- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les effets positifs du travail en groupe sur les élèves (Le Passeur, Csen, juin 2024)

2024-07-16T07:46:50Z

Le travail en groupe : pourquoi est-ce important de le structurer et comment s'y prendre ?
Le passeur, Lettre n°13 – Juin 2024
Le travail en groupe est un outil pédagogique qui permet de susciter l'engagement des élèves. Cependant, laisser les élèves s'organiser par eux-mêmes ne suffit pas pour garantir les effets souhaités. Structurer les interactions entre eux est donc important.
Extrait de reseau-canope.fr de juin 2024

PISA : les élèves français mal classés pour leur capacité à travailler ensemble en collaboration

2017-11-22T10:25:29Z

Première évaluation internationale des compétences collaboratives des élèves

C'est un puissant appui à l'enseignement des compétences sociales à l'école que l'OCDE apporte avec ce nouveau volume de Pisa 215. Cette nouvelle évaluation incluse dans Pisa 2015 montre la capacité des élèves à travailler ensemble en collaboration. Une compétence qui semble à l'OCDE nécessaire pour s'insérer dans une économie moderne. Parmi les enseignements de cette étude, on notera le fort écart entre filles, aux compétences sociales plus développées, et garçons et aussi un lien établi entre EPS et compétences sociales. L'OCDE invite les états membres à intégrer ces compétences dans les curriculum. Une recommandation particulièrement valable pour la France dont les élèves se situent en dessous de la moyenne.

[...] Et la France ? "Avec un score national moyen de 494 points, la France se situe entre le 19e et le 23e rang dans le classement des 32 pays de l'OCDE qui ont participé à l'évaluation de la résolution collaborative de problèmes, et entre le 24e et le 28e rang dans le classement des 52 systèmes d'éducation participants", déclare l'Ocde. Les élèves français obtiennent des niveaux de performance similaires à ceux des élèves vivant dans l'entité Pékin-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (Chine), en Espagne, en Islande, au Luxembourg, au Portugal et en République tchèque. La France se situe de façon claire en dessous de la moyenne de l'OCDE.

Les élèves français sont moins performants en résolution collaborative de problèmes que ne le laisseraient penser leurs performances en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques. En France, environ un élève sur 15 (6.6 %) parvient à se hisser au niveau 4, soit le plus haut niveau de l'échelle de résolution collaborative de problèmes. Ces élèves sont capables de mener à bien des tâches compliquées de résolution de problèmes dont la composante collaborative est très complexe, à rester conscients des dynamiques de groupe, et à prendre l'initiative d'entreprendre des actions ou de formuler des requêtes afin de surmonter les obstacles et de résoudre les désaccords. Mais, en moyenne, dans les pays de l'OCDE, c'est 7.9 % des élèves qui parviennent à se hisser à ce niveau de compétence.

L'écart entre garçons et filles en France est identique à celui de la moyenne Ocde. Par contre l'étude montre un net écart entre les zones rurales et les grandes villes. Les compétences collaboratives sont nettement moins développées dans les grandes villes (plus de 100 000 habitants). C'est en France que l'écart est le plus élevé de toute l'OCDE.

Quel impact sur l'Ecole ?
Quelles conséquences cette étude peut avoir sur le pilotage des systèmes éducatifs ? D'abord les systèmes éducatifs peuvent aider au développement des compétences collaboratives. On peut développer des pratiques pédagogiques qui développent les compétences sociales en général. C'est facile à faire en EPS où la notion d'équipe est fondamentale. Mais cela peut aussi etre fait dans d'autres disciplines.

L'étude montre aussi l'importance du lien entre école et parents. Les élèves qui ont de bons résultats en collaboration sont ceux qui pensent que leurs parents suivent leurs efforts scolaires, ceux dont les parents connaissent plusieurs camarades de classe ou ceux qui aiment parler avec les enseignants. La qualité de la relation entre élèves est donc nettement associée à celle de la relation entre professeur et élèves ou entre professeur et parents.

Les systèmes éducatifs peuvent aussi être plus actifs dans le développement de relations positives avec les élèves. Il y a un lien entre le climat scolaire de l'établissement et les compétences collaboratives. Ainsi "les élèves français qui ont déclaré qu'il ne leur arrivait jamais ou presque jamais que leurs professeurs les punissent plus durement que les autres élèves, ou que leurs enseignants ne devaient jamais ou presque jamais attendre un long moment avant que les élèves ne se calment, obtiennent de meilleurs résultats sur les aspects purement collaboratifs de l'évaluation, après contrôle de la performance en science, en compréhension de l'écrit et en mathématiques, du sexe, ainsi que du statut socio-économiques des établissements et des élèves", note l'OCDE. Exposer les élèves à une plus grande diversité participe aussi à cela selon l'OCDE , ce qui plaide en faveur de la mixité sociale.

Mais l'étude montre aussi que le développement de ces compétences est lié à ce qui se passe avant et après l'école. Ainsi les élèves qui passent beaucoup de temps sur les jeux vidéo ont un niveau plus faible que les autres. Mais ceux qui utilisent beaucoup les réseaux sociaux sur Internet obtiennent de meilleurs scores. Il y a u lien aussi entre le développement des compétences sociales et ce qui se passe dans les familles comme les responsabilités familiales.

Pour la France , qui a un faible niveau en compétences collaboratives, le rapport Pisa ouvre un nouveau défi. Lors du colloque Antibi, en novembre, JM Blanquer a longuement disserté sur l'écart entre les élèves français , incapables de s'exprimer et d'émettre des opinions personnelles, et les élèves américains. Ces résultats ne surprendront pas le ministre. Face aux tenants de la transmission à l'ancienne, à lui d'encourager la collaboration entre enseignants et entre élèves.
François Jarraud

Site Pisa / Ocde

Extrait de cafepedagogique.net du 21.11.17 : Première évaluation internationale des compétences collaboratives des élèves

[...] Résultat… Pas tip top. Les Français se situent « entre le 19e et le 23e rang » sur les 52 pays ayant participé. « Les élèves français sont moins performants en résolution collaborative de problèmes que ne le laisseraient penser leur performance en sciences, en compréhension de l'écrit et en mathématiques », commentent les experts de l'OCDE. Dans notre peloton, à compétences équivalentes donc, on trouve les Chinois, Espagnols, Islandais, Luxembourgeois et Portugais.

Si les résultats ne sont pas triomphants, les élèves français affichent néanmoins « des attitudes positives à l'égard de la collaboration ». Ainsi plus de 85 % des élèves ont déclaré « avoir une bonne capacité d'écoute, être heureux de la réussite de leurs camarades, aimer envisager différentes perspectives et coopérer avec leurs pairs ».

Extrait de liberation.fr du 21.11.17 : Les élèves français pas super forts dans le travail de groupe

Un projet pour expérimenter le tutorat entre élèves dans le réseau REP+ de Woippy : un dossier du site Education prioritaire

2017-11-17T10:37:09Z

En novembre 2015, suite à un appel à projet sur la coopération en éducation prioritaire et après avoir assisté à une conférence de Sylvain Connac sur les pratiques coopératives, l'inspecteur de la circonscription Metz-Nord et le principal du collège Jules-Ferry, copilotes du Réseau REP+ de Woippy, ont cherché, parmi les enseignants du réseau, des volontaires pour concevoir un projet d'équipe et l'expérimenter. Parmi les orientations possibles, c'est le tutorat entre les élèves qui a été choisi.

Un projet d'équipe
Dans un premier temps, six professeurs (du CE2 à la 6e) se sont engagés à participer, avec l'équipe de circonscription, à la conception et à la rédaction du projet. Cela permettait de mener des expérimentations dans le premier degré comme dans le second degré. Au début, les modalités de la coopération susceptibles d'être expérimentées n'étaient pas fixées, tant sur le fond que sur la forme, mais s'interroger sur les pratiques coopératives en classe, et particulièrement dans les établissements REP+, a paru d'emblée intéressant. En effet, les difficultés rencontrées au quotidien, telles que les difficultés scolaires et les problèmes de comportements semblaient appeler d'autres modalités de travail et une certaine innovation pédagogique. Un tel projet pouvait faire progresser les élèves dans les apprentissages fondamentaux et améliorer le climat scolaire. Certains membres de l'équipe avaient déjà réfléchi à des dispositifs possibles, tels que la formation d'« élèves ressources » par champs de compétences en école élémentaire, ou encore la mise en place de jeux coopératifs dans la cour ou en EPS. Cependant la mise en œuvre avait seulement été occasionnelle, irrégulière et n'avait pas été pérennisée. Aussi l'appel à projet de Réseau Canopé a-t-il semblé un vecteur possible pour inscrire ces pratiques dans le long terme.
Le choix du tutorat

Parmi les orientations possibles, le choix du tutorat entre élèves s'est rapidement imposé. Cette pratique apparaissait comme la plus accessible (donc plus rassurante), mais aussi riche de possibilités dans nos classes caractérisées par une très forte hétérogénéité (des attitudes en classe, des résultats scolaires, de l'autonomie, etc.). Nous avons supposé que, dans un tel contexte, deux élèves de niveaux différents, ciblés à partir des observations de l'enseignant, pourraient s'enrichir mutuellement dans une forme de travail sans doute plus motivante pour eux. D'ailleurs, nous avions déjà tous plus ou moins mis en place cette modalité de travail. Nous nous demandions juste comment aller plus loin, c'est-à-dire comment passer d'une approche intuitive et informelle du tutorat à une approche plus formalisée, plus experte.

L'IEN de la circonscription Metz-Nord et le principal du collège Jules-Ferry ont présenté au groupe projet le diaporama utilisé par Sylvain Connac, enseignant-chercheur, lors d'une conférence sur les pratiques coopératives à l'école, document sur lequel nous nous sommes appuyés dans un premier temps pour amorcer notre travail.

Conférence vidéo de Sylvain Connac : « Coopérer entre élèves pour apprendre et collaborer entre adultes solidaires »

Notre projet formalisé (PDF, environ 256 ko) propose donc de donner à nos élèves une véritable formation au tutorat, leur permettant d'acquérir un certain nombre de compétences spécifiques.

Le projet ayant été accepté, nous nous sommes posé la question de sa mise en application et de l'engagement que cela nécessiterait.

Nous nous sommes rendu compte que le travail que nous proposions de mener était très ambitieux, les objectifs nombreux et parfois complexes dans leur mise en pratique. De plus, entrer dans les attendus de l'appel à projet, à savoir le travail d'écriture et de production de ressources, était pour nous une nouveauté, voire engendrait une relative appréhension. Certains enseignants ont donc préféré ne pas aller plus avant dans sa mise en œuvre. Quatre ont poursuivi les expérimentations et, en cours d'année, nous n'avons plus été que deux à continuer la mise en œuvre et l'écriture. Les expérimentations ont été menées dans deux voies différentes : en élémentaire dans la classe de CE2-CM1 de Steve Webert, et au collège dans la classe de 6e de Mourad El Hour. Elles seront présentées à travers ce dossier.

Nous avions conscience de l'écart entre le projet initial (et idéal) et la réalité de la pratique (tout ne pouvait être appliqué). Nous nous sommes donc engagés dans une recherche-action, un projet qui allait sans doute demander du temps pour se construire, faire naître des hésitations, mener parfois à des échecs, nous obliger à des retours en arrière et à opérer des choix par rapport à ce qui avait été formalisé au début.
Notre définition du tutorat

Les représentations du tutorat diffèrent d'une personne à l'autre, de même que la définition qui en est donnée. On le rapproche intuitivement du mot « aide », bien que les deux termes ne soient pas parfaitement synonymes.

Nous nous appelons Steve Webert et Mourad El Hour. Pour l'instauration du tutorat dans nos classes, nous nous sommes appuyés sur les travaux de Sylvain Connac pour qui le tutorat est une des pratiques coopératives parmi d'autres, qui se caractérise par une relation asymétrique (le tuteur est plus expérimenté que le tutoré) dans un cadre formel (objectif, lieu, temps et parfois méthode sont donnés).

Schéma des différentes formes de coopération (PDF, environ 76 ko), page 8 du diaporama de la conférence de Sylvain Connac. [...]

Extrait de reseau-canope.fr/education-prioritaire du 15.11.17 : Un projet pour expérimenter le tutorat