- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Innovation pédagogique : les injonctions paradoxales d'Emmanuel Macron (débat sur Médiapart) [avec un passage sur l'expérimentation de Marseille]

2022-10-03T07:52:13Z

À BONNE ÉCOLE ENTRETIEN
« Innovation pédagogique » : les injonctions paradoxales d'Emmanuel Macron
Le président de la République veut soutenir financièrement les projets innovants. Mais les tenants d'une pédagogie critique sont parfois ignorés, voire combattus au sein de l'Éducation nationale. Débat sur les chausse-trappes de « l'innovation » et le risque de libéralisation du système scolaire.
Mathilde Goanec
Des débats, partout, impliquant les enseignant·es, mais aussi les (…)

CORRECTIF L'accès aux fiches actions de l'ancienne base Expérithèque est théoriquement possible par Innovathèque

2022-01-03T11:07:39Z

Voir aussi l'article du 11.01.22 Les fiches d'actions Expérithèque ont-elles été reprises dans Innovathèque comme l'annonçait Eduscol en 2020 ? Bilan de la vérification OZP

L'OZP a annoncé précédemment le 3 janvier 2022 que l'accès aux fiches de l'ancienne base d'actions locales innovantes Expérithèque n'était plus possible. En effet, les très nombreux liens vers Expérithèque figurant sur le site OZP en bas des fiches relatives à l'éducation prioritaire ne sont plus actifs, ce qui explique notre "erreur".

Cependant, comme le précisait Eduscol en 2020, les fiches Expérithèque "sont reprises entièrement dans Innovathèque".

Les premiers tests de vérification que nous venons de faire aujourd'hui semblent indiquer que l'intégration des fiches Expérithèque dans la base innovathèque, qui l'a remplacée, n'est que partielle. Nous allons poursuivre cette vérification et tiendrons nos lecteurs au courant.

Le portail innovathèque

Rappel : les Actions pédagogiques locales sur le site OZP

Ces descriptions d'actions locales, qui concernent presque toutes l'éducation prioritaire, sont extraites d'Expérithèque ou d'Innovathèque mais aussi de sites académiques et de la presse régionale. Elles font actuellement l'objet de 4 615 articles (certains articles regroupant plusieurs actions) dont les 40 les plus récents apparaissent provisoirement dans la colonne de droite du site.
Le code B* marque des descriptions plus développées.

Rechercher sur le mot experitheque (commande en haut à droite de chaque page du site)

Voir la sous-rubrique IX- ACTIONS LOCALES ET ACADEM. EN EP (par niveau et thème) (Toutes les fiches sont classées par ordre chronologique, les fiches Innovathèque précédant dans la liste les fiches Expérithèque)

Pour sélectionner les actions par niveau d'enseignement, académie, discipline..., Croiser les mots-clés

Les actions pédagogiques locales sont indexées par les mots-clés ***REP [Act.] (gr 4)/ et/ou ***REP+ [Act.] (gr 4)/, alors que les articles plus généraux relatifs à l'éducation prioritaire sont indexées par le mot-clé **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
.

Consulter l'aide au croisement->https://www.ozp.fr/spip.php?article24274].

Un projet de loi pour faciliter les expérimentations par les collectivités. Un avis du Conseil d'Etat en 2019 avait critiqué l'expérimentation des rythmes scolaires et loué celles de la mallette des parents et de Pass culture (ToutEduc)

2020-08-12T09:25:57Z

Un projet de loi pour simplifier la conduite d'expérimentations par les collectivités

Le 29 juillet 2020, la ministre de la cohésion des territoires et des relations avec les collectivités territoriales a présenté au Conseil des ministres un projet de loi organique qui vise à simplifier le cadre juridique des expérimentations, afin d' "inciter les collectivités territoriales à se saisir davantage de cet outil d'innovation dans la conduite des politiques publiques". En effet, si deux articles de la Constitution sont consacrés à ces expérimentations depuis 2003, et si l'un d'entre eux, le 4e alinéa de l'article 72, visait notamment à permettre aux collectivités territoriales et à leurs groupements de déroger, pour un objet et une durée limités, à des normes législatives ou réglementaires régissant l'exercice de leurs compétences, une étude du Conseil d'État, réalisée en 2019 et publiée le 3 octobre 2019, montrait que, même si les collectivités faisaient un usage croissant des expérimentations (l'éducation nationale faisant partie des champs les plus concernés par les expérimentations), une grosse majorité d'entre elles n'étaient pas engagées dans ce cadre juridique, pourtant censé faciliter la mise en œuvre d'expérimentations. À titre d'exemple, seules 4 expérimentations ont été menées sur le fondement de cet article sur les 269 expérimentations recensées depuis 2003 par le Conseil d'État, dont celles concernant le revenu de solidarité active, les nouvelles modalités de répartition de la taxe d'apprentissage (abandonnées en 2018) et l'accès à l'apprentissage jusqu'à 30 ans, mais "des centaines d'expérimentations sont déployées chaque année, au niveau local, académique ou national, sans avoir besoin de déroger à une loi ou un règlement".

Face aux freins auxquels les collectivités se heurtaient dans ce cadre, le Conseil d'État avait fait plusieurs propositions, notamment d'évolution du cadre juridique, dont s'est inspiré le Gouvernement pour ce projet de loi. Ce projet a été soumis pour avis à ce même Conseil d'État en juin 2020, avis rendu public après avoir été adopté par l'assemblée générale du Conseil d'État dans sa séance du jeudi 16 juillet 2020.

Allègement de procédures et dérogation au principe binaire de généralisation ou d'abandon

Deux grands types de modifications sont prévues pour inciter les collectivités à s'emparer des dérogations permises par l'article 72. Elles s'appuient sur les constat faits par le Conseil d'État, "lourdeur de la procédure au terme de laquelle les collectivités territoriales peuvent être autorisées à participer à des expérimentations" et "caractère binaire de leur issue", abandon ou généralisation des mesures expérimentales à toutes les collectivités de la même catégorie, qui "en réduisent l'intérêt". Le Conseil d'État avait en particulier souligné que le risque d'abandon "dissuad[ait] les collectivités territoriales de s'investir dans la mise en oeuvre d'expérimentations ambitieuses".

Ainsi, le nouveau cadre juridique des expérimentations prévoit d'abord que les collectivités territoriales pourront décider par une simple délibération de participer à une expérimentation sans qu'il leur soit nécessaire d'y être autorisées par décret. Il allège également les procédures régissant l'entrée en vigueur des décisions qu'elles prennent dans le cadre des expérimentations ainsi que les conditions d'exercice du contrôle de légalité de ces décisions par le préfet.

En second lieu, comme le Conseil d'État l'a proposé dans son étude, le projet de loi prévoit deux nouvelles issues possibles aux expérimentations complétant ainsi l'alternative actuelle : soit l'abandon de l'expérimentation, soit la généralisation des mesures expérimentales à l'ensemble des collectivités territoriales. D'une part, les mesures expérimentales pourront être maintenues dans tout ou partie des collectivités territoriales ayant participé à l'expérimentation et étendues à d'autres, possibilité qui "sera ouverte aux collectivités territoriales justifiant d'une différence de situation qui autoriserait qu'il soit ainsi dérogé au principe d'égalité", indique la ministre. Sur ce point, le Conseil d'État rappelle dans son avis que de toute façon "le principe d'égalité (...) n'est pas un principe d'uniformité et qu'il ne fait pas obstacle à ce que la norme soit adaptée à des réalités territoriales diverses". D'autre part, les normes qui régissent l'exercice de la compétence locale ayant fait l'objet de l'expérimentation pourront être modifiées à l'issue de celle-ci.

Mettre fin aux mauvais usages et pratiques qui ont un coût élevé pour les finances publiques

Ce nouveau cadre permettrait de pallier les principaux "défauts" observés par le Conseil d'État dans la conduite des expérimentations : notamment au fait que de nombreuses expérimentations se déroulent encore sans suivre un cadre méthodologique rigoureux assurant la fiabilité des résultats et permettant donc "de recueillir des éléments pertinents pour aider à la prise de décision" et que l'expérimentation "est utilisée pour trouver une voie de dérogation au droit, alors qu'il serait préférable de le simplifier directement plutôt que multiplier les dérogations". Des pratiques qui ont "un coût élevé pour les finances publiques" et provoquent une "instabilité du droit". Le Conseil d'État a alerté également sur le "trop grand nombre d'expérimentations qui sont généralisées avant même que l'administration ne dispose d'un bilan suffisant sur leur mise en oeuvre". Cette pratique, écrivait-il dans son étude, "est d'autant plus critiquable qu'elle concerne souvent des expérimentations de grande ampleur, portant sur des politiques nationales à forts impacts économiques et sociaux (RSA, Garantie Jeunes, rythmes scolaires…)".

À côté, le Conseil d'État a néanmoins relevé de bonnes pratiques jusque là, comme celle qui avait consisté, dans le cadre de l'expérimentation de la mallette des parents menée entre 2008 et 2009, à confier l'évaluation de l'expérimentation à des chercheurs de l'École d'économie de Paris. Ceux-ci avaient conclu aux effets bénéfiques du dispositif et proposé sa généralisation, intervenue à la rentrée 2010. Autre modèle exemplaire, selon le Conseil d'État, l'expérimentation de l'application "Pass culture", parce qu'elle s'est appuyée sur un large échantillon représentatif, composé de 12 000 utilisateurs volontaires tirés au sort sur un échantillon plus large, en lien avec l'Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE). Ainsi, observait le Conseil d'État, "cette méthode avait permis de refléter la diversité territoriale, sociale et économique des futurs utilisateurs de l'application".

Favoriser ce recours à l'expérimentation en modifiant le cadre juridique, pourrait aussi, selon le Conseil d'État, permettre de davantage développer l'expérimentation dans d'autres champs, comme celui de la prévention et de la lutte contre la délinquance.

L'étude du Conseil d'État "Améliorer et développer les expérimentations pour des politiques publiques plus efficaces et innovantes" ici

L' "Avis sur un projet de loi organique relatif à la simplification des expérimentations" ici

Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du 10.08.20

Les expérimentations soumises à l'avis du conseil d'école ou du conseil d'administration (2 décrets). Ce que disait la loi Fillon (2005) sur le projet d'école et les expérimentations

2019-12-23T09:17:56Z

Expérimentations : Avis nécessaires du conseil d'école ou du conseil d'administration

Deux décrets publiés au JO du 20 décembre encadrent les expérimentations prévues par la loi Blanquer. Pour mémoire, rappelons que celles ci peuvent concerner par exemple l'annualisation des services. Le cadre général des expérimentations est fixé par le ministre. Le décret installe une double validation par le Dasen et le conseil d'école ou le CA. "Les projets d'expérimentation pédagogiques sont présentés par le directeur d'école ou le chef d'établissement, sur proposition des équipes pédagogiques, et concertés au conseil d'école ou au conseil pédagogique... Le projet d'expérimentation est transmis pour approbation au directeur académique des services de l'éducation nationale agissant sur délégation du recteur d'académie avant d'être adopté par le conseil d'école ou le conseil d'administration". " Lorsqu'une expérimentation est évaluée positivement, le recteur d'académie peut décider, sous réserve de l'accord du conseil d'école ou du conseil d'administration, de la reconduire pour une nouvelle période limitée à cinq ans et éventuellement de l'étendre à d'autres écoles ou établissements", en respectant la procédure ci dessus. En clair, les conseils locaux devront savoir résister aux pressions des Dasen...

Décret

Extrait de cafepedagogique.net du 20.12.19

https://drive.google.com/file/d/1P_CpsXVuuY--NL4OTUo8rPQPLDxfwaOt/view

Sur Twitter

JP Gerbal
🇪🇺
🇫🇷
@mathazay
Art. 34 loi Fillon, 2005
👉
« Le projet est adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans par le conseil d'administration, sur proposition du conseil pédagogique de l'établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique. »
👇
Expérimentations Blanquer…
😱
?
🙄

Article 34
I - Au début du livre IV du code de l'éducation, il est inséré un titre préliminaire ainsi rédigé :
“Titre préliminaire - Dispositions communes
Art. L. 401-1 - Dans chaque école et établissement d'enseignement scolaire public, un projet d'école ou d'établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative. Le projet est adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d'école ou le conseil d'administration, sur proposition de l'équipe pédagogique de l'école ou du conseil pédagogique de l'établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique.
Le projet d'école ou d'établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux et précise les activités scolaires et périscolaires qui y concourent. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. Il détermine également les modalités d'évaluation des résultats atteints.
Sous réserve de l'autorisation préalable des autorités académiques, le projet d'école ou d'établissement peut prévoir la réalisation d'expérimentations, pour une durée maximum de cinq ans, portant sur l'enseignement des disciplines, l'interdisciplinarité, l'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement, la coopération avec les partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements étrangers d'enseignement scolaire. Ces expérimentations font l'objet d'une évaluation annuelle.
Le Haut Conseil de l'éducation établit chaque année un bilan des expérimentations menées en application du présent article.
Art. L. 401-2 - Dans chaque école et établissement d'enseignement scolaire public, le règlement intérieur précise les conditions dans lesquelles est assuré le respect des droits et des devoirs de chacun des membres de la communauté éducative.”
II - L'article L. 411-2 du même code est abrogé.

Extrait de education.gouv.fr

Convention pour la mise en oeuvre de "la Trousse aux projets" en faveur des élèves issus de catégories socioprofessionnelles défavorisées (JO du 5 mai 2017)

2017-05-09T06:22:37Z

Arrêté du 2 mai 2017 portant approbation de la convention constitutive du groupement d'intérêt public « Trousse à Projets »
NOR : MENF1711165A

Ce GIP est constitué entre :
L'Etat, représenté par le ministre chargé de l'éducation nationale ;
L'Office central de la coopération à l'école (OCCE),
Réseau Canopé,
Le Fonds de dotation pour le numérique à l'école (FPNE),
Le Crédit Coopératif, Société coopérative anonyme de Banque Populaire.

Objet du Groupement d'intérêt public
L'objet du groupement est d'encourager et de faciliter la mise en œuvre de projets pédagogiques ou éducatifs. A cette fin, le groupement favorisera :
– l'accompagnement des porteurs de projets et l'échange d'expériences entre eux ;
– la collecte participative de fonds ;
– la mise en place de mécanismes de redistribution en faveur des élèves issus de catégories socio professionnelles défavorisées.

Extrait de legifrance.gouv.fr du 05.05.17 : Arrêté du 2 mai 2017 portant approbation de la convention constitutive du groupement d'intérêt public « Trousse à Projets »

Voir aussi :
Rapport Grande pauvreté (suite). Visite de la ministre au collège REP+ Rouault à Paris pour présenter "La Trousse à Projets", plateforme solidaire de financement participatif des projets expérimentée dans 5 académies

Quel est l'impact de l'innovation pédagogique sur les inégalités comment la soutenir ? Débat entre Najat Vallaud-Belkacem et Philippe Watrelot (CRAP)

2016-12-09T16:16:00Z

Pédagogie : à quelles conditions l'école peut-elle innover ?

Quel est l'impact de l'innovation pédagogique sur les inégalités et comment la soutenir ? Pour dépasser quelques lieux communs du débat médiatique actuel sur l'éducation, débat entre Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Education nationale, et Philippe Watrelot, enseignant, ancien président du cercle de recherche et d'actions pédagogiques (Crap)-cahiers pédagogiques.

Extraits :

[...] C'est au nom de l'égalité des opportunités que les innovateurs vont tenter, chacun à sa manière, d'adapter leurs pratiques, de les faire coller à la réalité de leur public, sans rien perdre en ambition ou en exigence, mais en assurant tout simplement un meilleur suivi des élèves, et donc une meilleure réussite pour chacun.

C'est très important d'avoir pour guide cette égalité républicaine. Pas seulement pour le plaisir de se conformer à des valeurs, mais parce que tout enseignant sait bien que c'est ainsi qu'on produira une véritable excellence pour le pays. Avec un vivier large et diversifié, sans laisser sur le carreau chaque année près de 100 000 jeunes sans diplôme et un immense sentiment de gâchis…

Durant de longues années, la puissance publique s'est contentée de traiter les inégalités scolaires en donnant plus de moyens à quelques établissements de l'éducation prioritaire, et encore, pas assez pour que ça change vraiment la donne, on le sait. Il faut bien sûr continuer à concentrer des moyens sur ces réseaux qui en ont le plus besoin, et nous l'avons fait en y mettant le paquet comme jamais. Mais il fallait aussi faire plus, pour que dans l'ensemble du système scolaire, y compris hors éducation prioritaire, on fonde réellement une école qui ait pour ambition l'instruction de tous, au-delà de la formation d'une élite. C'est ça « l'école du socle », qui nécessite parfois de changer les méthodes pour mieux investir dans chaque élève et donner réellement à chacun la perspective d'une réussite. [...]

Une des clés réside dans la formation continue. Jusqu'à présent, elle a été beaucoup dispensée hors des établissements. Elle doit désormais se faire sur site, là où les besoins des équipes peuvent être compris et pris en compte. Par ailleurs, il faut laisser le temps à la politique de refondation de faire son effet. Je suis convaincue que la réforme du collège, si bien sûr on la laisse s'installer dans le temps, aura un effet considérable sur la culture du travail en équipe, notamment au travers des enseignements pédagogiques interdisciplinaires (EPI). [...]

Prenons l'exemple du dispositif « Plus de maîtres que de classes », qui instaure la présence d'un enseignant supplémentaire dans certaines écoles pour venir compenser, dès qu'elles apparaissent, les difficultés de petits groupes d'élèves. C'est un dispositif formidable qui fait des merveilles sur le terrain. Si nous avions alloué ces moyens sans les cibler, nous aurions été dans le saupoudrage, et l'efficacité de cette action en aurait été affaiblie. Un millier d'écoles en ont déjà bénéficié : celles qui en avaient le plus besoin.

Extrait de alterecoplus.fr du 06.12.16 : Pédagogie : à quelles conditions l'école peut-elle innover ?

La liste des membres du Cniré (Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative) présidé par Philippe Watrelot (Crap-Cahiers pédagogiques) (BO du 29 septembre 2016)

2016-09-29T08:27:31Z

Conseils, comités et commissions
Nomination au Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative : modification
NOR : MENE1600701A
arrêté du 26-9-2016
MENESR - DGESCO

Par arrêté de la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche en date du 26 septembre 2016, l'arrêté du 15 avril 2013 portant nomination au Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative est modifié ainsi qu'il suit pour la durée du mandat restant à courir :

1° Est nommé en qualité de président du Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative :
- Philippe Watrelot, professeur de sciences économiques et sociales, en remplacement de Didier Lapeyronnie

2° Sont nommés membres titulaires et suppléants de ce conseil :

En qualité de représentants des milieux associatifs d'éducation populaire :
- Roselyne Ndiaye, collectif CAPE, suppléante, en remplacement de Philippe Watrelot
- Bastien Sueur, FESPI, titulaire, en remplacement d'Audrey Maurin
- Nadine Coussy-Clavaud, FESPI, suppléante, en remplacement de Loan Simon-Hourlier
- Caroline Ernst, ANARE, titulaire, en remplacement de Monsieur Frédéric Bourthoumieu

En qualité de représentants des collectivités territoriales :
- Agnès Le Brun, Association des maires de France, titulaire, en remplacement de Madame Valérie Kumm
- Pierre Souin, Association des maires de France, suppléant, en remplacement de Laurent Garcia
- Marie-Christine Cavecchi, Assemblée des départements de France, titulaire, en remplacement de Christiane Mariette
- Blandine Drain, Assemblée des départements de France, suppléante, en remplacement de Régis Valienne
- N..., titulaire, Association des régions de France
- N..., suppléant, Association des régions de France
- Monsieur Michel Baffert, Réseaux des villes éducatrices, titulaire, en remplacement de Yves Fournel
- Madame Danièle Valero, Réseaux des villes éducatrices, suppléante, en remplacement de Monsieur Michel Baffert

En qualité de directeur d'école supérieure du professorat et de l'éducation :
- Philippe Clermont, directeur de l'École supérieure du professorat et de l'éducation de Strasbourg, titulaire
- Liliane Giordano directrice adjointe de l'École supérieure du professorat et de l'éducation de Strasbourg, en charge de l'innovation pédagogique et du numérique, suppléante

En qualité de recteur d'académie :
- Béatrice Gille, rectrice de l'académie de Créteil, titulaire, en remplacement d'Ali Saib
- Christian Wassenberg, Dasen, suppléant, en remplacement de Françoise Moulin-Civil

En qualité de personnels de direction :
- Marie-Hélène Mercier, proviseure de lycée professionnel, titulaire
- Joseph Amoyal, proviseur de lycée professionnel, suppléant
- Véronique Corazza, principale de collège, suppléante, en remplacement d'Athéna David
- Guillaume Gasnier, proviseur de lycée, suppléant, en remplacement de Monsieur Stéphane Ducrest

En qualité d'enseignant du premier et du second degrés :
- Miguel Toquet, professeur coordonnateur, suppléant, en remplacement d'Éric Roger

En qualité de chercheurs :
- Maryse Esterle, maîtresse de conférences, titulaire, en remplacement de Philippe Meirieu
- Benjamin Moignard, maître de conférences, suppléant, en remplacement de Maryse Esterle
- Gérard Sensevy, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, titulaire, en remplacement de François Dubet
- Yves Chevallard, professeur émérite, suppléant, en remplacement de Medhi Thomas Allal
- Catherine Perotin, Institut français de l'éducation (IFE), titulaire, en remplacement de Monsieur Michel Lussault
- Olivier Rey, Institut français de l'éducation (IFE), suppléant, en remplacement de Catherine Perotin

En qualité de représentants des parents d'élèves :
- Zahia Zahet, PEEP, titulaire, en remplacement de Madame Valérie Marty
- Franck Longin, PEEP, suppléant, en remplacement de Myriam Menez
- Monsieur Paul Didelot, FCPE, titulaire, en remplacement de Sylvie Fromentelle
- Anne Chavanne, chargée de mission, FCPE, suppléante, en remplacement de Cécile Blanchard

3° Au titre des membres des corps d'inspection du ministère de l'éducation nationale, les dispositions suivantes sont supprimées :
« Titulaire : Anne-Marie Maire, Dasen
Suppléant : Franck Jarno, Dasen »

Extrait de éducation.gouv.fr du 29.09.16 : http://www.education.gouv.fr/pid285...

Isabelle Robin (DGESCO) : "Pour essaimer, l'innovation pédagogique doit être formalisée"

2016-04-14T07:01:01Z

"Beaucoup d'enseignants innovent sans en référer à personne", mais ceux qui participaient à la journée de l'innovation le 30 mars sont passés par la formalisation de leur projet, une étape souvent difficile à franchir mais nécessaire à son essaimage, estime Isabelle Robin qui, au sein de la DGESCO, a organisé cette journée. Elle répond aux questions de ToutEduc (voir aussi ToutEduc (ici).

ToutEduc : La trentaine d'innovations présentées représente-t-elle la réalité de l'innovation sur le terrain ?

Isabelle Robin : Nous recevons, depuis la création de cette journée en 2011 (voir ToutEduc ici), 400 à 600 dossiers chaque année. Ce sont, presque exclusivement, des groupes d'établissements, des établissements, ou au moins des équipes, qui nous adressent leur candidature et ce qu'on voit n'est donc que la partie émergée de l'innovation. Quand un enseignant prend en compte la situation particulière d'un élève, il adapte son enseignement, ce qui l'amène à innover. De plus, beaucoup considèrent qu'ils font simplement leur travail, et ne souhaitent pas lui donner une visibilité particulière. Il faut aussi compter avec les freins à l'innovation que sont les coûts en matériel, par exemple pour monter une radio locale, mais surtout le coût en énergie. Formaliser une démarche prend beaucoup de temps. D'autres ont soif de reconnaissance, et il est légitime que le travail effectué soit reconnu.

ToutEduc : Que leur apporte cette journée ?

Isabelle Robin : C'est une vraie promotion de l'innovation, et celle-ci constitue, dans tous les métiers, un gage de la bonne forme de la profession, elle témoigne d'une manière de bien vivre le travail, de rompre avec les routines... A la naissance du département, en 2010, le ministère avait deux ambitions, faire connaître et reconnaître l'innovation, et en rapprocher le monde de l'enseignement scolaire de celui de la recherche. C'est pourquoi ces journées comportent à la fois la présentation d'actions et des conférences de chercheurs en éducation. Nous avons gardé cette idée d'un point de rencontre.

ToutEduc : Et en quoi ces journées font-elles évoluer la vision qu'a l'institution de l'évaluation des innovations ?

Isabelle Robin : Nous savons aujourd'hui qu'il ne faut pas toujours attendre des effets à court terme. Il est de plus pratiquement impossible d'isoler un facteur déterminant. Ces actions prennent en compte l'élève dans sa dimension d'apprenant, mais aussi globalement, dans un projet éducatif qui concerne tout son être. Ce ne sont pas des expériences de laboratoire, et c'est toujours toujours un faisceau de variables qui influent sur leur réussite. Tout n'est pas mesurable, même si nous devons objectiver ce qui peut l'être. Nous avons besoin de rigueur, de recherches mais également de prudence : comment savoir au juste quelle aurait été la trajectoire d'un élève sans tel dispositif dont il a bénéficié ?

ToutEduc : La ministre s'est attardée sur de nombreuses présentations. En quoi est-ce important pour vous ?

Isabelle Robin : Le soutien de la ministre contribue à renforcer la visibilité de l'innovation, pour que davantage d'équipes s'engagent... Et ces journées posent des questions au sein même de l'institution. Les lycées qui ont une forte "plus-value" sont-ils ceux où les enseignants innovent ? A quelles conditions les innovations des uns peuvent-elles constituer des réponses aux difficultés et aux questions que se posent leurs collègues ? Ces journées ont mis en évidence l'importance de leur formalisation. Lorsqu'on a un projet, on voit très bien où on veut amener les élèves, mais le fait de l'écrire, de l'inscrire dans un format, oblige à expliciter des objectifs qui n'étaient pas toujours évidents au départ, de mettre à plat des éléments observables, les résultats attendus, et cela fait évoluer le projet. Sans ce travail, aucun essaimage, aucune appropriation par d'autres enseignants, n'est possible.

ToutEduc : Parmi ces 30 projets, quel est votre préféré ?
Isabelle Robin : C'est le projet qui a reçu le prix du public. J'adore son titre, "Joie de vivre au lycée", c'est tout un programme, l'idée que la joie de vivre va passer par les apprentissages. Mené dans deux classes du lycée professionnel "Ile de Flandre" à Armentières (Nord), il vise à "donner davantage de sens aux enseignements généraux (littéraires et artistiques) par la pratique de la pédagogie de projet en s'appuyant sur les compétences professionnelles acquises et en cours d'acquisition" (voir le site Eduscol, ici).

Propos recueillis par P. Bouchard, relus par I. Robin

Extrait de touteduc.fr du 13.04.16 : Pour essaimer, l'innovation pédagogique doit être formalisée (I. Robin, après la journée de l'innovation)

Circulaire de rentrée : "Les réussites forgées par les équipes dans le cadre de la refondation de l'éducation prioritaire, qui est principalement une réforme pédagogique, devront être partagées et largement diffusées."

2015-06-08T05:30:00Z

Note du Quotidien des ZEP : Le thème de l'innovation est évoqué brièvement à quatre reprises dans la circulaire de rentrée, mais il l'est de façon plus insistante à propos de l'éducation prioritaire dans un chapitre extérieur à ce dispositif.

[Dans l'introduction ] : "[Cette préparation des personnels] "pourra s'appuyer sur les innovations pédagogiques développées par les enseignants à l'échelle de la classe et de l'établissement pour répondre aux difficultés scolaires.

[Dans la chapitre III sur l'animation et la formation ] :
"Les réformes engagées doivent mobiliser des pratiques pédagogiques diversifiées, innovantes, capables de répondre aux besoins pluriels des élèves. Ces évolutions exigent que les équipes puissent s'appuyer sur une formation renouvelée et ambitieuse ainsi que sur des ressources de référence, opératoires, efficaces, actualisées".

[Un peu plus bas] : "Le projet d'école ou projet d'établissement doit consacrer un volet important à la formation, levier déterminant de sa mise en œuvre. Enfin, la formation continue doit être pensée en lien étroit avec la recherche et l'innovation, tant en termes de contenus disciplinaires qu'en didactique, en faisant mieux connaître les avancées réalisées par les sciences cognitives et la sociologie de l'éducation et en valorisant les expériences réussies.

[...] [Mais c'est dans un chapitre sur la pédagogie et la maîtrise de la langue que l'innovation en éducation prioritaire est privilégiée ] : "La valorisation des expériences efficaces et scientifiquement accompagnées, ainsi que la démarche de recherche-action dans des domaines où existent de réels besoins, seront renforcées. Les réussites forgées par les équipes dans le cadre de la refondation de l'éducation prioritaire, qui est principalement une réforme pédagogique, devront être partagées et largement diffusées."

Extrait de education.gouv.fr du 04.06.15 : Circulaire de rentrée 2015

L'innovation pédagogique une nouvelle fois officiellement encouragée... et maintenant récompensée !

2013-09-12T10:22:49Z

[Devant la commission de l'Assemblée nationale, Georges Pau Langevin] est restée fidèle à sa conception d l'innovation éducative : il faut "recenser, évaluer et faciliter la reproduction" des innovations.

Extrait de cafepedagogique.net du 12.09.13 : Le CSP, le genre, l'absentéisme et le métier d'enseignant devant l'Assemblée

Les médailles peuvent-elles faire avancer l'éducation ? Une lettre envoyée aux recteurs le 11 septembre par le directeur de cabinet du ministre de l'éducation nationale, Alexandre Siné, recommande la promotion de professeurs innovants pour les deux ordres nationaux de la Légion d'honneur et du Mérite. Dans ce document, que le Café pédagogique s'est procuré, le ministre souhaite également que les enseignants soient au moins en nombre égal aux chefs d'établissement dans les candidatures. Une mesure qui fait réagir les professeurs en question..

Extrait de cafepedaggoique.net du 12.09.13 : Les enseignants innovants recommandés pour la Légion d'honneur et le Mérite

[...] En réalité, cette année déjà, suite aux journées de l'innovation organisées à l'Unesco, cela a déjà été le cas pour quelques-uns d'entre eux. Il s'agirait donc maintenant et publiquement d'officialiser cette nouvelle pratique de récompense honorifique.

On ne peut que se réjouir du fait que l'innovation soit ainsi encouragée et valorisée par le Ministre de l'éducation nationale lui même. Le système doit évoluer, les études nationales et internationales l'indiquent très clairement et l'innovation demeure un des facteurs essentiels de changement. Voilà donc un signal fort envoyé aux enseignants comme à la nation tout entière. Néanmoins, quelques points de vigilance s'imposent, soulevant d'emblée un faisceau de questions dont les réponses ne sont pas si évidentes qu'il y paraît.

1/ Qu'est-ce que l'innovation, comment la caractériser et en mesurer l'impact réel sur les apprentissages des élèves ?
2/ Comment qualifier le mérite et ne passe-t-il que par la capacité à innover technologiquement ?
3/ Dans un monde scolaire de plus en plus compétitif, ce type de récompense ne risque-t-il pas de générer conflit et frustration et de faire oublier notre mission première à savoir le service aux élèves (et non la servitude à la reconnaissance) ?
4/ A l'heure d'internet, des réseaux d'échanges et des apprentissages collaboratifs qu'ils autorisent, n'est-il pas paradoxal de récompenser nominativement là où les choses se jouent collectivement ?
5/ Enfin, l'innovation est-elle le seul facteur de changement et n'y a-t-il de méritant que le seul fait d'être un enseignant innovant ?...

En synthèse je dirais volontiers : l'innovation récompensée, CHOUETTE ! mais prudence de n'oublier ni l'innovation timide et ordinaire, ni l'innovation collective, ni toutes autres formes de pratiques et de réflexions professionnelles méritant elles aussi d'être encouragées, voire mises en lumière... car ce serait alors la porte ouverte à toutes sortes de dérives individuelles et institutionnelles, nocives tant pour les pratiques collectives que pour le moral de chacun... Ne faisons pas fondre les ailes de l'innovation en transformant les enseignants en Icare solitaires à la conquête d'un Graal chimérique...

Extrait de cahiers-pedaggoiques.com du 11.09.13 : Revue de presse

Voir aussi ce même jour 2 interviews sur la validité des expérimentations : Viviane Bouysse (IGEN) à propos des dispositifs PARLER et ROLL, Alain Chaptal à propos des collèges expérimentaux et du numérique

Note du Quotidien des ZEP
Rappelons que l'OZP continue à alimenter la base de données d'actions innovantes en éducation prioritaire qu'il a créée il y a deux ans.
Consulter la base

Voir la rubrique "Innovations et éducation prioritaire (généralités)"