- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Digipad Charente « 100 % Réussite », une mine de ressources du Carep de Poitiers pour les enseignants en classes dédoublées GS-CP-CE1

2025-05-26T06:47:19Z

Digipad Charente « 100 % Réussite » publié le 23/05/2025
une mine de ressources pour les enseignants en classes dédoublées GS-CP-CE1

Le CAREP de Poitiers remercie chaleureusement Madame Hanta Leroux, Adjointe au Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale de Charente, Monsieur Thierry Claverie, ainsi que toute son équipe, pour la création et la mise à disposition de ce Digipad clair, complet et structurant.
Véritable boîte à outils pédagogique, ce mur numérique vise à accompagner les enseignants du premier degré engagés dans le dispositif « 100 % Réussite », avec des ressources classées par niveau, thème et usage dont nous vous proposons un sommaire.

[https://digipad.app/p/769151/7af4d5ae2e83d]

Sites institutionnels

CAREP – Académie de Poitiers

L'éducation prioritaire dans l'académie de Poitiers

Site Éduscol "Éducation prioritaire"

Les guides pour l'éducation prioritaire

Vademecum « CP-CE1 dédoublés »

Vademecum « Enseigner en classe de GS dédoublée »

Référentiel Éducation prioritaire

Développer ses gestes professionnels

5 micro-gestes professionnels intéressants lorsque l'on débute

GS dédoublée

Guide : « La construction du nombre à l'école maternelle »

Guide : « Préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle »

La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

Espace Canopé – J'enseigne en maternelle

CP dédoublé

Guide : « Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP »

Guide : « Enseigner la lecture et l'écriture au CP »

Choix d'un manuel de lecture en CP

Aménager l'espace en CP

Aménager le temps en CP

CE1 dédoublé

Guide : « Enseigner la lecture et l'écriture au CE1 »

Synthèse ministérielle du guide CE1

Outils pour le formateur

La rétroaction – citation de John Hattie + ressource interactive

Enseigner le français dans le premier degré – carte mentale interactive

Digipad La Digitale : ensemble des guides et programmes

Ce Digipad constitue un espace de référence pour les enseignants, formateurs et pilotes pédagogiques désireux d'enrichir leurs pratiques dans le cadre du dédoublement.

Il vous suffit de cliquer sur le lien suivant pour y accéder :

[https://digipad.app/p/769151/7af4d5ae2e83d]

Le CAREP vous encourage à consulter régulièrement ce site, qui s'enrichit au fil des contributions du terrain et des actualisations pédagogiques.

Extrait de ac-poitiers.fr du 23.05.25

Note : Digipad est une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale.

La Dsden de Seine-Saint-Denis publie un livret d'accompagnement pour les enseignants des classes dédoublées [un quart des classes en co-enseignement] (35 p.)

2024-09-23T08:40:01Z

Le dédoublement des classes initié en 2017 au sein des réseaux d'éducation prioritaire renforcée et désormais généralisé à l'ensemble de l'éducation prioritaire en GS, CP et CE1, se donne pour objectif d'améliorer les compétences des élèves sur les savoirs fondamentaux et de lutter contre la difficulté scolaire et les déterminismes sociaux. Il concerne dans le département de la Seine-Saint-Denis près de 3 000 classes, un quart étant en co-enseignement.
Issu de la réflexion de la mission (…)

Vademecum "Enseigner en grande section dédoublée" (Eduscol, août 2023, 54 p.)

2023-09-05T08:48:30Z

Actualité : le vademecum "Enseigner en grande section dédoublée"
Le vademecum "Enseigner en grande section dédoublée" s'adresse aux équipes pédagogiques : professeurs des écoles, directeurs et directrices d'école et professeurs des écoles spécialisés.

Il a pour objectifs de proposer une réflexion sur l'organisation de la classe, de présenter les gestes professionnels incontournables et à privilégier, d'outiller les professeurs de GS (connaissances relatives au développement de l'enfant, éléments didactiques et pédagogiques adaptés) et de favoriser une meilleure continuité des parcours.

Télécharger le document (.pdf, 1.72 Mo)

Extrait de eduscol d'août 2023

Voir aussi :

Guides, vademecums, publications CSE ...
05 / 09 / 2023 | Jean-Claude Rolland

Mis à jour Sept 2023 : Vademecum GS dédoublées ; juin 2023. (guide mathématiques maternelle) ; (vademecum Sciences et Technologie) ; (Guide : Agir pour la transition écologique)

Des guides pour enseigner les fondamentaux à l'école primaire et au collège. Cette collection de guides est destinée aux professeurs et aux formateurs, afin de les aider dans leur enseignement quotidien du français et des mathématiques. Et aussi les vadémécums et les publications du Conseil scientifique.

Les guides
Les vadémécums
Les publications du CSE

Extrait de ien-epinay.circo du 05.09.23

Note du QZ :
Afin d'alléger la rubrique Carte de l'EP [Sorties], les articles sur le dédoublement sont désormais classés dans la rubrique de même niveau Eana (Audiovisuel, Presse)

Vademecum. Le pilotage des classes dédoublées (Eduscol, 56 p.)

2019-09-14T12:24:38Z

Le pilotage des classe dédoublées
100% de réussite en CP et CE
Eduscol, 56 pages
Voir le texte intégral
Site ozp. En haut de la page le chemin de la rubrique Dédoublement (Presse) et en bas ses articles récents
Voir aussi la rubrique DEDOUBLEMENT et PDMQDC / Co-enseignement
RECHERCHE PAR MOTS-CLES
Cliquer sur l'un des mots-clés de la colonne de gauche
ou bien (recommandé) le croiser avec d'autres dans les 5 groupes et les sous-groupes (de 4 à 0 *)

- Dédoublement (Guides) / Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Guide Education (gr 2)/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Référentiel (gr 2)/
, Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Pilot. académique (gr 5)/ , IEN [Gén.] (gr 3)/
, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Eval. établiss., réseau, enseignants [Gén.] (gr 5)/, Pédag. différenciée [Gén.] (gr 4)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/

Sur le site "Archiclasse" (MEN), un dossier spécial sur l'expérimentation des CP dédoublés (Ville de Saint Etienne, novembre 2017-mai 2018)

2019-02-01T09:02:41Z

un dossier spécial
Expérimentation en CP dédoublés

Réflexion pilotée par Gaétan Mazaloubeaud - designer - www.designtoutterrain.fr

De novembre 2017 à mai 2018
Direction de l'éducation et de la petite enfance, Ville de Saint Etienne

Accès à l'expérimentation

Le film court

Réflexion pilotée par Gaétan Mazaloubeaud - designer - www.designtoutterrain.fr

De novembre 2017 à mai 2018

L'introduction
Notre école ne donne pas les mêmes chances de réussite à tous les élèves. La France est le pays européen le plus affecté par le poids des origines sociales sur le devenir scolaire des élèves. L'article L.111.1 du Code de l'éducation, précise que le service public de l'éducation « reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction… » L'éducation prioritaire est au cœur de cette question centrale posée à l'ensemble du système éducatif du fait de la concentration des difficultés sociales et scolaires des territoires concernés. Or, pour atteindre l'objectif qui lui a été fixé – réduire à moins de 10 % l'écart de maîtrise des compétences en fin de CM2 entre les élèves de l'éducation prioritaire et ceux scolarisés hors éducation prioritaire –, il est apparu la nécessité de conduire une refondation pédagogique profonde de cette politique qui est bien portée par le référentiel de l'éducation prioritaire qui sert de cadre aux projets de réseaux dans lesquels s'inscrivent les écoles élémentaires où les CP et CE1 sont désormais dédoublés ou en voie de l'être.

Une pédagogie qui répond aux besoins de l'enseignement en éducation prioritaire

L'expertise des personnels et les données de la recherche ont largement contribué à nourrir le référentiel de l'éducation prioritaire, ainsi que les orientations exposées dans la circulaire du 4 juin 2014.
Les travaux de recherche sur l'enseignement en milieu populaire ont montré l'importance d'une action centrée sur le cœur de la classe, dans le quotidien des enseignements. Le travail en éducation prioritaire est avant tout pédagogique.

Le référentiel identifie quatre entrées décisives :
Enseigner plus explicitement les compétences nécessaires aux apprentissages, rendre explicite aux élèves ce qu'il s'agit d'apprendre, de comprendre et comment.
Encourager, motiver les élèves dans une approche bienveillante et exigeante qui veille à des modalités d'évaluation, qui marquent l'investissement et les progrès des élèves, et au développement des potentialités de tous.
Développer des organisations pédagogiques qui prennent en compte les besoins des élèves au cœur de classes composées de façon hétérogène.
Accompagner les élèves dans leurs apprentissages et dans la construction de leur parcours scolaire, favoriser leur scolarité dès l'âge de deux ans et les accompagner dans la durée, notamment pour leur autonomie dans la prise en charge du travail personnel.

La formation et le travail collectif des personnels sont développés et organisés au sein des réseaux. Les pratiques professionnelles se construisent et se réfléchissent collectivement pour mieux répondre aux besoins des élèves et des personnels. L'organisation du temps de travail des enseignants dans les REP+ favorise ces temps partagés.

Des formateurs ont été formés nationalement pour être aux côtés des équipes et accompagner ces temps qui favorisent le développement d'organisations professionnelles apprenantes.

La recherche a montré que les élèves des classes à effectifs réduits réussissent mieux que ceux scolarisés dans les classes témoins. Ce gain s'observe dès la première année et se maintient ensuite, y compris quand les élèves des classes à effectifs réduits ont rejoint des classes de même taille que les autres.

Réduire les effectifs des classes n'est pas le seul critère de réussite du dispositif. La mise en place d'une pédagogie adaptée est également nécessaire. L'enseignement doit être particulièrement structuré, progressif et explicite. Le dossier de la DGESCO sur l'enseignement explicite propose des ressources dans cette perspective.

La question de la manière de travailler sur l'hétérogénéité des groupes d'élèves (toujours préférables à des groupes prétendument homogènes) est également un point particulièrement important développé dans le dossier sur la gestion de l'hétérogénéité.

On trouvera également sur ce point des ressources importantes grâce à la conférence de consensus du CNESCO sur la différenciation pédagogique.

Les programmes et orientations ministérielles concernant les principaux domaines de l'enseignement constituent des ressources indispensables pour préparer la classe :

Des conseillers pédagogiques et formateurs de l'éducation prioritaire ont proposé quelques pistes de travail auxquelles il ne faut pas manquer de penser quand on enseigne en groupes à effectifs réduits :

Aménager l'espace de la classe
L'aménagement de l'espace est une des réponses à l'un des risques identifiés du « petit groupe » : élève continuellement sous le regard de l'enseignant. Des petits espaces aménagés doivent lui permettre de s' « échapper » … On pourra également construire une grille d'observation des élèves pour mieux adapter l'espace à leurs besoins.
Prévoir plusieurs espaces dans la classe : Espace de regroupement, Espace de travail, affichage évolutif,
S'inspirer des espaces modulables de la maternelle, créer des espaces thématisés : espace sciences, espace d'écoute d'albums lus, espace d'écriture…
Penser l'espace pour faciliter l'observation des élèves au travail par le(s) enseignant(s)
Penser également la mobilité des élèves hors de la classe, repenser l'espace de l'école…

Favoriser le travail collectif de l'équipe enseignante

Ce travail d'équipe permet de travailler et de préciser collectivement les objectifs d'apprentissage (la compréhension, le code, l'écriture..), de partager l'analyse des obstacles rencontrés par les élèves, de mieux répondre à leurs besoins, etc.. Il permettra en particulier :
l'harmonisation et partage au sein du réseau d'outils, de progressions, de cahiers de suivi etc..Des manuels, de leur utilisation
l'exploitation collective des évaluations diagnostiques communes, en équipe de réseau (importance du rôle du coordonnateur, du conseiller pédagogique, du ou des formateurs éducation prioritaire)
le renouvellement des évaluations en milieu d'année pour voir comment les choses ont évolué
l'importance et la qualité de la liaison maternelle / élémentaire, GS/ CP, du suivi des élèves en CE1
la réflexion autour des emplois du temps

Respecter le principe d'hétérogénéité des groupes
pour mieux connaître les élèves et mieux comprendre ce qu'ils ne comprennent pas en les observant (rythmes des élèves, leur manière de s'approprier les savoirs …) et en les écoutant (conduite d'entretien, bilan de savoirs),
prendre en compte ces observations et analyses, sans forcément individualiser, mais en adoptant des gestes pédagogiques que l'on met en œuvre en collectif,
adapter le guidage aux élèves Etayage /des-étayage,
développer les échelles de progrès qui permettent de situer les élèves.

Associer les parents d'élèves
expliciter aux familles l'aménagement de l'espace, les organisations, modalités de travail…
en développant par exemple la « classe ouverte en activité » (mallette des parents) plus facile à organiser avec 12 (moins de risque de perturbations, des échanges plus personnalisés..)
ainsi que des rencontres individuelles moins lourdes à organiser régulièrement.

Des aides possibles pour la construction et l'aménagement des locaux scolaires en éducation prioritaire

A court terme

S'agissant des interventions sur les infrastructures et le patrimoine scolaires, la dotation politique de la ville (DPV) la dotation de soutien à l'investissement local (DSIL) et la dotation d'équipement des territoires ruraux (DETR), pourront être utilisées en fonction des difficultés rencontrées localement par les communes et les EPCI :
la DPV, est mobilisable pour la réhabilitation des bâtiments scolaires : Elle doit être privilégiée pour les communes situées en QPV, pour traiter les situations les plus urgentes, prioritairement en REP+ (on se reportera à la liste des communes éligiblesà la DPV dans la circulaire 2018).
la DSIL (article L. 2334-42-5° du Code Général des Collectivités Territoriales) peut désormais financer des projets de création, transformation et rénovation des bâtiments scolaires comme la construction d'un bâtiment ou d'une nouvelle salle de classe ou des aménagements de moindre ampleur visant à faciliter le travail des professeurs. La circulaire 2018 relative à la DSILprécise les modalités de demandes et d'octroi de subventions.
la DETR pourra être mobilisée pour des projets de travaux essentiellement situés dans les écoles REP des territoires ruraux.

A moyen terme

Le nouveau programme national de rénovation urbaine (NPNRU), porté par l'Agence Nationale pour la Rénovation Urbaine (ANRU), pourra contribuer à l'accompagnement des restructurations lourdes qui concerneront les 400 quartiers bénéficiant d'opérations de renouvellement urbain, la dotation sera prioritairement orientée, en complément de la mobilisation du droit commun par les communes, vers le financement de travaux ou d'acquisitions permettant des constructions scolaires.

Accès à « Expérimentation en CP dédoublés »

Extrait de archiclasse.education.fr : https://archiclasse.education.fr/In...

Le site Archiclasse

Sur le site OZP
Dédoublement des CP et archiclasse : interview d'une IEN de Saint-Etienne (Youtube, 8:38). Archiclasse, un fascicule pour penser son espace classe

Accompagner les classes à effectif réduit. Ressources pour les formateurs (Diaporama, Dsden du Nord)

2018-11-27T08:59:57Z

100% de réussite dans les apprentissages fondamentaux
Ressources pour les formateurs

Dossier préparé par les formateurs du département du Nord

Extrait de pedagogie-nord.ac-lille.fr : 100% de réussite dans les apprentissages fondamentaux

Dédoublement des CP et archiclasse : interview d'une IEN de Saint-Etienne (Youtube, 8:38). Archiclasse, un fascicule pour penser son espace classe

2018-04-16T07:00:35Z

Dédoublement des CP et archiclasse

LUDOVIAMAGAZINE

Interview de Patricia Pichon, IEN mission maternelle en charge du numérique DSDEN de la Loire.

Le dédoublement des classes (CP puis CE1) en éducation prioritaire questionne les organisations des espaces scolaires. La forme scolaire évolue en intégrant les contraintes spatiales et les potentialités du numérique : des situations de co-enseignement sont expérimentées dans le cadre d'un projet archiclasse auquel contribue un designer. L'accompagnement des équipes enseignantes s'effectue dans une démarche de coopération et de collaboration. Des scénarios pédagogiques construits collectivement sont expérimentés et intègrent le numérique. Ils ont pour objet d'engager les enseignants dans de nouvelles pratiques au service des apprentissages fondamentaux.

Extrait de ludoviamagazine du 04.04.18 : Dédoublement des CP et archiclasse

réfléchir et s'inspirer
Un fascicule pour penser son espace classe

Une ressource claire en adéquation avec la démarche proposée par Archiclasse.

David Cohen propose le premier numéro des « p'tits fascicules (7 pages pour défricher un thème) » consacré à l'aménagement de la classe.

« Pourquoi transformer sa salle de classe ? » est une synthèse sur les raisons qui motivent un(e) enseignant(e) à réfléchir aux transformations spatiales de sa classe. Cela peut passer par un aménagement plus en adéquation avec ses pratiques pédagogiques, réfléchi et pensé avec les élèves.

Pourquoi transformer sa salle de classe ?

N°1 « Les p'tits fascicules » : Pourquoi transformer son espace -classe

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Extrait de archiclasse.education.fr du 10.04.18 : Un fascicule pour penser son espace classe

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Espaces scolaires [Act.] (gr 4)/