- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Guide des néo-coordonnateurs de REP et REP+. Aide à l'entrée dans le métier (Académie d'Aix-Marseille, octobre 2023, 39 p.)

2023-12-01T10:17:28Z

Guide des néo-coordonnateurs REP / REP +
Aide à l'entrée dans le métier
Académie d'Aix-Marseille, octobre 2023

[...] Les missions du coordonnateur
Depuis la refondation de l'éducation prioritaire, l'académie d'Aix Marseille a précisé la mission du coordonnateur de réseau d'éducation prioritaire.
Les pilotes, le coordonnateur et les formateurs veillent à la mise en œuvre des orientations nationales, appuyées sur le référentiel, à une bonne focalisation des projets sur la réussite de tous les élèves, à la priorité donnée aux apprentissages dans le cadre de la classe. Ils sont garants du projet de réseau et de la priorité donnée à une action pédagogique de fond, étayée par les besoins identifiés par le diagnostic partagé du réseau et de ses résultats.
Ainsi que le prévoit la circulaire de la refondation de l'éducation prioritaire de juin 2014, les coordonnateurs sont dotés de lettres de missions qui peuvent être signées de leurs pilotes pour coordonner la mise en œuvre du projet de réseau en travaillant avec les deux degrés et les partenaires.
La lettre de mission académique (annexée) s'inscrit dans la continuité de celle
précédemment attribuée aux coordonnateurs de l'éducation prioritaire en prenant en compte l'évolution du contexte caractérisé par :
• la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 ;
• la mise en œuvre de la refondation de l'éducation prioritaire précisée dans la circulaire
n° 2014-077 du 4 juin 2014 ;
• la loi n° 2014-173 du 21 février 2014 de programmation pour la Ville et la cohésion
urbaine et les projets de réussite éducative initiés par quelques communes ;
• le référentiel de l'éducation prioritaire publié en janvier 2014 ;
• La circulaire du 3 mai 2017 (NOR : MENE1713524C n° 2017-090 MENESR -
DGESCO B3-2) sur le pilotage de l'éducation prioritaire ;
• la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de confiance de 2019.
• Le vade-mecum « Le pilotage des classes dédoublées 100% de réussite en CP et
CE1 »

Dans ce cadre, en appui sur les instances (comité stratégique, comité de pilotage et conseil écoles-collège
. vade-mecum - copiloter un réseau d'éducation prioritaire :,
le trinôme de copilotes (chef d'établissement, IENCCPD et IA-IPR référent) assisté du coordonnateur pilotent les actions et les mesures destinées à concrétiser les axes prioritaires et les engagements définis par le projet de réseau.

La lettre de mission

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr d'octobre 2023

Voir la sous-rubrique Coordonnateurs
et en bas de la page les MC

Guide du coordonnateur de REP+ ou de REP (CAREP de Rouen, septembre 2016)

2016-09-03T09:17:01Z

Guide du coordonnateur de REP+ ou de REP

Conçu pour servir d'appui dans le domaine de la coordination, et téléchargeable en bas de page, le guide du secrétaire de comex (*) traite des questions suivantes :

- Chapitre 1

• Les premiers contacts avec le réseau
• Prise de fonction
• Who's who de l'éducation nationale
• Le secondaire
• Who's who des collectivités locales
• Les services de l'Etat

- Chapitre 2

• L'installation
• Votre bureau
• Votre mission
• Le Contrat de Réussite
• Le C.A.R.E.P.

- Chapitre 3

• Le contrat de réussite scolaire du réseau en éducation prioritaire
• Les indicateurs identiques
• Les indicateurs spécifiques
• Tableau de bord

- Chapitre 4

• L'année du coordonnateur
• La mémoire du Réseau
• Au fil de l'année scolaire

Vademecum du coordonnateur de REP (Word, 18 pages)

Extrait du site du CAREP de l'académie de Rouen du 02.09.16 : Guide du coordonnateur de REP+ ou de REP

Note du QZ :
Ce guide est une mise à jour en septembre d'une ancienne version, qui avait échappé à notre attention.
La refondation de l'éducation prioritaire a fait disparaître le comité exécutif et l'appellation de "secrétaire du comité exécutif".

L'OZP esquisse un référentiel de compétences du coordonnateur d'éducation prioritaire

2010-03-09T23:00:00Z

Un référentiel de compétences du coordonnateur d'éducation prioritaire (OZP)

Le contenu effectif des missions des coordonnateurs et le référentiel de leurs compétences ont fait l'objet d'un travail collectif de coordonnateurs réunis par l'OZP en octobre 2008. Ces conclusions ont été approfondies lors d'une nouvelle journée le 28 novembre 2009. (En 2007, la commission Pochard sur l'évolution du métier d'enseignant avait reçu un texte de l'OZP définissant ce nouveau métier.)

1 - Une reconnaissance nécessaire
Il est important que les compétences des coordonnateurs soient connues pour qu'ils aient toute leur place dans la vie des réseaux d'éducation prioritaire. Ils constituent une ressource rare indispensable au bon fonctionnement des réseaux mais aussi au développement des nouvelles politiques territoriales.
Le référentiel de compétences, esquissé ci-dessous, pourrait, une fois complété, servir de base à une validation des acquis, qui pourrait dans un premier temps prendre la forme d'un rapport d'inspection. Cette validation signalerait aux responsables des ressources humaines, tant dans l'Education nationale que dans les instances de la politique de la Ville, les compétences particulières de ces personnels, qui auraient ainsi de nouvelles perspectives de parcours professionnel.

2 - Les missions des coordonnateurs
Deux missions centrales ont été identifiées précédemment :
– Mettre de la cohérence dans les actions éducatives menées dans et hors de l'école.
– Renforcer la cohérence et la continuité des apprentissages de la maternelle au collège.
Ces missions ont été déclinées en 6 axes de travail :
– Développer la cohérence entre les degrés et dans les parcours.
– Développer les liens hors l'école avec les partenaires.
– Suivre le projet et rappeler dans toutes les actions les priorités.
– Travailler le lien avec les familles.
– Recueillir les données et analyser le tableau de bord.
– Investir au travers des actions menées le champ des pratiques pédagogiques.
Si la référence constante au projet, l'analyse des évaluations, le travail sur la cohérence sont des points communs à l'ensemble des coordonnateurs, le dernier point (champ des pratiques pédagogiques) fait apparaître des écarts importants entre les participants. Certains coordonnateurs en
ffet diffusent des ressources pédagogiques ou alimentent le lien entre les actions menées, les priorités du projet et les travaux de la recherche.

3 - Les compétences des coordonnateurs
En plus de compétences communes aux personnels de leur niveau, les coordonnateurs d'éducation prioritaire développent des compétences spécifiques, encore trop rares dans le système éducatif et pourtant indispensables au bon fonctionnement de l'éducation prioritaire et plus globalement à l'évolution de l'ensemble du système.
Ce sont principalement :
– La connaissance globale du fonctionnement du système éducatif de la maternelle au collège voire au
lycée, mais surtout une plus grande capacité à surmonter le fossé entre les cultures professionnelles du premier et du second degré, lieu des principales contradictions du système.
– L'ingénierie de projet.
– Une connaissance spécifique des processus transformant les inégalités sociales en difficultés scolaires.
– Une capacité à faire travailler ensemble, sans être en position hiérarchique, des personnes de culture, de fonction et d'origine différente sur la cohérence des objectifs d'apprentissages et des objectifs éducatifs dans l'école et hors de l'école.

Enfin, relevons ce qui n'est pas une compétence mais une exigence : on peut difficilement faire et aimer ce métier sans un engagement personnel fort.
L'éducation prioritaire a souvent été appelée à être le « laboratoire de la transformation du système éducatif » en référence essentiellement à des pratiques pédagogiques innovantes. Mais c'est sans doute à travers l'émergence de nouveaux métiers, celui de coordonnateur, ou de nouvelles fonctions, celle de « professeur référent » ou « professeur d'appui », qu'elle innove le mieux en permettant ainsi un fonctionnement en réseau, des projets englobant écoles et collèges, l'ouverture de l'école et le partenariat avec le milieu environnant.
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Lire les Actes complets de ces journées des coordonnateurs