MANQUE PAS D'R
Présentée par Régis Guyon

Épisode 44

La preuve en éducation
Qu'est-ce qu'une preuve en éducation ? Et que se passe-t-il quand les décideurs recourent à des experts et à des « preuves scientifiques » pour fonder et légitimer leurs politiques ? Hugues Draelants et Xavier Pons nous éclairent sur les usages de la recherche, ses risques et limites.

Écouter l'épisode

Extrait de ife.ens-lyon.fr de septembre 2022

IFÉ QUOI ?

Présentée par Sandra Myot
Épisode 43

12èmes rencontres des Léa
Catherine Loisy et Michèle Prieur reviennent sur les 12ème rencontres internationales des LéA-IFÉ de mai dernier et sur les enjeux autour de la question de l'évaluation des recherches collaboratives. Nicolas Gony demande à Patrick Rayou d'éclairer la notion d'autonomie pour la chronique Un mot, un chercheur et Sébastien Boudin nous parle de la 10ème édition du prix l'Audace Artistique et Culturelle.

Écouter l'épisode

LE MICRO EST DANS LA CLASSE
Présentée par Florence Sauvebois-Tisseyre

Épisode 42

Lieu d'accueil parents-enfants : une idée pour relever les défis de la co-éducation !

C'est la rentrée ! Comment accueillir les parents en cette nouvelle année ? Comment instaurer un dialogue et une collaboration sereine entre l'école et les familles ? Le Lieu Accueil Parent de l'école Michel Servet à Lyon permet d'accueillir, informer, et investir les parents tout au long de l'année. Les secrets d'une co-éducation réussie ?

Écouter l'épisode

Considérer les élèves comme "des interlocuteurs valables", conclusion de la Rencontre internationale des Léa

2022-07-21T08:46:04Z

Les élèves sont des interlocuteurs valables

"Considérer la parole des élèves est une valeur éducative forte dans les pédagogies coopératives. Pour les responsabiliser, encore faut-il écouter et crédibiliser ce qu'ils ont à dire", écrit le réseau Léa après la Rencontre internationale des Léa. "Ainsi, en retranscrivant les entretiens d'auto-confrontation des élèves, nous avons pu nous rendre compte à quel point la parole des élèves peut renseigner et aider à la compréhension de ce qui se joue en classe, lorsque nos élèves se lancent dans nos activités. Par exemple, la retranscription des propos d'une élève dans le cadre de notre travail nous donne à voir, et à entendre, une raison qui freine les élèves à demander de l'aide à leurs enseignants (cf. bande son infographie). Envisager les élèves comme des interlocuteurs valables n'est pas simplement une « belle » intention mais c'est une manière de responsabiliser les élèves tout en nous offrant la possibilité d'avoir des retours explicites sur ce que nous leurs proposons, ce qui permet d'ailleurs une adaptabilité plus opérante."

Extrait de cafepedagogique.net du 11.07.22

Envisager les élèves comme des interlocuteurs valables : d'un principe de recherche à une valeur éducative

La rencontre internationale des LéA, à l'Institut Français de l'éducation, affichait son thème : « Sens et valeur des projets conduits dans les recherches collaboratives ». Dans le même temps, notre équipe de recherche du LéA des classes coopératives du lycée Jacques Feyder planchait sur l'axe de notre travail qui serait intéressant de partager dans ce cadre. Bien souvent, dans nos travaux, nous partons de la classe, et ce qui s'y passe en terme de contraintes, d'intentions et de mises en œuvre, pour aller jusqu'aux questionnements et à la recherche. Cette fois nous avons pris le chemin dans l'autre sens. Changer d'approche pour ré-observer différemment. Nous sommes donc partis d'un principe qui guide la méthode de recherche à une évolution de pratique en classe.

Considérer la parole des élèves est une valeur éducative forte dans les pédagogies coopératives. Pour les responsabiliser, encore faut-il écouter et crédibiliser ce qu'ils ont à dire.
Dans nos travaux de recherche, la parole des élèves est à la fois un matériau de recherche et d'analyse. Ainsi, cette parole passe d'une donnée collectée à un support de recherche via des entretiens d'auto confrontation. Dans notre LéA, considérer les élèves comme des interlocuteurs valables est donc tout à la fois un principe méthodologique et une valeur éducative qui s'incarne.

D'un principe de recherche …

Faire des entretiens d'auto-confrontation d'élèves lors d'un travail de recherche permet de collecter des données pour ensuite analyser la perception et le fonctionnement cognitif des élèves. C'est ce que nous faisons dans notre LéA en enregistrant des travaux de groupe d'élèves et en diffusant ensuite les vidéos aux élèves concernés en leur demandant d'expliciter leurs choix, leurs perceptions et leurs actes. Ainsi, la parole des élèves est nécessaire, crédible et éclairante. Envisager les élèves comme des interlocuteurs valables est donc un principe de recherche admis et mobilisé. Bien sûr des biais existent, comme la censure des élèves ou bien la normalisation de leurs propos à ce qu'ils pensent qu'on attend d'eux. La formation à la conduite d'entretien semi-directif et la prise en compte de ces biais dans l'analyse permet d'optimiser cette collecte de donnée.

… à une valeur éducative…

La recherche collaborative porte une intention clairement identifiée : faire travailler ensemble des chercheurs et des enseignants autour d'un objet communément identifié. Ce qui est moins clair, en revanche, ce sont les modalités et les conditions qui permettent à cette recherche collaborative de devenir opérante, sans verser dans la recherche en coordination ou en subordination. Il n'y a, semble-t-il, pas de protocoles efficaces ou de procédures figées. Ici l'exigence reste pleinement humaine et se recentre ainsi sur le tâtonnement assumé et balisé. L'équipe du LéA des classes coopératives Jacques Feyder observe une porosité entre les pratiques de recherche, menées avec Sylvain Connac et Bruno Robbes, et les pratiques de la classe. Ainsi, en retranscrivant les entretiens d'auto-confrontation des élèves, nous avons pu nous rendre compte à quel point la parole des élèves peut renseigner et aider à la compréhension de ce qui se joue en classe, lorsque nos élèves se lancent dans nos activités. Par exemple, la retranscription des propos d'une élève dans le cadre de notre travail nous donne à voir, et à entendre, une raison qui freine les élèves à demander de l'aide à leurs enseignants (cf. bande son infographie). Envisager les élèves comme des interlocuteurs valables n'est pas simplement une « belle » intention mais c'est une manière de responsabiliser les élèves tout en nous offrant la possibilité d'avoir des retours explicites sur ce que nous leurs proposons, ce qui permet d'ailleurs une adaptabilité plus opérante.

…en actes

Les valeurs ne tiennent que lorsqu'elles s'incarnent dans les actes. Il nous fallait donc réfléchir à comment prendre en compte la parole des élèves, comment faire, concrètement, pour considérer les élèves comme des interlocuteurs valables ? La pratique des conseils d'élèves est bien évidemment au centre de cette vision (cf. rubrique sur les conseils d'élèves). Il y aussi la pratique du conseil de classe participatif qui donne la parole aux élèves, mais surtout les forme à cette parole, pour présenter leur bilans et leurs engagements scolaires (cf. article sur les conseils de classes participatifs). Néanmoins, ces pratiques restent limitées, tout comme les entretiens d'auto-confrontation des chercheurs, à des temps « hors classe », en dehors de la didactique. Pour tenter d'incarner cette valeur dans le quotidien de la classe, nous avons choisi d'avoir davantage recours aux « retours » des élèves sur les activités proposées. Ainsi, nous leur demandons à l'écrit, à la fin d'une activité, ce qu'ils ont pensé de cette manière de faire, les difficultés, les propositions d'amélioration, etc. Nous l'avons par exemple, testé après nos tentatives de classe puzzle (cf. article de présentation de cette tentative.

Par ailleurs, de nombreux enseignants choisissent d'organiser la construction des apprentissages de leurs élèves avec un temps de travail en groupe. Il consiste à leur donner la possibilité, après avoir réfléchi individuellement à la résolution d'une situation-problème, de confronter leurs avis pour susciter du conflit socio-cognitif en suscitant et en crédibilisant leur parole. De ces controverses peuvent naître des conflits cognitifs, associés à un état d'incertitude quant à la solidité des connaissances dont on dispose pour dépasser les obstacles que l'on est en train de rencontrer.
Nous avons étudié ces processus auprès de lycéens vivant régulièrement ces situations de travail en groupe.

Visualiser l'infographie en cliquant

Bien loin de se conclure, cette réflexion se résume par cette infographie interactive et se prolonge dans les critiques, les compléments et autres retours que vous pourrez laisser en commentaires de cet article.

Laurent Reynaud

Bibliographie

Bruchez, C., Fasseur, F. et Santiago, M. (2007). Entretiens phénoménologiques et entretiens
focalisés Sur l'activité : analyse comparative, similitudes et variations. Recherches qualitatives,
Hors Série 3, 98-125.
Buchs, C., Darnon, C., Quiamzade, A. Mugny, G. et Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage :
régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Revue française de pédagogie, 163, 105-125.
Caron, G., Fillion, L., Scy, C. et Vasseur, Y. (2018). Osez les pédagogies coopératives au collège et au lycée. Paris : ESF.

Extrait du Réseau des Léa du 06.07.22->https://reseaulea.hypotheses.org/20371]

Séminaire des LéA 2021. Regard extérieur sur un atelier "Egalité des chances" (Catherine Hurtig-Delattre, Ifé)

2021-12-10T10:21:07Z

Séminaire de rentrée des LéA 2021 : Témoignage d'un regard extérieur sur l'atelier « Se connaître, faire réseau »

Catherine Hurtig-Delattre, chargée d'études au pôle formation IFÉ, a participé au séminaire de rentrée des LéA. Elle nous partage son regard sur un des ateliers de la journée “Se connaître, faire réseau”.

Le contexte de l'atelier : Les équipes représentant les LéA répartis dans trois salles, sur le critère d'un lien identifié avec une problématique. Je me trouve dans la salle « Egalité des chances ». Une dizaine de LéA sont présents, répartis à nouveau de manière aléatoire en trois petits groupes. Je me joins à l'un d'entre eux et j'écoute les échanges.

La consigne de l'atelier : Chaque LéA se présente (lieu, établissement, thème, ancienneté…) et explique comment la problématique citée est traitée dans ce contexte. (« comment vous attrapez cette question »…). Puis chaque LéA doit écrire sur une fiche « puzzle » les mots clés qui résument cette approche de la problématique. Les trois LéA présents ici sont très différents en contexte et démarche, ce qui génère des difficultés de compréhension dans un premier temps, mais qui fait place à une véritable curiosité mutuelle et à de riches échanges par la suite. La consigne de l'atelier n'est pas facilement appréhendée, puisque finalement aucun des LéA présents ne se reconnait vraiment dans la problématique « égalité des chances »… Mais la contrainte étant féconde, cet angle d'approche oblige chacun à se positionner et des liens inattendus sont faits entre trois univers apparemment totalement hétérogènes.

Catherine nous présente les trois LéA qui ont participé à cet atelier et la réflexion menée au sein de leurs équipes autour de l'objet d'étude “Egalité des chances“.

Le LéA Réseau Elian Lyon : 5 collèges et lycées publics ( LéA en année 3)
Thématique de recherche : la mise en place d'espaces innovants et d'outils numériques a-t-elle des impacts sur le climat scolaire, l'accès aux apprentissages, les transformations professionnelles ?
Quel lien avec l'égalité des chances ? Dans l'équipe, la question n'a pas été réfléchie en tant que telle. Mais la réflexion sur l'accessibilité du bâti et sur le rapport des élèves aux différents espaces scolaires (travail, documentation, sport, détente) peut s'ouvrir vers cette approche égalité-inégalité et croiser les critères (individuels, sociaux…) La production de transformations dans les interstices (ex espaces intermédiaires et modalités d'accès plus souples aux espaces) est notamment intéressante à observer.
Mots clés mis en évidence sur le puzzle :
rapports à la spatialité / potentiel du numérique.

Le LéA Lycée le Corbusier Aubervilliers : 1 grand lycée GT en REP (LéA en année 3)
Thématique de recherche : quels observables de la compréhension des élèves permettent de mieux ajuster nos pratiques pédagogiques dans les disciplines ? Postulat de départ : les pratiques enseignantes, à l'insu de professionnels, participent à la construction des inégalités socio-scolaires. Les situations scolaires proposées sont interprétées différemment par les enseignants et par les élèves, ce qui crée des malentendus. Une prise de conscience peut aboutir à des transformations de ces pratiques, vers plus d'explicitation.
Quel lien avec égalité des chances ? Le terme lui-même est récusé : il n'y a pas d' « égalité », pas plus qu'il n'y a de « chance » L'équipe préfère parler d'inégalités sociales et scolaires et face à elle de nécessaire « accès de tous aux savoirs ».
Mots clés mis en évidence sur le puzzle :
culture scolaire/explicitation/ observation des pratiques enseignantes/ co-construction des inégalités scolaires/ transformation des pratiques.

Le LéA Ecole du domaine des possibles Arles : école privée bientôt sous contrat, locaux intégrés dans un milieu naturel, 100 élèves de la maternelle au collège (LéA en année 1).
Thématique de recherche : analyse de la forme scolaire à partir de modes de socialisation et d'apprentissages renouvelés. Etude de la complémentarité entre enseignement dans et hors la classe.
Quel lien avec égalité des chances ? Dans cette école, familles de milieu social favorisé et choix des parents. Mais beaucoup d'élèves inscrits ont été exclus du système ordinaire ou y ont été en forte souffrance. Enjeu : rendre l'accès au savoir accessible à tous par une forme scolaire différente.
Mots clés mis en évidence sur le puzzle :
différenciation / transformation radicale des formes scolaires/ rapport au vivant / place des arts dans l'apprentissage / cultures formelles et informelles

Puzzle réalisé pendant l'atelier “Se connaître, faire réseau”

Une discussion s'engage sur les possibilités de porosité entre les trois démarches. Il apparaît que malgré d'énormes différences de contextes et d'approches, plusieurs questions communes sont traitées : l'espace, le rapport au savoir, les modalités d'apprentissage, l'appropriation par les élèves. Le rapport à la forme scolaire est également interrogé, et les pratiques sont appelées à se transformer avec des leviers différents. Il est possible de se demander si ces leviers sont complémentaires ou contradictoires ? Pour le LéA Réseau Elian Lyon, on cherche à modifier l'espace et à développer les outils numériques. Pour le LéA Lycée le Corbusier Aubervilliers, on s'emploie à expliciter les objectifs et les normes d'apprentissage. Au sein du LéA Ecole du domaine des possibles Arles, on envisage des apprentissages moins normés ou on cherche à déplacer les normes : prendre en compte le dehors et le rapport au vivant, valoriser les disciplines artistiques…

Personnellement, j'ai été passionnée par ces échanges, qui me semble-t-il ont dérouté un peu les acteurs, car les obligeant à faire un pas de côté par rapport à leur postulat de départ – explicité ou pas. D'où l'intérêt de ces journées de croisement et des ateliers laissant une part d'aléatoire dans le regroupement…
Catherine Hurtig-Delattre, chargée d'études au pôle formation IFÉ

Retrouvez les articles du blog sur le séminaire de rentrée des LéA 2021 :
Journée 3, mercredi 17 novembre.

110 bis Limoges, le lab' de l'académie de Limoges (avec des séances sur l'éducation prioritaire)->https://www.ac-limoges.fr/article/110-bis-limoges-le-lab-de-l-academie-121490]

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et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Liaison Recherche-Pratiques (Formations et colloques) (chemin en haut de la page 🏠)

Le réseau des LéA : Les vidéos de la 7ème Rencontre nationale 2017 - Les collaborations entre chercheurs et enseignants

2018-04-06T04:40:28Z

Les vidéos de la 7ème Rencontre nationale des LéA – 30 et 31 mai 2017 sont diffusées sur le site des LéA :

Ouverture (vidéo)

Conférence et table ronde : Les collaborations entre chercheurs et enseignants en trois questions
Résumé
Diaporama
Conférence

Présentations des travaux des LéA (Démonstrations durant le forum et Posters)

Démonstrations durant le forum :
LéA circonscription Montreuil 1 : Accompagner l'enseignant polyvalent à exercer un retour réflexif sur son activité évaluative au quotidien (Résumé ; Texte support de la démonstration ; Diaporama support de la démonstration).

LéA Garcia Lorca : Créer un collectif enseignant capable de se former dans l'établissement et de transformer son activité professionnelle. Vidéoformation des enseignants en établissement . VIDEOFORM (Résumé, poster)
LéA Musécole, Faculté d'éducation/Musée Fabre : Éducation, art, langage.
Entre enseignement, médiation et éducation (Résumé, poster)

Autoconfrontation simple, croisée et collective à partir de traces de l'activité enseignante

Voir aussi

Communications scientifiques sur les travaux des LéA
LéA Circonscription Valenciennes Denain : " Conception de ressources à l'épreuve des pratiques ordinaires en géométrie " (Résumé)

Le REP+ Delaunay à Grigny (91)

https://reseaulea.hypotheses.org/category/les-differents-lea/college-garcia-lorca

Groupe 5 - Salle de formation - Animé par Michèle PRIEUR (Compte-rendu)
LéA Collège Elsa Triolet : " L'intervention du LéA Triolet au Liban : une réponse à une demande institutionnelle et scientifique". (Résumé ; Support de la communication).

Extrait de reseaulea.hypotheses.org du 08.03.18 : Les vidéos de la 7ème Rencontre nationale des LéA – 2017 sont diffusées

Le réseau LéA (Lieux d'éducation associés à l'IFÉ) lance son appel à projet 2018

2017-11-22T10:43:09Z

LéA - Appel à projet 2018

Le dispositif LéA est soutenu depuis son lancement par le ministère de l'Éducation nationale (MEN) par l'intermédiaire de la Direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et de son Département Recherche-Développement, Innovation et Expérimentation (DRDIE), ainsi que par le ministère de l'Agriculture et de l'Alimentation (MAA) depuis 2016.

Les Lieux d'éducation associés à l'IFÉ (LéA) articulent quatre entités : des lieux d'éducation porteurs d'un questionnement, des unités de recherche, des structures de formation, et les institutions dont ils dépendent. Ils sont orientés
vers une recherche-développement qui s'appuie sur des questions portées par le lieu impliqué dans le projet, et peuvent comporter la mise à l'épreuve d'ingénieries en direction des acteurs de l'éducation. Les politiques institutionnelles sont prises en compte dans les problématiques et dans les expérimentations. Appuyée sur une équipe souvent pluridisciplinaire, la recherche menée dans un LéA se fonde sur des résultats de recherches fondamentales et les nourrit de questionnements originaux. Elle contribue à construire des solutions, à les analyser et produit ainsi des résultats scientifiques nouveaux qui sont diffusés au sein du système éducatif et dans la communauté scientifique.

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Thématiques :
Le dossier de candidature permet à l'équipe porteuse d'un projet de LéA
de le discuter et de mieux l'ajuster aux attentes du dispositif en tenant compte des critères d'évaluation explicités. En particulier, seront privilégiés les projets dont les problématiques s'insèrent dans les domaines suivants : [...]

Extrait de ife.ens-lyon.fr de novembre 2017 : Le réseau Devenir un LéA. Appel à projet

"La rentrée 2017 du réseau Léa", un dossier du bulletin de l'Ifé (juillet 2017) avec un compte rendu de la 7ème Rencontre des Léa (30-31 mai 2017)

2017-08-08T08:07:19Z

Au sommaire du bulletin de juillet 2017 de l'IFÉ, un dossier sur "La rentrée 2017 du réseau Léa"

Dossier : La rentrée 2017 du réseau Léa (pp.3-5)
Après 6 ans de mise en oeuvre et plus de 50 projets de LéA, le dispositif est à présent à maturité. Ainsi, pour la rentrée 2017, on a assisté à une augmentation du nombre de candidatures, au déploiement géographique du réseau et à la publication d'un catalogue de ressources produites par les LéA, et disponible en ligne.

7è rencontre des LéA : une ouverture du réseau à l'international
7è rencontre nationale du réseau des Lieux d'éducation associés à l'Institut français de l'Éducation-ENS de Lyon a eu lieu les 30 et 31 mai derniers
. Elle a réuni plus de 80 personnes, acteurs des LéA, représentants institutionnels,
formateurs, autour du thème des recherches collaboratives en éducation, en France et à l'international.

Extrait de ife.ens-lyon.fr de juillet 2017 : Bulletin de l'Ifé (12 p.)