- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Développer les fonctions participatives et différenciées de l'IA en éducation (The Conversation)

2025-08-26T07:38:50Z

L'IA peut-elle nous dispenser de l'effort d'apprendre ?

Auteur
Margarida Romero
Professeure des Universités à l'Université Côte d'Azur et professeure associée à l'Universitat Internacional de Catalunya, Université Côte d'Azur

Que signifie apprendre dans un monde où l'intelligence artificielle peut rédiger un texte, résoudre un problème ou générer une image en quelques secondes ? L'irruption de nouveaux outils invite à se pencher sur la place de l'effort dans l'apprentissage et à discerner différents niveaux de recours à l'IA.

L'intelligence artificielle (IA) suscite autant d'espoirs que d'inquiétudes dans le domaine de l'éducation. D'un côté, elle offre des outils puissants pour accompagner l'apprentissage, par exemple, en ajustant des exercices aux performances de chaque élève en maths, comme le font DreamBox ou Adaptiv'Math, ou en adaptant l'apprentissage des langues à l'âge de l'apprenant, comme Duolingo.

Mais elle peut aussi favoriser la paresse intellectuelle : les IA actuelles ne se contentent plus de fournir des pistes ou des chiffres comme les moteurs de recherche ou les calculatrices, mais produisent directement des contenus complets – résumés, essais, emails, codes informatiques – à la place de l'élève. Cette délégation excessive des tâches cognitives ouvre la possibilité d'une réduction de l'engagement dans la formulation des idées, la réflexion et la régulation du processus de production intellectuelle.

À lire aussi : Pourquoi continuer d'apprendre à écrire à la main dans un monde d'IA

Cette tension concerne à la fois les élèves, les enseignants et les institutions, et soulève des questions essentielles : quel est le rôle de l'effort dans l'apprentissage ? Que signifie apprendre dans un monde où l'IA peut rédiger un texte, résoudre un problème ou générer une image en quelques secondes ?

Ni miracle technologique ni menace apocalyptique
Il existe toute une gamme d'usages possibles de l'IA en éducation, depuis des formes très passives et peu critiques, par exemple, lorsqu'un élève demande à une IA de résumer une lecture obligatoire sans lire ou analyser le contenu par lui-même, jusqu'à des intégrations créatives où les élèves collaborent avec une IA pour écrire des histoires, coder un jeu ou simuler une conversation avec un personnage historique, tout en exerçant leur jugement et leur pensée critique.

Il s'agit donc de dépasser les visions polarisées présentant l'IA soit comme une solution miracle, soit comme une menace pour les capacités cognitives humaines. Ces deux positions contiennent chacune une part de vérité, mais elles occultent une dimension essentielle : l'éducation vise avant tout le développement de la personne et de son autonomie.

Historiquement, l'IA a été pensée comme un moyen de simuler l'intelligence humaine. Lors de l'atelier fondateur de Dartmouth en 1956, où le terme « intelligence artificielle » a été proposé pour la première fois par John McCarthy, les chercheurs affirmaient que « chaque aspect de l'apprentissage ou toute autre forme d'intelligence peut être décrit de manière suffisamment précise pour qu'une machine puisse le simuler ».

Aujourd'hui, avec l'essor des modèles génératifs, cette promesse de simulation a laissé place à une dynamique de disruption : l'IA ne se contente plus d'imiter, elle remodèle nos manières d'apprendre. Les modèles génératifs comme ChatGPT ou Gemini produisent des contenus inédits (textes, images, vidéos), modifiant ainsi l'accès, la production, mais aussi la qualité de l'information.

Une école à la traîne face à l'essor de l'IA
Le développement rapide de ces outils dépasse largement la capacité des systèmes éducatifs à les intégrer de manière réfléchie. On observe un décalage entre le potentiel technologique et la capacité pédagogique d'aider les apprenants à en faire un usage approprié selon le contexte et leurs besoins d'apprentissage. L'enjeu n'est pas tant d'interdire ou de généraliser l'IA, mais de garantir que son utilisation soutienne réellement les apprentissages, en préservant l'effort intellectuel et les objectifs pédagogiques.

Les IA dites « génératives » (ou genIA), comme ChatGPT, permettent désormais de résumer, d'expliquer des textes de résoudre des problèmes ou encore de créer des images, des sons ou des vidéos. Leur usage peut être utile dans un cadre éducatif, notamment pour aider les enseignants à répondre aux défis révélés pendant la pandémie de Covid-19 : différenciation pédagogique, soutien à l'apprentissage autonome, accessibilité accrue. [...]

Extrait de theconversation.com du 23.08.25

L'IA à l'école et les inégalités (Bruno Devauchelle au Café)

2025-05-06T06:53:41Z

Enjeux économiques et politiques autour de l'IA à l'école
2 mai 2025

L'IA fait l'objet de tellement de propos, faits, injonctions, préconisations et autres prises de paroles et actions que chacun peut s'y perdre. Quand on travaille auprès des enseignants et de leurs responsables, on s'aperçoit qu'ils sont face à une double injonction : celle des élèves, des jeunes qui se sont rapidement appropriés ces nouveautés, celle de leur hiérarchie qui, sentant le vent venir, veut leur mettre le pied à l'étrier. Phénomène de mode qui accompagne une transformation sociale et technique, on peut retrouver les mêmes processus que ceux à l'œuvre lors des précédentes vagues de nouveautés techniques et sociales : Internet, smartphone, réseaux sociaux numériques, sans oublier l'informatique individuelle des années 1980 ou même les grandes inventions techniques du XIXè et du XXè siècle. Le monde éducatif, à l'instar de la société tout entière, est-il soumis à un déferlement, un tsunami ? (pour reprendre le terme jadis employé par E. Davidenkoff en 2014 – Le tsunami numérique, Stock). Est-ce l'effet d'une surmédiatisation coutumière au moment des sauts techniques ou une prise de conscience d'un phénomène déstabilisant, inquiétant et même peut-être angoissant ?

Les enjeux multiples liés à la nouveauté technique

La multiplication des livres et autres documents de toutes origines à propos de l'IA est un fait aisément observable, tout comme la multiplication des annonces sur les produits et nouveautés de l'IA. Cette profusion de documents interroge sur la finalité réelle de leur mise à disposition, gratuite ou payante.

Lorsqu'une nouveauté émerge, elle tente de se positionner aussi bien pour son adoption que pour son financement et sa pérennité. Il y a d'abord une réalité économique : parler de l'IA aujourd'hui c'est avoir la possibilité de s'enrichir… soit financièrement soit en termes de popularité et de réputation. Pour les entreprises du secteur de l'IA, en cette période de développement, il faut s'installer dans le paysage commercial et capter des abonnés, des clients, du public.

A partir de propositions gratuites, et après identification (adresse de messagerie), on accède à un service plus ou moins restreint qui invite rapidement à prendre un abonnement payant pour accéder à davantage de possibilités. Mais la concurrence entre ces sociétés amène cependant et rapidement à des propositions gratuites de plus en plus performantes (exemples du raisonnement ou encore du moteur de recherche « intelligent ») qui visent bien sûr à séduire et fidéliser le public. On observe, dans cette première période d'émergence, la prééminence de certains comme ChatGpt dont le nom est devenu presque générique, à l'instar de noms comme frigidaires et autres marques.

Entre conviction et intérêt… même dans le monde enseignant

Du côté des enseignants passionnés, des consultants, des experts et autres éminents scientifiques, il y a aussi une quête un peu différente : accompagner le mouvement et se situer, auprès des publics pour faire passer « la bonne parole ». Mais, là aussi il y a un marché ! celui de la popularité, bien sûr, mais il y a aussi à « gagner » financièrement. Entre les livres à vendre, les conférences et autres interventions ou conseils, cet engouement peut s'avérer rentable.

Indépendamment de ce marché, il y a aussi l'engagement des uns et des autres dans des axes de réflexion, des stratégies, des politiques, voire des croyances et des convictions. Ainsi en est-il de certains domaines comme l'éthique, l'esprit critique, et autres éducations aux médias et à l'information (fausses nouvelles, vérifications etc…).

Deux chantiers sont ouverts en parallèle : comprendre et utiliser avec compétences l'IA d'une part, se situer face à cette évolution technique compte tenu de la place qu'elle semble prendre. Ces deux axes de travail sont aussi des « marchés » sur lesquels chacun tente de se positionner.

Quand les pratiques sociales interrogent le monde scolaire

Le problème du système scolaire reste celui de son lien avec les évolutions de la société qui l'entoure. Les travaux de recherche ont mis en évidence un décalage entre les pratiques sociales des jeunes et les exigences du système scolaire. Elles ont montré que les résultats scolaires sont corrélés avec les usages et les taux d'équipement en moyens numériques.

L'arrivée de l'IA s'inscrit dans un mouvement identique avec plusieurs paramètres complémentaires : la dimension économique qui est de plus en plus présente dans l'espace social, une vision politique fondée sur le développement de l'individualisme, une dimension concurrentielle associée qui renforce l'idée de compétition scolaire. Si certains établissements (d'après la recherche Ineduc de 2014) ont tenté de réduire les écarts, l'arrivée de l'IA change les termes de l'équation.

Le recours massif à l'IA générative par de nombreux jeunes de lycée et aussi de collège est un signe qu'il faut lire dans les perspectives présentées ici : la réussite scolaire peut être « aidée » par les IA. Le monde scolaire, qui regarde l'IA avec une certaine distance et de nombreuses interrogations ne peut plus l'ignorer.

Une école de la routine ?

L'école sortira-t-elle de ces dilemmes en mettant de côté l'IA, comme elle l'a fait globalement le numérique ? La forme scolaire semble nous indiquer que rien ne changera. Les zélateurs et autres chantres de l'IA scolaire risquent alors de déchanter, comme cela est le cas depuis de nombreuses années. Le rappel des fondamentaux est un indicateur de la résistance institutionnelle, les pratiques enseignantes le sont aussi, surtout si elles sont limitées par le cadre. On peut penser que c'est à la marge que le système scolaire pourrait évoluer.

C'est la question que pose l'évaluation des apprentissages dont les modèles traditionnels et habituels sont mis à mal par l'IA. Car la force du monde scolaire c'est de maintenir son autorité au travers des évaluations (et donc de l'orientation ensuite) concernant les éléments qui semblent essentiels aux décideurs. Le monde politique semble peu enclin à des transformations profondes de l'école, les acteurs de terrain semble-t-il aussi… Alors l'IA risque de rester à la marge.

L'école, les inégalités et l'IA !

Alors qu'une transformation culturelle globale est en cours du fait du développement des moyens médiatiques, l'école française tente de sortir de ses inégalités historiques mises en évidence par les enquêtes internationales. C'est l'opposition de deux systèmes qui s'affrontent : l'un de type individuel et concurrentiel, l'autre de type collectif et égalitariste. Les développements actuels invitent à tenter de sortir de cette opposition, de la dépasser.

Pour le dire d'une autre manière, « faire société » dans un monde numérique marqué par les forces de l'IA, c'est tenter de redonner au collectif un sens partagé. A l'instar des travaux anciens de Pierre Bourdieu, les héritiers devraient prendre conscience de ces contradictions et tenter de sortir de la « reproduction ». Le passage à l'échelle mondiale, porté par le numérique, nécessite que notre école permette aux jeunes de mieux entrer dans ce monde tel qu'il est. L'IA est une donnée du problème, la souveraineté ne suffira pas à le résoudre, mais elle suppose une remise en question des fondamentaux de l'école et de ses missions dans notre société.

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du02.05.25

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Thèse. Tension entre le ludique et le pédagogique : la scolarisation du jeu vidéo par les enseignants (selon le contexte social de l'établissement), par Romain Vincent, Paris 13, 2024 [appui sur plusieurs collèges prioritaires]. Analyse par François Jarraud

2025-04-03T06:50:51Z

Du ludique au pédagogique : la scolarisation du jeu vidéo par les enseignants
Auteur(s) : VINCENT Romain
Date de soutenance : 2024
Thèse délivrée par : Université Paris 13

Résumé :
" Depuis les politiques d'équipement des écoles françaises en matériel informatique instaurées dans les années 1970 et 1980, les jeux vidéo sont régulièrement présentés comme un vecteur d'innovation pédagogique. Les travaux sur leur introduction en salle de classe se concentrent sur l'efficacité du dispositif ludique en termes d'apprentissage et de motivation des élèves. Ces études omettent le plus souvent le rôle de l'enseignant, que ce soit dans la construction du jeu vidéo en tant qu'outil pédagogique ou lors de son utilisation concrète en classe. Comment les enseignants se saisissent-ils du jeu vidéo, un dispositif ludique prévu pour le divertissement et par ailleurs absent des programmes scolaires, afin de le transformer en outil pédagogique ? Cette thèse rend compte du processus de scolarisation du jeu vidéo par le biais d'une enquête de terrain reposant sur l'observation de dix-sept enseignants en situation, issus de différentes disciplines de l'enseignement secondaire français. Les résultats montrent que les enquêtés s'appuient sur leur propre culture ludique pour préparer leurs séances. Les ressources utilisées pour enseigner sont donc le reflet de l'éclectisme du répertoire culturel des enseignants mêlant des pratiques jugées légitimes et d'autres, comme le jeu vidéo, considérées comme illégitimes. Ils parviennent cependant à en valoriser l'intérêt culturel et éducatif tant dans le cadre de leur loisir que dans l'exercice de leur métier. Néanmoins, l'usage du jeu vidéo en classe n'est pas une simple transposition de sa pratique dans la sphère du divertissement : tout en adaptant le jeu vidéo aux objectifs du programme scolaire, les enquêtés souhaitent répondre aux difficultés rencontrées dans l'exercice de leur métier, comme lutter contre la routine professionnelle, susciter l'intérêt des élèves et construire un climat scolaire agréable. Scolariser les jeux vidéo contribue également à la construction d'un style pédagogique propre et d'une réputation au sein de leur établissement. L'observation de leurs cours permet ensuite de remettre en question les termes de gamification ou de ludification qui peinent parfois à saisir la réalité des pratiques en situation. En effet, afin de scolariser les jeux vidéo, les enquêtés contrôlent l'activité ludique des élèves : pour mettre à distance les pratiques ludiques juvéniles et atteindre leurs objectifs pédagogiques, les enquêtés interviennent directement dans la pratique du jeu, en prenant par exemple en charge l'apprentissage des règles, en réduisant les possibilités d'action des élèves et en ajoutant un travail écrit. Cette pédagogie du contrôle varie néanmoins en fonction des contextes d'enseignement, des disciplines et du style pédagogique des enquêtés. En décrivant concrètement les différentes pratiques pédagogiques mobilisant le jeu vidéo, cette enquête met en évidence les tensions entre l'activité ludique et les objectifs éducatifs. Par ailleurs, elle dépasse la seule question du jeu vidéo et interroge la scolarisation des pratiques culturelles. À l'instar du cinéma, de la musique ou des séries télévisées, le jeu vidéo est souvent mobilisé pour tenter de faciliter la transmission des connaissances du programme. Dans d'autres cas, il est étudié comme une œuvre culturelle et artistique sollicitant chez les élèves des dispositions savantes et esthétiques. Cette perspective permet d'aborder les réceptions différenciées que peuvent en faire les élèves en fonction de leur propre culture ludique, de leur niveau scolaire et du contexte social de l'établissement. L'usage du jeu vidéo en classe témoigne ainsi de l'évolution et de la complexification du métier d'enseignant, mais également de celles des tâches scolaires demandées aux élèves. En cela, cette recherche a pour ambition de nuancer, voire de dépasser, les discours médiatiques, institutionnels et industriels sur le potentiel éducatif des jeux vidéo. "

Extrait de theses.hal.science

Voir aussi la présentation par François Jarraud sur son blog mediapart

Le jeu vidéo et l'Ecole : une lecture sociologique du système éducatif
Avec sa thèse, Romain Vincent ne fait pas que démonter les illusions de l'apprentissage ludique par le jeu vidéo. Il situe le jeu dans une véritable sociologie de l'Ecole où les trajectoires personnelles et la communication ministérielle démontrent que la pédagogie n'est pas plus forte que la sociologie.

Certains en voudront à Romain Vincent de désacraliser l'apprentissage par le jeu. Il semble d'ailleurs que ces aigreurs se soient déjà exprimées... La thèse qu'il a soutenu le 20 décembre à l'Université Sorbonne Paris Nord ne fait pas que développer une analyse pédagogique. Elle va beaucoup plus loin dans une analyse sociologique des pratiques pédagogiques "innovantes". Et cela mérite d'être connu.

Les illusions de la ludification [...]

L'école du like. Les nouvelles relations école-familles à l'heure du virtuel, par Aksel Kilic et Jean-Paul Payet, PUF, septembre 2024

2024-09-06T09:32:43Z

L'école du like
PUF, Collection : Education et société, 272 p.

Résumé
Depuis plus de dix ans, des applications proposent une digitalisation des relations entre l'école et les familles. Cet ouvrage décrit et analyse un phénomène émergent, qui rallie un nombre croissant d'enseignants et de parents. L'enquête qualitative a été menée auprès des éditeurs des principales applications, d'utilisateurs enseignants et parents et de responsables de l'Éducation nationale.

Du côté des éditeurs, l'ouvrage décrypte leurs intentions, leurs stratégies rhétoriques et leur relation tant avec les enseignants qu'avec l'institution scolaire. Du côté des utilisateurs, il montre les usages de l'outil, la manière dont il est investi concrètement par les enseignants et les parents, et interroge son double caractère révolutionnaire et normatif dans les relations entre ces deux acteurs. Du côté des professeurs des écoles, il met en évidence un mouvement « par le bas » typique des réseaux sociaux, s'opposant aux espaces numériques de travail (ENT) édictés « par le haut ».

Enfin, l'ouvrage explore les enjeux et les ambiguïtés du côté de l'institution dans une histoire du numérique à l'école dont ces applications constituent un nouvel épisode.

Autour de l'auteur
Aksel Kilic est maître de conférences en sociologie à l'Université Paris-Est Créteil et chercheure au Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les transformations des pratiques éducatives et des pratiques sociales (LIRTES). Elle est notamment l'auteure de L'école primaire vue des coulisses. La culture professionnelle informelle des professeurs des écoles (Puf, 2022).

Jean-Paul Payet est professeur de sociologie de l'éducation à l'Université de Genève et directeur de l'équipe de recherche Sociologie de l'action, Transformations des institutions, Éducation (SATIE). Il est co-auteur de L'école, mode d'emploi critique. Un roman graphique (Interroger l'éducation, 2023).

Lire un extrait

Extrait de puf.com du 04.09.24

Rechercher plein texte sur le mot payet

Intelligence artificielle et pédagogie (dossier des Cahiers pédagogiques, mai 2024)

2024-05-16T05:41:34Z

Les Cahiers pédagogiques, n° 593, mai 2024
Intelligence et pédagogie

Coordonné par Julie Higounet et Jean-Michel Zakhartchouk

L'intelligence artificielle fait partie de notre quotidien depuis longtemps, mais l'intelligence artificielle générative a fait une entrée fracassante dans nos vies il y a moins de deux ans. Aucun pan n'est épargné, cela interroge donc aussi les pratiques pédagogiques. Comment, quand et pourquoi l'utiliser en classe ?

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RUBRIQUES

L'actualité éducative
Éditorial C'est pour ton bien ! Cécile Blanchard
Julien Gossa : « Écoles hors de contrôle »
L'entretien Gérald Bronner : « Une impérieuse nécessité de mixité sociale et scolaire »
L'École ailleurs Sahel : Fragmentation territoriale et sociale Dany Békalé, Régis Malet

Faits & idées
Les classes multiâges, favorables aux pédagogies alternatives ? Constance Chambon, Coraline Faure, Cécile Redond
L'actualité de la recherche Harcèlement scolaire : conséquences individuelles et remédiations collectives Marie Lauricella
La chronique de Nipédu École + anxiété = écolanxiété

Le livre du mois
Le ghetto scolaire François Dubet et Najat Vallaud-Belkacem

Le CRAP et ses partenaires
Toujours plus numériques ! Yannick Mével
Ne séparez pas les élèves ! Claire Piolti-Lamorthe

Et chez toi, ça va ?
Saint-Valentin en UPE2A Julie Prévost-Zuddas
Enseigner autrement, ça se paie Isabelle Dumas
Ça va mieux en le disant Noël Jouenne
Le remplaçant de la remplaçante du remplaçant de la maitresse Michèle Amiel

DOSSIER
Avant-propos Comment répondre à un nouveau défi ? Julie Higounet, Jean-Michel Zakhartchouk

Beaucoup de questions
Entretien Delphine Le Serre : « La machine et l'humain »

« Comment on faisait avant ? » Paroles d'élèves

Portrait Bertrand Formet Monique Royer

Entretien Nicolas Valadeau, William Michel : Quelle formation dans le primaire ?

Depuis le temps… Le ménestrel ou le minitel ? Yannick Mével

Ce n'est pas qu'un « vulgaire outil » ! Yann Houry

Un défi collectif Dominique Javel

Préparer la classe
La question n'est pas la bonne, peut-être ? Alexandra Maurice

Dépasser la crainte de la triche Mickael Bertrand

Former les acteurs Réseau Canopé

Comment ça marche ? Laetitia Ferreri, Marc Jamous

L'imagination de l'IA et celle des élèves Olivier Reggiani

Le rôle central des documentalistes Marjorie Decriem

Aide à l'apprentissage des langues Agnès Demornex, Sandra Lehmacher, Évelyne Viret-Couchoux

L'art du prompt, promptement ! François Clauzel, Abdessamed Hamdoun

L'importance de savoir rédiger des consignes Jean-Michel Zakhartchouk

Des outils et des prompts Julie Higounet

Des usages avec les élèves
Les robots ont-ils des émotions ? Mara Goyet

Une aide pour les devoirs de français Marie Landi

Un compagnon dans l'art du discours Cécile Cathelin

Même la poésie ! Fabienne Viktorovitch

En maths, se poser les bonnes questions Sylvie Grau

Être à la page en techno David Agostini

Toutes ces compétences qu'on acquiert Emmanuelle Mendes

Au service du développement durable Romain Estampes

Thymio écolo Christofer Guers-Le-Guen

Devenir coach avec ChatGPT Fabien Lacroix

Fiche outil Design thinking interdisciplinaire Christine Carré, Cathy Marchessault

Articles en libre accès
En mode débranché Samuel Chalifour

Franchir les barrières de l'innovation pédagonumérique Emmanuel Bernet, Benjamin Pérès, Bruno Poelhbuber

Le défi de disserter Inès Drège

Avant-propos : l'IAG ouvre le dossier Julie Higounet, Jean-Michel Zakhartchouck

Ressources citées dans le dossier et compléments Julie Higounet, Jean-Michel Zakhartchouck

Extrait de cafepedagogique.com de mai 2024

Être élève, être enseignant à l'ère numérique : entre avancées égalitaires et inégalités nouvelles, Recherches en éducation, 55, 2024

2024-03-19T09:11:35Z

Recherches en éducation, 55 | 2024
Être élève, être enseignant à l'ère numérique : entre avancées égalitaires et inégalités nouvelles
Sous la direction de Agnès Grimault-Leprince, Sophie Joffredo-Le Brun et Pascal Plantard

Les mutations technologiques bousculent la forme scolaire et obligent à repenser l'enseignement et le rapport au savoir. Ce numéro propose de contribuer à cette entreprise en envisageant les transformations des pratiques d'enseignement-apprentissage sous l'angle des pratiques socioculturelles et de l'appropriation des technologies. Les questions de coopération et d'autonomisation sont aussi au cœur des analyses. Il s'agit d'articuler l'expérience des enseignants et celle des élèves et de leurs parents. Les auteurs et autrices s'appuient en particulier sur les travaux du programme de recherche e-FRAN IDÉE (Interactions digitales pour l'éducation et l'enseignement), qui pense la transformation des usages numériques éducatifs, notamment scolaires, dans une perspective de réduction des inégalités.

Dossier
Agnès Grimault-Leprince, Sophie Joffredo-Le Brun et Pascal Plantard
Édito [Texte intégral]

Didier Perret et Pascal Plantard
Capital culturel numérique des enseignants et territoires apprenants. Analyses des ressources et des parcours d'appropriation du numérique par les enseignants dans des tiers lieux coopératifs [Texte intégral]

Isabelle Danic, Thierry Lefort et Laurent Mell
Aux sources des inégalités face au numérique, le rapport des enseignants du secondaire aux technologies numériques : retrait, appropriation ou partage ? [Texte intégral]

Simon Collin
La place de la conception des technologies éducatives dans les inégalités socionumériques d'usage [Texte intégral]

Agnès Grimault-Leprince, Lila Le Trividic Harrache et Laurent Mell
Usages numériques domestiques et réussite scolaire. Le rôle de la socialisation familiale [Texte intégral]

Suzane El Hage, Jean-Marie Boilevin, Ghislaine Gueudet et Marie-Pierre Lebaud
Soutenir le choix de ressources pour des usages du numérique favorisant l'autonomie des élèves : mise en regard d'une grille d'analyse dans deux disciplines [Texte intégral]

Andrea Tucker, Cédric Fluckiger et Thierry Gidel
Apprendre à travailler ensemble : influences de l'espace de travail numérique sur l'engagement dans la collaboration [Texte intégral]

Ghislaine Gueudet, Sophie Joffredo-Le Brun, Antoine Le Bouil, Carole Le Hénaff, Gwenaëlle Riou-Azou et Sabrina Srey
Numérique et autonomisation des élèves : quelle formation initiale des enseignants ? [Texte intégral]

Ana Isabel Sacristán, Marisol Santacruz Rodríguez, Maria de Lourdes Miranda Quintero, Homero Enríquez Ramírez et Sandra Evely Parada Rico
Inégalités d'accès, de formation et d'utilisation des technologies numériques pour les mathématiques à l'école dans deux pays d'Amérique latine : la Colombie et le Mexique [Texte intégral]

Varia
Stéphane Bonnet et Angela Barthes
Généralisation de l'éducation au développement durable et territorialisation des établissements scolaires [Texte intégral]

Alicia Jacquot
La construction d'un partenariat éducatif. Sociohistoire d'un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire [Texte intégral]

Notes de synthèse HDR
Sylviane Feuilladieu
Contribution à une sociologie de l'accessibilité. Pistes d'étude du processus d'accessibilisation des environnements scolaires [Texte intégral]

Maël Le Paven Jarno
Vers une didactique des ajustements dans l'action conjointe [Texte intégral]

Recensions
Loïc Pulido
Maurizio Alì, Autochtonie et question éducative dans les Outre-mer, une enquête comparative en Guyane et en Polynésie française [Texte intégral]

Michel Fabre
Christophe Point, La pensée éducative de John Dewey [Texte intégral]

Extrait de journals.openedition.org/ree

Voir la sous-rubrique Pédagogie et Numérique / IA
et le MC Numérique et IA [Act.] (gr 4)/ (avec un commentaire)

L'informatique a conforté les inégalités, l'école n'y a rien fait ! (chronique de Bruno Devauchelle dans Le Café)

2024-03-18T10:32:55Z

L'informatique a conforté les inégalités, l'école n'y a rien fait !

Le numérique, source d'inégalités ? « Trop focalisé sur l'objet technique et pas assez sur les usages et les contenus, le monde scolaire n'a pas mesuré combien l'informatique était la source de nouvelles inégalités », écrit Bruno Devauchelle. « Dans le monde numérique et en particulier Internet, les séparatismes et les inégalités sont renvoyés principalement aux usagers eux-mêmes, dans une logique néolibérale que n'avaient pas envisagée la plupart de leurs promoteurs ».

Les polémiques actuelles autour des groupes de niveaux renvoient en réalité à deux questions : d'une part la différenciation, d'autre part les inégalités. Pour cette deuxième question, la récurrence du thème est inquiétante si on l'examine sur la durée. Alors que tous les responsables politiques ont déclaré lutter contre les inégalités en s'appuyant sur le monde scolaire, aucune des actions menées n'a endigué le phénomène qui laisse entre 10% et 20% (selon les points de vue) de côté. L'émergence de l'informatique au début des années 1980 dans le monde scolaire, mais dès les années 1960 dans le monde professionnel a pourtant été le signal d'une transformation importante du rapport à l'information et donc de l'accès aux connaissances. Trop focalisé sur l'objet technique et pas assez sur les usages et les contenus, le monde scolaire n'a pas mesuré combien l'informatique était la source de nouvelles inégalités.

Séparatisme au cœur des inégalités ?

Dans une tribune publiée par le Monde, François Roger Gauthier évoque les séparatismes au sein du système éducatif. Il y voit, en partie au moins une source des “inégalités instituées” de et par l'école, c'est-à-dire celles que l'organisation du système scolaire impose (niveaux, disciplines, types d'enseignements etc.…). La place prise par le numérique dans la société s'inscrit aussi dans ce questionnement en particulier entre les différentes visions de la place des moyens numériques dans le système scolaire. Car à l'inverse du système scolaire, les moyens numériques concernent toute la population et effacent, au moins sur le principe, tous les séparatismes, si l'on s'en tient à la vision initiale d'Internet comme l'a montrée Fred Turner dans son ouvrage “aux sources de l'utopie numérique” (C&F éditions 2012). Dans le monde numérique et en particulier Internet, les séparatismes et les inégalités sont renvoyées principalement aux usagers eux-mêmes, dans une logique néolibérale que n'avaient pas envisagée la plupart de leurs promoteurs.

Des inégalités systémiques, même avec le numérique

La publication du numéro 55 | 2024 de la revue “Recherches en éducation” intitulée “Être élève, être enseignant à l'ère numérique : entre avancées égalitaires et inégalités nouvelles” (Agnès Grimault-Leprince, Sophie Joffredo-Le Brun et Pascal Plantard (dir.)) est une occasion renouvelée d'évoquer la question de la forme scolaire face aux technologies en particulier numériques mais aussi les inégalités constatées et envisagées à l'avenir. C'est aussi l'occasion d'interroger les séparatismes et autres divisions qui apparaissent aussi dans cet univers, à commencer par les enseignants eux-mêmes et en continuant à propos des technologies elles-mêmes qui se révèlent elles aussi génératrices d'inégalités appelées par ailleurs vulnérabilités ou encore fragilités. Car à rechercher la source des inégalités, on ne peut se limiter à un seul champ d'analyse si l'on ne considère pas l'ensemble de la société, son fonctionnement.

Des objectifs, des rêves et des réalités

Rappelons ici que l'école dans une volonté perpétuellement affirmée de réduire les inégalités ne parvient plus à atteindre les objectifs souhaités même si elle a largement contribué et continue encore de le faire dans de nombreux pays à éviter des dérives inégalitaires insupportables. À la recherche de l'égalité, certains proposent l'uniformité, ou pour le dire autrement, un formatage mental que l'éducation serait censée permettre (ce que l'histoire dément). Le mythe d'Internet et plus généralement de l'informatique a toujours un écho dans certaines catégories d'acteurs du système éducatif et de la société en général. Derrière cet engouement d'une partie de la population, les éducateurs en particulier, il y a aussi un rêve de réduction des inégalités qui les motive : en classe, certains élèves se révèlent davantage dans l'utilisation des moyens numériques que dans les écrits papiers et autres manuscrits. Cette impression, souvent le fait de l'attirance pour la nouveauté, ne doit pas faire baisser les bras, dès lors que les élèves sont entrés dans des routines scolaires fondées sur le numérique et ont alors une motivation qui s'estompe voire disparaît.

Un remplacement à envisager ?

Une piste actuelle est présentée par les tenants de l'Intelligence Artificielles adaptative : ce que les enseignants ne peuvent faire, les moyens numériques peuvent, au moins les y aider et certains parlent même de s'y substituer au moins partiellement. Le point de départ de cette hypothèse est d'abord la difficulté qu'ont tous les enseignants à suivre chaque élève de manière séparée et précise. En effet, devant 20 à 40 élèves, pour peu qu'ils n'aient cours avec vous que trois heures par semaines, il est très difficile de connaître chacun dans son parcours de développement cognitif. Même pour un enseignant d'école primaire qui voit longuement les enfants au cours de la semaine et de l'année, cela peut s'avérer difficile (même si, comme on le constate, ils parviennent à une très bonne connaissance du développement de l'enfant). Face à ces difficultés, mais aussi parce que les modèles d'évaluations se transforment (passage des notes aux compétences en particulier), l'émergence de moyens “automatiques” de suivi peut permettre aux enseignants de dépasser, partiellement, cette forme de cécité à laquelle ils sont confrontés.

Ce que ne peut l'école !

Mythe ou réalité ? Ni l'un ni l'autre, car le sujet de l'inégalité est complexe (au sens employé par Edgar Morin). D'une part, une société et des cultures envahies par l'emprise des moyens numériques et de leurs usages, d'autre part, des développements technologiques qui peuvent apporter des aides significatives dans des situations inégalitaires. Le premier exemple, le plus facile, consiste à évoquer les aides apportées aux handicaps sensoriels et moteurs. Le plus difficile est celui des aides aux difficultés cognitives. Or ces dernières demandent d'abord à être mieux comprises, connues, ce qui est encore loin d'être le cas, malgré certains propos de scientifiques dont le travail se heurte le plus souvent à la réalité contextuelle des situations de vie, à domicile, en classe, au travail, etc… Ce que peut l'école, si l'on revient à la référence aux différents séparatismes évoqués plus haut, semble aujourd'hui un propos incantatoire. Si l'on écoute le discours des zélateurs des intelligences artificielles, on peut penser que cela ouvre des perspectives. Mais les deux références doivent s'interroger mutuellement. Les annonces d'un précédent ministre de l'Éducation devenu depuis Premier ministre à propos de l'IA et du projet MIA ne doivent pas faire illusion. C'est l'ensemble de la société qui est inégalitaire, il est nécessaire que chacune et chacun en prenne conscience et que l'on évite cette lourde tendance du moment qui vise au repli sur soi, sur son territoire et qui argumente contre le territoire des autres ! A l'école, comme dans les quartiers ou au travail, c'est une transformation profonde qui devrait s'engager, nous en sommes loin. On pourra écouter les propos d'Asma Mhalla qui nous invitent à une pensée autre…(cf une récente chronique).

Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 15.03.24

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L'exposition des enfants aux écrans : - Un impact faible ou modéré (étude internationale) - Une "catastrophe éducative" (à la Une du Figaro) - De prochaines annonces présidentielles

2023-12-04T10:31:43Z

Impact des écrans sur les enfants : une méta-analyse fait état d'effets d'intensité « faible à modérée »
Les auteurs d'une vaste revue de la littérature scientifique estiment que les recommandations sanitaires ne devraient pas concerner uniquement la durée d'exposition aux écrans, mais aussi le contexte d'utilisation.

Des millions de parents à travers le monde se demandent s'ils peuvent offrir un smartphone à leur benjamine pour son dixième anniversaire, autoriser leur adolescent de 13 ans à suivre copains et influenceurs sur Instagram ou limiter le temps de jeux vidéo pour leur aîné lycéen. Au débat récurrent et souvent passionné concernant les vices et les vertus de l'exposition des enfants aux écrans, une étude parue lundi 13 novembre dans la revue Nature Human Behaviour apporte des conclusions mesurées, fondée sur l'exploitation d'une masse importante de données.

Extrait de lemonde.fr du 13.121.23

Enfants et écrans : enquête sur une « catastrophe éducative »

ENQUÊTE - La surexposition interpelle jusqu'au sommet de l'État. Troubles cognitifs, impact sur les apprentissages… Des annonces présidentielles sont attendues avant Noël.

De la polémique à l'action politique ? Après des années de controverse sur la surexposition des enfants aux écrans, Emmanuel Macron s'apprête à hausser le ton. Un tournant déjà amorcé dans d'autres pays, de la Chine à la Suède, où des décisions sur la prévention des plus jeunes face au numérique sont prises au sommet de l'État. Aux États-Unis, Joe Biden en personne a accusé les géants de la tech de « proposer aux enfants des contenus qui menacent leur santé mentale et leur sécurité », dans une tribune parue dans le Wall Street Journal. En France, l'Élysée a relancé la réflexion depuis les émeutes de cet été, après la mort du jeune Nahel. « La place des écrans, des réseaux sociaux a été majeure », affirmait le chef de l'État fin août dans une interview au Point.

Selon nos informations, le président de la République « prendra une grande initiative » avant Noël. Il s'agit de faire émerger un consensus scientifique et une doctrine, de définir une politique dans la petite enfance et à l'école, mais…

Extrait de lefigaro.fr du 02.12.23

Voir aussi
Le numérique ne détourne pas les jeunes de 14-18 ans de l'écriture mais la situation sociale et économique des parents est déterminante (Credoc, novembre 2023)

L'inclusion numérique en éducation : un enjeu de démocratie (Edubref, Ifé)

2023-09-06T08:43:22Z

L'inclusion numérique en éducation : un enjeu de démocratie
Edubref, septembre 2023
Auteur(s) : Prisca Fenoglio

Résumé :
Aujourd'hui, l'inclusion numérique, au sens de la remédiation aux inégalités numériques, a le vent en poupe comme le montre, en France, un certain nombre d'actions récentes des pouvoirs publics, telles que le volet « numérique » du Conseil National de la Refondation (2022). En éducation, l'expression « inclusion numérique » a surtout été utilisée au départ pour les pays du Sud, notamment dans des publications institutionnelles. La crise sanitaire du Covid 19, pendant laquelle la continuité pédagogique à distance a été, dans beaucoup de cas, soutenue par les outils numériques, ravive la réflexion à ce propos.

Les travaux de recherche sur l'inclusion numérique, ainsi qu'autour de notions connexes comme l'exclusion, la solidarité ou encore la citoyenneté numérique, permettent de mieux en comprendre les contours et de dégager des pistes d'actions pédagogiques. Cet Edubref, dans la lignée du Dossier de veille de l'IFÉ n° 139 sur les inégalités numériques en éducation (Fenoglio, 2021), examine ce qu'est l'inclusion numérique en éducation, et comment la mettre en œuvre pour l'enseignement et la formation, car, inscrite au sein d'un réseau de notions connexes, elle constitue un enjeu de démocratie.

Extrait de veille-et-analyses. de septembre 2023

Analyse du dispositif numérique D'Col d'accompagnement scolaire, pour des élèves de 6e [en priorité en REP+ jusqu'en 2018], article des Dossiers des sciences de l'éducation, n°44/2020

2023-02-14T08:04:03Z

Les dossiers des sciences de l'éducation
44 | 2020
Freire Hoje, Freire Hoy

Varia
Analyse du dispositif numérique D'Col d'accompagnement scolaire, pour des élèves de 6e : entre prescription et réalité
Hervé Daguet et Bernard Coulibaly
p. 155-178

https://doi.org/10.4000/dse.5074

Cet article présente les résultats d'une recherche portant sur l'évaluation du dispositif D'Col. C'est un environnement numérique destiné à être utilisé en présence et à distance par des élèves de 6e au collège. Il est proposé par le Centre national d'enseignement à distance (CNED) et mis à disposition des établissements scolaires en « Réseaux de l'éducation prioritaire Plus » (REP+). Dans une perspective de sciences de l'éducation fondée sur la sociologie des usages du numérique en éducation et en formation nous avons cherché à savoir dans quelle mesure ce dispositif participait ou non à accompagner ce public. Les résultats confirment que le dispositif est à l'origine d'écarts et d'accommodations entre la manière dont il est pensé et celle dont il est adapté par les usagers.

Le dispositif D'Col2 a été mis en place en France par le Centre national d'enseignement à distance, tout d'abord à titre expérimental en 2012, puis généralisé à l'ensemble du territoire en 2014. D'Col était toujours proposé aux établissements scolaires en 2020-2021.

Il est principalement destiné aux établissements classés en « Réseau d'éducation prioritaire (REP+) » et en « Unités localisées pour l'inclusion scolaire » (ULIS) (MEN, 2017b). Il a pour but d'apporter un soutien scolaire à des élèves en difficulté. Il vient s'insérer dans une mosaïque de dispositifs préexistants comme l'aide au devoir, l'accompagnement personnalisé ou encore ce qui relève plus généralement de l'accompagnement éducatif (MEN, 2016).

Dans ses formes actuelles D'Col propose maintenant d'autres activités d'aide, portant par exemple s (...)

Le dispositif D'Col concerne trois disciplines fondamentales3, le français, les mathématiques et l'anglais. Il est destiné à la fois à des classes de 6e, première année du Secondaire mais également à des classes de CM2, dernière année du Primaire.
Jusqu'à présent, le dispositif ne couvre pas le cycle 3 dit de « consolidation », la classe de CM1 n'est pour l'heure pas concernée.

[...] Dès lors il est nécessaire de rappeler que les résultats ont mis en évidence le fait que ce dispositif ne peut pas fonctionner avec des élèves en grande difficulté et qui manquent d'autonomie. Bien que le discours officiel insiste sur l'importance du choix d'un public en difficulté, la plupart des acteurs chefs d'établissement et accompagnateurs affirment que ce dispositif n'est pas adapté aux enfants en grande difficulté. Il s'adresse, comme le précise Madame ML., assistante pédagogique, « aux enfants qui ont été choisis pour leur autonomie et leur esprit d'initiative, mais pas particulièrement pour leurs difficultés ». Elle poursuit plus loin en affirmant : « L'année dernière on nous avait affecté des élèves en difficulté. Et ça a été extrêmement difficile de se servir de cet outil parce que, en étant en difficulté, ce n'est pas cet outil-là qui leur permettrait d'avancer. Nous on devrait leur réexpliquer le cours pour qu'ils puissent faire les exercices proposés ». Ce type de témoignage est largement partagé par les différents acteurs et renvoie à la problématique de l'autonomie des apprenants dans les dispositifs numériques d'apprentissage.

Extrait de journals.openedition.org

D'Col
"D'COL est un service d'accompagnement interactif personnalisé pour les élèves de sixième et de CM2 de l'éducation prioritaire, sur proposition de leur établissement et avec l'accord des parents. D'COL est un des onze nouveaux services pour faire entrer l'École dans l'ère du numérique. Dès la rentrée 2013, D'COL a été mis en place dans plus de 1 000 collèges de l'éducation prioritaire. 23 000 élèves de 6e ont ainsi pu bénéficier du dispositif au cours de l'année scolaire 2013-2014
(extrait du site du MEN : D'col).

Noteq. Depuis la rentrée 2018 ce dispositif d'aide numérique est ouvert à tous les élèves volontaires des collèges. Voir le site du Cned
Le dispositif D'COL n'est plus disponible depuis le 1er septembre 2021.

Extrait de Quels sont les dispositifs liés à l'éducation prioritaire ? Le point à la rentrée 2020 (OZP)