- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Les parents de milieu défavorisé et l'orientation : conférence de Pierre Périer aux Rendez-vous de l'Onisep, mercredi 12 mars 2025 à 14h

2025-03-12T02:00:00Z

Les Rendez-vous de l'orientation

Coéducation et orientation : quelle place et quel choix pour les familles ?

Lorsque l'on évoque la coopération entre école et famille, de quelle coopération parle-t-on ? Entre quelles écoles et quelles familles ? Parents invisibles ; impacts des conditions sociales des familles sur cette coopération ; rôle des parents d'élèves… le sociologue Pierre Périer nous propose sa réflexion sur ces sujets.

"Alors que l'institution scolaire promeut la coopération avec les parents comme un facteur clé de la réussite scolaire, force est de constater que certains de ces derniers sont jugés trop "éloignés" de l'école ou en décalage avec le rôle attendu. Le plus souvent membres des catégories sociales défavorisées, ces parents, conscients de l'enjeu scolaire, ne maîtrisent pas les règles du jeu qui s'imposent à eux. Ni présents ni représentés, ils restent invisibles et inaudibles. Après deux années d'enquête dans un quartier prioritaire à la rencontre de parents, d'élèves et d'enseignants, [Pierre Périer] montre les effets inégalitaires et le sentiment d'injustice qu'une telle politique de coopération peut provoquer dans les fractions précaires et immigrées des familles populaires, dans son ouvrage Des Parents invisibles. L'école face à la précarité familiale (éditions PUF, 2019). Il donne la parole à ceux que l'institution n'a pas l'habitude de voir ni d'entendre. Quelles sont les formes d'implication de ces parents, les raisons et les conséquences de leur invisibilité ? Par quels mécanismes une politique animée des meilleures intentions se retourne-t-elle contre ceux-là mêmes qu'elle voudrait aider ?" Source : site Internet du CREAD Bretagne

C'est à ces questions que Pierre Périer nous propose de réfléchir, lors de ce "Rendez-vous de l'orientation". Une réflexion qui s'inscrit dans les dernières actualités de 2024, à la lumière des dernières recherches menées en sociologie et en pédagogie de l'accompagnement à l'orientation.

L'intervenant
Pierre Périer est sociologue et professeur en sciences de l'éducation à l'université Rennes 2, et chercheur au CREAD (Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique).

Références bibliographiques
Pierre Périer est l'auteur de nombreuses publications, dont :

Périer P., L'école de la classe à la maison : la continuité pédagogique en contexte de pauvreté, Carrefours de l'éducation, n° 55, p.141-156 (2023)
Périer P., Les parents et l'école : un rapprochement ambivalent, Recherches familiales, n° 20, p. 67-78 (2023)
Périer P., C. Riban, L'ethnicisation des parents à l'école : assignations identitaires et logiques d'action des mères immigrées de milieux populaires, Sociologie, n°3, p. 297-314 (2023)
Périer P., Les parents migrants et le dispositif "Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants" : réappropriation et émancipation, Migrations et Société, vol. 33, n° 185, p. 207-220 (2021)
Périer P., La raison scolaire des familles immigrées : entre engagement et distanciation, In Education et diversité. Les fondamentaux de l'action, F. Lorcerie (dir.), Rennes, PUR (coll. Res publica), p. 203-216 (2021)
Périer P., Les parents invisibles. L'école face à la précarité familiale, éditions PUF (2019).
Farges G., Granger C., Jarre F., Périer P., collectif, Les enseignants entre métier et profession : une identité introuvable ?, éditions ENS (2019).
Guibert P., Périer P., Perrenoud P. (postfacier), collectif, La socialisation professionnelle des enseignants du secondaire. Parcours, expériences, épreuves, éditions Presses universitaires de Rennes (2012 et 2019).
Périer P., L'Ordre scolaire négocié. Parents, élèves, professeurs dans les contextes difficiles, éditions Presses universitaires de Rennes (2010).
Périer P., École et familles populaires. Sociologie d'un différend, éditions Presses universitaires de Rennes (2005 et 2015).
Périer P., Professeurs débutants. Les épreuves de l'enseignement, éditions Presses universitaires de Rennes (2014).

Extrait de onisep.fr

"L'orientation scolaire en France ou de la distillation fractionnée", article d'Aziz Jellab (Igen) en préparation du 42e colloque de l'Afae

2019-12-09T09:29:17Z

L'orientation scolaire en France ou de la distillation fractionnée. Des inégalités modulées par l'organisation du système éducatif et par des effets de contexte
Aziz Jellab

L'orientation scolaire est une des questions éducatives les plus sensibles et les plus controversées. Loin d'être l'expression d'un choix pour nombre d'élèves, l'orientation s'identifie à une distillation fractionnée, faite de renoncements, de résignation ou d'élimination différée. En France, où le poids des diplômes pèse beaucoup sur le destin social et professionnel de chacun, l'orientation met à l'épreuve l'égalité des chances et le modèle méritocratique, car à côté de l'origine sociale et de l'inégale maîtrise de l'information, le contexte scolaire et l'offre de formation modalisent aussi les inégalités de parcours. La distillation fractionnée interroge ainsi la capacité qu'a l'institution scolaire à lutter contre les préjugés comme le supposé « manque d'ambition des parents » et à offrir un accompagnement assurant à chaque élève la réalisation d'un parcours réussi.

Extrait de afae.fr

Publication des conclusions de la conférence du Cnesco sur l'orientation

2018-12-11T19:53:20Z

COMMENT L'ÉCOLE AIDE-T-ELLE LES ÉLÈVES À CONSTRUIRE LEUR ORIENTATION ?

Dossier de synthèse

Dossier de ressources en ligne

Publications de la conférence

Ce qu'il faut retenir de l'évaluation du Cnesco
Le Cnesco publie un dossier complet d'évaluation sur l'éducation à l'orientation, appuyé sur deux enquêtes inédites (auprès des jeunes et auprès des chefs d'établissement), un rapport scientifique, quatre contributions thématiques et des comparaisons internationales. Il présente ses préconisations pour aider les élèves à construire leur parcours d'orientation.

Dossier de synthèse

Dossier de ressources en ligne

Publications de la conférence

Cette publication fait suite à la conférence de comparaisons internationales organisée en novembre 2018, en partenariat avec le Cese, France Stratégie et le Ciep.

Deux enquêtes inédites : auprès des jeunes de 18-25 ans et des chefs d'établissement

Accompagnement par l'établissement et coaching

Un jeune sur deux déclare ne pas avoir été bien accompagné par son établissement au sujet de l'orientation. Les filles, les élèves hors éducation prioritaire et ceux qui ont poursuivi leurs études en voie générale se considèrent moins accompagnés par l'institution scolaire. Face à cela, les familles favorisées font plus appel à des coachs payants, les classes moyennes à des coachs gratuits et les familles défavorisées se passent plus souvent de coachs.

Choix et renoncement

Près d'un jeune sur cinq estime qu'il n'a pas eu le choix de son orientation, particulièrement lorsqu'il est issu de l'enseignement professionnel. Le coût des études conduit un élève sur trois à renoncer à certaines filières.

Réformes de 2017

Deux réformes liées à l'accompagnement à l'orientation ont été mises en place en 2017 pour les élèves de Terminale. La quasi-totalité des établissements ont mis en place les deux professeurs principaux en Terminale (instauré fin 2017). En revanche, un tiers des établissements a été en mesure d'appliquer les deux semaines obligatoires dédiées à l'orientation en Terminale (instaurées fin 2017).

Mobilisation dans l'établissement

Les chefs d'établissement estiment très largement (81 % en collège et en lycée) qu'il est facile de mobiliser l'équipe éducative de l'établissement autour de la problématique de l'orientation. Cependant une minorité d'entre eux (27% en collège et 36 % au lycée) déclarent avoir été formés spécifiquement à l'orientation en tant que chefs d'établissement.

Bilan des politiques d'éducation à l'orientation en France
La politique d'éducation à l'orientation en France a été marquée par une multiplicité de réformes créant une confusion dans les objectifs politiques visés. Cela se traduit localement, par une difficulté de coordination entre les différents acteurs et par un manque de lisibilité de l'offre pour les élèves et leurs familles. Les enseignants, en première ligne sur l'orientation, sont très peu formés sur le sujet alors que les conseillers d'orientation (PsyEN), formés en psychologie puis spécialisés en orientation, sont inégalement répartis sur le territoire. Au final, le processus d'orientation présente toujours de fortes inégalités sociales et de genre se traduisant entre autres par des phénomènes d'autocensure.

Face à l'évolution très rapide des métiers, les jeunes doivent désormais être en capacité de « savoir évoluer » sur le marché du travail. La politique d'orientation doit donc désormais viser non plus uniquement à aider à trouver une formation professionnelle mais apprendre à s'orienter dans le système de formation initiale puis tout au long de la vie pour ajuster au mieux ses compétences professionnelles.

Des préconisations pour aider les élèves à construire leur parcours d'orientation
Éclairé par les évaluations produites par les chercheurs et le travail collectif de plus de 350 acteurs et décideurs de la communauté éducative, le Cnesco présente ses préconisations pour aider les élèves à construire leur parcours d'orientation.

Le Cnesco propose cinq principes essentiels pour le développement d'une politique d'éducation à l'orientation :

Apprendre à s'orienter plutôt qu' « être orienté » ;
Mettre en place un continuum de l'éducation à l'orientation de l'enseignement scolaire à l'enseignement supérieur afin de faciliter l'orientation tout au long de la vie et de lutter efficacement contre les inégalités ;
Mettre en œuvre certaines actions liées à l'orientation dans le cadre de classes entières pour limiter l'autocensure ;
Permettre des parcours individualisés plutôt que des orientations définitives et des parcours fortement séparés ;
Favoriser l'interaction de l'école avec les autres parties prenantes.

À partir de ces principes, le Cnesco décline une série de préconisations, en trois axes :

- des actions prioritaires : promouvoir une plateforme nationale d'informations et de contacts géolocalisés, développer la connaissance de soi (d'abord en éducation prioritaire, puis dans l'ensemble des collèges et, au final des écoles primaires), proposer un programme de lutte contre les inégalités d'orientation (bus de l'orientation dans les territoires isolés, crédit d'heures supplémentaires pour les élèves boursiers, programmes de lutte contre les stéréotypes de genre, échanges entre élèves, étudiants et professionnels en situation de handicap) ;
des actions pour construire un véritable parcours d'orientation : mettre en réseau les acteurs locaux pour permettre la découverte des métiers, accorder du temps à l'expérimentation des métiers (enquête sur les métiers, immersion en entreprise, simulation), découvrir les filières à travers l'expérience des étudiants et l'immersion à l'université ;

-des actions pour impliquer tous les acteurs de la communauté éducative : former l'équipe éducative en partant des problèmatiques locales, former le plus de familles possibles à l'accompagnement à l'orientation, mettre en place un mentorat réalisé par des professionnels, évaluer des dispositifs nationaux et régionaux.

Extrait de cnesco.fr du 11.12.18 : Comment l'école aide-t-elle les élèves à construire leur orientation ?

Voir aussi
La conférence de consensus sur l'orientation et le devenir du Cnesco (le Café)

La conférence de consensus sur l'orientation et le devenir du Cnesco (le Café)

2018-11-12T07:05:02Z

Cnesco : Quelle éducation à l'orientation au XXIème siècle ?
"On est en train de passer d'un conseil ponctuel à une politique ambitieuse d'équipement intellectuel des élèves dans leurs choix d'orientation". Alors que la réforme du lycée impose un effort sans précédent pour accompagner les jeunes dans leur orientation, le Cnesco organise les 8 et 9 novembre, en partenariat avec le CIEP, une conférence de comparaisons internationales sur l'éducation à l'orientation.
La première a cherché à savoir si cette éducation à l'orientation peut prendre en compte l'évolution des métiers et quelles compétences elle doit développer. Elle a aussi présenté 4 modèles étrangers. A 80 jours du passage de l'orientation scolaire aux régions, il semble bien que la France soit aux balbutiements d'une politique d'éducation à l'orientation...

La conférence

Extrait de cafepedagogique.net du 09.11.18 : Cnesco : Quelle éducation à l'orientation au XXIème siècle ?

Cnesco : Fin à confirmer...

"On ne peut pas se passer d'une évaluation indépendante de l'Ecole". En ouvrant la conférence de comparaisons internationales sur l'éducation à l'orientation, le 8 novembre, Nathalie Mons, présidente du Cnesco, a rappelé le travail impressionnant effectué par le Cnesco.
Mais elle a aussi annoncé une triste nouvelle. Le Cnesco sera remplacé par un nouveau conseil d'évaluation de l'école qui sera davantage tourné vers l'évaluation des établissements. "Le changement institutionnel ne signifie pas la disparition du Cnesco", souligne N Mons. "Son activité se poursuivra dans un cadre universitaire". Evidemment, ce cadre ne donnera pas le même poids aux préconisations du Cnesco.
De plus le Cnesco ne pourra plus bénéficier de l'appui des services ministériels, comme la Depp, qui sont la clé d'un travail efficace d'évaluation. Reste pour JM Blanquer à convaincre les parlementaires que l'évaluation de l'Ecole par un organisme qu'il contrôle entièrement suffit. Se plieront ils à cette incroyable régression ?

Suppression du Cnesco : Notre dossier

Extrait de cafepedagogique.net du 09.11.18 : Cnesco : Fin à confirmer...

Sur le site OZP,
voir les mots-clés
Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/ (groupe 2)
Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/ (groupe 5)
mot 247 (groupe 5)

Journée AFEV : “Notre système d'orientation cristallise les inégalités”, interview de Marie Duru-Bellat

2018-09-19T08:33:59Z

“Notre système d'orientation cristallise les inégalités” Interview de Marie Duru-Bellat, marraine de la Journée du refus de l'échec scolaire

Marie Duru-Bellat, vous êtes sociologue de l'éducation, vous avez travaillé sur les mécanismes de l'orientation tout en étant précédemment conseillère d'orientation, comment définiriez-vous les spécificités de notre système d'orientation ?

On peut souligner deux caractéristiques majeures. Il est très institutionnalisé, cadré par des règles relativement précises et mis en musique par des professionnels spécialisés, ce qui pourrait permettre un pilotage spécifique (une organisation précise et actualisée de la diffusion de l'information sur les métiers par exemple, ou encore une explicitation claire des droits des jeunes et des familles). Ce qui n'est pas toujours le cas…

Mais il est aussi très surdéterminé par le contexte global de l'emploi en France : un chômage des jeunes très marqué, un principe « adéquationniste » fort (à chaque emploi est censée correspondre une formation et vice versa), et un climat général de relatif pessimisme par rapport à l'avenir. Du même coup, les élèves abordent leur formation de manière souvent très utilitariste (on pense aux débouchés davantage, parfois, qu'à ses goûts), et très angoissée, car on sait que l'insertion professionnelle sera plus ou moins difficile selon les filières, et qu'on pense que le premier métier sera celui de toute une vie.

En quoi notre système d'orientation cristallise-t-il les inégalités ?

Il cristallise les inégalités d'une part parce qu'il donne un poids essentiel à la réussite scolaire telle qu'évaluée par les notes ; or dans notre pays, la réussite des élèves est particulièrement marquée par leur milieu social d'origine, sans compter les imperfections de la notation elle-même. Alors que les différents itinéraires scolaires sont hiérarchisés aux yeux des enseignants et des élèves, on choisit d'autant plus facilement les « meilleures filières » (celles qui donnent accès aux emplois les plus attractifs) que l'on est un bon élève, alors que ceux qui ont plus de difficultés sont relégués dans les voies (et les métiers) dont personne ne veut (et où il y a de la place).

Mais notre système cristallise aussi les inégalités parce qu'il donne, officiellement du moins, beaucoup de poids aux voeux des élèves et de leurs familles : or ces vœux sont très inégalement ambitieux et informés. C'est un constat que l'on fait dans la plupart des pays européens : dans les inégalités sociales de cursus scolaires, les inégalités tenant spécifiquement à l'orientation comptent pratiquement autant que les inégalités liées à la réussite scolaire. Peut-être faudrait-il parfois, paradoxalement, donner moins de poids aux familles et/ou que l'institution les conseille plus précisément, pour contrer l'autos-élection que pratiquent systématiquement les familles les plus éloignées de l'école.

De quels exemples internationaux pourrait s'inspirer la France ?

Ce qui pourrait atténuer le caractère « dramatique » de l'orientation, ce serait avant tout que les jeunes n'aient pas le sentiment de jouer leur vie sur un « choix » scolaire, donc que des réorientations, des passerelles et des retours en formation soient à tout instant possibles. C'est à mes yeux le point essentiel. Mais il est clair que si tous les jeunes partaient dans la vie avec un bagage scolaire de bon niveau et moins inégal, cela faciliterait les choses.

Après, si nous donnions moins d'importance aux diplômes, comme certains pays voisins, alors là encore, l'orientation serait vécue de manière moins dramatique. Alors que nous pensons, en France, qu'il est juste de répartir les « places » dans la société sur la base des diplômes –parce que ceux-ci exprimeraient la valeur, le mérite, les compétences, des personnes-, on voit bien que tant que les diplômes seront aussi inégalement possédés par les uns et par les autres –pour des raisons dont l'école est elle-même responsable-, donner un poids important aux diplômes fige les inégalités. Mais cette idée, que nourrissent les comparaisons internationales[1], apparaît relativement paradoxale en France.

Pour cette 11e édition, la Journée du refus de l'échec scolaire explore le thème de l'orientation. CLIQUEZ ICI pour télécharger le document de présentation.

Extrait de lab-afev.org : “Notre système d'orientation cristallise les inégalités” Interview de Marie Duru-Bellat, marraine de la Journée du refus de l'échec scolaire

Note du QZ : comme chaque année, l'OZP est partenaire de la Journée de refus de l'échec scolaire

Le débat sur le thème " Orientation ou ségrégation scolaire ? " organisé dimanche 15 octobre par ATD Quart Monde avec Agnès Van Zanten (chronique de Véronique Soulé dans le Café)

2017-10-20T09:41:56Z

La chronique de Véronique Soulé : L'Ecole, l'orientation et la ségrégation

Le débat sur le thème " Orientation ou ségrégation scolaire ? " organisé dimanche 15 octobre par ATD Quart Monde sur la place de la République, a fait salle comble. Avec finesse, la sociologue Agnès Van Zanten a analysé les mécanismes qui conduisent l'école française à reproduire la ségrégation sociale par des mécanismes d'orientation biaisés. Récit.

Dimanche, 14 heures : le chapiteau de 400 places, planté au coeur de la place de la République, à côté de la statue, se remplit très vite. A ATD Quart Monde, qui organisait ce week-end un " Village des initiatives pour une société autrement ", l'école est un sujet qui intéresse, porteur de ces inégalités qui préoccupent le Mouvement mobilisé contre la grande pauvreté.

Collège unique
Sous le thème " Orientation ou ségrégation scolaire ? ", il s'agit de comprendre pourquoi les enfants issus de familles très défavorisées se retrouvent si souvent " orientés " dans des classes spéciales, à part, hors du cursus ordinaire. Est-ce une fatalité ? Seraient-ils plus bêtes que les autres pour se retrouver si souvent en échec scolaire ? Par ce type d'orientation, ne reproduit-on pas une forme de ségrégation ?

A la tribune, la chercheuse au CNRS et à Sciences Po Paris Agnès Van Zanten, auteure notamment de " L'école de la périphérie " (PUF, réédité en 2012), côtoie Marie-Aleth Grard, vice-présidente d'ATD Quart Monde, et des membres du Mouvement qui ont lancé une recherche sur l'orientation et la ségrégation. François Jarraud, du Café pédagogique, anime le débat.

Pour remonter aux racines du problème, Agnès Van Zanten revient sur le fonctionnement de l'école française. Derrière l'égalitarisme affiché et le collège unique, il existe de nombreux dispositifs - les Segpa et autres classes spéciales - vers lesquel on oriente, de fait, de façon précoce. " Beaucoup d'enseignants le regrettent mais la pratique se poursuit. Pourquoi ? "

Les meilleurs
La sociologue analyse alors " l'idéologie du système " : " En France, elle se focalise sur les meilleurs. Il faut les pousser afin qu'ils puissent aller le plus loin possible. " Ce sont généralement les enfants de milieux favorisés qui réussissent le mieux et quand un élève issu de milieux défavorisés parvient lui aussi à intégrer le prestigieux lycée Louis-le-Grand, " c'est comme si cela rachetait tous les autres en échec scolaire ", souligne Agnès Van Zanten.

Deux autres idéologies se sont superposées pour expliquer cette orientation très socialement marquée. Il y a " l'idéologie du handicap socioculturel ", explique la sociologue. Si l'idée pointe en effet des choses justes, elle contient la " notion pernicieuse de handicap ", poursuit-elle. Il faut aussi compter avec l'idéologie des " handicaps cognitifs ".

Parmi les facteurs expliquant la rigidité du système, la sociologue évoque enfin un " fonctionnement très bureaucratique " où "au delà d'un traitement égalitaire formel ", on classe les enfants tôt et " on ne se donne pas la peine de revoir chaque année " ce classement. Autres faiblesses du système : une formation pédagogique insuffisante des enseignants, un manque de lien école-collège et enfin une tenue à distance des parents - les mieux informés arrivant toujours, eux, à entrer dans l'école.

Pédagogies

Interrogée sur les dernières réformes visant à aplanir les inégalités et à surmonter les " handicaps ", la sociologue n'a pas exprimé un enthousiasme excessif. Les CP déboublés en éducation prioritaire vont dans le bon sens mais c'est insuffisant : " Les économistes croient qu'il suffit de changer le contexte pour que les pédagogies changent. Or cela peut le favoriser mais ce n'est pas suffisant. Si l'on continue à enseigner de façon magistrale face à 12 élèves, il y aura peu d'effets. "

Sur le dispositif des " Devoirs faits ", Agnès Van Zanten a préféré s'interroger sur la nécessité de donner des devoirs aux enfants après la classe, " surtout à l'école française où les journées sont si lourdes ". Un serpent de mer de la politique scolaire...

" Comment faire pour que les enfants apprennent ensemble sans que certains soient mis de côté ? ", s'est ensuite interrogé Régis Félix du réseau école d'ATD Quart Monde. Il avait auparavant rappelé un chiffre édifiant : " 83% des élèves de Segpa (classes au collège pour enfants en très grandes difficultés) sont de milieux défavorisés. "

Réussites ordinaires
La plupart des questions et des remarques qui suivent sous le chapiteau rejoignent cette préoccupation. " Il faudrait qu'on ait une école qui nous ouvre les bras et surtout ensuite, qui les garde ouverts ", lance un militant Quart Monde. " Il ne faudrait pas oublier tous les enfants non scolarisés. Je connais un enfant rom qui a eu droit à un mois de scolarisation en quatre ans. Et le droit à l'éducation pour tous ceux vivant en France ? ", " Que pensez-vous du privé ? Est-ce normal qu'il y ait ainsi deux écoles en France ?"....

" Malheureusement, dans les grandes villes, l'école privée nourrit une concurrence très vive, répond Agnès Van Zanten citant des études scientifiques. Et à Paris il est démontré que les établissements privés jouent un rôle très ségrégationniste en entretenant une concurrence permanente. "

En conclusion, Agnès Van Zanten appelle à une évolution raisonnable de l'école française : " Plutôt que les réussites spectaculaires ou que les internats d'excellence qui profitent à un petit nombre, l'école devrait se centrer sur les réussites ordinaires afin de faire progresser tous les enfants. "

Reste à savoir si le ministre Jean-Michel Blanquer, fervent partisan de l'excellence et du mérite, est prêt à prendre cette voie-là. Il est permis d'en douter.

Extrait de cafepedagogique.net du 16.10.17 : La chronique de Véronique Soulé : L'Ecole, l'orientation et la ségrégation

Louis Schweitzer : les inégalités démarrent dès l'orientation après la classe de troisième

2007-10-29T07:54:28Z

Extrait de « 20 minutes » du 26.10.07 : « Les inégalités démarrent dès la troisième »

Louis Schweitzer, Président de la Haute Autorité de lutte contre les discriminations (Halde) :

La Halde organise aujourd'hui une conférence à Bobigny sur le thème « Parcours professionnel et discriminations ». Que voulez-vous démontrer par ce biais ?

– Cette initiative s'inscrit dans notre effort de sensibilisation de l'opinion publique aux différentes formes de discrimination. Lors de cette conférence, nous allons réfléchir à la manière de rendre plus accessible l'enseignement supérieur, car les inégalités démarrent dès l'orientation après la classe de troisième. Autre thème abordé : le recrutement des jeunes de banlieue dans les entreprises. Enfin, nous aborderons la question des discriminations en cours de carrière, car 75 % des réclamations reçues par la Halde dans le domaine de l'emploi portent sur ce point.

Nous voudrions inciter les entreprises à comparer, par exemple, l'évolution des hommes et des femmes, à vérifier que la formation professionnelle bénéficie à tous les salariés et pas uniquement aux cadres...

Constatez-vous des progrès dans l'engagement des entreprises à lutter contre les discriminations ?

– Oui, car de nombreux grands groupes ont adopté des accords d'entreprise sur le sujet et certains pratiquent même l'autotesting pour vérifier qu'ils ne discriminent pas à l'embauche. En revanche, les PME sont moins avancées sur le sujet, car elles ne savent pas toujours comment passer des bonnes intentions aux actes. Nous avons donc édité un guide pour les aider dans leurs démarches.

Vous soulignez les progrès des entreprises, pourtant le nombre de réclamations reçues par la Halde est passé de 4 058 en 2006 à plus de 6 000 en 2007.

Oui, et c'est plutôt un point positif, qui prouve la notoriété croissante de la Halde et la plus grande sensibilité de l'opinion à ces questions. Prenons l'exemple des femmes : il y a quelques années, elles acceptaient les inégalités dont elles étaient victimes sans protester. Désormais, elles ont davantage le réflexe de saisir la Halde. La moitié des plaintes portent toujours sur l'emploi et l'on constate cette année une augmentation des réclamations liées à l'état de santé ou au handicap des personnes.

Avez-vous davantage utilisé le nouveau pouvoir de sanction dont vous disposez depuis fin 2006 ?

– En 2006, vingt dossiers ont fait l'objet de transactions pénales qui ont donné lieu à des amendes et, dans certains cas, à l'indemnisation des victimes. Même si nous ne disposons pas des chiffres 2007, nous prévoyons une augmentation de ces transactions pénales. Ce nouveau pouvoir permet de légitimer encore davantage notre action.

Avez-vous effectué des testings auprès des entreprises en 2007, pour vérifier si elles pratiquaient la discrimination à l'embauche ?

– Nous avons pratiqué une quinzaine de tests de ce type sur des grands groupes et des intermédiaires de l'emploi (cabinets de recrutement, agences d'intérim...) en 2007. Leurs résultats seront rendus publics à la fin 2007.

Journée OZP 2007. Atelier "L'orientation : l'avenir scolaire et professionnel des élèves"

2007-06-25T07:37:20Z

Journée nationale OZP : 12 mai 2007

Atelier n° 3

L'orientation : l'avenir scolaire et professionnel des élèves

Intervenants : Maryse Trevelot,
directrice du CIO d'Elancourt-Trappes (Val d'Oise),

Didier Bargas (IGAENR)

Animatrice : Elisabeth Bisot (IPR-IA)

Intervention de Maryse Trevelot

.Je voudrais introduire la réflexion à partir de deux questions : dans un projet de ville de constitution d'un Centre d'Information et d'Orientation (CIO) dans une Maison des Parents, pourquoi faire appel au CIO du bassin ?
Pour cela, je remonterai à la genèse du projet qui s'inscrit dans le cadre de la Loi de Cohésion Sociale, volet égalité des chances, et dans le Programme de Réussite Educative (PRE) de la ville de Trappes (78). Il s'agit d'une demande formulée par une collectivité particulière et non pas par un ensemble de communautés de ville. Le CEL (contrat éducatif local), toutes instances réunies, avait réfléchi à la réussite éducative et plus précisément à l'accompagnement des parents dans le parcours scolaire de leurs enfants.

Plusieurs facteurs expliquent cet appel au CIO :
– tous les indicateurs au niveau scolaire sur la ville de Trappes pouvaient apparaître à certains membres du groupe de travail comme inquiétants ou peu satisfaisants ;
– la personne chargée de cette mission sur la ville (Martine Fourier, présente dans cet atelier) connaissait particulièrement bien nos services. Ainsi le contact a été pris directement.

Lors de ma prise de fonction à la rentrée 2004, une sollicitation de Martine Fourier relative à la participation du CIO à ce projet a été suivie de réunions ; des questions se sont posées.
Le CIO est un service de l'Etat, il n'est pas un établissement mais un service directement rattaché à l'inspection académique. Je n'ai pas la possibilité en tant que directrice de CIO de m'engager sur un projet tel que celui-ci sans avoir l'aval de ma hiérarchie et de l'inspecteur d'Académie en particulier. Il a fallu donc mettre en place une « machinerie hiérarchique », qui d'ailleurs a très bien fonctionné

Seconde question : pourquoi le CIO a-t-il répondu positivement ? Parce que d'une part à mon arrivée, j'avais fait des constats qui rejoignaient ceux faits par la ville, parce que d'autre part à partir du travail en interne réalisé par les collèges dans la zone d'éducation prioritaire, qui est importante sur le bassin de Saint-Quentin-en-Yvelines, une question centrale m'était renvoyée par les collègues Conseillers d'Orientation Psychologues (COP), la difficulté dans les établissements de travailler avec les familles et les parents.
Il existait donc là un point de rencontre qui nous a permis d'avancer et d'échanger.

L'idée du CEL est d'accompagner les familles, et non pas de faire à leur place, et de permettre un suivi et un accompagnement dans le parcours de formation et d'insertion des jeunes - orientation scolaire et insertion n'étant jamais séparées. Ainsi, sur le bassin de Saint-Quentin-en-Yvelines en particulier, il m'est possible, dans la prise en charge des jeunes pour lesquels nous n'avons pas de solution, de faire appel et de renvoyer à la Mission d'Insertion.

Une fois cette mise en route réalisée, des décisions ont été prises. Nous avons fait une proposition d'intervention sur ce que serait le rôle du CIO dans une Maison des Parents. Cette proposition a été discutée puis agréée par ensemble de l'équipe et l'ensemble du collectif de la Maison des Parents [NDLR que nous appellerons désormais ici MDP].
Parmi les objectif du CIO existait un objectif clair et partagé avec celui de la MDP : concourir à une meilleure réussite des élèves et à une élévation du niveau d'ambition des élèves et des familles. La cible privilégiée de notre intervention était véritablement les parents pas ou peu familiarisés avec l'école, la même population que celle que l'on rencontre dans les collèges.

Deux axes de travail ont été proposés :
– favoriser les liens personnels des familles avec l'école, les COP intervenant à la MDP étant obligatoirement ceux qui interviennent dans les collèges de Trappes ;
– établir une liaison interinstitutionnelle sur un territoire donné sur les questions d'orientation, d'insertion et de formation, les COP et le CIO étant une interface de tous les organismes de formation et d'insertion sur le plan local.

Les modalités d'intervention allaient des entretiens avec les familles à des groupes de parole en passant par des ateliers, des rencontres-débats, des conférences, le tout dans un souci de collégialité, avec la nécessité pour le CIO de réfléchir à la spécificité de son intervention sur ce type de structure particulière. Cette expérimentation est en cours. La MDP a ouvert en avril 2006. Nous avons un an de recul sur son fonctionnement.

Evaluation de l'action
Un certain nombre de directions de travail vont être recadrées.
Tout ce qui se rapporte au suivi individuel et à l'accompagnement individuel des familles fonctionne très bien. En revanche tout ce qui a été mis en place au niveau rencontres-débats, conférences n'a pas abouti.
A présent, l'idée est de porter l'effort sur la prévention de l'échec ou ce que je préfère appeler « le refus scolaire » :
– en y travaillant dans le cadre de la MDP ;
– en menant une action plus étroite autour des questions de l'orientation et de l'insertion avec des organisations et des associations de terrain pour favoriser la participation et l'adhésion des familles à cet accompagnement de leurs jeunes. Dans les collèges de la ZEP en effet, les familles sont très peu présentes pour de multiples raisons ; par exemple ce sont les jeunes qui remplissent les dossiers d'orientation et non pas leur parents.

Les pistes à retravailler, qui sont aussi des points et des aspects forts de ce projet :
– un fonctionnement collégial pour le travail qui s'effectue dans le cadre de la MDP. Quand les COP sont dans la MDP, ils « sont Maison des Parents » et pas CIO. On est dans la transversalité ;

– la constitution d'une culture commune : tout le monde a été formé avant l'ouverture de la MDP à la fonction d'accueil ;

– l'obligation pour le jeune d'être accompagné d'un adulte, de préférence l'un de ses parents. Point très important et qui change la donne : il s'agit d'accueillir le parent et son (ses) jeune(s), donc des familles entières avec des fratries de deux, trois, quatre jeunes à différents niveaux ;

– une prise en charge globale des besoins, des demandes et des attentes des familles qui se présentent, quitte à utiliser un relais ; bien cerner dans le premier accueil la situation globale, voire rencontrer de nouveau la famille pour compléter les données et mieux faire un travail de préparation du relais ;

– l'individualisation du suivi : tout ce qui est fait est très personnalisé et individualisé. On dispose davantage de temps pour faire ce travail à la MDP que dans les établissements scolaires, où par exemple un COP reçoit dix jeunes ou dix familles au cours de sa permanence. A la MDP, il a le temps nécessaire pour établir sur place des relais, pour examiner dans le détail certaines possibilités. La relation avec le jeune et la famille est donc un peu différente.

Par rapport au projet initial de la MDP, l'essentiel du fonctionnement a été préservé.

Au bout d'un an de fonctionnement, environ 600 familles ont été accueillies, les COP ont rencontré environ 80 familles avec des suivis qui, dans certains cas, représentent davantage d'actes professionnels.
Les COP sont présents trois fois par semaine, le soir, le samedi deux fois régulièrement et à des horaires qui conviennent aux familles.
Les COP ont reçu dans l'année écoulée des familles avec des jeunes en déshérence, en rupture scolaire totale, ou des jeunes déscolarisés et ont traité des situations où rien n'avait été résolu depuis des mois, voire plus d'un an. Ainsi ont été traitées des situations graves extrêmement lourdes et complexes où plus aucun lien n'existait avec l'école.

Une insatisfaction apparaît dans le bilan : la difficulté à traiter le cas de l'élève ordinaire. Pour le moment, ce sont des cas et des situations très difficiles qui sont prises en charge.

Martine Fourier, chargée de la Coordination éducative de la ville de Trappes, apporte des précisions sur cette expérience.
– Le diagnostic effectué au niveau du CEL et donc interinstitutionnel a fait apparaître des
constats de grande difficulté scolaire et une tendance à sous-estimer les capacités réelles des jeunes lors des orientations. On note aussi une faible représentation des parents liée à des difficultés de déplacement (pas de véhicule), à des problèmes complexes d'emploi (40% d'emplois précaires) et à de grosses difficultés d'insertion locale.

– En matière de population, Trappes présente un contexte particulier. C'est une ville de 30 000 habitants où officiellement 500 primo-arrivants arrivent tous les ans - un fait exceptionnel au regard d'autres départements, une spécificité locale : il s'agit de gens qui viennent de pays en situation difficile comme le Congo, qui ne savent pas combien de temps ils vont rester en France et pour qui se projeter dans le temps n'est pas aisé.

– La relation Ecole-familles est inscrite dans tous les dispositifs communaux et intercommunaux, de sorte que la population, les enseignants comme les parents, vont aller avec une très grande confiance vers les médiateurs. Un quart des demandes de médiation concernent l'orientation. Le travail d'étayage est donc effectué par des professionnels très compétents et qui pratiquent une médiation très organisée.

– L'intégration de la problématique Ecole-familles dans les dispositifs prend d'autres formes. Pour les parents qui, par exemple, apprennent le français, le support pédagogique majeur d'apprentissage est la compréhension de l'Ecole et de son fonctionnement ; les parents des enfants en difficulté sont prioritaires dans les cours d'alphabétisation.
Les Centres sociaux de la même manière ont une démarche concertée : on va écouter dans le centre social les difficultés d'orientation scolaire d'une famille qui sera ensuite dirigée vers la MDP, qui est « le » lieu de ressources, et vers le CIO.

– La réactivité est forte. Lorsque des projets professionnels avec stages ou des bourses sont en jeu, des aides financières sont dégagées. A l'occasion d'un tutorat avec HEC qui a concerné vingt lycéens, une réunion a été organisée à la MDP et avec le CIO sur les questions d'orientation pour que les parents soient associés à ce projet de parcours d'excellence.
Il s'agit là de décisions interinstitutionnelles et à la fois d'actes très concrets.

– On veille à maintenir une communication et des liens institutionnels entre mairie et établissements scolaires. En début d'année scolaire, j'ai fait le tour des établissements pour présenter la MDP aux professeurs principaux qui venaient d'arriver et aux chefs d'établissements de façon à établir aussi la possibilité d'une communication en retour.

Il faut noter que la MDP est un ancien local de jeunes qui a été par le passé plusieurs fois saccagé et a connu une lourde histoire. Depuis l'ouverture, un seul incident est survenu au début, et depuis un an il n'y a plus aucun problème. Les jeunes eux aussi ont très bien intégré l'idée que ce lieu était un lieu où les familles venaient avec leurs enfants. Les parents reprennent une place pour des jeunes qui sont malheureusement rejetés par le système scolaire

Conclusion de Martine Fourier et de Maryse Trevelot : L'enjeu partagé - et la difficulté - est donc de créer un lieu banalisé qui devienne accessible à tous, adultes et jeunes, et qui ne soit pas source d'angoisses. Un lieu neutre, décentré par rapport à l'Ecole et où ils soient en confiance. Les parents viennent avec leurs jeunes à la MDP et c'est à partir des attentes exprimées qu'éventuellement on peut aussi traiter la question de l'orientation.

Débat sur cette intervention

Les moyens
Question : Les permanences assurées par les COP se sont-elles faites par redéploiement des moyens du CIO et donc au détriment des permanences du CIO et des établissements, ou bien avez-vous obtenu des moyens complémentaires ?

R. : Cette question a été évoquée dès le départ parce que, sur ce bassin, il y a 31 sites d'intervention, 13 postes de conseillers et des établissements avec SEGPA qui représentent une prise en charge lourde. Dès le départ, nous étions d'accord pour ne pas retirer de postes au CIO et il était clair au niveau de l'inspection et du rectorat qu'il n'y aurait pas de création de postes. Mais, l'équipe estimant qu'il était très important d'aller dans cette direction de travail - à savoir intervenir en partenariat sur le terrain là où le travail peut se faire et non pas exclusivement dans les établissements scolaires -, nous sommes partis sur la base de vacations en dehors du temps de travail et sur des horaires adaptés aux parents. Et cela fonctionne très bien.
La condition était que les COP qui travaillent sur les établissements, ceux-là même qui sont intéressants pour les parents - soient aussi ceux qui interviennent à la MDP, sur la base du volontariat et ce en soirée et le samedi - la correspondance de leurs horaires avec ceux des parents constituant un élément important.

La peur de l'Ecole chez les parents
Une ancienne proviseure souligne l'importance d'aménager un détour pour faciliter l'accès aux questions d'orientation en apportant son témoignage sur une initiative menée par la mairie de Trappes : parmi les parents invités, des femmes qui ne seraient jamais entrées dans un établissement scolaire ont déclaré être venues là se renseigner sur le fonctionnement de l'orientation par besoin et se disaient moins intimidées dans ce lieu en dépit de la présence de toute l'institution Ecole.
Un enseignant fait valoir que, même en contexte très difficile, dès lors que le processus de liaison entre le professeur principal et le COP fonctionne bien, les parents n'ont plus peur des rencontres car, dans ces entretiens, il n'est question que d'orientation scolaire.

Le rôle et la place respectifs des acteurs
Un enseignant s'interroge sur la place du professeur principal, en charge avec le COP de l'orientation, qui a en général beaucoup de mal à rencontrer les parents dans les établissements. L'existence d'un tel lieu ne constitue-t-elle pas un frein à l'exercice de sa mission ?

R. : Le fait que ce sont les COP travaillant dans les collèges de Trappes qui interviennent à la MDP leur permet justement de faire le lien avec le collège d'origine. C'est une de leurs missions, même si, sur cet axe du travail, des progrès sont encore à réaliser. Dès qu'un parent ou la famille d'un jeune est reçu à la MDP, le COP établit cette liaison parce qu'il a en charge l'établissement où se trouve l'élève ; il va informer la famille, lui préciser le nom du professeur principal et la possibilité de le rencontrer au collège. A son retour dans le collège, il fait un lien aussi avec le professeur principal et le chef d'établissement. Parfois le lien se fait dans l'autre sens : des chefs d'établissement ou profs principaux encouragent des parents à venir à la MDP et demandent au COP à être tenus au courant des suites de cette démarche.

En revanche, il y a peut-être nécessité de davantage formaliser cette liaison avec les équipes pédagogiques dans les établissements pour faire mieux et différemment.
Il s'agit à présent de travailler beaucoup plus en amont avec les familles mais cette fois en interne dans les collèges, et toujours en liaison avec la MDP ; faire venir des professeurs à la MDP et faire en sorte également que la MDP soit présente aussi dans le collège ; développer encore la liaison car l'un des risques est que les problèmes d'orientation soient traités dans un lieu en dehors de l'école, ce qui serait un échec total de l'opération.

L'orientation et le monde professionnel
Question : Y a t-il des interventions de professionnels de l'emploi et des entreprises ?
R. : Elles sont prévues dans le cadre de rencontres-débats sur l'emploi et l'insertion mais n'ont pour le moment pas attiré beaucoup de monde. L'idée est de profiter de toutes les ressources disponibles sur Trappes et sur la Communauté d'agglomération, sur Saint-Quentin-en-Yvelines. Ainsi, à Trappes, la tenue d'un forum des métiers est en projet.

R. : Il est important pour le CIO d'être non pas exclusivement mais aussi sur ce projet MDP car la ZEP de Trappes est une superposition géographique ville-territoire : les 3 collèges, les 2 LP, le LG sont tous en ZEP. Ce sont aussi les mêmes jeunes de Trappes qui ont été dans la Cellule d'Accueil des non francophones en début d'année que l'on va retrouver à la MGI.

Intervention de Didier Bargas
Quelques observations plus générales sur l'orientation en ZEP

Première observation, qui est aussi une hypothèse : il n'y a pas de spécificité de l'orientation en ZEP, pas plus qu'il n'y a une spécificité en matière pédagogique. Ce sont les mêmes procédures et réglementations mais les défauts de l'orientation, qui s'appuie essentiellement sur les résultats scolaires, sont, pour les collèges situés en ZEP, exacerbés de façon négative.

Deuxième observation : on constate une sous-estimation des capacités des élèves par les élèves eux-mêmes, ou par une grande partie d'entre eux, par leurs familles, par les enseignants et les directions d'établissement.

Troisième observation : on constate, en région parisienne en tous cas, une préférence pour la proximité. On va rechercher l'établissement professionnel le plus proche du domicile de la famille, dans une section qui ne correspond pas toujours au goût de l'élève. Cette préférence très forte pour le local, le maintien des liens avec les copains, le groupe d'âge, la cité se fait au détriment de l'ouverture, de choix plus audacieux, y compris l'internat pour lycéens.

Quatrième observation : dans beaucoup de collèges en ZEP, et c'est là la conséquence de résultats médiocres, sinon franchement mauvais, dans ce dispositif malgré tous les efforts entrepris depuis des années, on constate une tendance excessive à orienter vers la voie professionnelle en fin de 3ème et donc un déséquilibre flagrant entre la voie professionnelle et la voie générale. Beaucoup trop d'élèves sont orientés vers la voie professionnelle sans que cela corresponde véritablement à leurs choix, à leur goûts, à leurs capacités parce qu'ils ne sont pas jugés capables de suivre la voie générale.
Si l'on veut, de façon volontariste, commencer à renverser cette tendance ou du moins en limiter les excès - et certains établissements le font sous l'impulsion des autorités académiques -, il ne suffit pas d'envoyer davantage d'élèves en seconde générale et technologique. Il faut approfondir la liaison 3ème - seconde et que le lycée fasse de son côté un effort comparable à celui des collèges pour accueillir et intégrer des collégiens qui « arrivent un peu juste » mais qui seraient tout à fait capables, si on les aidait, de suivre une scolarité normale en lycée.

Dernier point, plus positif : parmi les nombreuses mesures en matière de contribution à une orientation positive, une des plus efficaces à mon avis, simple dans son principe mais rarement mise en pratique dans les collèges, est de faire revenir les anciens élèves qui ont réussi dans différentes voies, générale, professionnelle, autre... Il faut absolument les suivre et les faire revenir pour qu'ils parlent à leurs jeunes camarades. Cela me semble plus important et souvent plus influent que les messages d'adultes.

Travail de l'atelier

Les échanges et le débat font ressortir quatre point de discussion : l'importance de l'existence de représentations croisées (élèves, familles, enseignants, professionnels... ), celle de l'information des élèves et des familles, de l'exemplarité et de certaines incohérences.

1 - Représentations dévalorisantes qui touchent les élèves de familles populaires, leurs familles, la voie professionnelle en général, des secteurs, des métiers...

Au départ, un constat en forme de rappel par un responsable interréseau DSU : 150 000 jeunes sortent du système sans aucun diplôme mais, sur ce chiffre, 75 000 sortent de 3ème alors que 75 000 sortent plus tard en seconde ou en 1ère BEP, c'est dire l'importance de l'échec scolaire et aussi des ratés de l'orientation.

Les représentations que se font les professionnels des jeunes de milieu populaire influent sur l'offre des métiers : la représentation des métiers est non seulement sexuée mais l'offre selon le sexe est très limitative. Ainsi, dans un département, seulement cinq métiers, toujours les mêmes, sont proposés aux jeunes filles et cinq autres aux jeunes gens de milieu populaire.

Représentations erronées aussi du rapport au travail de ces jeunes et sous-estimation de leur sérieux et de leur assiduité. L'absentéisme très fréquent en première année de BEP est lié à leurs conditions socio-économiques : issus de familles pauvres, ils ont besoin d'argent et sont souvent salariés mais les horaires de Franprix ne sont pas toujours compatibles avec les horaires scolaires.

Les représentations des jeunes : Certains secteurs et métiers, comme par exemple la chaudronnerie (qui est souvent choisie en quatrième position), sont dévalués par les jeunes qui arrivent en enseignement professionnel et sont codés négativement par méconnaissance de la réalité et de l'intérêt d'un métier pourtant lucratif et valorisé, sinon « prestigieux », puisqu'il s'agit par exemple autour de Roissy de fabriquer des fuselages d'avions. Il faut donc, selon le responsable interréseau DSU, travailler à montrer l'attractivité du métier et à donner de l'appétence ou encore mettre en exergue, quand cela est possible, ses autres dimensions comme par exemple l'articulation avec le monde de la culture et des arts plastiques.

Autre difficulté : la représentation que le jeune peut se faire de la réalité d'un métier est brouillée par les changement fréquents de dénomination opérés par l'Education nationale.
Un ancien chef d'établissement fait remarquer qu'à l'inverse les changements d'appellation peuvent contribuer à inverser les représentations et les choix d'orientation des élèves. Ainsi, on a pu constater que, pour les deux BTS « Action commerciale », il a suffi que le BTS intitulé « force de vente », jusqu'alors délaissé et réservé aux mauvais élèves ou aux élèves perturbateurs, devienne le BTS « négociation-relation clients » pour que les bons élèves venant de STT le choisissent. On a vu changer le type d'élèves qui se sont dirigés vers ces métiers. L'appellation peut donc exercer des effets sur les représentations et les choix.

Représentations et résistances des familles populaires concernant la voie professionnelle.
Une responsable de la Ville de Trappes : Ce n'est pas tant une sous-estimation des capacités de leurs enfants qui pousse les familles populaires à accepter une orientation vers la voie professionnelle que l'ignorance de la notion de trajectoire scolaire. En effet, l'orientation vers un secteur professionnel, si elle est vécue comme une chance de réussite et ne donne pas l'impression qu'il n'y a plus d'horizon d'espoir, a un effet protecteur. Mais les trajectoires scolaires longues se construisent précocement et, si les parents pensent que les enfants vont s'arrêter dans 2, 3 ans, ils s'arrêteront après ces 2, 3 ans. C'est pourquoi le phénomène Sciences Po, relayé par les médias, a autant impressionné et marqué positivement les esprits : tout à coup une espérance pouvait se transformer en réalité.

2 - L'information, condition d'un choix
C'est un point clé : n'est-ce pas la sous-évaluation des capacités des élèves de milieu populaire, souvent partagée au niveau d'un établissement, qui conduit à leur délivrer une information peu solide, sinon minimale, en tous cas sélective et peu accessible ? Comme dans cet établissement, signalé par une enseignante stagiaire, qui accueille les élèves socialement les plus en difficulté d'une commune et où toutes les informations en matière d'orientation ne portaient, par voie d'affichage, que sur les CAP et tous les BEP, aucune information et aucun support écrit n'étant fournis concernant la voie générale ?

Une CIO insiste : Il est très important de présenter les formations générales et professionnelles, y compris hors Education Nationale, et donc l'ensemble de l'offre de formation sur un territoire donné, que ce soient les modalités de formation initiale dans un lycée, en 3ème, ou celles de l'alternance par contrat d'apprentissage. Mais il convient aussi de présenter leurs articulations et leurs passerelles pour donner aux jeunes la possibilité de voir et de comprendre les passages et les liens possibles et de se projeter dans le futur.

Le responsable interréseau DSU : Il faut présenter, sur le plan de la communication, l'ensemble des formations générales et professionnelles sur un plan d'égalité, y compris l'existence de la voie de la VAE (Validation des Acquis de l'Expérience) car certains jeunes « en ont ras le bol » du système scolaire et ont besoin de s'arrêter un moment.
Il existe également un déficit d'information concernant certains métiers imputable au manque d'information des professionnels de l'orientation eux-mêmes, obligés de recueillir auprès des professionnels de la branche lors des forums de métiers des informations ciblées et actualisées. Il y a là un problème de formation de ces personnels et d'interrelation.
Enfin, il ne suffit pas d'informer mais il faut également travailler à la connaissance du (des) métier(s) de façon approfondie et par des actions nécessitant un véritable travail en réseau et l'établissement de relations personnelles, plus qu'institutionnelles : par exemple l'organisation de visites, au niveau local avec une association d'appui à la découverte des métiers, d'entreprises, de services publics, avec des professeurs principaux, des cadres d'entreprises, le CIO.

De la même façon, chez les jeunes, souligne un professeur en dispositif relais, l'appropriation de l'information sur un métier passe par une démarche où l'apport du contexte et de la proximité a une part déterminante. Pour être reçue et entendue, l'information doit tenir compte des différents systèmes de référence qui se construisent dans la cité, la famille, le groupe de pairs.

Un membre d'association évoque le rôle des régions : Les lieux de ressources sont diversifiés et les régions représentent une véritable force et une réelle compétence pour traiter et diffuser des informations connectées aux débouchés vers l'emploi. Elles le font de diverses façons et, en matière de métiers, elles détiennent et dispensent des informations solides parce qu'elles dialoguent depuis longtemps avec les branches professionnelles au travers de la formation professionnelle et de l'apprentissage. Contrairement aux idées reçues, elles ne sont plus dans l'« adéquationnisme », l'adaptation à la réalité de l'emploi actuel dans la région ; elles savent qu'il va falloir trouver d'autres filières.
Elles cherchent aussi à accompagner les personnes dans leurs démarches comme cela s'est fait à Trappes, mais ne savent peut être pas encore très bien le faire. Dans les forums mis en place, on voit venir toutes sortes de catégories de personnes, de plus en plus de gens en seconde carrière, en recherche d'emploi, des parents qui viennent sans leurs enfants pour s'informer. L'orientation est devenu un sujet central que les régions ne mettent pas forcément en priorité dans leurs politiques. Deux d'entre elles ont, par tradition territoriale, des Cités des métiers, la Haute-Normandie et le Limousin. D'autres régions ont choisi des espaces permanents, des Espaces métiers sur des bassins comme en Champagne-Ardenne ou encore des dispositifs non pérennes dans des quartiers comme en Poitou-Charentes.

3 - L'exemplarité des réussites : un encouragement
Plusieurs témoignages insistent sur l'importance et l'impact sur le changement des représentations de la présentation d'expériences réussies.
Une responsable d'éducation fait état à Trappes de l'organisation de séances ouvertes à tous en présence des scolaires où on fait venir des gens qui ont réussi quelque chose, qui ont accédé à une maîtrise ou à un doctorat. Ces séances, qui ont lieu à la mairie, sont très fréquentées ; les familles viennent en grand nombre. Il serait intéressant de transférer ce genre d'initiatives dans un établissement scolaire.

Une enseignante stagiaire souligne l'effet d'ouverture et de surprise provoqué chez des élèves par le témoignage d'une ancienne élève venue exprimer son désir d'être enseignante et le sentiment d'autorisation qui dès lors se forge chez les participants, autorisation d'avoir des aspirations et des ambitions plus élevées que la seule préparation d'un BTS.

Le responsable interréseau DSU insiste sur la nécessite de faire venir les anciens élèves pour témoigner de leur parcours « parce que l'orientation professionnelle se fait par les copains qui ont réussi ». La dévalorisation d'une orientation professionnelle et l'absence de crédibilité accordée à l'information apportée sur elle par les enseignants de l'établissement sont parfois si fortes qu'il convient alors de repérer, au sein du groupe de pairs de la cité, le grand frère de celui qui a fait des bêtises, qui a réussi et est devenu pompier, pour le donner en exemple et le faire témoigner.

Toutefois, précise un professeur en dispositif relais, l'organisation de ce type de rencontres et de séances se heurte pour le moment à des barrières administratives.
Une CIO souligne que cela se pratique dans un certain nombre d'établissements et insiste sur les conditions de pertinence de telles rencontres, la plus importante étant qu'elle s'inscrive dans un parcours d'intégration préparé en amont. Car les jeunes ont énormément d'informations à leur disposition, parfois trop. La question est de savoir comment permettre à un jeune qui va rencontrer un professionnel d'intégrer pour lui-même ce qu'il entend au moment où il le rencontre.
Ainsi, dans certains établissements, les professeurs principaux préparent ce type d'actions qui ouvrent alors sur des situations très riches car ce sont des moments de cristallisation pour le jeune qui provoquent chez lui projection, désir d'en savoir plus.
Une réflexion et un travail s'imposent, portant sur les conditions qui feront de cette rencontre une expérience satisfaisante, profitable et pertinente au regard des objectifs d'orientation poursuivis. Des progrès sur ce point restent à faire.

4 - Des incohérences institutionnelles dans l'orientation : absence de lisibilité et interrogations sur les filières
Une CIO se demande : A quoi prépare-t-on les élèves en LP ? Quand ils sont en CAP, ils se préparent à un métier. Sur ce point il n'y pas d'ambiguïté. Quand ils sont en Brevet d'études professionnelles (BEP), se préparent-ils à un métier ou à un diplôme de niveau V ? Et sur quoi les équipes pédagogiques vont-elles travailler en LP ?
Lever ce flou aurait aussi des conséquences sur les attitudes de rejet des jeunes qui ne se retrouvent pas dans la section qu'ils avaient souhaitée. Il est nécessaire de mener une réflexion pédagogique en interne.

Un enseignant en RAR note que l'Education nationale manque de clarté et d'honnêteté par rapport à la formation professionnelle. Deux exemples :
– le changement de coefficients des disciplines. Selon les filières, les coefficients pourront
entrer en concurrence. Ainsi la procédure PAM pour les BEP vient de changer, un mois avant la procédure d'orientation, alors que les élèves, s'ils veulent intégrer la voie de leur choix, doivent adopter une stratégie dès le deuxième trimestre en privilégiant dans leur travail telle ou telle matière. Ce changement de coefficient risque de les mettre en échec, comme en géographie, par exemple, il y a quinze jours, pour certains BEP. Les élèves sont obligés d'intégrer l'idée d'un changement possible et les enseignants ne sont plus crédibles.

– le manque de cohérence : des campagnes de valorisation sont suivies d'un travail de sape. Le cas le plus emblématique est celui du parcours BAC Pro intégré dans une filière d'excellence. On décide d'aborder le BAC pro en 3 ans et on supprime le BEP. Les exigences des enseignants restent les mêmes et les élèves doivent préparer le BAC pro en 3 ans en ayant la possibilité s'ils obtiennent une mention de préparer ensuite un BTS. Mais que va-t-on faire des élèves pour lesquels le BEP n'existe plus ? Il reste la solution de l'alternance mais dans ce cadre se pose au niveau de l'emploi un problème d'âge et de maturité. Du collège on passe au monde de l'entreprise où on va devenir salarié : Je vais à l'école : le matin je me lève, j'ai mal à la tête, je reste à la maison. Je suis en alternance, je suis apprenti, j'ai mal à la tête, je vais quand même travailler et je n'ai pas de vacances jusqu'en juin.

Et tout change sans cesse. Il y a une forme d'irresponsabilité de l'Education Nationale.
Sur ce point une CIO signale une expérimentation en cours dans l'académie de Versailles où l'on propose une première année de LP, en fait une sorte de seconde professionnelle de détermination qui permet à l'issue d'une première année ou de six mois de se diriger ou vers la préparation du BEP en deux ans ou vers la préparation du BAC PR en trois ans.

Un autre participant se demande s'il faut, dans l'orientation, viser le court terme ou l'apprentissage tout au long de la vie. Faut-il raisonner uniquement en termes de qualification ou bien en termes de compétences, d'un ensemble de compétences plus larges qui se construisent ? Dès lors, il faut revoir la démarche d'orientation en éduquant au choix par l'utilisation de portfolios de compétences.

Conclusion : Bien des points restent à aborder et à approfondir comme le rapport entre chefs d'établissement et professeurs pour l'orientation professionnelle, le rôle du conseiller technique... Ne pourrait-on organiser une Rencontre de l'OZP pour prolonger la réflexion ?

Documents

– Charte de la Maison des Parents de Trappes (descriptifs des objectifs, outils/supports d'actions, intervenants, planning des activités régulières et rogramme des activités événementielles), 9 p.
– Convention Mairie de Trappes et CIO pour la Maison des Parents, Ville de Trappes, 3p.
– Projet d'intervention du CIO à la Maison des Parents de Trappes, novembre 2005.
– FOURIER (M .), « La violence de l'orientation ou la double peine des familles populaires », thèse, Paris VIII (disponible auprès du Secrétariat de l'OZP).

Compte rendu rédigé par Marie-Gabrielle Philipp

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