- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Education et sciences cognitives. Quels enjeux pour les coordos de réseaux ? (Carep de Créteil, avril 2025, 44 p.)

2025-05-27T07:13:58Z

Le réseau du coordo se penche sur la thématique des Sciences cognitives

Le mardi 29 avril, de 9h à 10h, Inès Bourassi, IA-IPR d'Espagnol, Clara Etner, IA-IPR de SVT et Axel Tarride, chargé de missions académiques ont proposé aux coordonnateurs de réseau une présentation interactive et éclairante sur les sciences cognitives.
Après avoir expliqué pourquoi la connaissance des sciences cognitives de l'éducation pouvait représenter un levier intéressant en termes d'accompagnement scolaires, ils ont recentré leur présentation sur la mémorisation et la plasticité cérébrale. Enfin, des pistes pour utiliser les apports des sciences cognitives à l'échelle d'un réseau ont été suggérées afin de permettre aux coordonnatrices et aux coordonnateurs de réseau de s'emparer de ces éléments pour les mettre à profit. Un temps d'échanges a conclu la présentation.

Sommaire
1. Pourquoi s'intéresser aux apports des sciences cognitives en éducation ?
2. Un focus sur des stratégies d'apprentissage efficaces
3. Comment s'appuyer sur les apports des sciences cognitives dans un réseau d'éducation
prioritaire ?

Vous trouverez la présentation ci-dessous.
Sciences cognitives- réseau du coordo (44 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 30.04.25

Une conférence sur la notion de contrôle inhibiteur en neurosciences au collège REP+ Langevin-Wallon de Grenay (62)

2025-05-07T07:18:23Z

Une conférence pour renforcer les liens entre cycles scolaires

Ce vendredi 31 janvier 2025, enseignants du primaire et du collège de Grenay, formateurs et coordonnateurs des réseaux d'éducation prioritaire se sont retrouvés au collège Langevin-Wallon pour assister à une conférence de Julien Garbarg Chenon.
À l'initiative de Lionel Lefebvre, Inspecteur de l'Éducation Nationale de la circonscription de Bully-les-Mines, cette rencontre visait à enrichir la formation des enseignants sur des sujets d'actualité encore peu explorés. Avec le soutien du chef d'établissement, Jérôme Gannard, qui a facilité l'organisation et financé l'intervention, cette matinée d'échanges s'inscrivait dans une volonté de renforcer les passerelles entre les cycles.

Qui est Julien Garbarg Chenon ?

D'abord professeur des écoles puis Inspecteur de l'Éducation Nationale, Julien Garbarg-Cenon travaille aujourd'hui à la Ligue de l'Enseignement en tant que délégué éducation et culture à la fédération de Paris.
Depuis 2017, il collabore avec le Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Éducation de l'enfant (LaPsyDE, CNRS) sur la question du contrôle inhibiteur et développe des outils pédagogiques dans le domaine de la neuro-éducation

Une conférence pour faire le lien entre recherche et enseignement

Ce 31 janvier, il est venu à la rencontre des enseignants avec un objectif clair : montrer comment les sciences cognitives peuvent nourrir la réflexion pédagogique et améliorer les pratiques en classe.
Pour illustrer son propos, il a utilisé des vignettes et a surpris son auditoire en commençant… par la conclusion ! Il a ainsi dévoilé le cœur de son intervention : l'importance des fonctions exécutives, et en particulier du contrôle inhibiteur.
Il a expliqué pourquoi cette notion est essentielle en classe : savoir résister à certains automatismes peut éviter des erreurs et favoriser l'apprentissage. Grâce à une approche interactive et accessible, il a rendu ces concepts concrets et directement applicables.
Sciences Cognitives Et Apprentissages – Un Exemple De Pédagogie Prenant En Compte Le Rôle Du Contrôle Inhibiteur Dans L'Apprentissage [15 janvier 2021] – Pod INSPE – INSPE de l'Académie de Paris
https://pod.inspe-paris.fr/video/0419-sciences-cognitives-et-apprentissages-un-exemple-de-pedagogie-prenant-en-compte-le-role-du-controle-inhibiteur-dans-lapprentissage/

Une réflexion en marche

L'échange avec le public a été riche et stimulant. Attentifs et curieux, les enseignants ont été amenés à repenser leur regard sur certaines erreurs d'élèves et à envisager de nouvelles approches, que ce soit en résolution de problèmes, en créativité, en concentration ou en développement de la pensée critique.
Un sondage est en cours auprès des participants pour recueillir leurs impressions. Il permettra d'identifier les points à approfondir et d'orienter les prochaines formations.
Ce moment de partage, à la croisée des sciences et de la pédagogie, ouvre des perspectives prometteuses. Il encourage à mieux comprendre le cerveau pour mieux enseigner, avec une approche toujours plus adaptée aux besoins des élèves.

Extrait de ota62.site.ac-lille.fr du 25.01.25

Le 25 mars 2022, une journée scientifique organisée en partenariat avec ToutEduc : Que peut-on attendre des sciences de la cognition et de la pédagogie ? (Inscription)

2022-03-16T10:46:39Z

Que peut-on attendre des sciences de la cognition et de la pédagogie ? (25 mars)

Que pouvons-nous attendre des sciences cognitives ? Sont-elles légitimes quand elles proposent des méthodes d'enseignement ? Les pédagogies, traditionnelles ou nouvelles, sont-elles renvoyées à l'ancien monde ? ToutEduc vous propose une journée scientifique pour apporter des réponses à ces questions, avec Denis Kambouchner (philosophe, président de Qualité de la science française), Philippe Meirieu (pédagogue, Lyon 2), Grégoire Borst (cognitiviste, Paris V), Edouard Gentaz (cognitiviste, U. de Genève), Laurent Lescouarch (pédagogue, U. de Caen), Nicole Catheline (pédopsychiatre, Poitiers), Pierre Henry Choquet (sociologue, PJJ), Amandine Buffière (pédopsychiatre, présidente de la fédération des CMPP), Emmanuel Brassat (philosophe, Inspé de Cergy), Pascal Bouchard (journaliste, ToutEduc).

Organisée le 25 mars avec l'association française de psychiatrie, elle est largement ouverte aux lecteurs de ToutEduc, pour qui la participation aux frais est limitée à 30 euros (au lieu de 150 €).

Le formulaire d'inscription, pensé pour les médecins et leur formation continue, fait peu de places aux lecteurs de ToutEduc. N'hésitez pas à vous inscrire par retour de ce mail* (inscription obligatoire), paiement sur place. N'hésitez pas non plus à diffuser largement cette invitation dans vos réseaux, les personnes qui ne connaissent pas ToutEduc seront invitées à prendre un abonnement d'essai.

Le programme ici (PDF, 709 Ko)

* Il vous suffit d'indiquer vos prénom et nom, votre fonction et de prendre l'engagement de venir. Si vous avez besoin d'une facture, indiquez les mentions qui devront y figurer.

Extrait de touteduc.fr

Comment réduire les inégalités d'apprentissage d'origine sociale chez les jeunes enfants ? 3e journée de la chaire "Sorbonne, Neuroéducation & Créativité" (compte rendu ToutEduc)

2021-06-15T09:02:06Z

Si tous les enfants ont le même cerveau, pourquoi des inégalités dans les apprentissages et comment les combattre ? (journée LaPsyDE)
"La difficulté endémique de l'école française à corriger les inégalités" n'est pas une fatalité. C'est du moins la conviction d'Olivier Houdé. Le directeur honoraire du LaPsyDÉ (Laboratoire de psychologie du développement et de l'éducation de l'enfant), ouvrait, hier 9 juin, la 3ème journée de la chaire "Sorbonne, Neuroéducation & Créativité", et il a insisté, tous les enfants ont le même cerveau, mais chacun est singulier puisqu'il se développe en fonction, notamment, de son environnement socio-culturel.

C'est un point qu'illustre Alex de Caravalho (LaPsyDE) lorsqu'il fait état des recherches sur le nombre de mots entendus à 4 ans, qui varie de un à quatre selon le milieu, et le nombre de mots connus, qui varie du simple au double. Aux USA, un test, le QUILS (Quick Interactive Language Screener) permet d'identifier le nombre de mots connus, mais surtout la curiosité et les moyens intellectuels mobilisables pour en acquérir d'autres. Les résultats de son adaptation au contexte français sont "prometteurs". Mais il ne suffit pas de détecter. Le chercheur met en évidence les principes à mettre en oeuvre pour une remédiation, bien sûr la fréquence, plus souvent un mot est entendu, et dans des contextes différents, plus il a de chances d'être mémorisé, encore faut-il que l'enfant soit intéressé et que les interactions avec l'adulte soient de qualité. Toujours aux USA, sont expérimentés, dans des grandes surfaces ou à des arrêts de bus, de petits jeux qui incitent parents et enfants à parler de la meilleure manière de les réussir. "Ce qui compte, c'est la qualité des interactions entre l'enfant et l'adulte", souligne le chercheur.

L'un de ses collègues évoque d'ailleurs une recherche en cours sur les interactions langagières en maternelle pour évaluer l'écart en termes de prise de parole entre les enfants défavorisés et favorisés. Il varie du simple au double, et Sébastien Goudeau (U. de Poitiers) plaide pour des organisations de la classe qui favorise la résolution de problèmes, donc les discussions, entre pairs. Sait-on pour autant comment réduire les inégalités dans l'apprentissage de la lecture ? Partant de deux constats, certains enfants ont besoin de plus de temps que d'autres et il faut compter avec "une multitude de facteurs prédictifs", Irène Altarelli (LaPsyDE), propose d'user de stratégies adaptées au profil cognitif de l'enfant, avec des outils ludiques et motivants qui ne prennent pas trop sur le temps de l'enseignant et même qui puissent être utilisés en dehors de la classe. Elle présente deux applis, GraphoLearn, adapté, comme le GraphoGame de J. Ziegler, d'un programme finlandais, et centré sur le décodage, et Skies of Manawak, un jeu qui développe les compétences de base, la perception et l'attention. Des adaptations françaises sont en cours de production, en même temps que leur évaluation, et la chercheuse n'exclut pas que certains effets émergent assez tard. Elle plaide pour "une éducation individualisée".

Pour Grégoire Borst, qui a succédé à Olivier Houdé à la direction du laboratoire, le postulat initial, l'éducabilité de tous, implique la recherche de moyens pour réduire les inégalités scolaires en rapport avec les inégalités sociales, ce qui suppose de mener des recherches interdisciplinaires, comme il le fait avec le LIEPP (Laboratoire interdisciplinaire d'évaluation des politiques publiques) de SciencesPo, où travaillent notamment ensemble sociologues et psychologues du développement. C'est aussi l'objet d'une évaluation qui sera lancée en maternelle dans les académies de Paris et Versailles (voir ToutEduc ici), soutenue par une conviction, les compétences métacognitives (comprendre ce qui se passe quand on apprend quelque chose, y compris au plan émotionnel et social, ndlr) sont "un vrai levier de réduction des inégalités". Son souci est de communiquer ce message aux enseignants, mais aussi aux parents qui doivent être accompagnés dans la co-éducation de leurs enfants, et à qui il faut proposer "des interventions dont on sait qu'elles fonctionnent", d'où l'importance d'évaluer les outils qui peuvent leur être proposés. Il faut surtout "le dire aux élèves", qu'ils comprennent eux-mêmes l'importance de s'interroger sur leur fonctionnement intellectuel.

Extrait de tuteduc.fr du 10.06.21

“Comment penser actuellement les relations entre sociologie et sciences cognitives ?“, Séminaire de Stanislas Morel, Paris 13 (ToutEduc)

2021-05-25T09:31:54Z

Sociologie de l'éducation et sciences cognitives peuvent-elles collaborer ? (séminaire)
Dans le cadre du séminaire "Le social saisi par les sciences cognitives et la génétique", qui se déroule jusqu'au 25 juin à travers cinq séances en distanciel, Stanislas Morel, de l'Université Paris-13, a présenté ce 21 mai le premier volet intitulé “Comment penser actuellement les relations entre sociologie et sciences cognitives ?“.

Le sociologue de l'éducation fait état des débats et des controverses qui agitent ces disciplines. Les sciences cognitives incluraient la philosophie, la psychologie, l'anthropologie, les neurosciences, la génétique.. mais pas la sociologie, ce que réfutent certains sociologues.

Il a présenté six points de tension dans leurs relations en France, comme le caractère incontournable du paradigme bio-psycho-social, un paradigme dominant depuis les années 1970 dans les recherches. Avec pour exemple la réussite scolaire, qui serait déterminée par le biologique (les gènes), le facteur psychologique (le cognitif, c'est à dire le fonctionnement cerveau), et le facteur social (le milieu d'origine par exemple). Un paradigme qui, même si des chercheurs s'en affranchissent, contraint les sciences cognitives à prendre en compte le social.

Stanislas Morel explique alors en quoi le social est justement saisi par les sciences cognitives. Auparavant, il constituait des variables de contrôle à neutraliser, mais depuis les années 2000 ce champ s'est beaucoup développé (les neurosciences sociales, la cognition située, les recherches en sciences cognitives sur les inégalités sociales...) avec pour objectif de repérer les affinités cognitives qui sont le plus affectées. Tous ces travaux obligent les sociologues à effectuer un aggiornamento.

Encore faut-il déterminer ce qu'est le social. En effet beaucoup de sociologues pensent qu'il est, sous le prisme des sciences cognitives, standardisé, qu'il y a un malentendu sur l'objet. Ainsi parle-t-on de la même chose ? Quel est le poids du social dans le paradigme bio-psycho-social ? Stanislas Morel évoque une tendance simultanée des sociologues et des chercheurs en sciences cognitives à relativiser ce poids, à conférer une valeur universelle à la cognition et à relativiser le poids des paramètres d'ordre socio-culturel.

Les relations avec les sciences cognitives seraient d'autant plus tendues que les concurrences parmi les sociologues sont importantes. Les sciences cognitives se positionneraient comme le juge de paix des débats internes à la sociologie. Stanislas Morel cite ainsi le Conseil scientifique de l'Education nationale dont les travaux visent à obtenir des performances quantifiables des élèves alors que selon lui “ce n'est pas la construction la plus classique“.

Malgré la difficulté de collaborer, le sociologue pointe “des enjeux associés à la collaboration très importants, voire cruciaux“, et y voit même un moment charnière de l'histoire de la sociologie. Mais collaborer peut s'avérer difficile tant les cadres de recherche ne sont pas identiques. Selon Stanislas Morel, “il faut affiner le grain des variables“, car pour lui “de nombreux travaux en sociologie de l'éducation ont démontré que certains indicateurs ne suffisaient pas du tout pour expliquer les inégalités“.

“Alors qu'elles sont peu nombreuses, peu visibles et périphériques en France, aux USA et dans le monde anglo-saxons, le développement des collaborations entre sociologie et sciences cognitives est exponentiel, il y a beaucoup de passerelles et de projets interdisciplinaires“, ajoute Stanislas Morel selon lequel les sociologues vont devoir travailler "de plus en plus avec des chercheurs en sciences cognitives“. Il précise qu'“on en est encore à un stade programmatique ; en sociologie de l'éducation, il y a beaucoup de chercheurs qui publient des articles et cherchent à savoir comment ils peuvent faire pour collaborer avec les sciences cognitives“.

Extrait de touteduc.fr du 23.05.21

Une journée de rencontre entre enseignants et chercheurs autour de la « neuroéducation » (les Cahiers pédagogiques)

2019-12-30T08:37:16Z

Sciences cognitives
Une journée de rencontre entre enseignants et chercheurs autour de la « neuroéducation »
Bénédicte Dubois
Le 11 décembre 2019, s'est tenu à l'INSPÉ de Lyon, à l'initiative d'une pluralité de partenaires, une rencontre entre acteurs de l'éducation et ceux de la recherche sur la neuroéducation. Compte-rendu d'une participante.
Extrait de cafepedagogique.net du 27.12.19
Voir la sous-rubrique Pédag. Neurosciences (Etudes)

Enseignement explicite ou enseigner plus explicitement ? Diaporamas de 2 communications de l'université de Mons présentées à Montréal : 6e colloque international en éducation (CRIFPE 2019), 25-26 avril 2019.

2019-05-03T07:56:23Z

Enseignement explicite ou enseigner plus explicitement ? (Bissonnette & Bocquillon, 2019) : diaporama de la communication présentée au CRIFPE (Montréal) le 25 avril 2019

Extrait de enseignementexplicite.be du 25.04.19

Bocquillon, M., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (2019). Comment les futurs enseignants vérifient-ils la compréhension de leurs élèves ?” Focus sur l'épine dorsale de l'enseignement explicite. Communication présentée à Montréal : 6e colloque international en éducation (CRIFPE 2019), 25-26 avril 2019.

Extrait de enseignementexplicite.be du 25.04.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article
en particulier le mot-clé du groupe 4 Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

Congrès international - Les sciences cognitives dans la salle de classe (28 et 29 mars 2019, site Canopé, vidéos des interventions)

2019-04-19T09:08:02Z

Congrès international - Les sciences cognitives dans la salle de classe

Construire des ponts pour une éducation fondée sur la recherche scientifique

Jeudi 28 mars 2019
[Première] Ouverture du Congrès international : Les sciences cognitives dans la salle de classe
Stanislas Dehaene
vidéo en ligne
voir sur le site Canopé les liens vers les vidéos des diverses interventions]

Ouverture du Congrès international : Les sciences cognitives dans la salle de classe
Audrey Azoulay et Jean-Michel Blanquer
vidéo en ligne

Introduction du Congrès International « Les sciences cognitives dans la salle de classe »
Stanislas Dehaene
vidéo en ligne

Fondamentaux des sciences de l'apprentissage - Les périodes critiques de l'apprentissage du langage
Patricia K. Kuhl
vidéo en ligne

Fondamentaux des sciences de l'apprentissage - Le développement du cerveau, de l'utérus à l'école
Ghislaine Dehaene-Lambertz
vidéo en ligne

Fondamentaux des sciences de l'apprentissage - Le cerveau de l'adolescent
Iroise Dumontheil
vidéo en ligne

Fondamentaux des sciences de l'apprentissage - Nutrition et sommeil, piliers fondamentaux de l'apprentissage
Sidarta Ribeiro
vidéo en ligne

Fondamentaux des sciences de l'apprentissage - Santé et éducation, une collaboration cruciale pour le développement
Marcela Peña
vidéo en ligne

Améliorer l'enseignement : perspectives internationales - Comment fonctionne le fonds de dotation pour l'éducation ?
Kevan Collins
vidéo en ligne

Améliorer l'enseignement : perspectives internationales - Des sciences cognitives aux expérimentations de terrain en Inde
Esther Duflo
vidéo en ligne

Améliorer l'enseignement : perspectives internationales - Une perspective comparative de l'éducation fondée sur des preuves
Éric Charbonnier
vidéo en ligne

Améliorer l'enseignement : perspectives internationales - Perspectives interculturelles de l'évalution des compétences
Nandini Chatterjee Singh
vidéo en ligne

Vendredi 29 mars 2019
Lecture - Comment la recherche en psychologie peut nous aider à mettre fin aux "guerres de la lecture"
Kathleen Rastle
vidéo en ligne

Lecture -
Améliorer l'acquisition de la lecture à l'aide du "Graphogame"
Johannes Ziegler
vidéo en ligne

Lecture - Comprendre l'apprentissage de la lecture : de l'imagerie cérébrale à la salle de classe
Stanislas Dehaene
vidéo en ligne

Mémoire et attention - Peut-on renforcer les capacités de mémoire de travail et de contrôle cognitif ?
Torkel Klingberg
vidéo en ligne

Mémoire et attention - L'inhibition : un mécanisme au centre des apprentissages scolaires de l'enfance à l'âge adulte
Grégoire Borst
vidéo en ligne

Mathématiques - Le "noyau des connaissances" et les fondements des mathématiques dans la petite enfance
Elizabeth Spelke
vidéo en ligne

Mathématiques - Les points forts de l'approche de Singapour dans l'enseignement des mathématiques. Comment s'en inspirer ?
Monica Neagoy
vidéo en ligne

Mathématiques - Comment a-t-on amélioré l'enseignement des mathématiques en Pologne ?
Zbigniew Marciniak
vidéo en ligne

Nouveaux outils et perspectives - Les technologie avancées pour l'apprentissage dans la salle de classe
Bruce Mc Laren
vidéo en ligne

Nouveaux outils et perspectives - Encourager l'esprit critique, la créativité et la confiance
Kathy Hirsch Pasek
vidéo en ligne

Interventions de clôture du congrès international « Les sciences cognitives dans la salle de classe »
Laurent Stefanini et Stefania Giannini
vidéo en ligne

Conclusion du Congrès international : Les sciences cognitives dans la salle de classe
Stanislas Dehaene
vidéo en ligne

Extrait de reseau-canope.fr

Sur le site OZP,
voir les mots-clés du groupe 4
Pédag. Neurosciences [Gén.] (gr 4)/
Liaison Recherche / Pratiques [Act.] (gr 4)/

Sur le site Education prioritaire d'Aix-Marseille, des ressources sur l'apport des sciences cognitives à l'école

2015-01-13T10:43:24Z

Apport des sciences cognitives - quelle formation pour les enseignants ?

Ressources à destination des enseignants de l'éducation prioritaire

- 1) Site recommandé par Elena Pasquinelli (spécialiste des sciences cognitives qui est déjà intervenue dans l'académie dans le cadre de la formation d'enseignants) :

Mon cerveau à l'école

- 2) Présentation du colloque qui a eu lieu au Collège de France en novembre 2014 : L'apport des sciences cognitives à l'école : quelle formation des enseignants ?
• Dans son introduction, Florence ROBINE, chef de la DGESCO a indiqué que notre système éducatif était de qualité mais qu'il présentait une incapacité durable de remédier à la difficulté de certains élèves.
• Pour elle, il est important de connaître les mécanismes d'apprentissage et de réduire le poids des déterminismes sociaux et d'intégrer les sciences cognitives dans la formation de l'enseignant pour lui permettre de réfléchir, de créer de meilleures conditions d'apprentissage et adapter son enseignement.
• « Ce qui est en jeu, ce n'est pas de savoir comment les sciences cognitives et les sciences en général nourrissent la réflexion pédagogique, c'est aussi comment les sciences pourront irriguer concrètement le système éducatif en entier jusque dans la salle de classe ».

Vous aurez accès aux conférences de plusieurs chercheurs avec leurs diaporamas de présentation à l'adresse suivante :
Site du Collège de France

Extrait du site de l'Education prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille du 11.01.2015 : Des ressources sur l'apport des sciences cognitives à l'école

Quelques interventions en établissements prioritaires dans le cadre de la semaine du cerveau du 11 au 16 mars 2014

2014-03-11T11:07:46Z

La semaine du cerveau : du 11 au 16 mars 2014

Du 10 au 16 mars, la Société des Neurosciences coordonne la semaine du cerveau. Conférences et ateliers se déroulent dans une trentaine de villes pour donner à voir les différentes facettes de la recherche sur le cerveau. Des activités spécifiques aux publics scolaires sont également programmées. De plus, dans certaines villes, la semaine du cerveau joue les prolongations jusqu'à fin mars, il reste donc des possibilités pour découvrir avec vos élèves !

Quelques exemples

- Lille :
Un jeu de l'oie sur la nutrition appelé « cerveau, nutrition et sport » proposé par l'INSERM au Collège [RSS] Jean Deconinck, à Saint-Pol-sur-Mer pour les classes de sixièmes le lundi 10 mars de 10h à 12h. Ce même jeu sera également proposé aux élèves de classes primaires le samedi 15 mars de 10h à 12h à la salle de sport Couderc, à la mairie de Ronchin et le dimanche 16 mars de 10h à 18h au gymnase de l'université Lille 2.

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- Montpellier
Du Lundi 17 Mars au Vendredi 28 Mars, Interventions en milieu scolaire
Montpellier, Béziers, Saint-Clément-de-Rivière
Public : Scolaires
Promenade des cerveaux à l'école : Une multitude de thème en relation avec le cerveau sera abordée.
Nombreux intervenants : PF Méry, M Arango, S Bayard, T Bouschet, P Carroll, V Cochen-De Cock, JP Hugnot, M Lacambre,G Lenaers, M Lenoir, V Mitutsova, G Rebillard...
Coordonnateur des interventions : P-F Méry
A Montpellier : Joffre (M Galtier), Jean Monnet (P Fabre) ,Internat d'Excellence (N Bonnet)

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- Cannes
Vendredi 14 Mars à 9 h
Cerveau : sports, plaisirs et addictions
Lycée Bristol de Cannes avec le dispositif « les cordées de la réussite »
Entrée : Gratuite
Public : Scolaires uniquement
'' Cerveau et fonctionnement "
William Rostene, chercheur Inserm

Vendredi 14 Mars à 10 h
Cerveau : sports, plaisirs et addictions
Lycée Bristol de Cannes avec le dispositif « les cordées de la réussite »
Entrée : Gratuite
Public : Scolaires uniquement
Cinéma-science " Le temps des neurones "
William Rostene, chercheur Inserm

Vendredi 14 Mars à 12 h
Cerveau : sports, plaisirs et addictions
Lycée Bristol de Cannes avec le dispositif « les cordées de la réussite »
Entrée : Gratuite
Public : Scolaires uniquement
" le cerveau fait un tabac ! "
Monique Trecciola et Yannick Duval de l'Hôpital de Cannes

Vendredi 14 Mars à 9 h
Cerveau : sports, plaisirs et addictions
Lycée Bristol de Cannes avec le dispositif « les cordées de la réussite » coordonnées par Emmanuel Deval, Chercheur CNRS à l'IPMC
Entrée : Gratuite
Public : Scolaires uniquement
" Les différents types de mémoire et douleur - le goût dans tous les sens - quand les neurones sortent en boîte ! "
Ateliers animés par des doctorants (IPMC / IBV / CNRS-UNS), du LAMHESS (UNS), coodonnées par Emmanuel Deval, Chercheur CNRS à l'IPMC
Ateliers animés par :
Guillaume Dolla (Doctorant, IPMC/ CNRS-UNS)
Ophélia Le Thuc (Doctorant, IPMC/ CNRS-UNS)
Miled Bourourou (Doctorant, IPMC/ CNRS-UNS)
Sébastien Marra (Doctorant, IPMC/ CNRS-UNS)
Mathilde Turfkruyer (Doctorant, CHU l'Archet)
Monique Trecciola (Infirmière Hôpital de Cannes)
Yannick Duval (Médecin Hôpital de Cannes)

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- Wittelsheim
Jeudi 27 Mars de 9h45 à 11h45
Conférence collège/lycée
Lycée [ECLAIR] Amélie Zurcher, WITTELSHEIM (68)
Entrée : Réservé aux scolaires
Public : Lycéens (1ère & Term S)
La vision et les rythmes biologiques circadiens
Dr David HICKS

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Site de la Semaine du cerveau
Programme ville par ville

Extrait de cafepedagogique.net du 10.03.14 : La semaine du cerveau