- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Votre parole est prioritaire : Parole d'une IA-IPR d'anglais (Carep de Créteil)

2025-01-22T08:58:41Z

Parole de ....pilote !
Durée 31:23:625
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Entretien avec Hélène Delpont
6 décembre 2024
Durée : 00:31:23
Dans cet entretien enregistré le 16 septembre 2024, Hélène Delpont, IA-IPR d'Anglais évoque sa mission d'IA-IPR référente. Après être revenue sur les débuts de son parcours professionnel, elle explique le contexte dans lequel elle s'est engagé en tant qu'IA-IPR pour l'éducation prioritaire. Animée par la volonté d'inscrire son empreinte dans le réseau dont elle avait la charge, (…)

- IA-IPR référents en EP / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignage, Portrait (gr 3)/, IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/ , Langues vivantes [Gén.] (gr 4) , Carep (gr 3)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Audiovisuel de formation (gr 2)/, Témoignages (Chroniques de sites)

Docs sur l'éduc : une IPR en éducation prioritaire confrontée au Nouveau Management Public

2024-05-27T08:29:50Z

Docs sur l'Éduc : Evelyne Bechtold, une IA-IPR confrontée au Nouveau Management Public

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille auprès de personnels travaillant ou ayant travaillé en Éducation prioritaire. Aujourd'hui, c'est une Inspectrice Pédagogique Régionale (IA-IPR), qui a enseigné pendant vingt ans en éducation prioritaire, qui est à l'honneur. « Les propos que j'entends aujourd'hui chez mes collègues illustrent un épuisement professionnel face à la multiplication des tâches et une réaction forte face à une forme de mépris de la hiérarchie. On nous demande d'appliquer les réformes, ce qui n'est pas notre travail. Il serait plutôt utile de les expliquer, pas de les défendre, ni de vanter leur bien-fondé […] Notre expertise qui est réelle est très peu prise en compte. Pour l'inspection, comme pour les enseignants, la demande est assez simple : Laissez-nous faire notre métier, faites-nous confiance » confie Evelyne Bechtold.

Qui êtes-vous Evelyne Bechtold ?

« J'ai enseigné la philosophie pendant plus de vingt ans au lycée polyvalent l'Essouriau aux Ulis (classé ZEP à ce moment-là) dans l'Essone, dans l'académie de Versailles. J'ai aussi participé à l'Institut de Recherches de la FSU dans lequel travaillent chercheur.ses et militant.es syndicaux.ales. Puis j'en ai été la présidente. Je me suis plus particulièrement intéressée aux questions du « Nouveau Management Public » qui est la volonté d'appliquer aux services publics les critères de gestion et d'évaluation du secteur privé. Je suis IA-IPR de philosophie depuis quatre ans dans l'académie d'Aix-Marseille. »

Les missions et la semaine d'une IA-IPR.

« Sans être exhaustive, ni présenter le catalogue de l'ensemble de nos tâches, je peux dire que le métier d'inspecteur est un métier mille-feuilles. En tant que prof, je n'en connaissais que l'aspect visite-évaluation qui doit rester selon moi un accompagnement. Il y a aussi dans nos missions un aspect formation initiale auprès des professeurs stagiaires à l'INSPE et formation continue en ce qui concerne les collègues titulaires ou contractuels. Nous faisons un travail sur la pédagogie et la didactique de la discipline en lien avec les Inspecteurs généraux. Nous pouvons être sollicités sur tel ou tel aspect de la pratique enseignante comme par exemple la possibilité d'enseigner la philosophie en lycée professionnel. Nous sommes aussi membres des jurys de concours CAPES, CAPET, Agrégation internes et externes. Chaque mois, le collège des IPR se réunit et réfléchit aux problèmes que nous rencontrons – avec les professeurs contractuels, les professeurs stagiaires, pour l'organisation par discipline des examens (DNB, Baccalauréat, BTS…). Je fais régulièrement le point avec mes collègues de ma discipline des autres académies.

Depuis peu nous avons aussi une nouvelle mission consistant à l'évaluation des établissements. Chaque inspecteur est chargé de l'évaluation de deux ou trois établissements par an. Pour l'instant ces évaluations sont plutôt bienveillantes et ne donnent pas lieu à des décisions qui pourraient aller à l'encontre du bon fonctionnement du service. Mais je reste vigilante sur ce sujet. Dans les pays anglo-saxons d'où est issu le Nouveau Management Public, ces dispositifs déterminent les moyens alloués à l'établissement et un avis négatif a pour conséquence immédiate, la baisse des dotations, voire la fermeture de l'établissement.

Nous sommes aussi en charge du contrôle « de l'obligation scolaire ». Cela concerne les familles qui ne scolarisent pas leur enfant à l'école publique (ou sous contrat). Nous rencontrons les familles et nous évaluons la façon dont les enfants acquièrent ou pas les éléments du socle commun. Nous avons une attention particulière sur les conditions dans lesquelles ils sont instruits à la maison, je pense notamment aux possibles dérives sectaires ou fondamentalistes. »

Les conditions de travail des IPR n'échappent pas aux conséquences de la diminution de l'investissement de l'État dans le fonctionnement des services publics. À l'occasion de la mise en application de la RGPP – Révision Générale des Politiques Publiques en 2007 sous le quinquennat de Nicolas Sarkozy – des milliers de postes administratifs ont été supprimés dans les services et de fait cela a occasionné un transfert de charges au détriment des personnels (IPR, enseignants, personnels de santé…) qui ont d'eux-mêmes assumer les tâches administratives – saisies de documents, de publications, de rapports… – qui auparavant étaient effectuées par les secrétariats aujourd'hui largement démantelés.

L'évolution récente des mécanismes d'inspection des enseignants.

Longtemps l'inspection a été vécue comme une inspection-sanction, l'IPR venait inspecter tous les collèges de la discipline de l'établissement. Et cela sur quelques rendez-vous dans la carrière. Avec le système de l'avancement à l'ancienneté, au choix ou au grand choix, il y avait une grande disparité dans le déroulé de carrière des collègues. Un écart de 10 ans entre les deux vitesses extrêmes de changement d'échelon pouvait exister, ce qui représentait un manque à gagner pouvant s'élever à 150 000 € cumulés.

Depuis la mise en application du protocole PPCR en 2017 – Parcours Professionnel, Carrière, Rémunération – le volet « inspection-sanction » a perdu beaucoup de son importance sur le déroulé de carrière ou profit de la « visite-conseil » .

« Le reproche qui est souvent fait aux Inspecteurs – et qui est tout à fait justifié – est qu'en une heure d'observation, il est impossible de tenir un propos général sur la façon dont l'enseignant gère sa classe. La réforme du PPCR est de mon point de vue très positive, avec l'idée que l'évolution de carrière doit être plus régulière et égalitaire avec trois rendez-vous importants (voir aussi la note 3 NDLR). Le déroulé de carrière peut être un peu accéléré – deux ou trois ans – ce qui limite énormément l'impact salarial de telles inspections. Le gain devient anecdotique et nous permet de nous concentrer sur l'aspect visite-conseil et l'accompagnement des collègues. L'échange qui suit la séance devient un temps de réel dialogue. Nous pouvons aller dans les classes à la demande d'un professeur ou éventuel d'un chef d'établissement et apporter les conseils nécessaires, proposer des mesures pour sortir d'une éventuelle situation de grande difficulté – je pense aux professeurs débutants, aux jeunes contractuels. Bien connaître l'ensemble des enseignants me permet aussi de faire des propositions pour utiliser telle ou telle compétence disponible, pour conseiller sur l'avenir professionnel, sur les différentes options possibles. Cela me permet aussi d'avoir une vision précise de l'état de la philosophie dans l'académie ».

La mise en œuvre des réformes.

« Depuis que je suis IPR j'ai dû connaître cinq ou six ministres différents avec autant de réformes souvent contradictoires. La dernière en date est le positionnement du concours de recrutement. Master ou licence, ce n'est pas vraiment pareil, cela sous-entend un profil différent d'enseignant et en conséquence une formation initiale et continue différente. C'est la même chose pour la question des groupes de niveau et du choc des savoirs. On nous demandait jusqu'à maintenant de former les enseignants à la différenciation pédagogique, à l'hétérogénéité du groupe – ce que je trouve très bien – et maintenant il faudrait faire marche arrière, travailler sur des groupes considérés comme homogènes ! Recevoir des injonctions contradictoires est extrêmement chronophage et fatiguant intellectuellement. On nous demande d'appliquer les réformes, ce qui n'est pas notre travail. Il serait plutôt de les expliquer, pas de les défendre, ni de vanter leur bien-fondé ».

L'évolution de l'organisation du service d'inspection.

« Pour l'instant notre hiérarchie est double, nous dépendons directement du Recteur, sans intermédiaire pour le fonctionnement académique et de l'Inspection Générale pour des réflexions et des missions d'ordre général. L'IGEN se tourne très souvent vers nous pour avoir une vision précise de la réalité de terrain.

Une forme de mise en concurrence se met en place avec une rémunération au mérite, avec la définition de trois catégories, de « la plus à la moins méritante ». Ce schéma est en total décalage avec la réalité du service ; les collègues sont des fonctionnaires extrêmement motivés qui ne comptent ni les heures, ni les journées de travail. Le classement en troisième catégorie de telle ou telle personne ne peut avoir qu'un effet démobilisateur et infantilisant.

Le Ministère précédent travaillait aussi sur la création d'un échelon intermédiaire entre le Recteur et nous, un directeur de la pédagogie, un administratif au sein du rectorat qui évaluerait et dirigerait le travail des inspecteurs. Il va sans dire que ces propositions ont fait l'unanimité contre elles ».

Pour un fonctionnement apaisé de l'institution.

Il y a aujourd'hui un vent de révolte au sein des corps intermédiaires qui illustre la coupure existant entre le pouvoir politique et ces personnels. Cette contestation n'échappe pas au corps d'inspection.

« Je suis frappée par l'évolution du discours de mes collègues, il y avait jusqu'alors une forme de loyauté et de légalisme. Les propos que j'entends aujourd'hui illustrent un épuisement professionnel face à la multiplication des tâches et une réaction forte face à une forme de mépris provenant de la hiérarchie. Notre expertise qui est réelle est très peu prise en compte. Pour l'inspection, comme pour les enseignants, la demande est somme toute très simple : Laissez-nous faire notre métier, arrêtez de nous envoyer des injonctions contradictoires, faites-nous confiance ».

Pour écouter l'intégralité de son entretien, CLIQUER ICI

Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 24.05.24

Voir la sous-rubrique d'Acteurs : IA-IPR référents en EP

IA-IPR référent des réseaux (académie de Créteil) : Lettre de cadrage et liste académique d'EP

2023-11-17T10:01:59Z

IA-IPR référent des réseaux REP+
Dans l'académie de Créteil, chaque réseau d'éducation prioritaire renforcé a un IA-IPR référent.
Vous trouverez ci-dessous la lettre de cadrage de leur mission ainsi que la répartition dans les différents réseaux.
• Lettre de cadrage IA-IPR référent REP+
• IA-IPR référent année 2023-2024
Extrait de carep.ac-creteil.fr du 13.11.23
Voir :
la nouvelle sous-rubrique IA-IPR référents en EP
le MC IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/

- IA-IPR référents en EP / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Annuaire, Liste (gr 2)/ , GRH. Profilage et Missions [Act.] (gr 3)/ , Pilot. académique (gr 5)/ , IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Act.] (gr 3)/

Annuaire des 49 référents académiques Education prioritaire, avec un lien vers les sites EP académiques (site Education prioritaire d'Eduscol, septembre 2022)

2022-12-09T13:49:01Z

Annuaire des référents académiques
Cette liste se trouve sur le site éducation prioritaire d'Eduscol, à la moitié de la page, entre la rubrique "une expérimentation en complémentarité" et la rubrique "Textes officiels."
Le lien à droite de chaque référent mène au site Education prioritaire de l'académie concernée :
Exemple d'Aix-Marseille
Le site la-politique-de-l-education-prioritaire d'Edsucol

- IA-IPR référents en EP / Annuaire, Liste (gr 2)/ , Site ou Journal acad. (gr.2)/ , Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Montpellier 11, 30, 48, 66/, Créteil 77/ , Clermont-Ferrand 03/, Guyane/, Limoges 87/, Grenoble 38/, Guadeloupe/, Lille 59/, Mayotte/, Montpellier 34/, Créteil 94/, Lyon 01, 42/, Martinique/, Nantes 44/, Lyon 69/, Dijon 21, 89/ , Nantes 49, 53, 72, 85/, IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/ , Pilot. académique (gr 5)/ , Poitiers 86/, Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Reims 08, 10, 52/ , Orléans-Tours 45, 37/, Nice 06/, Créteil 93/, Reims 51/ , Rennes 35/, Toulouse 31/, Paris/, Rouen 76/ , Versailles 91/, Strasbourg 67/, Réunion (La)/, Versailles 78/, Nancy-Metz 54, 57/, Rouen 27/ , Versailles 92/, Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Lille 62/, Amiens 80/, Besançon 25/, Bordeaux 33/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Aix-Marseille 13/ , Versailles 95/, Nancy-Metz 55, 88/, Nice 83/, Acad./Départ. (Tout)/, Amiens 02, 60/, Dijon 58, 71/ , Caen 50, 61/, Strasbourg 68/, Rennes 22, 29, 56/, Poitiers 16, 17, 79/, Limoges 19, 23/ , Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Act.] (gr 3)/

Confinement : le témoignage d'Alain Pothet, IA-IPR, correspondant académique Education prioritaire dans l'académie de Créteil (site du Sgen-Cfdt)

2020-05-11T08:58:44Z

Alain Pothet, IA IPR : Construire une autonomie responsable et garante des vlaeurs de l'école

Témoignage : Alain Pothet IA-IPR dans l'Académie de Créteil a accepté de répondre à nos questions sur son rôle d'Inspecteur dans cette période et de parler du rôle de l'École, de ses acteurs pour le suivi des jeunes, des familles en Éducation prioritaire, un enjeu fort en cette période.

Ancien professeur de Sciences et Vie de la Terre, Alain Pothet est aujourd'hui IA-IPR dans l'Académie de Créteil.

Correspondant académique pour l'Éducation prioritaire, il mène sa mission aussi bien auprès des établissements du premier que du second degré. Si aujourd'hui, il n'effectue plus d'évaluation d'enseignants, il continue d'aller voir des cours de collègues et fait partager son expertise tant sur le terrain (chefs d'établissements, directeurs et directrices d'école, enseignant·es) qu'auprès du Recteur ou des directeurs académiques.

Le confinement a donc marqué un changement important dans le déroulé de sa mission. En effet, difficile pour lui de donner des conseils ; la question de la légitimité de son corps d'inspection s'est donc posée. Son travail de mise en perspective a été impacté par des personnels qui, loin du conseil, avait surtout besoin de construire leur action au jour le jour. Le Sgen-CFDT a donc voulu connaître l'analyse d'un IA-IPR sur cette période, sur la place des personnels d'encadrement et bien évidemment sur l'éducation prioritaire.

Comment définiriez-vous le rôle d'un IA-IPR dans une période exceptionnelle ? Est-ce très different de ce qui se passait avant la crise sanitaire ?
La question de l'utilité sociale est au cœur des enjeux de cette crise sanitaire. On le voit au travers des hommes et des femmes qui au quotidien permettent à l'ensemble de la société de tenir et qui sont en grande partie les moins considérés dans les conditions ordinaires. Cette interrogation traverse bien évidemment tous les acteurs éducatifs et peut être encore davantage la mission d'inspecteur.

Nous sommes devenus toutes et tous des ignorants devant faire preuve de beaucoup d'humilité et de prudence.

Comment concilier un prescrit avec une réalité qui a totalement basculée ? Comment accompagner des équipes à distance ? Comment se mettre au service des acteurs qui affrontent chaque jour l'inconnu et l'imprévu ? Comment construire une culture commune avec ses collègues ? Comment apporter sa contribution, son expérience et son expertise aux réflexions du recteur et des directeurs académiques ? Ce sont autant de tensions que cette situation a fait apparaître dans mon quotidien professionnel.

Cela suppose un profond repositionnement, une réévaluations des priorités et une hiérarchisation des activités au service de l'accompagnement et du soutien de chaque acteur de la « première ligne » éducative. Nous sommes devenus toutes et tous des apprenants face à une menace qui évolue et se transforme chaque jour. Nous sommes toutes et tous devenus des inventeurs d'une nouvelle école sans murs. Nous sommes devenus toutes et tous des ignorants devant faire preuve de beaucoup d'humilité et de prudence.

Est-ce à dire qu'il convient de repenser la place des IA-IPR dans le système ?
Il serait en effet bien présomptueux de prétendre avoir des solutions universelles et adaptées à chaque situation locale. Il nous faut donc bousculer nos représentations et conditionnements afin de lutter contre nos habitudes professionnelles qui peuvent sembler rigides et inadaptées face aux nouvelles conditions de vie.

C'est aussi et peut être avant tout une formidable opportunité pour nous questionner sur le sens de notre métier et sur les valeurs de justice et d'équité que nous défendons en tant qu'acteur de l'Éducation nationale.

Cette crise ébranle profondément l'organisation même de notre système…

Enfin cette crise ébranle profondément l'organisation même de notre système qui apparaît peu réactif et englué dans des procédures administratives très centralisées. Elle met en lumière la puissance créatrice des acteurs de terrain qui demeurent le mieux armés pour trouver localement les solutions adaptées à leur public et leur territoire. Nous devrons reconnaître cet engagement et valoriser cette agilité.

Quelle nature de relations avez-vous entretenue avec les chefs d'établissement, les enseignants durant cette période ?
Comme correspondant académique pour l'éducation prioritaire dans l'académie de Créteil, j'ai développé depuis cinq ans avec les chefs d'établissement et les IEN de riches relations pédagogiques. Cette confiance professionnelle réciproque permet aujourd'hui de construire des synergies fécondes dans les territoires les plus défavorisés de notre académie.

La continuité pédagogique représente un risque majeur d'explosion des inégalités socio-scolaires.

La présence d'IA-IPR référents dans les réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) constitue un véritable atout pour la mise en place d'une continuité pédagogique juste, équitable et inclusive. En effet, au delà des conditions matérielles et organisationnelles, la continuité pédagogique bouleverse profondément les schémas classiques d'enseignement et d'apprentissage. Elle représente également un risque majeur d'explosion des inégalités socio-scolaires.

Notre rôle consiste donc à mutualiser, partager, écouter mais aussi à rappeler fermement le cadre éthique dans lequel s'inscrit cette continuité pédagogique qui ne doit laisser aucun élève sans école et sans apprentissage.

De votre place, que diriez-vous dela place que l'institution vous a réservée dans la gestion de cette crise ?
Je ne connais pas la situation dans les autres académies mais dans l'académie de Créteil l'expertise et l'expérience des corps d'inspection du second degré n'ont été que très peu sollicitées. Nous avons accompagné les équipes disciplinaires en communiquant à distance sur les ressources et outils disponibles mais notre connaissance fine du territoire n'a que très peu été convoquée pour éclairer les décisions et les choix stratégiques.

Les inspecteurs et inspectrices auront un rôle important pour rebâtir après cette crise une École plus juste et plus équitable, une École intégrant pleinement ses partenaires et enfin une École reconnaissant l'apport à égale dignité de tous les acteurs de la communauté éducative.

Nous sommes des professionnels profondément inscrits dans un territoire qu'il soit géographique ou disciplinaire, nous sommes des passeurs et des connecteurs d'informations les transformant ainsi en véritables connaissances indispensables au système éducatif.

Notre voix porte auprès des enseignants qui nous reconnaissent une expertise pédagogique et qui, pour les plus jeunes, ont besoin de notre écoute et notre bienveillance.

Pour toutes ces raisons, les inspecteurs et inspectrices auront un rôle important pour rebâtir après cette crise une École plus juste et plus équitable, une École intégrant pleinement ses partenaires et enfin une École reconnaissant l'apport à égale dignité de tous les acteurs de la communauté éducative.

Votre mission aujourd'hui concerne l'éducation prioritaire. Quelles réussites pensez-vous que cette crise va révéler pour les élèves, les familles ? Quelles fractures auront été criantes pour eux a contrario ?
J'ai pu animer plusieurs « ateliers virtuels » avec des chefs d'établissement et des enseignants d'éducation prioritaire. La célébration des réussites a permis de créer une dynamique autour de belles innovations ou surprises. Ici, un élève habituellement très réservé capable de faire preuve d'initiatives au sein d'une classe virtuelle ; là des élèves développant des solidarités de classe pour aider les camarades sans matériel ou encore des familles « invisibles » qui se rapprochent de l'École pour venir chercher les activités.

En même temps ce ne sont que quelques perles au sein d'un journal du confinement marqué par de profondes inégalités d'accès aux apprentissages. En dehors des conditions de vie et des problématiques matérielles, la distance physique avec l'enseignant a laissé les élèves les plus fragiles démunis et bien seul pour apprendre.

Pensez-vous que cette crise va modifier des choses sur la place de l'école dans la société , sur la place des acteurs ?
La place du numérique dans la continuité pédagogique et le rôle des familles dans les apprentissages scolaires ont profondément bouleversé le regard de la société sur l'école. L'implication des enseignants dès les premiers jours de confinement a été saluée par les parents qui ont pu mesurer leur investissement exceptionnel.

Après cette première phase du confinement, l'attention s'est déplacée vers tous les « oubliés » de la continuité pédagogique.

Dans certains collèges REP+ de l'académie, ce sont en réalité près de 30% d'élèves qui n'accèdent plus aux apprentissages. Ces jeunes et leur famille sont conscients que contrairement à eux d'autres profitent pleinement des moyens mis en œuvre pour poursuivre le chemin scolaire. Ils mesurent parfaitement l'injustice dont ils sont les victimes. On peut craindre pour la cohésion sociale et pour la qualité du lien entre l'École et certaines familles.

Les chiffres officiels de 5 à 8 % d'élèves décrochés masquent une extrême diversité de situations…

Peut-on accepter, dans la patrie des droits de l'Homme, que près d'un million[1] d'écoliers, de collégiens et de lycéens soient privés d'apprentissages en raison de leurs conditions de vie, de leur origine sociale ou de leur équipement numérique ?

La question de la reprise de l'École est apparue au cœur du troisième temps du confinement. Annoncée comme sanitairement sécurisée, socialement différenciée et collectivement pensée, elle divise la population et les enseignants. Les élèves des milieux les plus défavorisés qui ont été les plus fragilisés par ce confinement ont besoin de reprendre espoir en retrouvant un lien direct avec les enseignants et les apprentissages scolaires, ils doivent être prioritaires et piloter les conditions pédagogiques de la reprise.

Ils devront également être au centre de l'organisation de la rentrée 2020 pour leur permettre de reprendre confiance en leur capacité à réussir. Le référentiel de l'éducation prioritaire pourrait constituer un cadre pertinent pour penser toute l'école de demain, il pourrait nous guider dans notre accompagnement des équipes.

Les élèves des milieux les plus défavorisés ont besoin de reprendre espoir en retrouvant un lien direct avec les enseignants et les apprentissages scolaires…

Quelles conséquences aura cette crise sur le développement de l'instruction dans la famille ? Quels impacts aura la continuité pédagogique sur la place du numérique dans l'enseignement ? Quelles nouvelles compétences professionnelles sont-elles à développer ? Comment repenser la formation des enseignants ? Toutes ces questions devront être collectivement et rapidement abordées.

VIDÉO
La crise a renforcé la nécessité d'une explicitation des enseignements vers toutes les familles et plus particulièrement celles qui sont éloignées des codes scolaires.

Les acteurs de la première ligne éducative ont démontré que même en l'absence de prescrits ils étaient capables d'assurer dans l'immense majorité un travail de continuité pédagogique efficace et de qualité. Cela doit nous encourager à faire confiance aux équipes enseignantes et de direction à co-construire une autonomie responsable et garante des valeurs de l'École.

Vous parlez souvent dans vos écrits d'autonomie. Quelle est pour vous la bonne autonomie pour els établissements notamment en éducation prioritaire ?

L'autonomie souvent évoquée par l'institution n'est que rarement favorisée dans le quotidien du pilotage par les différents échelons de responsabilité. Elle est imaginée comme un prérequis et non comme une finalité du développement professionnel des personnels d'encadrement et d'inspection. La doctrine actuelle du management éducatif prétend s'appuyer sur les capacités d'un leader pédagogique charismatique au lieu de l'imaginer bâtie sur la diversité des compétences d'un collectif.

L'autonomie est avant tout une interdépendance qui libère et responsabilise en facilitant le travail coopératif et l'intelligence collective.

Elle s'accompagne d'une capacité à régulièrement s‘évaluer et rendre-compte auprès de tous les acteurs. Elle se structure autour d'objectifs co-construits et dans un cadre de valeurs partagées.

Nous devons collectivement faciliter et développer cette autonomie pour répondre aux défis que l'École va devoir affronter après cette crise sanitaire, sociale et scolaire.

[1] Calcul effectué à partir des données de « L'éducation nationale en chiffre 2019-DEPP » et en prenant la valeur de 8% d'élèves « perdus » annoncée par le ministère.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 09.05.20

Deux vidéos sur le site Carnet d'inspiration (éducation prioritaire, académie de Créteil) : - A égale dignité (Alain Pothet) - Tracer sa voix

2020-03-23T10:03:58Z

CARNET D'INSPIRATION EST UN SITE DE RESSOURCES ET DE RESSOURCEMENT.
Il mutualise les expériences et vécus de ceux et celles qui travaillent dans et pour les territoires de l'éducation prioritaire de notre académie.
Il révèle la manière dont chacun oeuvre pour faire vivre notre projet éducatif.
Les témoignages permettent d'appréhender la complexité de nos métiers et les ressources mobilisées pour réaliser nos missions.
Vous découvrirez ainsi le rôle de chacun et des collectifs pour la (…)

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"L'éducation prioritaire est laissée en jachère" (lettre du syndicat des inspecteurs IA IPR au Président de la République)

2019-10-01T07:12:09Z

Lettre ouverte à monsieur le Président de la République

Monsieur le Président de la République,
Parce que sa belle ambition est de protéger ses enfants et de les instruire, la République s'appuie sur plusieurs piliers : les forces de sécurité, les services de santé, la sécurité sociale, l'École...
Héritiers de la longue histoire qui a forgé notre nation, dans les drames individuels et les réussites collectives, du Front populaire et du Conseil National de la Résistance, des lois de l'après-guerre et des luttes sociales, inscrites dans le préambule de la Constitution de 1946 et de 1958, ces piliers sont constitutifs de la République. Ils sont le bien de tous les citoyens, ce que tous les Français ont en partage : les policiers,les soldats, les médecins, les professeurs, hommes ou femmes, sont autant de figures emblématiques qui veillent sur Marianne comme sur Gavroche.
Les penseurs des Lumières, comme les humanistes de la fin du XIXe siècle, les pédagogues des années 1920, comme les politiques du milieu des années 1970 savaient cela : l'éducation des enfants de France est le ciment de la cohésion nationale.
Aujourd'hui, nous attirons votre attention sur les risques que font courir au système français d'éducation des réformes hâtives aux orientations libérales, sans autres visées qu'à court terme. Elles légitiment un système éducatif à plusieurs vitesses ; la précarité des agents et la privatisation de la formation seraient la clef de la réussite de nos élèves ; le rythme effréné des réformes serait le gage de l'efficacité du système. Tout cela est actuellement mené sans considération de la réalité du terrain, des élèves et de leurs parents, trop souvent désemparés, et de celle des professeurs qui peinent à lesmettre en œuvre à marche forcée.
Les maux du système français d'éducation sont pourtant bien connus : il est un des systèmes les plus inégalitaires au monde. Au pays de l'Égalité, nous formons parmi les meilleurs élèves mais nous peinons à faire progresser les plus en difficulté. S'attaquer à ces maux, ce serait s'attaquer à la ghettoïsation de certains établissements scolaires et à l'absence dans nos écoles de mixité sociale, ce serait aussi s'attaquer à cette anomalie française qui fait que nos professeurs sont parmi les moins bien formés et rémunérés des pays de l'OCDE, ce serait également modifier le nombre d'élèves par classe qui, lorsque l'on a exclu les options diverses, nous place également au fond du classement des nations comparables. Au lieu de cela, la politique de l'éducation prioritaire est laissée en jachère, les conditions d'application de la réforme du lycée vont augmenter mécaniquement le nombre d'élèves par classe et rendre impossible l'ouverture d'options, voire de spécialités, dans bon nombre d'établissements. L'inégalité territoriale en est aggravée.

Monsieur le Président, cette lettre n'a d'autre but que d'exprimer au garant de l'unité nationale que vous êtes, et en toute loyauté, notre grande inquiétude, nous qui sommes au cœur des évolutions de notre École et qui portons, tout comme vous, nous le savons, un attachement profond aux valeurs de la République. Nous serions rassurés et très honorés de pouvoir vous rencontrer pour vous exposer plus précisément les motifs de notre inquiétude et les raisons de notre espérance.Veuillez recevoir, Monsieur le Président, l'assurance de notre profond respect et agréer l'expression de notre haute considération.
Le bureau national du SIA

Extrait de syndicat-ia.fr du 25.09.19

Voir le mot-clé IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/

Académie d'Aix-Marseille : Nouvelle équipe de pilotage de l'éducation prioritaire 2017

2017-05-17T06:45:12Z

Nouvelle équipe académique de pilotage de l'éducation prioritaire 2017

Véronique BLUA, IA-IPR d'histoire-géographie, devient la nouvelle correspondante académique de l'éducation prioritaire. Elle est chargée au niveau académique du suivi du dossier de l'éducation prioritaire. Elle a en charge le suivi et l'animation des réseaux, le pilotage pédagogique des actions et l'animation du site académique, notamment en lien avec les cadres académiques concernés et avec la Dgesco.

Elle est entourée des trois autres membres du groupe opérationnel restreint de l'Education Prioritaire, qui l'accompagnent dans ce pilotage :
Michèle VANDREPOTTE, Daasen du département de Vaucluse, chargée du dossier de l'éducation prioritaire au niveau départemental
Thierry DALMASSO, Daasen du département des Bouches-du-Rhône, chargé du dossier de l'éducation prioritaire au niveau départemental., secondé par la Cellule départementale des Politiques Educatives
Rodrigue COUTOULY, Proviseur Vie Scolaire, Correspondant académique de l'éducation prioritaire.

Ce groupe opérationnel est par ailleurs en charge du suivi et de l'accompagnement des réseaux de l'Education Accompagnée.

Un comité de pilotage académique élargi de l'EP est également en place. Conformément à la circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014, Monsieur le Recteur préside un comité de pilotage qui associe tous les cadres académiques concernés., afin que les ressources humaines, les services de l'orientation, les services statistiques, les corps d'inspection et les services de la formation, ainsi que le secrétaire général ou son adjoint , participent au déploiement de la politique de l'éducation prioritaire.

Extrait de pedagogie.ac-marseille.fr du 14.05.17 : Nouvelle équipe académique de pilotage de l'éducation prioritaire 2017

Note du QZ : le rectorat d'Aix-Marseille publie chaque année la liste des responsables académiques éducation prioritaire

Liste des IPR et IEN référents pour les collèges REP+ (et les LYCEES) de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille - 2015-2016

Académie d'Aix-Marseille : Liste des IA IPR référents pour les REP+ et les lycées d'excellence en 2014-2015

Le CAREP de Poitiers met à jour la liste des référents académiques et chargés de mission pour l'éducation prioritaire

2016-11-24T08:45:11Z

Pilotage et animation académique éducation prioritaire

• Référents académiques :

Franck PICAUD
Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale des Deux-Sèvres

Franck PICAUD

Inspection Académique
DSDEN des Deux Sèvres
61, avenue de Limoges
CS 98661
79026 Niort Cedex
Tél. : 05.49.77.11.11

Secrétariat particulier :
Annabelle Aufrere

Séverine VERSCHAEVE
Inspecteur d'Académie -Inspecteur Pédagogique Régional Sciences et Vie de la Terre

Séverine VERSCHAEVE

Rectorat de l'académie de Poitiers
22, rue Guillaume VII le Troubadour
CS 40625
86022 Poitiers Cedex
Tél. : 05.16.52.66.00

• Chargées de mission académique :

Blandine GAUDIO

Rectorat de l'Académie de Poitiers
DSDEN de la Vienne
22, rue Guillaume VII le Troubadour
CS 40625
86022 Poitiers Cedex
Tél. : 06.87.92.10.51

Sabine TERPERAU

DSDEN de la Charente
Cité administrative du Champ de Mars - Bât. B
Rue Raymond Poincaré
16023 Angoulême cedex
Tél : 06.32.38.34.94

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 21.11.16 : Pilotage et animation académique éducation prioritaire

Une "charte de l'IA-IPR en REP+" publiée par le site académique Education prioritaire d'Aix-Marseille

2015-10-12T05:30:00Z

En 2015-2016, les collèges REP+ et les lycées de l'éducation prioritaire vont à nouveau bénéficier de l'accompagnement par un IPR et/ou un IEN référent

Charte de l'inspecteur référent en REP+
ACADEMIE D'AIX- MARSEILLE 2015-2016

Ce document présente la place de l'IA-IPR référent dans l'organisation de la gouvernance du réseau, puis il précise le rôle de l'IA-IPR référent de REP+

Place dans la gouvernance du réseau.
Un comité stratégique définit la déclinaison dans le réseau de la politique académique
et nationale.
Ce comité stratégique est composé du principal du collège, de l'IEN du réseau, de l'IA-IPR référent ainsi que du coordonnateur de réseau, qui est au service du fonctionnement du réseau auprès des copilotes (Chef d'établissement, IEN, IA-IPR).

L'IA-DASEN ou son adjoint est membre de droit de ce comité, instance garante du caractère collectif de l'action des cadres sur le réseau.
Le comité stratégique se réunit au moins une fois pour chaque période intervacances.
Le comité stratégique établit le plan d'action et décide de l'utilisation des moyens spécifiques au réseau.

L'IA-IPR référent de REP+ :
Impulse la politique nationale REP+ et ses déclinaisons académiques au sein du réseau.
Collabore avec les deux autres pilotes à l'élaboration du plan de formation du réseau
et veille à la cohérence des actions du réseau avec le référentiel de l'éducation prioritaire et le projet de réseau.
Dans ce cadre là il rencontre régulièrement le coordonnateur de réseau et le binôme de formateurs EP
Assure un suivi particulier des actions pour les continuités pédagogiques (école-collège et collège-lycée).
 Impulse des pratiques pédagogiques qui favorisent l'appétence scolaire des élèves (prise en charge de l'hétérogénéité, pédagogie de projet, etc.) en lien avec les autres IA
– IPR.
Repère et valorise les actions innovantes et les pratiques de classe éprouvées
Accompagne le collège tête de réseau dans le cadre de la réforme du collège.

L'IA-IPR référent établit un rapport annuel de son activité dans le réseau (rencontres et
animations, actions d'accompagnement et de formation, valorisation des actions innovantes, relais auprès d'autres IA-IPR, observations croisées) pour les autorités académiques et travaille en étroite collaboration avec la responsable académique de
l'éducation prioritaire.

La charte de l'IA IPR référent en REP+

Extrait du site de l'Education prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille du 10.10.15 : 2015-2016 - Liste des IPR et IEN référents pour les collèges REP+ et les lycées de l'éducation prioritaire

Voir aussi Liste des IPR et IEN référents pour les collèges REP+ (et les LYCEES) de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille - 2015-2016

Note du QZ : L'académie d'Aix-Marseille publie depuis plusieurs années la liste des IA-IPR référents en éducation prioritaire