Favoriser l'égalité à l'école : principes, pratiques et gestes professionnels, par Murièle Couilleau et Véronique Stéphan, Canopé 2024 (présentation du Café)

2025-10-17T08:06:58Z

Favoriser l'égalité à l'école

« Prendre conscience que nous faisons partie du problème de la reproduction des inégalités est un levier pour agir. » C'est sur cette idée forte que se conclut l'ouvrage de Murièle Couilleau et Véronique Stéphan, dont le titre est aussi clair que l'ambition : Favoriser l'égalité à l'école. Mais avant d'en arriver à la conclusion, plongeons-nous dans la lecture d'un livre qui se lit comme d'incessants allers-retours entre analyse du système et pratiques professionnelles, à la croisée de la réflexion pédagogique et de l'action concrète, s'adressant tout à la fois aux enseignant·es, aux formateur·ices et à toutes celles et ceux qui veulent faire de l'École un levier d'émancipation plutôt qu'un vecteur de reproduction sociale.

« La réussite scolaire reste fortement corrélée à l'origine sociale »

Adoptons d'abord ce postulat : l'école est tout à la fois le creuset des inégalités sociales et le lieu de la possible réduction de ces dernières. Mais pour accomplir cette promesse, il faut dans un même mouvement comprendre les mécaniques qui, dans l'organisation scolaire comme dans les pratiques professionnelles, aggravent les inégalités, et s'outiller dans sa classe pour les réduire, les combattre, voire les inverser. C'est pour cela que le premier constat fait par les autrices de ce livre est sans appel : le système éducatif français est l'un des plus inégalitaires d'Europe. La réussite scolaire reste fortement corrélée à l'origine sociale, au genre, au handicap et tous les rapports sociaux générant des inégalités.

Partant de leur double expérience de terrain et de formation, les deux enseignantes interrogent d'abord en profondeur la manière dont les pratiques scolaires, souvent de manière invisible, renforcent ces inégalités. Pour autant, l'ouvrage ne se limite pas à dénoncer : il veut comprendre pour transformer et cette posture a de quoi convaincre et séduire. À travers une lecture critique des situations ordinaires de classe (répartition de la parole, organisation des groupes, évaluation, rapports d'autorité…), les autrices proposent une grille de lecture ancrée dans la réalité quotidienne des enseignant·es, nourrie par la recherche et l'analyse de pratiques.

« Le constat étant posé, il est temps d'agir »

Ainsi le livre est découpé en deux parties qui se répondent et que l'on lit de manière dialectique. La première interroge les fondements mêmes du système scolaire. Les autrices, alternant situations scolaires et apports théoriques, y parlent du postulat d'éducabilité, de l'hétérogénéité des classes, des stéréotypes, de la compétition, ou encore des mécanismes invisibles de production des inégalités.

La seconde partie sonne l'heure des travaux pratiques ! Le constat étant posé, il est temps d'agir : d'accueillir, d'organiser, de construire, de coopérer … et les autrices proposent ainsi une articulation persuasive et fluide pour les enseignant·es qui souhaiteraient mettre en place dans leurs classes des pratiques visant à réduire les inégalités. C'est d'ailleurs à partir des pratiques professionnelles que les 16 chapitres sont construits, mettant en lumière les dilemmes qui peuvent se poser aux enseignant·es et tentant de les résoudre en mettant en avant des gestes professionnels susceptibles de favoriser l'égalité.

« 16 situations proposées par les autrices »

Ce qui rend cet ouvrage particulièrement précieux, c'est d'abord sa capacité à rendre visibles ces petits gestes du quotidien qui, sans intention malveillante, contribuent parfois à renforcer les écarts. Pour y remédier, et c'est le deuxième pivot de ce livre, les autrices refusent les simplifications hâtives ou culpabilisantes. Au contraire, elles valorisent l'expertise enseignante, la complexité du métier, et proposent une posture réflexive exigeante mais respectueuse.

Vous l'aurez compris, à la veille de la rentrée des classes, ce livre est un outil à mettre dans les mains de celles et ceux qui veulent identifier les situations inégalitaires afin de pouvoir agir dessus. Pour ma part, j'ai également lu ce livre en regardant ce qui peut, dans les 16 situations proposées par les autrices, générer de la controverse professionnelle. Car nous le savons dans ces colonnes du Café pédagogique, les débats sur le travail bien fait ne sont jamais finis !

Frédéric Grimaud

De Murièle Couilleau et Véronique Stéphan – Éditions Canopé, 2023

Extrait de cafepedagogique.net du 16.10.25

PRESENTATION EDITEUR

Favoriser l'égalité à l'école - Principes, pratiques et gestes professionnels

Livre de pédagogie
Collection Du labo à la classe
de M. Couilleau, V. Stephan, J. Delahaye

Malgré le professionnalisme et les valeurs des enseignants, les inégalités sociales et de genre se perpétuent à l'école. Un ouvrage en 2 parties : une partie sur les questions concernant l'égalité à l'école, une partie qui analyse des gestes professionnels.

Dans cet ouvrage, les autrices proposent :

– des gestes professionnels égalitaires et un travail d'équipe comme vecteurs d'une culture commune de l'égalité ;
– des apprentissages explicites à l'égalité avec les élèves pour construire d'autres façons d'être au monde.

L'ouvrage :

– Répond à des questions de société auxquelles sont confrontés tous les enseignants :
1. Qu'est-ce qui est inégalitaire à l'école ?
2. Où s'exercent les discriminations sexistes à l'école ?
3. Comment répondre à l'hétérogénéité des classes ?
4. Comment construire des apprentissages à l'égalité ?
5. Comment évaluer sans discriminer et sans violence ?

– Apporte des réponses claires, pratiques et concrètes.

– Propose des cartes mentales et des schémas pour mettre en vis-à-vis les pratiques qui contribuent à l'égalité VS celles qui accentuent les inégalités.

Sommaire

Partie 1 : Questions vives sur l'école et l'apprentissage

1. Tous et toutes capables d'apprendre : pourquoi faire le postulat de l'éducabilité ?
2. Entrée dans les apprentissages : comment penser l'hétérogénéité des classes ?
3. La classe, un espace de rencontre de toutes les dominations : comment se construisent les inégalités dans la relation d'apprentissage ?
4. Milieux populaires et grande pauvreté : des familles éloignées de l'école ou par l'école ?
5. La compétition : que fait-elle aux élèves et à la relation d'apprentissage ?
6. Le mérite, mythe républicain : en quoi est-il une fausse bonne idée pour l'école ?
7. L'autorité dans la classe : en quoi est-elle favorable aux progrès de tous les élèves ?
8. Le travail d'équipe : en quoi est-ce un levier pour l'égalité ?

Partie 2 : Construire des gestes professionnels égalitaires

1. Organiser la classe de façon égalitaire.
2. Penser des relations d'apprentissage favorables aux progrès de tous les élèves.
3. Construire une relation de confiance avec les familles.
4. Évaluer.
5. Promouvoir l'égalité dans l'école.

Code EAN13

9782095048037

Date de parution
22/05/2025

Nombre de pages
160

Extrait de nathan.fr du 22.05.25

L'arbre à défis, un jeu de société d'éducation à la laïcité dès l'école primaire recommandé par l'Ocde (Le Monde)

2024-12-10T08:36:42Z

Un jeu de définitions pour découvrir la laïcité dès l'école primaire : « Arabe », « chrétien », « juif », « israélien »
L'Arbre à défis, un jeu créé par l'association Enquête et déployé dans des établissements scolaires, a fait l'objet d'une étude menée par l'OCDE auprès de 1 800 élèves. Ceux qui y ont participé ont une meilleure connaissance du fait religieux et une plus grande tolérance aux différentes croyances.

Par Violaine Morin

Le jeu « l'Arbre à défis ». ENQUETE.ASSO.FR
Voilà plusieurs minutes que les élèves de cette classe de CM2 du Plessis-Trévise (Val-de-Marne), répartis en plusieurs équipes, se creusent la tête. Quelle est la bonne définition du mot « musulman » ? Une équipe en a préparé trois, dans le cadre d'un jeu sur la laïcité baptisé « L'Arbre à défis ». Deux sont fausses, et l'équipe qui trouve a gagné. La première option, « un musulman est une personne qui ne mange pas de porc », est rapidement évacuée, comme la tout aussi farfelue « un juif est une personne qui fréquente une école juive » l'avait été dans la manche précédente, où il fallait définir « juif ».

La maîtresse avait prévenu, « il y a des pièges ». Un musulman est-il « une personne qui croit en un dieu unique qui s'appelle Allah », ou « une personne qui a pour religion l'islam » ? Assez vite, les équipes tombent d'accord. Même si la deuxième définition leur paraît juste, la troisième est plus précise. En outre, « Allah » veut simplement dire « Dieu » en arabe, donc un chrétien qui parle arabe emploiera le mot, avance Noam (les prénoms de tous les élèves ont été changés). « C'était ça, le piège », précise Yasmine à notre intention.

Les élèves de la classe de Nathalie, enseignante de CM2 à l'école Marbeau qui ne souhaite pas donner son nom, ont commencé L'Arbre à défis il y a quelques semaines. Le premier atelier de ce jeu, imaginé par l'association Enquête en 2014 et sur lequel plusieurs centaines d'enseignants ont déjà été formés, s'appelle « Savoir et croire ». « Il faut mener cette première séance correctement pour que les élèves comprennent qu'on ne rejette pas les croyances, insiste Nathalie en aparté. Il n'y a pas d'un côté le vrai et de l'autre le faux. Simplement des choses que l'on sait, et d'autres qu'on ne peut pas

Extrait de lemonde.fr du 09.12.24

L'ARBRE À DÉFIS
L'Arbre à défis est un outil d'éducation à la laïcité par l'enseignement des faits religieux pour les élèves de cycle 3. Ce jeu, conçu en cohérence avec les programmes, permet aux enseignants d'investir sereinement cet enseignement, en étant guidés pas à pas.

Une programmation en 12 séances, détaillée dans un guide pédagogique, vise à développer l'esprit critique des élèves et leur compréhension de la laïcité. Elle permet de

distinguer savoir et croire,
se familiariser avec la pluralité des convictions et leur diversité interne,
apprendre que les textes religieux s'interprètent,
comprendre que les convictions relèvent d'un choix, elles ne sont pas déterminées
par l'origine et la nationalité.

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Afin que le plus grand nombre d'élèves puissent bénéficier de cette pédagogie, ENQUÊTE met à disposition de tous la version numérique depuis septembre 2024. Pour autant, notre expérience montre que les élèves, comme les enseignants, préfèrent jouer avec le jeu physique.

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Une évaluation par l'OCDE a montré l'impact de cet outil sur les élèves

Se former : un parcours en ligne pour les enseignants (accès libre).

Accompagner les enseignants : des formations pour les conseillers pédagogiques.

Extrait de enquete.asso.fr

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Favoriser l'égalité à l'école : principes, pratiques et gestes professionnels, par Murièle Couilleau et Véronique Stéphan, Canopé 2024 (présentation du Café)

L'arbre à défis, un jeu de société d'éducation à la laïcité dès l'école primaire recommandé par l'Ocde (Le Monde)