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L'IA générative : une opportunité au service de l'éducation territoriale (La Gazette) [texte intégral]

2025-05-13T07:08:17Z

L'IA générative : une opportunité au service de l'éducation territoriale

Julien Cartier, Président de l'Institut pour l'Education Augmentée explique en quoi les collectivités locales doivent prendre leur place dans le déploiement de l'intelligence artificielle à l'école.

Parmi les nombreuses avancées offertes par l'IA, la dimension éducative mérite une attention particulière. L'IA générative permet de personnaliser l'apprentissage, de rendre les cours plus interactifs et de répondre avec précision aux besoins individuels des élèves. Imaginez des plateformes capables de proposer des exercices sur mesure, de corriger automatiquement les devoirs ou d'expliquer des concepts adaptés au niveau de compréhension de chaque enfant.

Ces outils peuvent non seulement réduire les disparités scolaires, mais également garantir à chaque élève, indépendamment de son origine sociale, une égalité d'accès à la réussite. De surcroît, ils facilitent les besoins alloués en matière d'accompagnement périscolaire, car l'éducation ne se résume pas à la classe, mais à l'éducation populaire au sens large.

Ainsi, au-delà desdites salles de classe, l'IA s'immisce dans les foyers via les assistants vocaux ou les applications éducatives. Comme ce fut le cas avec les réseaux sociaux, de nombreux parents se trouvent parfois démunis face aux usages que leurs enfants font de ces technologies.

Les collectivités, en collaboration avec le tissu associatif, ont un rôle clé à jouer pour accompagner les familles dans la compréhension et la maîtrise de ces outils. Qu'il s'agisse d'initiatives de parentalité numérique ou d'ateliers de sensibilisation, ces actions favorisent une adoption raisonnée et responsable des technologies IA.

Un enjeu stratégique pour les élus locaux : sensibiliser les enfants et les parents [...]

SVT : comprendre les biais de l'IA, par Ségolène Paris-Lefel, professeure de collège en REP (Le Café)

2024-06-05T08:33:35Z

SVT : comprendre les biais de l'IA par Ségolène Paris-Lefel

Comment éduquer les élèves à la culture numérique ? Comment sensibiliser les élèves aux biais de l'intelligence artificielle ? Ségolène Paris-Lefel, enseignante de SVT au collège Julien Lambot de Trignac (44) propose à ses élèves d'exercer leur esprit critique. « C'est très engageant pour mes élèves de discuter avec ces chatbots personnalisés », souligne l'enseignante.

Qu'est-ce qui vous a initialement motivée à intégrer l'IA dans votre enseignement ?

Je suis prof en REP et RUPN de mon établissement. Les questions d'inégalités sociales et de fracture numérique sont omniprésentes dans mes pratiques professionnelles.

Aussi, quand j'ai vu le développement de chatGPT l'an dernier, j'ai absolument voulu monter dans le train pour offrir à mes élèves cette culture numérique. J'avais commencé par envisager l'IA comme outil au service des apprentissages, mais j'ai aussi eu rapidement envie de sensibiliser à ses biais…

Pouvez-vous nous donner des exemples précis d'utilisation en classe ?

Avec mes 5e, nous organisons une rencontre virtuelle avec une scientifique spécialiste du climat pour découvrir l'effet de serre, jouée par un chatbot paramétré dans Mizou. Le bot a pour consigne de relancer la discussion et de faire reformuler les élèves qui ont pour consigne de poser des questions à Madame Harry. Une fois leur paragraphe bilan rédigé, les élèves soumettent leur bilan au bot pour trouver les pistes d'amélioration de leur écrit et ainsi corriger des erreurs de compréhension.

En 6e, je travaille sur l'esprit critique vis à vis des IA. Là encore, j'ai paramétré un bot avec Mizou qui a l'avantage de ne pas avoir de compte à créer, juste un lien à suivre pour les élèves. Le robot joue le rôle d'un nutritionniste.

Mes élèves doivent lui demander un menu équilibré pour tous les repas de la semaine en donnant leurs préférences alimentaires. Ensuite ils comparent la réponse du bot avec les recommandations de Santé Publique France. On constate vite que le chatbot commet des erreurs… et on relève aussi les biais. Par exemple, le bot propose beaucoup trop de protéines animales, et un menu totalement déséquilibré avec trop peu de légumes quand on lui dit qu'on ne les aime pas. Mais le bot propose aussi des menus avec des ingrédients très occidentaux, il a peu de diversité culturelle. Il n'a pas évalué l'activité physique de l'élève ni demandé s'il avait des allergies… C'est ensuite le moment de lui dire que l'on souhaite maigrir et de voir comment il fait le culte du corps mince, sans prendre en compte le facteur santé… aucune question pour calculer un IMC, aucune recommandation pour être suivi par un professionnel de santé en vrai.

Récemment, j'ai aussi utilisé l'IA pour aider mes élèves à réviser une leçon et remplacer l'adulte qui fait réciter mais aussi pour les aider à analyser un graphique ou encore pour créer des histoires immersives mêlant les éléments de la leçon et leurs centres d'intérêts, disponibles pour le 1/4h de lecture ou pour réviser autrement à la maison, parfois même sous forme d'histoires dont on est le héros.

Pour quelles plus-values pédagogiques ? Des écueils à éviter ?

La premier atout de ces séances avec l'IA est le développement des compétences numériques et de l'esprit critique de mes élèves. Comprendre ce que sont les IA, comment elles fonctionnent et quels sont leurs biais est essentiel pour former les citoyens de demain.

Une autre plus-value importante pour moi est la motivation de mes élèves. C'est aussi parce que l'outil est nouveau, cela passera d'ici quelques année mais pour le moment, c'est très engageant pour mes élèves de discuter avec ces chatbots personnalisés. Or l'engagement actif et l'attention sont 2 des éléments fondamentaux pour les apprentissages.

Les écueils sont nombreux et je n'ai partagé mon travail qu'après avoir testé plusieurs fois en situation pour justement pouvoir les appréhender. C'est, il me semble une étape incontournable : tester, modifier, ajuster…

D'abord le temps passé. Il est important de calibrer l'activité pour qu'elle occupe les élèves autant de temps qu'avec une activité « classique ». Utiliser la saisie vocale pour soumettre son texte à l'IA est une bonne façon de gagner du temps. La facilité d'accès avec Mizou, où un simple lien à suivre suffit est aussi précieux.

Ensuite le paramétrage du bot peut être compliqué. Il faut que nous aussi nous apprenions à formuler les prompts de façon efficace. Il serait malvenu que mon bot spécialiste du climat soit au final climato-sceptique ou qu'il rédige un paragraphe à la place de mes élèves !

Enfin, il serait dommage d'utiliser les IA sans que les élèves ne comprennent leur fonctionnement. Il est important selon moi de prévoir un temps d'échange en classe pour évoquer les biais et les limites des IA. Par exemple, à la fin de l'activité avec la spécialiste du climat jouée par le bot, je leur montre cette capture d'écran montrant ce que ChatGPT dit sur les causes de la hausse du niveau des mers … cela prête à confusion ! Il est important de confronter les informations obtenues….

Les histoires dont on est le héros, cela fonctionne toujours ?

Oui, les élèves aiment beaucoup ces histoires où l'on peut choisir la suite de l'histoire en naviguant de paragraphe en paragraphe. Mais j'ai dû me résoudre à utiliser des histoires classiques car l'IA n'arrive pas facilement à créer ces HDVELH, il m'a été impossible de créer un prompt qui permettait de l'utiliser dans différents contextes.

Propos recueillis par Julien Cabioch

Le projet en ligne :

https://le-boulot-pedago-de-sego.fr/ia-en-cours-de-sciences-mes-premiers-retours

https://le-boulot-pedago-de-sego.fr/un-chatbot-pour-reviser-la-lecon

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Les écosystèmes par le jeu

Extrait de cafepedagogique.net du 04.06.24

Addiction aux écrans : une tribune de Yannick Tringance dans le Café

2023-11-28T07:19:49Z

Addiction aux écrans et réussite scolaire : l'école, certes, mais pas que

Pour Gabriel Attal, c'est à l'École de lutter contre la surexposition aux écrans des enfants en offrant des alternatives. Yannick Trigance, conseiller régional spécialiste des questions éducatives et Mathilde*, enseignante, réagissent à cette énième déclaration.

Dans l'édition d'un quotidien national paru le 14 novembre dernier, le Ministre de l'Éducation nationale Gabriel ATTAL explique la baisse du niveau de nos élèves en mettant notamment en avant la responsabilité des écrans, appelant dans le même temps à « un sursaut collectif » et soulignant que « l'Éducation nationale doit proposer des alternatives aux familles ».

Or aucun homme politique et a fortiori le « ministre de l'école » ne peut ignorer les alertes lancées depuis plus de 10 ans par des spécialistes du sujet –professionnels du corps médical, chercheurs, associations, enseignants- qui travaillent sans relâche à alerter sur ce phénomène particulièrement inquiétant.

Pourtant, les réponses avancées à ce jour restent très en deçà du danger réel et la situation s'aggrave avec des chiffres édifiants : 832 heures annuelles d'écran pour les enfants entre 1 et 6 ans -tablettes, internet, jeux vidéo, smartphone, télévision…- quand dans le même temps en dix ans les troubles cognitifs ont augmenté de 24 %, les troubles psychiques de 54 % et les troubles du langage de 94 %.

On peut bien évidemment apprécier que le Ministre en appelle à un « sursaut collectif », encore faudrait-il que ses propositions prennent en compte les réalités de terrain.

Ainsi, demander à l'école et aux enseignants de mettre en garde les parents contre le danger des écrans pour leurs enfants, c'est faire fi de l'empilement incessant des problématiques que l'école et les enseignant.es doivent traiter au fil de l'actualité : violences sexistes et sexuelles, harcèlement scolaire, équilibre alimentaire pour lutter contre le surpoids et l'obésité, hygiène bucco-dentaire…

C'est également oublier qu'à ce jour très peu de formations sur la question des écrans sont proposées aux enseignant·es. C'est aussi faire abstraction du fait que sur le terrain le manque de médecins et d'infirmier·es scolaires empêche le développement d'une politique de prévention, de détection et de traitement de cette question des écrans, de leur impact sur les apprentissages et sur la réussite scolaire des élèves.

De même, conseiller de proposer des livres à emporter à la maison traduit une méconnaissance du travail des équipes éducatives qui, dans de nombreuses écoles et depuis longtemps, ont mis en place un tel dispositif dans des conditions parfois difficiles.

Plutôt que de se reposer exclusivement sur l'école pour prévenir et sensibiliser les parents, ne serait-il pas plus judicieux d'engager parallèlement ce travail d'information bien en amont en donnant par exemple les moyens matériels et humains aux PMI, aux services de la petite enfance des collectivités et des associations qui sont en lien avec les familles ?

Ne conviendrait-il pas d'engager par ailleurs, en lien avec les collectivités locales, un vaste plan national d'actions en faveur du développement de l'éveil musical, d'initiation à la lecture d'histoires mais également d'activités sportives, de plein air et de loisirs auxquelles des milliers d'enfants n'ont pas accès car payantes ou inexistantes sur leur lieu de vie ?

Démocratiser l'accès aux pratiques artistiques, culturelles et sportives, c'est aussi permettre à notre jeunesse de trouver d'autres centres d'intérêts qui permettent de développer des capacités, des compétences et des connaissances qui permettent d'entrer avec succès dans les apprentissages.

Enfin ne faudrait-il pas en finir une bonne fois pour toutes avec les théories selon lesquelles les parents seraient « démissionnaires » et à contrario multiplier les lieux et dispositifs de formations et d'informations comme ceux des maisons des parents et autres structures qui de près ou de loin accueillent les familles ?

Bien des parents sont perdus quant à l'éducation de leurs enfants et aux conduites à adopter pour parvenir à maîtriser l'utilisation des écrans : oui, être parent est un « métier », sans doute plus difficile aujourd'hui qu'hier et il y a urgence à réunir les conditions d'une prise de conscience parentale de l'impérieuse nécessité qu'il y a réduire le temps d'exposition aux écrans de nos enfants comme de nos adolescents. Ce travail doit être mené dans une relation de confiance, de bienveillance et non de culpabilisation et de stigmatisation.

Face à cette question brûlante de l'addiction aux écrans de notre jeunesse, la responsabilité des décideurs politiques et donc du ministre de l'éducation nationale consiste à dépasser « l'inquiétude », à cesser les incantations sur le mode d'un appel à « un sursaut collectif » pour engager des mesures qui permettent non seulement aux écoles d'appréhender efficacement cette situation mais bien au-delà, à mobiliser tous les acteurs hors milieu scolaire.

Il n'est que temps.

Yannick TRIGANCE, Conseiller régional Ile-de-France et Mathilde*
*Pseudonyme

Extrait de cafepedagogique.net du 27.11.23

Voir aussi En fin de troisième, la maîtrise des compétences numériques est très inférieure en REP+ (Depp)

Est-il important de porter un uniforme pour apprendre l'orthographe ? Les Cahiers pédagogiques ont posé cette question d'actualité au logiciel ChatGPT en ligne

2023-01-19T15:07:38Z

Éducation nationale : questions vives !
L'Éducation nationale est en crise, de vocation, de recrutement, de « niveau » des élèves, de salaire des enseignants, etc. Pourtant, seule la question du port de l'uniforme à l'école est parvenue jusqu'à l'Assemblée nationale, appuyée par l'avis éclairé de l'épouse du Président de la République. Le sujet de la dictée est également ressorti sur la place publique. Une interview de Jean Rumain, spécialiste reconnu des questions d'éducation.

Jean Rumain, merci d'accepter de nous répondre. Pourquoi faire porter un uniforme aux élèves ?
Jean Rumain : Il y a plusieurs raisons pour lesquelles les écoles peuvent demander aux élèves de porter un uniforme. Certains argumentent que les uniformes aident à renforcer la discipline et la sécurité dans l'école, car ils réduisent les distractions causées par les vêtements inhabituels ou inappropriés. Les uniformes peuvent également aider à promouvoir un sentiment d'égalité et d'appartenance à une communauté, en réduisant les inégalités sociales qui peuvent être accentuées par les vêtements couteux ou tendance. Enfin, les uniformes peuvent être perçus comme une façon de promouvoir l'autorité et le respect de l'autorité dans l'école.

[...] Allons plus loin dans notre réflexion : est-ce qu'il est important de porter un uniforme pour apprendre l'orthographe ?
JR : Il n'est pas nécessaire de porter un uniforme pour apprendre l'orthographe. L'orthographe est une compétence qui peut être enseignée et pratiquée indépendamment de l'apparence vestimentaire des élèves. Il existe de nombreux moyens d'enseigner et de pratiquer l'orthographe, comme la lecture, l'écriture, les exercices d'orthographe et les jeux de mots. Les uniformes ne sont pas directement liés à l'apprentissage de l'orthographe, ils peuvent contribuer à un environnement de travail plus calme, concentré et ordonné, mais il y a d'autres moyens d'y parvenir. Il est important de se concentrer sur les méthodes d'enseignement efficaces et les activités d'apprentissage qui aident les élèves à développer leurs compétences en orthographe. [...]

[...] Le pot aux roses
Cette interview – fictive, doit-on le préciser ? – a été réalisée en utilisant le logiciel ChatGPT en ligne. Les questions ont été posées dans l'ordre, sur le mode d'un tchat, et il n'y a pas eu de transformation des réponses.Notons d'abord un fait important : le logiciel ne fait aucune faute d'orthographe, accord avec l'auxiliaire avoir compris ! Ceux qui utilisent la dictée vocale sur leur ordinateur salueront la performance. Sur ce point, le logiciel est d'une grande efficacité. En revanche, le style est plutôt médiocre, stéréotypé, usant de nombreuses répétitions des mots clés de la question posée.On peut noter l'absence de prise de parti : le logiciel n'a pas d'opinion et essaye d'aborder le pour et le contre. [...]]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 19.01.23

Voir aussi dans les Cahiers pédagogiques
N° 582, L'HUMOUR À L'ÉCOLE
Janvier 2023
Coordonné par Aurélie Privé et Dominique Seghetchian

Dans un système scolaire construit sur la leçon, la concentration et l'écoute, l'exercice et le travail répétitif, vouloir introduire l'humour peut paraitre provocateur. Pourtant, on peut lui accorder une place dans les apprentissages. Encore faut-il s'entendre sur ce qu'est l'humour et savoir faire avec la dimension fortement culturelle (et interculturelle) de l'humour, y compris dans ses aspects générationnels. Comment apprendre l'humour et avec lui, et quels sont ses effets ?

Extrait de cahiers-pedagogiques.com de janvier 2023

Vers une éducation numérique, dossier des Cahiers, n° 580, novembre 2022

2022-11-08T09:40:03Z

Vers une éducation numérique
Les Cahiers pédagogiques, N° 580, novembre 2022
Coordonné par Sylvie Grau, Jean-Pierre Guédon et John Kingston

Un dossier pour explorer les mutations des apprentissages, des savoirs, des rapports au monde et des rapports humains en jeu dans l'enseignement par et au numérique. Quels savoirs et compétences pour un monde devenu numérique ? Comment éviter que l'école ne renforce la « machine à exclure » par sa mutation numérique ?

LES RUBRIQUES

L'actualité éducative
Éditorial Humanité numérique Yannick Mével

Apprentissage du français : les inégalités se creusent Élisabeth Bussienne

L'entretien Agnès et Xabi Molia : « On fait des films d'affection, avec les gens »

L'école ailleurs Former les jeunes à la citoyenneté Luisa Lombardi

Faits et idées
Pourquoi s'essayer au plan de travail ? Julia Clabau

Écrire au lycée professionnel Équipe du LéA [PRO], académie de Nancy-Metz

Nos publications Nouvelles formes de formation continue Hors série n° 60

L'actualité de la recherche Parcoursup : un changement en profondeur Marie Lauricella

La chronique de Nipédu Les parents s'élèvent Régis Forgione, Fabien Hobart et Jean-Philippe Maitre

Le livre du mois Contre l'école injuste !, Philippe Champy et Roger-François Gauthier

Le CRAP et ses partenaires
Bientôt 77 ans et toutes nos dents ! Cécile Blanchard

Où en est le droit à l'avortement en France ? Caroline Rebhi

Billet du mois Innovez, qu'il disait ! Antoine Tresgots

Et chez toi, ça va ?
Merci Gaby ! Merci André ! Jean-Noël Even

Un FabLab pour d'autres savoirs Marie Mialet

Les premiers hommes avaient-ils un nombril ? Marine Rougé

Narcisse, sors de ce corps ! Luc Taralle

DOSSIER : VERS UNE ÉDUCATION NUMÉRIQUE
Avant-propos Vers une humanité numérique Sylvie Grau, Jean-Pierre Guédon, John Kingston

Des outils pour aider à apprendre
Et PIX c'est tout… ou rien Ludivine Chupin

La prononciation anglaise : une question de distance Frank Bardol

Et le corps (enseignant) ? Catherine Archieri

Geogebra : aide ou obstacle ? Abdoulaye Faye

Des élèves allophones racontent la vie de château Julie Prévost

L'oral en UPE2A : quelle valeur ajoutée du numérique ? Fabienne Gambarosa

Une abeille, ça vole ! Olivier Grugier

Le bac à sable magique Jean-Charles Deuil

L'urgent et l'essentiel Peggy Colcanap

Des projets d'enseignement
Comment former des citoyens numériques débrouillards et critiques ? Alan Castellino, Carine Grancher

Faut-il voir pour savoir ? Régis Gaudemer

Accessibilité : une révolution en marche depuis quarante ans Mélissa Arneton

De la fourchette au zirgouflex Cendrine Mercier

Lecture sur écran et champ des possibles Emmanuel Vaslin

Quelle(s) éthiques(s) face au numérique ? Camille Roelens

Butinage pédagogique Maëliss Rousseau

Des enjeux pour la société
Lier numérique et société Julien Bugmann

Épuisement numérique Marielle Pichetti

Usages, inégalités et différenciation Leïla Bouabdelli

Ordi ordinaire Alice Chareyron, Virginie Fourtoy, Joséphine Lejot

Fiche outil L'actualisation pour devenir lecteur Romain Cordier

Vous avez dit informatique ? Mickaël Barraud

Un sésame pour l'emploi ? Stéphanie Rutayisire

Entretien avec Manolie Ortiz de Zarate, “Renforcer e pouvoir d'agir de chacun” Sylvie Grau

Articles en accès libre
Du « Do It Yourself » au développement d'une communauté de pratique Élodie Hippolyte

Qu'attend-on de l'éducation au numérique à l'école ? Louis Derrac

Quel rôle pour les personnes-ressources ? Christiane Caneva

Pour une informatique qui aide à comprendre le monde Éric Bruillard

Bibliographie

Extrait de cahiers-pedagogiques.com de novembre 2022

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"Il doit y avoir un droit pour tous de savoir utiliser le numérique" (ATD Quart Monde)

2021-03-15T09:31:30Z

« Il doit y avoir un droit pour tous de savoir utiliser le numérique »
Responsable du département numérique d'ATD Quart Monde, Michel Lansard détaille l'impact du numérique sur les inégalités, mais aussi sur le fonctionnement de notre société.

De quoi parle-t-on quand on parle du numérique ?
C'est très large. Pour beaucoup, le numérique est assimilé à quelque chose de compliqué, surtout en lien avec les services de l'État. Or il est partout dans notre vie quotidienne, dans le smartphone, dans la télévision qu'on regarde avec une box, mais aussi au distributeur de billets, aux péages… On n'y échappe pas, sauf à se couper du monde.

La fracture numérique s'est-elle aggravée ces dernières années et en particulier en 2020 ?
Le confinement a mis tout le monde devant cette réalité, mais cela existe depuis des années. Tout le monde a été confronté au numérique pendant cette période, que ce soit par le télétravail, l'école à la maison, le développement du commerce en ligne…

Cela a renforcé certaines inégalités. Des enfants ont par exemple été complètement perdus de vue par l'école. Et ce n'est pas parce que les jeunes savent jouer sur un ordinateur qu'ils sont capables de faire une recherche et encore moins de remplir un document administratif. Cette fracture touche toutes les générations.

ATD Quart Monde demande un « droit à la connexion », qu'est-ce que cela signifie ?
Le gouvernement affirme qu'en 2022 toute l'administration devra être numérisée. À partir du moment où il y a une obligation de passer par ce canal, toute personne doit avoir le droit de l'utiliser, quelle que soit sa situation. Mais, au-delà de cet aspect, tout le monde doit pouvoir participer à la société tel qu'elle est en train de se bâtir.

Ce droit à la connexion passe par plusieurs éléments : un accès au réseau Internet, du matériel adapté, une connexion à coût abordable, une formation continue, des sites Internet ou applications adaptés, une identité numérique simple et sécurisée et des aidants numériques reconnus.

Mais il demeure aussi nécessaire de maintenir une présence physique dans les administrations. C'est une revendication forte des militants Quart Monde. Il y aura toujours des besoins humains, soit parce que des personnes rencontrent des difficultés avec le numérique, soit parce que certaines situations sont tellement compliquées que l'intelligence artificielle ne peut pas encore tout saisir.

Le gouvernement avait annoncé en février 2020 le déploiement d'un Pass numérique dans toute la France. Où en est-on ?
Certaines collectivités ont commencé à développer ce pass, mais cela a été freiné par le confinement. Il doit permettre d'accéder à des formations aux outils et usages du numérique. C'est vrai qu'il y a un énorme manque de formation en France. Mais cela ne sert à rien si on n'a pas le matériel, si on a peur…

Par exemple, à Lyon, nous sommes partenaires de la Métropole, aux côtés de Pôle emploi et de la Caf notamment, pour détecter les personnes qui en auraient besoin. Mais cela ne suffit pas, et nous mettons en place des pré-formations pour donner les bases, avant de rejoindre un centre de formation.

Au cours du confinement de mars-avril 2020, ATD Quart Monde avait lancé une campagne pour « déclarer forfait à l'exclusion » et interpeller les opérateurs téléphoniques.. Quelles ont été leurs réponses ?
Nous n'avons pas reçu de réponse correspondant vraiment aux besoins. Certains opérateurs ont donné des cartes SIM ou des téléphones, d'autres ont proposé à leurs clients de donner des temps de connexion. Mais on reste dans l'assistanat, pas dans le droit.

Il existe un tarif social pour l'abonnement à une ligne de téléphone fixe. Pourquoi n'y-a-t-il pas la même chose pour le numérique ? La loi pour une République numérique du 7 octobre 2016 reconnaît l'accès à Internet comme un droit. En cas de difficultés financières, on peut demander une aide au Fonds de solidarité pour le logement. L'accès à Internet est alors maintenu pendant deux mois, délai durant lequel le Fonds étudie la demande. Mais cette mesure, sous conditions, est toujours au stade de l'expérimentation. Il n'y a pas encore de réponse adaptée.

Quels enseignements ATD Quart Monde tire-t-il de cette année 2020 au cours de laquelle le numérique a pris une place primordiale ?
Il y a eu une prise de conscience, à ATD Quart Monde comme dans la société, que le numérique est un élément clé de nos sociétés aujourd'hui, qu'on le veuille ou non. Le Mouvement a conscience de la nécessité de se battre pour un droit à la connexion et perçoit mieux les difficultés d'accès au droit engendrées parfois par le numérique. Mais on doit aussi travailler sur la transformation profonde qu'apporte le numérique dans la société.

Dans les années 1985, Bruno Tardieu, volontaire permanent d'ATD Quart Monde, avait installé des ordinateurs dans les Bibliothèques de rue. Aujourd'hui, très peu de Bibliothèques de rue proposent des outils numériques. Pourtant, il n'est pas question de remplacer les livres, mais de présenter un autre média de communication auquel les enfants sont et seront forcément confrontés.

Le numérique permet aussi à des personnes qui ne viennent pas aux Universités populaires Quart Monde, ou à l'assemblée générale par exemple, d'y participer. Cela ne remplace pas la présence physique, les discussions autour d'un café, mais il est important aujourd'hui de mixer les deux. C'est un outil militant qu'on doit savoir utiliser.

Le numérique dans l'histoire d'Atd Quart Monde [...]

Extrait de atd-quartmonde.fr du 24.02.21

Numérique éducatif : un groupe parlementaire fait 15 propositions (ToutEduc)

2020-10-30T10:04:50Z

Numérique éducatif : le groupe de travail éducatif sur le numérique de la commission des affaires culturelles et de l'éducation fait 15 propositions

11 députés LREM de la commission des affaires culturelles et de l'éducation ont travaillé sur 15 propositions "pour le numérique éducatif de demain". Élaborées dans le prolongement des "rendez-vous du numérique éducatif", organisés en septembre dernier par cette même commission, ces propositions nourriront la discussion à l'occasion des états généraux du numérique éducatif programmés les 4 et 5 novembre 2020 à Poitiers. Elles constituent, selon le groupe de travail, une réponse "à l'urgence de repenser notre stratégie du numérique éducatif, pour répondre aux enjeux d'égalité, de souveraineté, de lutte contre la fracture numérique et de formation de la communauté éducative", en particulier depuis que le confinement a montré la dépendance "à l'égard d'outils commerciaux, essentiellement anglo-saxons, et mis en lumière la persistance d'une fracture numérique en France". Si certaines propositions ne sont pas nouvelles, l'une d'elles, la première, se distingue de par sa nature : l'invitation, pour "s'assurer que la stratégie nationale du numérique éducatif soit pensée et organisée par la République", à "nationaliser l'entreprise Index Éducation", entreprise qui conçoit des outils numériques pour l'enseignement, à l'instar du logiciel de vie scolaire PRONOTE, et "premier partenaire numérique" de l'Éducation Nationale, pour laquelle elle a équipé plus de 10 000 établissements.

Cette toute première recommandation s'inscrit dans l'une des principales orientations visées par ces propositions, réduire la fracture numérique, alors que les députés indiquent qu'actuellement seules 14 % des écoles sont équipées en très haut débit en zone rurale et 13 % seulement des écoles primaires disposent d'un accès à un espace numérique de travail.

Nationaliser l'entreprise Index Éducation pour homogénéiser les outils de vie scolaire ?

Cette proposition est justifiée, selon les députés, par "des enjeux de souveraineté" mais aussi "d'équité". Ainsi, écrivent-ils, "pour des raisons d'équité territoriale et de souveraineté, il est indispensable de reprendre la maîtrise de la gestion de la vie scolaire à une échelle nationale grâce à un outil public. La nationalisation de l'entreprise Index Éducation et l'extension de ses attributions permettrait une homogénéisation à l'échelle nationale des outils de vie scolaire, notamment dans les écoles primaires". Une recommandation peu commune, sachant qu'en France les nationalisations sont rares ou temporaires et utilisées pour sauver des grandes entreprises en difficulté économique. Le gouvernement avait d'ailleurs évoqué ce type de possibilités pour sauver de grandes entreprises de la crise économique au moment du confinement.

Les députés appellent aussi à équiper individuellement élèves et enseignants, les premiers par une mise à disposition, les seconds en via une prime dédiée (confirmée par le ministre au lancement du Grenelle de l'éducation, lire ici). Avec pour chacun des formations aux usages. Pour les enseignants, ce doit être dans le cadre de leur formation initiale et continue, mais leurs compétences numériques devraient déjà être évaluées avant l'entrée dans le métier, selon les députés, dans le cadre d'une épreuve qu'il faudrait intégrer dans les concours de l'éducation nationale.

Une formation pour les élèves soumise à un cadre de référence des compétences numériques

Pour les élèves, ils recommandent aussi une formation "soumise à un cadre de référence des compétences numériques à définir selon les cycles" et pour les parents de faire de l'Espace Parents, obligatoire dans chaque établissement depuis la Loi pour la Refondation de l'École, "un lieu d'accompagnement et d'entraide entre parents d'élèves sur les usages numériques scolaires, et un lieu de distribution du pass numérique", afin que ces derniers puissent s'approprier davantage les outils scolaires numériques.

Enfin, ils proposent de mettre en place une ressource financière destinée aux établissements scolaires pour l'achat de ressources numériques éducatives, un soutien fiscal aux familles souhaitant bénéficier de soutien scolaire en visioconférence et de reconduire à l'échelle nationale un modèle qui avait été testé durant le confinement dans les DROM / COM (Départements et régions d'outre-mer / collectivités d'outre-mer) : déduire des visites d'un certain nombre de sites web institutionnels des abonnements en données des offres télécom.

Camille Pons

Extrait de touteduc.fr du 28.10.20

Le numérique change-t-il le rapport à l'erreur ? (Débat dans Rue89) Oui, quand il est intégré à une démarche pédagogique globale, estime un prof de maths en collège REP+

2016-04-29T08:02:22Z

C'est un passage qui nous a intrigué. « Je constate, lors de visites dans des classes passées au numérique, que son utilisation change le rapport à l'erreur », observait Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'Education nationale, dans une récente interview au Monde.

[...] Professeur de mathématiques dans un collège de Calais classé Rep+ (Réseaux d'éducation prioritaire), Guillaume Caron teste depuis deux ans et demi les tablettes en cours. Il s'en sert plutôt en petits groupes, quand leur utilisation est pertinente : il arrive que les tablettes sommeillent dans leur étui pendant une ou deux semaines.
Pour lui :

« Le changement du rapport à l'erreur relève davantage d'une démarche globale. L'outil numérique le facilite, dans la mesure où il est intégré à la démarche pédagogique. »

Pour ce prof de maths, il y a quelque chose de très français à considérer une erreur comme une faute, « alors que l'erreur fait partie du processus d'apprentissage ».

Il estime qu'il faut retravailler les méthodes d'évaluation et s'intéresser au processus de réflexion de l'élève en proposant par exemple davantage de questions ouvertes.

Extrait de rue89.nouvelobs.com du 27.04.16 : Tablettes en classe. Le numérique à l'école change-t-il vraiment le rapport à l'erreur ?

"Education prioritaire : la défendre ?", réflexion sur l'évolution et le bilan de l'EP (site alternatif "Questions de classe(s)")

2015-03-02T10:43:00Z

Même si on est enseignant en REP depuis longtemps, il y a un peu de scrupule à défendre un dispositif dont la réussite patente est secondaire en effets et résultats sur ceux politiquement annoncés de façon inaugurale par le ministre Savary en 1981.
Hélas, l'école prioritaire ne me semble pas résoudre le problème de l'égalité d'accès au savoir et de son acquisition

[...] La réussite de l'Éducation prioritaire pourrait se résumer en creux par la rencontre de deux objectifs, un traitement sécuritaire de la jeunesse pauvre et le besoin du maintien d'un service public de proximité. Sur de nombreux quartiers les établissements du REP participent du maintien de la paix sociale

[...] On pourrait conclure rapidement que l'expérience est positive parce que l'enseignement y est difficile ou que l'adversité est formatrice. Plus sûrement, il faut retenir qu'on y apprend que l'enseignement est une activité collective. En REP, quand on est un enseignant conscient de son rôle et de ses limites, on fait de la pédagogie différenciée, non pour se conformer à la demande d'un IA-IPR, mais pour répondre aux besoins de classes très hétérogènes. En REP, quand on est enseignant dans le secondaire et qu'on veut faire progresser une classe ou résoudre des conflits, on joue collectif et on consulte ses collègues. En REP, quand on veut maintenir des projets pédagogiques ou des dispositifs d'aide menacés par une diminution de la DHG, on se met en grève. Pour des raisons évidentes de survie, les enseignants de REP contraints ou conscients redécouvrent la solidarité et la revendication quand ces habitudes se perdent dans les zone d'enseignement dite normale.

Extrait de questionsdeclasses.fr du 01.03.15 : Education prioritaire, la défendre ?

Les plans numériques : les disparités territoriales.
Rappel : le soutien numérique du MEN pour 30 000 élèves de ZEP à la rentrée 2013

2013-02-01T10:31:04Z

Numérique : Et si on avait oublié l'établissement ?, interroge Bruno Devauchelle. Depuis des années l'Etat a impulsé des programmes d'équipement des établissements d'enseignement en multipliant des "plans numériques" souvent asthmatiques. " L'écart entre les promesses, les discours et les réalités de terrain est étonnant et même inquiétant". Avec la décentralisation s'est ajouté un écart croissant entre le décideur et le financeur, avec toutes les dérives que cela entraîne. Aujourd'hui alors que le numérique s'est installé de façon stable dans la société, sa place reste à tous points de vue fragile dans le monde scolaire. Et s'il était trop tard ?

[...] En premier lieu pour analyser les choses, il faut se référer à deux piliers de ces annonces : le politique et le financeur. Si historiquement ils sont confondus (avant la loi de décentralisation de 1983 en particulier) dans l'Etat et donc le Ministère, depuis la situation ne cesse d'évoluer et l'article 13 de la loi d'orientation déposée sur le bureau de l'assemblée le 23 janvier dernier ouvre une ère nouvelle qui va engager définitivement les collectivités territoriales. Mais cela ne signifie pas pour autant un changement des prérogatives politiques sur le terrain. Mais comment imaginer une politique sans financement et un financement sans politique ? Ainsi le pouvoir central s'est-il déchargé en quelque sorte de la mise en acte de ses choix sur des collectivités qui pourraient en faire d'autre. En matière d'équipement, d'ENT et autres manuels numériques, les exemples montrent des disparités suffisamment significatives pour se poser la question de la cohérence de ces projets...

Extrait de cafepedagogique.net du 01.02.13 : L'institution scolaire et le numérique : Du fantasme aux réalités

Voir aussi, du côté de l'Education nationale, l'engagement du ministre à la mi-décembre 2012 La stratégie pour l'école numérique annoncée par Vincent Peillon confirme la création à la rentrée 2013 d'un service de soutien en ligne en français, mathématiques et anglais pour 30 000 élèves en éducation prioritaire

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'IA générative : une opportunité au service de l'éducation territoriale (La Gazette) [texte intégral]

SVT : comprendre les biais de l'IA, par Ségolène Paris-Lefel, professeure de collège en REP (Le Café)

Addiction aux écrans : une tribune de Yannick Tringance dans le Café

Est-il important de porter un uniforme pour apprendre l'orthographe ? Les Cahiers pédagogiques ont posé cette question d'actualité au logiciel ChatGPT en ligne

Vers une éducation numérique, dossier des Cahiers, n° 580, novembre 2022

"Il doit y avoir un droit pour tous de savoir utiliser le numérique" (ATD Quart Monde)

Numérique éducatif : un groupe parlementaire fait 15 propositions (ToutEduc)

Le numérique change-t-il le rapport à l'erreur ? (Débat dans Rue89) Oui, quand il est intégré à une démarche pédagogique globale, estime un prof de maths en collège REP+

"Education prioritaire : la défendre ?", réflexion sur l'évolution et le bilan de l'EP (site alternatif "Questions de classe(s)")

Les plans numériques : les disparités territoriales. Rappel : le soutien numérique du MEN pour 30 000 élèves de ZEP à la rentrée 2013

Les plans numériques : les disparités territoriales.
Rappel : le soutien numérique du MEN pour 30 000 élèves de ZEP à la rentrée 2013