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Chef d'établissement : un métier qui se conquiert, un pilotage empêché ?(dossier d'Administration et éducation)

2025-04-11T08:29:13Z

Chef d'établissement : un métier qui se conquiert, un pilotage empêché ?
Revue Administration & Éducation – No 185 – 2025/1
Coordination par Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Sommaire

Édito
Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Partie 1 – La parole aux chefs d'établissement

Chef d'établissement : autonomie ou exécution ?
Claude BISSON-VAIVRE, Barbara MARTIN, Éric TOURNIER

Table ronde avec Éric Allies de Gavini, Jean-Michel Bobin, Vivien Joby, Rozenn Joubaire, Delphine Lebrun

Partie 2 – Concepts et contextes

Les paradoxes de l'autonomie
Alain BOISSINOT

Les personnels de direction et le leadership pédagogique : représentation, légitimité et empêchement
Élodie MURIER, Laetitia PROGIN, Luc RIA

Le quotidien du chef d'établissement : cadre responsable ou simple exécutant
Christine NISON

Le leadership du chef d'établissement : management scolaire ou pilotage pédagogique ?
Romuald NORMAND

Partie 3 – Des objets de conquête

Le projet d'établissement : une stratégie collective en faveur de la réussite des élèves, de l'établissement et des missions de l'école
Caroline TALLEC

Le sentiment d'appartenance : plus-value pédagogique ?
Delphine ROUX

Le pilotage pédagogique par le budget : la face cachée de la lune ?
Thierry MATHIEU et Guy WAISS

L'évaluation des élèves : boîte noire ou vrai outil ?
Benjamin PAUL

Piloter le conseil de classe
Cédric MICHEL

La collectivité de rattachement : alliée pédagogique ?
Olivier BRIFFAUT

L'innovation, à la fois objet et levier de pilotage
Damien DUBREUIL

Notes de lecture

Établissements scolaires : quelle évaluation pour quelle évolution ?

Marc Guignard, Monica Gather Thurler, Hélène Crocé-Spinelli et Thierry Bouchetal

(note de Yann MERCIER-BRUNEL)

Arras, après l'attentat. Manifeste pour une cité scolaire nouvelle

Benoît Rommelaere

(note d'Alain BOISSINOT).

https://www.afae.fr/publications-new/le-dernier-numero/

Dans un rapport sur les chefs d'établissements, l'IG estime que le pilotage de dispositifs comme les cités éducatives ou l'EP n'est pas pleinement pris en compte dans la rémunération (ToutEduc)

2024-09-25T08:41:43Z

L'inspection générale souligne la “nécessaire prise en considération“ des chefs d'établissements dans l'évolution des politiques éducatives

“C'est la perte de sens du métier (..) et le manque de confiance (..) qui prévalent dans les ressentis négatifs exprimés par les chefs d'établissement rencontrés. L'équilibre entre obéissance en tant que représentant de l'État et autonomie en tant que dirigeant d'un établissement public autonome doit être mieux appréhendé par l'institution“, estime l'IGESR dans un rapport sur ces “principaux cadres de terrain de l'Education nationale“ publié vendredi 20 septembre.

Les inspecteurs généraux, qui se sont précisément intéressés aux 7 500 personnels de direction responsables du pilotage d'un établissement public local d'enseignement (EPLE) de France, en dressent le portrait robot : “un homme de 54 ans, ancien professeur certifié ou conseiller principal d'éducation, devenu personnel de direction à 41 ans et resté adjoint pendant 7 ans“. De quoi s'interroger sur les “perspectives de carrière des femmes“, car si le corps des personnels de direction est majoritairement féminin (à 54 %), “la tendance s'inverse en ce qui concerne les chefs d'établissement (seulement 47 %) et se creuse en ce qui concerne les proviseurs (37 % de femmes).

Autre préoccupation, l'attractivité même du métier, le concours de recrutement connaissant depuis une dizaine d'années “une baisse régulière“ du nombre d'inscrits “qui, sans nuire pour le moment à la qualité des candidats, pourrait devenir préoccupante à l'avenir“. En effet, avec un nombre stable de postes ouverts, le taux de pression est passé de 5,85 candidats pour 1 poste en 2016 à 3,61 en 2024.

Surtout que les conditions de rémunération des personnels de direction en début de carrière ne seraient “pas suffisamment attractives pour ceux qui constituent le principal vivier de candidats“, avec par exemple un principal de collège en REP+ co-pilote d'une cité éducative qui “indique avoir la 20e rémunération de son établissement, sur 55 personnes“. Bien que les chefs d'établissement “figurent parmi les fonctionnaires de l'État les mieux rémunérés“, les revendications salariales “restent importantes, spécifiquement au regard de leur charge de travail“, documente le rapport, qui précise cette “décorrélation“ : “la multiplicité des fonctions à responsabilité exercées par certains (pilotage de dispositifs comme les cités éducatives ou les réseaux d'éducation prioritaires) de même que la complexité des établissements ne sont pas pleinement prises en compte dans le calcul de la rémunération indemnitaire.“

Que ce soit des absences de personnels non remplacés, des “informations et demandes multiples à traiter dans l'urgence“, des “applications informatiques très nombreuses et peu opérationnelles ou interopérables“, ou autres “missions RH qui se multiplient“, la réalité des missions des chefs d'établissement “dépasse largement“ les attendus des recteurs et IA-DASEN, à savoir assumer “pleinement leur rôle de pilote avec une grande réactivité“. Or, constate l'IGESR, le possible appui sur les services académiques est “jugé très insuffisant“ tandis que les attentes institutionnelles “sont plus ou moins explicites, peu spécifiques aux chefs, cadrées par un texte de faible valeur juridique, un protocole d'accord et son annexe par ailleurs ancien (2000) au regard des responsabilités confiées à ces personnels et des évolutions de l'environnement social et éducatif depuis un quart de siècle.“

Les inspecteurs généraux ajoutent que la relation des chefs d'établissement aux usagers “a pris de plus en plus de place avec une judiciarisation fréquente“, et qu'ils mentionnent “largement“ le caractère solitaire de leur métier “au risque de l'isolement face à la prise de décisions et aux responsabilités exercées“.

Face à une forte perte de sens accentuée par des problématiques de mutation ou encore d'évaluation, et au-delà des 12 recommandations formulées dans le rapport, il s'agirait pour ses auteurs de “retrouver une relation de confiance“ avec l'institution, incarnée par “la faculté des chefs d'établissement à être des pilotes de proximité, et dans leur nécessaire prise en considération, sur le fond et sur la forme, dans l'évolution des politiques éducatives.“

Le rapport ici

Extrait de touteduc.fr du 24.09.24

Note : le rapport cite aussi, parmi les tâches du chef d'établissement, le recrutement et le suivi du coordonnateur d'éducation prioritaire.

Conduire et accompagner le changement : le chef d'établissement, compétences et leadership [étude menée essentiellement dans l'académie de Créteil], article d'Administration et éducation, juin 2022

2022-06-19T22:00:00Z

Conduire et accompagner le changement : le chef d'établissement, compétences et leadership
Administration et éducation, n° 174, 2022/2

Catherine MAMAN et Sylvie CHEVRIER Catherine Maman et Sylvie Chevrier assurent depuis de nombreuses années des enseignements (ressources humaines et management des équipes, pour Catherine Maman, management et conduite de changement pour Sylvie Chevrier) au sein du master GEDOS1 de l'université Gustave Eiffel (ex-université de Marne-la-Vallée). Elles animent des travaux individuels et collectifs auprès de chefs d'établissement et supervisent des mémoires. En s'appuyant sur leur expérience, elles formulent ici des éléments de constat sur la façon dont
ces personnels sont en mesure d'assumer leurs fonctions, notamment celle de management d'équipes. Elles s'intéressent en particulier aux capacités de leadership des chefs d'établissement, qui peuvent être travaillées et développées. Il ne s'agit pas là d'une analyse scientifique pour deux raisons : les constats ne s'appuient pas sur un travail systématique d'analyse des populations de chefs d'établissement rencontrés ; de plus la forte présence de chefs d'établissement de l'académie de Créteil, souvent confrontées à des situations difficiles, exclut toute généralisation des constats formulés. Cependant, l'analyse présente une grande pertinence.

Extrait de afae.fr de juin 2022

La Cour des comptes veut recentrer les missions des inspecteurs territoriaux de l'EN sur l'accompagnement des enseignants, mieux répartir ceux-ci selon les académies et favoriser la liaison école-collège : le commentaire du Café

2022-05-09T08:57:24Z

Additif du 09.05.22

Qui évaluera les enseignants demain ?
L'évaluation des enseignants des premier et second degré pourrait évoluer rapidement avec le nouveau quinquennat. La publication par la Cour des Comptes d'un référé de janvier 2022 sur les inspecteurs du 1er et du 2d degré relance un débat déjà instruit par le Grenelle de l'éducation. La Cour recommande la révision des accords PPCR et l'évaluation des enseignants par leur supérieur hiérarchique immédiat, le chef d'établissement dans le 2d degré, le directeur d'école dans le 1er degré. Elle demande aussi la fusion des deux corps d'inspection et l'évaluation des inspecteurs par leur supérieur direct. Toucher à l'inspection pour changer le système.

Trop de missions

"La double enquête de la Cour montre que l'activité des inspecteurs est de plus en plus morcelée et que cet éparpillement s'effectue au détriment de leur mission première, qui reste le suivi des enseignants et l'appui pédagogique", écrit la Cour des Comptes dans son référé du 13 janvier 2022. Après un rapport qui voulait peser sur la campagne électorale, ce nouveau référé sur les inspecteurs des 1er degré (IEN) et du 2d degré (IPR) va dans le même sens , celui d'une transformation du système éducatif. En touchant à la position clé des inspecteurs dans le système éducatif, on modifie l'ensemble du système. Cette modification demandée par la Cour se ferait au profit d'une gestion directe par les supérieurs hiérarchiques immédiats, gommant pour les inspecteurs les garanties des corps nationaux.

Le référé estime que les 3650 inspecteurs des deux degrés ont trop de missions. "Les inspecteurs de l'Éducation nationale (IEN), assurent le pilotage administratif et pédagogique de proximité des écoles et de leurs équipes enseignantes, en lien avec les directeurs d'école et les municipalités... L'importance des tâches de nature administrative effectuées aujourd'hui par ces inspecteurs ne leur permet pas de se consacrer suffisamment au suivi des enseignants dans leur classe, mission qui devient trop souvent la « variable d'ajustement » de leur activité. Dans le 2nd degré, où le cloisonnement disciplinaire est considéré comme un obstacle à l'efficacité du système éducatif, les questions pédagogiques transversales ont pris une importance croissante. Ce mouvement de fond est venu déstabiliser une partie des inspecteurs du 2nd degré dont la légitimité est assise sur la maîtrise de leur discipline et qui souffrent de devenir des « généralistes de l'encadrement pédagogique »".

Les enseignants évalués par leur supérieur direct

Parmi ces missions, l'évaluation des enseignants dans le cadre du PPCR absorbe environ 30% du temps des inspecteurs et c'est ce temps là que la Cour souhaite récupérer. Elle souligne que "cette évaluation individuelle des enseignants est une spécificité du système éducatif français". La Cour critique le PPCR. "Ce dispositif ne laisse qu'une place résiduelle aux réunions d'équipes autour de l'inspecteur, aux visites conseil, à l'accompagnement pourtant nécessaire des professeurs qui entrent dans le métier".

Et la Cour introduit ses solutions. "Une solution alternative laissant davantage de place à l'entretien avec l'évaluateur de proximité qu'est le chef d'établissement dans le 2nd degré présenterait de nombreux avantages : elle pourrait prendre la forme d'un entretien professionnel annuel, à l'instar des pratiques des autres services publics".

Dans le premier degré, "la remise à plat de l'organisation actuelle de la circonscription et du positionnement des inspecteurs semble impossible à atteindre sans reconnaissance d'une véritable autorité fonctionnelle aux directeurs d'écoles".

Une vieille demande de droite

Ces recommandations ne sont pas vraiment nouvelles. Elles suivent la logique de la loi de transformation de la fonction publique qui vise à renforcer l'autorité des supérieurs hiérarchiques immédiats sur les personnels.

Dans le premier degré, les décrets d'application de la loi Rilhac précisant les champs de la nouvelle "autorité fonctionnelle" des directeurs d'école ne sont pas encore publiés. Le champ reste ouvert pour cette évolution. E Macron a déjà fait savoir qu'il souhaite qu'ils recrutent les enseignants, à l'image de ce qui est mis en place à Marseille. Leur mission pourrait évoluer aussi vers une évaluation des enseignants.

Dans le second degré, on retrouve dans la recommandation de la Cour des Comptes une vieille idée de la droite. En novembre 2011, Luc Chatel, ministre de N Sarkozy, fait préparer par sa DRH deux textes (décret et arrêté) que le Café pédagogique publie. Cette publication, avec les réactions qu'elle a entrainé, fait capoter le projet. Mais l'idée se retrouve encore dans un rapport de l'Inspection générale sur l'évaluation des enseignants en 2013.

Pour les enseignants, ces réformes modifieraient profondément leurs conditions de travail et la gestion du système éducatif. C'est probablement ce que cherche, avec une certaine continuité, la Cour des Comptes, de rapport en référé. C'est ce que nous voyons se mettre ne place dans le premier degré avec la loi Rilhac. C'est le projet du nouveau management public qui s'accompagne d'un encadrement local renforcé avec une hiérarchisation aussi au sein des enseignants.

Une évolution du métier d'inspecteur

La recommandation de la Cour entrainerait une évolution profonde du métier des inspecteurs. Ce que souhaite la Cour c'est la définition "d'un nouveau projet fonctionnel" pour les inspecteurs aboutissant à une fusion des deux corps d'IEN et d'IPR. On rejoint là aussi un projet ancien qui fait son chemin petit à petit dans l'Education nationale. JM Blanquer a déjà amorcé un rapprochement des carrières. "Le rapprochement fonctionnel entre les corps d'inspection, que la Cour appelle de ses voeux, permettra à la fois de renforcer les liens entre l'école et le collège, et, au sein du 2nd degré, entre les différents types d'enseignement, et de favoriser les processus d'évaluation collective. La fusion des deux corps d'inspection ne peut en être que la résultante de ce processus de rapprochement fonctionnel", écrit la Cour.

Pour cela, la Cour recommande aussi de changer la gestion des carrières des inspecteurs, gérées nationalement, selon le même principe que les enseignants. "Si le nombre relativement peu élevé des inspecteurs justifie, en partie, cette gestion centralisée, il est cependant peu satisfaisant que, pour des cadres dont l'action s'exerce quasiment exclusivement en académies, elle tienne si peu compte des avis et de l'expertise des responsables académiques... La gestion collective des inspecteurs ne prend pas suffisamment en compte leur rôle de cadre en académie et les préoccupations de leurs employeurs directs", écrit-elle. Elle veut aussi agir sur leur répartition. Elle constate que leur nombre varie fortement selon les territoires (un IEN pour 229 professeurs en moyenne mais un pour 307 dans le 93, un IPR pour 137 enseignants à Limoges contre un pour 228 à Versailles).

Que font les inspecteurs ?

En 2016, un numéro de la revue de l'AFAE avait poussé la réflexion sur l'évolution du métier d'inspecteur. Il montrait la multiplication de leurs missions. Et aussi la particularité du système français. Pour Xavier Pons on arrivait au bout d'un système. " C'est dramatique", nous disait-il. "Car on a des enseignants qui demandent des inspecteurs. Des inspecteurs qui entrent dans le métier pour aider à faire évoluer les pratiques pédagogiques. Des responsables académiques et nationaux qui ont intérêt à ces évolutions. Pourtant le système pèse avec l'émiettement des tâches, les hésitations sur les missions entre lesquelles on ne veut pas trancher. Tout cela fait que personne n'est satisfait. On ne pourra pas le trancher sans avoir une politique d'évaluation très claire, sans dire quelles sont les priorités, sans décider si on peut attribuer ou pas des fonctions à d'autres acteurs. Tant que cela ne sera pas tranché on aura ce gâchis. Car c'est cela qui se dégage".

Mais il soulignait aussi le blocage sur l'évaluation des enseignants. "Les enseignants sont insatisfaits mais ils craignent encore plus des modes d'évaluation alternatifs. Les inspecteurs sont très déçus par ce système, qui leur laisse peu de marge personnelle, mais ils considèrent que leur coeur de métier est d'aller dans les classes".

Plus récemment Eric Maurin a réussi une démonstration qui mériterait d'être portée à la Cour des Comptes. Il a calculé la rentabilité des inspections d'enseignants. " Il ressort que les inspections sont capables de bonifier les enseignants même quand ils ont accumulé 10 ou 20 ans d'expérience", écrit-il. "L'effet est particulièrement net en début en carrière mais il reste très significatif pour les professeurs expérimentés... Il semble bel et bien possible d'aider les enseignants à mieux faire face aux élèves et ce faisant à les faire progresser". Et en plus pour pas cher car une inspection revient à environ 100€...

Les réponses des ministres

Les deux ministères (Finances et Education nationale) ont répondu à la Cour des Comptes, ce qui est la procédure normale. Du coté des Finances, B. Le Maire et O. Dussopt sont favorables à l'évaluation des enseignants par les chefs d'établissement et l'extension de cette mesure au 1er degré.

JM Blanquer fait une longue réponse où il relève que des chefs d'établissement sont formés au management et que les postes à profil augmentent (+14% en 2021). Autrement dit sans remettre en question la recommandation, le ministre ne semble pas prêt à aller plus loin.

C'est différent pour le premier degré où il annonce que "l'autorité fonctionnelle, qui doit être distinguée de l'autorité hiérarchique, clarifiera les missions du directeur d 'école relatives à l'encadrement... et contribuera à la mise en œuvre de la délégation de compétences que le directeur d'école recevra de l'autorité académique". La rédaction du décret d'application serait en cours.

François Jarraud

Voir les liens en bas de l'article du Café

La Cour des comptes veut « recentrer » les missions des inspecteurs de l'Education nationale

Leur activité est « de plus en plus morcelée », juge la Cour des comptes. Dans un référé ce mardi, elle appelle le gouvernement à « recentrer » les missions des inspecteurs territoriaux de l'Education nationale sur l'accompagnement pédagogique des professeurs et des équipes enseignantes.

Quelque 3.650 inspecteurs territoriaux des premier et second degrés de l'Education nationale assurent en France des missions très diverses, souligne la Cour : évaluation des enseignants, participation à l'organisation des examens et concours, promotion des grandes réformes, contrôle de l'instruction à domicile, ou encore pilotage administratif et pédagogique des écoles en lien avec les directeurs d'école et les municipalités.

Le poids de l'évaluation individuelle
Or « cet éparpillement s'effectue au détriment de leur mission première, qui reste le suivi des enseignants et l'appui pédagogique », déplore la Cour dans ce référé, envoyé en janvier au ministre de l'Education nationale Jean-Michel Blanquer.

En outre, l'évaluation individuelle des enseignants absorbe environ 30 % de l'activité des inspecteurs du premier degré et de 20 à 30 % dans le second degré, note-t-elle, ne laissant « qu'une place résiduelle aux réunions d'équipes autour de l'inspecteur, aux visites conseil, à l'accompagnement pourtant nécessaire des professeurs qui entrent dans le métier ».

Recentrer le travail sur « l'accompagnement pédagogique »
La Cour, qui formule six recommandations, appelle notamment à « procéder à une revue sélective des missions » des inspecteurs, afin de recentrer leur travail « sur l'accompagnement pédagogique des professeurs et des équipes enseignantes ».

Elle pointe par ailleurs une « répartition inégale des moyens en inspecteurs » entre les académies, soulignant notamment que les grandes académies, comportant des zones très denses, sont moins favorisées.

Répartition inégale
Dans le premier degré public (primaire), certains départements comme la Seine-Saint-Denis, où se concentrent grandes difficultés scolaires et jeunes enseignants, sont ainsi pénalisés, relève-t-elle, avec une moyenne de 307 enseignants par inspecteur en 2020, contre 229 au niveau national.

Dans le second degré public (collège et lycée) également, le nombre d'enseignants par inspecteur s'établissait par exemple en 2020 à 228 dans l'académie de Versailles, contre 137 dans l'académie de Limoges, indique-t-elle.

« Renforcer les liens entre l'école et le collège »
[...] Elle plaide par ailleurs en faveur d'un « rapprochement fonctionnel des corps d'inspection du premier et du second degrés », qui « permettra à la fois de renforcer les liens entre l'école et le collège, et, au sein du second degré, entre les différents types d'enseignement ».

Extrait de 20minutes.fr du 03.05.22

Pour la Cour des comptes, il faut « recentrer » les missions des inspecteurs de l'éducation nationale
Multiplication des tâches, entretiens individuels chronophages… Les inspecteurs de l'éducation nationale sont trop sollicités, selon l'institution. Elle préconise de favoriser l'accompagnement pédagogique des équipes enseignantes.

Les missions des inspecteurs de l'éducation nationale, dans le premier comme dans le second degré, devraient être « recentrées » sur « l'accompagnement pédagogique des professeurs et équipes enseignantes ». C'est ce que préconise la Cour des comptes, dans un référé adressé en janvier au ministre de l'éducation, et rendu public mardi 3 mai. Leur activité, « de plus en plus morcelée », souffre d'une multiplication de missions « trop peu hiérarchisées », déplore la Cour.

Parmi ces missions, on trouve évidemment l'évaluation et l'accompagnement des enseignants – la raison d'être des deux corps d'inspection –, mais aussi l'organisation des examens et concours, la promotion des réformes, le contrôle de l'instruction à domicile ou encore le pilotage administratif et pédagogique des écoles. « Cet éparpillement s'effectue au détriment de leur mission première, qui reste le suivi des enseignants et l'appui pédagogique », insiste l'institution.

Elle souligne également le fait que l'évaluation individuelle des enseignants lors des « rendez-vous de carrière » – instaurés en 2017 pour renforcer l'équité dans l'avancement des fonctionnaires – absorbe jusqu'au tiers du temps de travail des inspecteurs. Dès lors, il n'est fait « qu'une place résiduelle aux réunions d'équipes autour de l'inspecteur, aux visites conseil, à l'accompagnement pourtant nécessaire des professeurs qui entrent dans le métier ».

Déléguer aux chefs d'établissement [...]

Extrait de lemonde.fr du 03.05.22

Chefs d'établissement : le burn-out n'est pas une fatalité, par Jean-Yves Robin, édit. Le bord de l'eau, février 2022, 223 p. (ToutEduc)

2022-02-25T09:44:53Z

Chefs d'établissement. Le burn-out n'est pas une fatalité !
le bord de l'eau, 18 février 2022, 232 p. 20.00€

Le 21 septembre 2019, Christine Renon directrice d'une école primaire se suicidait. Elle laissait derrière elle une lettre, cet écrit en dit long quant aux souffrances qu'elle a dû endurer tout au long de l'exercice de sa mission. « Les directeurs sont seuls ! écrivait-elle […] seuls pour apprécier la situation […] ils sont particulièrement exposés et on leur en demande de plus en plus sans jamais les protéger […]. »
Ce cas tragique vient confirmer les résultats d'une étude parue en février 2019. Elle porte sur un échantillon de 3 000 proviseurs et principaux de l'enseignement public. Un chef d'établissement sur quatre serait en état d'épuisement. Et ces symptômes touchent également les chefs d'établissement du privé comme le montre cet ouvrage. Alors que faire ? C'est précisément l'intérêt de cette recherche, ne pas en rester à l'élaboration d'un diagnostic. Il ne suffit pas d'énoncer ou de dénoncer encore faut-il proposer. Il s'agit donc pour les chercheurs en sciences sociales de prendre le risque d'être force de proposition en élaborant des dispositifs à la frontière de l'action et de la formation susceptibles de réduire la souffrance au travail. C'est précisément l'histoire de cette aventure institutionnelle qui se trouve relatée dans ce livre. Elle a rassemblé des chercheurs de différentes disciplines ainsi qu'une cinquantaine de chefs d'établissement ou de responsables de l'enseignement catholique. On y découvre combien il est primordial d'offrir à ces managers d'un genre si particulier des espaces/temps pour se dire et se faire afin de ne pas être défaits. Par conséquent, cet ouvrage permet non seulement d'identifier les caractéristiques essentielles de l'activité des chefs d'établissement, mais pour eux, le fait d'en parler, c'est aussi un moyen de reprendre la main sur leur quotidien et leur destin. Comme quoi, le burn-out n'est pas une fatalité !

« Votre livre m'a fait du bien. J'ai envie de le qualifier de chaudoudoux […] Il m'a permis de relativiser ma situation actuelle et peut-être aussi de me déculpabiliser […] Mon souhait serait que cet ouvrage soit diffusé au plus grand nombre […] je me retrouve parfaitement dans ce qui est dit. »
Une directrice d'école

Extrait de editionbdl.com

Chefs d'établissement : les facteurs psychologiques qui expliquent leur épuisement
L'activité d'un chef d'établissement est "souvent marquée du sceau du paradoxe" et l'un d'eux explique : "On fait un métier iceberg (...), la surface émergée est bien inférieure à la surface immergée, l'extérieur ne voit pas tout ce qu'on fait et nous, on n'explique pas forcément (...)." Sa prise de parole intervenait dans le cadre d'un "séminaire résidentiel" organisé par un psychologue clinicien, Jean-Yves Robin, à la demande d'un directeur diocésain à l'écoute de la souffrance des personnels de direction. Son livre, "Chefs d'établissement, le burn out n'est pas une fatalité !" retrace les temps forts de ces journées passées loin du brouhaha habituel...

Y a surtout été décrite "cette partie invisible" du métier, "liée aux ressentiments, à l'inquiétude" et que les personnels ont "le plus de mal à maîtriser", car "c'est bel et bien (un) idéal de maîtrise" qui les amène à "entretenir une image lisse", celle d'une "figure héroïque". D'ailleurs, quand on s'adresse à lui, est-ce à sa personne, ou à ce qu'il représente ? De fait, il est "assimilable à une surface projective sur laquelle peuvent se déverser bien des sentiments ou des émotions". Peut-il déroger à un idéal qui veut qu'il soit "le premier arrivé et le dernier parti" ?

Et "si la surcharge de travail est mise en avant comme l'une des causes de la souffrance au travail de ces personnels de direction, leur solitude se révèle également un facteur déterminant. Face aux nombreuses difficultés rencontrées, les chefs d'établissement ont assez peu d'interlocuteurs auprès desquels se confier (...). Il n'est pas opportun de montrer des signes de faiblesse à sa hiérarchie qui sera amenée à évaluer le chef d'établissement."

"Chefs d'établissement, le burn out n'est pas une fatalité !", Jean-Yves Robin, éditions Le Bord de l'eau, 223 p., 20 €

Extrait de touteduc.fr du 24.02.22

Deux études sur l'efficacité des inspections. Les enjeux de cette évaluation (Le Café)

2021-09-13T08:58:02Z

Les inspecteurs vont-ils sauver l'Ecole ?
Votre inspecteur va sauver l'éducation nationale. Dans un petit livre qui se lit bien (Trois leçons sur l'école républicaine, Seuil), Eric Maurin, professeur à l'école d'économie de Paris le démontre, preuve à l'appui. Et en plus, ce sauvetage sera pas cher. Selon lui, les inspections ont un effet déterminant sur les résultats des élèves. Pour 100 euros par enseignant et par an, une somme dérisoire, on obtient le même effet qu'une diminution de 20% du nombre d'élèves. Il n'y a pas mieux en terme d'efficacité du système scolaire ! L'effet est très bien démontré avec une argumentation en béton. Reste à trouver comment se produit le miracle de ce ruissellement pédagogique vers le bas. Une heure avec un inspecteur suffit-il à changer un professeur ?

Une démonstration implacable

"Il semble bel et bien possible d'aider les enseignants à mieux faire face aux élèves et ce faisant à les faire progresser". C'est la bonne nouvelle qu'apporte Eric Maurin dans "Trois leçons sur l'école républicaine" (Seuil).

Suivez le raisonnement. Eric Maurin a sorti pour les années 2008 à 2012 d'un fichier ministériel (Depp) les trajectoires des professeurs de français et de maths de collège. On sait pour chacun s'il a été inspecté. Pour chacune des années où ces professeurs ont enseigné en 3ème, nous avons aussi les résultats de leurs élèves au brevet. Au final c'est un échantillon de près de 10 000 professeurs de maths et autant de français qui est retenu pour l'analyse d'E Maurin, un volume bien assez important pour faire autorité.

Environ la moitié de ces professeurs a été inspectée sur ces 4 années. On a donc deux groupes ceux qui ont été inspectés et les autres. Eric Maurin invite à regarder les résultats des élèves des enseignants des deux groupes après inspection ou sans inspection.

Et le résultat est sidérant. "Les inspections des professeurs de mathématiques coïncident avec une amélioration des performances dans cette matière", note E Maurin. Alors que ce n'est pas le cas pour les élèves du groupe de professeurs non inspectés. "Cette figure suggère sans ambiguïté que les performances du groupe inspecté s'améliorent sensiblement par rapport à celles du groupe non inspecté pour les épreuves passées après l'inspection".

Améliorer le système éducatif pour une somme dérisoire

Eric Maurin constate que l'effet est sensible dès la fin de l'année d'inspection et qu'il augmente encore les années suivantes, l'écart entre professeurs inspectés et non inspectés se creusant. Comme le dit E Maurin, "un progrès de 5% peut paraitre faible mais il représente en pratique le même effet que celui d'une réduction de 20% de la taille des classes au collège". Et cela pour un coût bien plus bas : le cout de revient des inspections est évalué à environ 100€ par professeur et par an. Cet effet serait encore plus fort en éducation prioritaire (+8.5%) que hors EP (+3.5%). En français les résultats sont aussi bons en expression écrite mais moins marqués dans les autres compétences.

Allons au bout du raisonnement d'E Maurin. "Il ressort que les inspections sont capables de bonifier les enseignants même quand ils ont accumulé 10 ou 20 ans d'expérience", écrit-il. "L'effet est particulièrement net en début en carrière mais il reste très significatif pour les professeurs expérimentés". Conclusion : "Il semble bel et bien possible d'aider les enseignants à mieux faire face aux élèves et ce faisant à les faire progresser". Et en plus pour pas cher.

Une étude nouvelle qui prend le contre pied des précédentes

Nous nous sommes penchés sur les études concernant les activités des inspecteurs. Seule Bernadette Voisin-Girard, à qui nous donnons la parole dans l'article suivant, s'est vraiment intéressée de très près à ce qui se passe durant une inspection. Elle n'en tire pas de conclusion sur leur efficacité auprès des élèves. Elle montre que l'incompréhension entre l'inspecté et l'inspecteur s'invite souvent pendant l'inspection et l'entretien qui la suit et plus tard à la lecture du rapport. Cette constatation vient affaiblir la conclusion d'E Maurin.

Une seule étude antérieure, celle de JP Jarousse, en 1997, montre un "effet circonscription" dans le premier degré. Mais le rapport des IEN avec les professeurs des écoles est différent de celui des IPR. Les inspections des premiers sont deux fois plus fréquentes. Et ils suivent de près les écoles, organisant des animations ce qui est très rare dans le second degré.

Il existe d'autres évaluations mais dans d'autres pays où l'inspection se passe de façon différente. Rémi Thibert, dans un document de l'IFé, montre que ces inspections influencent peu les résultats des élèves. Et qu'elles entrainent des effets négatifs : la surpréparation aux tests, les fraudes par exemple.

L'institution elle-même n'y croit pas. Un rapport de 2011 souligne que les rapports d'inspection ne se soucient pas des résultats des élèves. Un autre de 2016 montre que les IPR sont partagés sur les effets de carrière des inspections. En 2005, Thierry Dickelé, un inspecteur, dénonce la "langue de bois" des rapports. En 2012, X Albanel parle d'une "impossible évaluation" lors des inspections celles ci étant trop rares, le rapport trop tardif et trop bref. Surtout l'inspection ne donne lieu à aucun accompagnement et aucun suivi.

Mais qui ne nous dit rien sur la fabrication du miracle

On mesure alors la nouveauté de l'approche d'Eric Maurin et en quoi elle renouvelle la question. Pour autant elle nous laisse sur notre faim. Car si l'amélioration des résultats est constatée par Eric Maurin, il ne nous dit pas comment cette procédure administrative transforme les enseignants. Suffit-il d'une heure d'entretien avec un inspecteur pour que tout à coup un enseignant devienne durablement performant ? La lecture d'un rapport administratif de une ou deux pages, accompagnée d'aucun suivi, peut-elle vraiment compter pour une formation ?

Ce n'est évidemment pas le cas. Et ce n'est pas ce que disent les enseignants qui se plaignent à juste titre du rituel infantilisant de l'inspection et de la vacuité des échanges. Rappelons que les enseignants français sont , dans Talis, ceux qui se plaignent le plus de l'injustice de leur évaluation.

Que veut dire l'efficacité en éducation ?

On atteint peut-être avec cette démonstration la limite des approches économistes en éducation. E Maurin prend comme base d'évaluation de l'efficacité des enseignants les résultats au brevet. Ce ne sont certainement pas les résultats chiffrés les plus solides du système éducatif. Mais au delà cela pose la question même de ce qu'est l'efficacité en matière d'éducation.

En quoi la réussite au brevet est-elle un gage d'efficacité ? Qu'évaluent exactement les exercices du brevet ? Apparemment E Maurin s'est aperçu lui-même de la limite de son raisonnement en constatant que ça marche moins bien en français qu'en maths. Par exemple, avoir un meilleur résultat au brevet signifie t-il qu'on aura plus de facilité pour réussir en lycée ? Pas sur. La qualité d'un système éducatif doit-elle être mesurée à la seule mesure de la réussite aux exercices rituels de ce système éducatif, pour le brevet avec des calculs particulièrement alambiqués ? Ne peut-on pas attendre autre chose de ce système en terme de résultat ?

D'autre part, quelle est la part de M Dupont, professeur inspecté, dans le résultat de l'élève Durand ? Tous les travaux sur "l'effet maitre" montrent que, s'il existe, son calcul est très difficile, beaucoup plus que la prise en compte d'une note à un examen. Les pays qui ont essayé de transformer cet effet maitre en prime au mérite s'en sont mordus les doigts devant les effets négatifs de leur décision.

Ecoutons Bruno Suchaud (dans une étude de 2012) : " Même si l'expertise des inspecteurs est pertinente, l'évaluation des compétences pédagogiques des enseignants est, du fait de la faible fréquence des inspections, difficilement apte à rendre compte de la démarche professionnelle de l'enseignement sur une longue période. En second lieu, la dimension formative de l'inspection est aussi limitée. Même si des conseils sont formulés à l'égard des enseignants à l'issue des visites de l'inspecteur lors des entretiens, leur application est rarement soumise à une nouvelle observation (sauf dans certains cas particuliers : enseignants débutants ou en difficulté)... La définition du mérite est donc problématique et il n'est pas aisé de distinguer l'investissement personnel de l'enseignant d'autres composantes de l'acte pédagogique. Dans une logique d'évaluation par les résultats, le principe d'une évaluation au mérite peut paraître attractif pour les décideurs mais il soulève plusieurs interrogations et ne semble pas atteindre les objectifs escomptés quand on analyse les effets de cette mesure dans le cadre d'une expérimentation contrôlée (Springer, Ballou, Hamilton, Le, Lockwood, Mc Caffrey, Pepper, Stecher, 2010)".

Une étude qui tombe à pic...

Parce que c'est bien là que peut nous entrainer une étude comme celle d'Eric Maurin. D'abord nous faire croire qu'on peut évaluer de façon chiffrée l'efficacité d'un système éducatif. Et c'est peut-être le pire.

Ensuite si l'inspection est aussi efficace, alors renforçons le contrôle sur les enseignants. Ne nous fions plus à l'avancement à l'ancienneté. Mais reconnaissons le mérite puisque c'est si facile et si bien démontré. C'est exactement ce que demande le Grenelle de l'éducation. Il y a un sérieux enjeu à la clé. L'avancement à l'ancienneté est lié à un statut dont la suppression semble bien programmée. L'avancement à l'ancienneté, le fameux "GVT", pèse 400 millions par an. Pile poil le "pognon de dingue" qu'on donne pour toutes les revalorisations catégorielles...

François Jarraud

Eric Maurin, Trois leçons sur l'école républicaine, Seuil, ISBN 978.2.02.148621.6

Extrait de cafepedagogique.net du 07.09.21

Extrait de cafepedagogique.net du 07.09.21

Une vaste enquête de Georges Fotinos pour le Snpden révèle une forte dégradation de la situation des personnels de direction avec la crise (Le Café, ToutEduc)

2021-06-11T09:32:44Z

Crise de confiance chez les personnels de direction
"La profession doit retrouver la confiance dans l'institution". C'est la conclusion de Bruno Bobkiewicz, le nouveau secrétaire général du Snpden Unsa, 1er syndicat de personnels de direction, après la publication d'une étude sur l'impact de la crise covid sur ces personnels. Pour G Fotinos, ancien conseiller MGEN, et M Horenstein, psychiatre, "la crise a amplifié des tendances lourdes d'évolution du métier qui deviennent très inquiétants", et pas seulement dans les relations avec la hiérarchie.

Un climat scolaire dégradé

Portant sur 4340 personnels de direction, soit un tiers d'entre eux, l'étude de G Fotinos et M Horenstein se veut très représentative de l'impact de la crise sanitaire sur le moral de ces personnels.

Elle prend volontiers les idées véhiculées dans les médias à rebours. Ainsi au lieu de la solidarité c'est la violence entre les élèves qui se serait développée durant la crise. C'est du moins l'avis des personnels de direction, seuls interrogés Ils signalent aussi la croissance des violences des parents sur les adultes. Le climat scolaire aurait connu une nette dégradation avec 28% des "perdirs" signalant un climat médiocre , contre 6% en 2011. Les relations entre profs et élèves se seraient dégradées aussi. Enfin l'impact sur le décrochage et la réussite scolaire serait aussi très négatif : 79% des perdirs parlent de dégradation, 1% d'amélioration ! On est loin des propos rassurants du ministre sur la baisse du nombre de décrocheurs.

Des perdirs déprimés

Mais c'est surtout l'impact sur les personnels de direction qui est l'objet de l'enquête. Et là rien ne va plus. 80% des perdirs disent passer par des moments de dépression et 10% souffrent de dépression sévère. 59% ont une mauvaise opinion d'eux même dont 12% tous les jours. 84% sont parfois dans l'impossibilité psychique de remplir leur mission. Alors cela a des effets sur leurs pratiques. 76% disent avoir des difficultés dans les décisions hiérarchiques et autant dans la conduite de la politique éducative de leur établissement. A peine moins dénonce un impact sur leur vie privée.

Vous l'avez compris le moral est en berne. Ce qui l'explique c'est le sentiment d'une dégradation de leur mission pendant la crise sanitaire (pour 81%). Pour 77% d'entre eux leur confiance dans l'institution s'est dégradée. Seulement 1% signale une amélioration. Les relations avec la hiérarchie s'est aussi dégradée pour 40 % des personnels de direction.

Les auteurs ont voulu finir sur une note plus positive. Ils signalent le sentiment d'innover chez 66% des perdirs.

Regagner confiance en l'institution

Comment expliquer cette dégradation ? Pour Bruno Bobkiewicz, le nouveau secrétaire général du Snpden, "l'exercice professionnel a été complexifié" par la crise sanitaire. Le Snpden n'a pas apprécié que les personnels de direction apprennent par la presse les décisions ministérielles. "C'est très agaçant", lache t-il. Pour B Bobkiewicz c'est un élément important de la perte de confiance. "La profession doit regagner confiance en l'institution", dit-il. Et il compte sur les groupes de travail post Grenelle pour cela. Au menu des discussions : "l'anticipation de la communication ministérielle", des améliorations à apporter au fonctionnement quotidien, par exemple l'informatique professionnelle.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 10.06.21

La situation des personnels de direction (proviseurs, principaux, adjoints) s'aggrave considérablement (G. Fotinos)

Le climat scolaire était "excellent" ou "bon" dans leur établissement pour 73 % des personnels de direction en 2011, 69 % en 2013, 54 % en 2017, 37 % en 2021. "La crise (causée par la pandémie, ndlr) a accéléré et amplifié des tendances lourdes du métier de perdir (personnel de direction, ndlr)", estiment Georges Fotinos et José-Mario Horenstein qui ont présenté, hier 9 juin, les réponses au questionnaire qu'ils ont adressé aux principaux, proviseurs et adjoints sur leur perception de la situation. Et les résultats sont "catastrophiques". 12,6 % des 4 400 répondants ont des pensées suicidaires ou d'automutilation, 1,6 % "tous les jours ou presque". 84 % estiment être certains jours dans l'impossibilité d'assumer leurs missions (53 % "souvent" ou "assez souvent"), ce qui signifie que "les établissements sont à la dérive, sans boussole", commente pour ToutEduc Georges Fotinos.

L'un des symptômes de la gravité de la situation, c'est le nombre des réponses, un tiers du corps des personnels de direction qui ont pris de temps de répondre au questionnaire, sans doute du fait de la qualité des réseaux qui le leur ont adressé, le SNPDEN (le syndicat UNSA des personnels de direction), la CASDEN-BP, et les contacts personnels, mais surtout parce qu'ils ont trouvé "une occcasion de s'exprimer, de dire ce qu'on ne dit pas à sa hiérarchie, en étant préservé par l'anonymat).

Pour plus de la moitié d'entre eux, la situation se dégrade en termes de violences entre élèves, "une surprise de taille", même si elle correspond au phénomène décrit par une principale d'un collège de Savoie (voir ToutEduc ici). Quant aux relations des élèves avec les enseignants, elles se dégradaient pour 10 % des "perdir" en 2004, 25 % en 2010, 41 % en 2021 ! En ce qui concerne le décrochage, ils sont 67 % à penser que la situation se dégrade. En ce qui concerne les relations avec les parents, elles se dégradent pour 43 % des répondants alors que le discours ambiant veut que ceux-ci aient compris, à l'occasion du confinement, l'importance de l'école.

La situation se dégrade également dans les rapports avec les enseignants pour un tiers des perdir, et plus encore avec leur hiérarchie, DASEN et recteurs (40 % contre 28 % dix ans plus tôt). Les décisions de la hiérarchie et l'absence de continuité de la politique éducative ont un impact négatif sur les trois quarts des répondants, dont les conditions de travail se dégradent pour 92 %, tout comme la confiance dans l'institution (77 %). Le moral qui était "bon" ou "excellent" pour 42 % des perdir en 2017 ne l'est plus que pour 24 % d'entre eux.

Georges Fotinos trouve pourtant des raisons d'espérer. 22 % des répondants estiment que leurs relations avec les enseignants se sont améliorées à la faveur de la crise, 87 % d'entre eux ont trouvé "des réponses aux besoins des élèves et des enseignants", 83 % pourraient mettre à profit l'expérience acquise pour "modifier le projet d'établissement" et pour 60 % d'entre eux, cela pourrait prendre la forme d'une expérimentation, donc s'institutionnaliser.

Pour Bruno Bobkiewicz, l'ensemble n'en est pas moins inquiétant. Le secrétaire général du SNPDEN distingue les effets conjoncturels de la crise sanitaire, d'une succession de décisions, sur l'ouverture ou la fermeture des lycées et collèges par exemple, que les personnels de direction ont apprises "en même temps que tout le monde", en se branchant sur la télévision, ce qu'ils ont ressenti comme irrespectueux à leur égard et ce qui a provoqué leur crispation. Cette crise est de plus survenue alors qu'ils avaient subi une succession de réformes délicates à mettre en oeuvre et qui ont provoqué des violences, des blocages d'établissement, de graves perturbations du fonctionnement des établissements. Cette accumulation de crises intervient dans un contexte de dégradation structurelle de la situation, "d'année en année". "Tout le monde a bien compris que l'établissement était le bon niveau d'intervention et nous sommes sans cesse sollicités par l'Etat, l'académie, les collectivités territoriales... Le flux des mails est incessant." Le remède ? "Mieux gérer ce qui relève de l'urgence, davantage anticiper dans la mesure du possible, travailler sur les modes de communication et surtout que les décisions politiques d'amélioration soient contraignantes pour les services académiques, que ce qui est dit se traduise sur le terrain. Il faut aussi davantage de moyens. Nous n'attendons pas un changement du tout au tout mais de petites victoires successives."

Extrait de touteduc.fr du 10.06.21

Personnels de direction : le confinement leur a donné plus de liberté, plus d'anxiété et a dégradé les relations avec la hiérarchie et les collectivités (Enquête de Georges Fotinos et Mario Horenstein : exclusif ToutEduc)

2020-07-07T08:36:58Z

Personnels de direction : le confinement leur a donné plus de liberté, plus d'anxiété et a dégradé les relations avec la hiérarchie et les collectivités (exclusif)

Comment les personnels de direction ont-ils vécu le confinement ? Georges Fotinos et Mario Horenstein confient à ToutEduc les premiers résultats de l'enquête qu'ils ont menée dans la région académique Auvergne-Rhône-Alpes. Les 574 réponses qu'ils ont obtenues illustrent la situation dans 60 % des collèges et lycées, et de 40 % des principaux, proviseurs et adjoints.

Dans la liberté de créer

Il apparaît que le confinement a été l'occasion d'une amélioration des relations avec les enseignants et avec les parents pour un tiers d'entre eux, d'une dégradation pour 12 % d'entre eux avec les enseignants et pour 7 % en ce qui concerne les parents (pour les autres, sans changement). En revanche, la dégradation des relations avec la hiérarchie est nette (27 % contre 9 %) et avec les collectivités territoriales (31 % contre 11 %).

A 95 %, ils estiment qu'au cours de cette période, ils ont pu trouver parfois, souvent et pour certains même très souvent "des réponses aux besoins des élèves et des enseignants dans la liberté de créer et d'innover". A 85 %, ils considèrent que cette expérience collective pourrait modifier le projet d'établissement. Les auteurs en concluent que "cette période de crise a favorisé la liberté de créer et d'innover".

Des niveaux d'anxiété cliniquement significatifs

Tout comme les directeurs d'école parisiens qui n'étaient que 8 %, ils ne sont que 6 % à être susceptibles d'avoir été atteints de coronaphobie. Mais ils sont 15 % à avoir connu des troubles du sommeil du fait de pensées sur le coronavirus, et 46 % se plaignent d'avoir eu des difficultés à s'endormir. Et surtout, près de la moitié des répondants (48 %) "présentent des niveaux d'anxiété cliniquement significatifs", un pourcentage comparable à celui du personnel soignant engagé en première ligne dans la lutte contre la Covid-19 en Chine (45%) mais inférieur à celui des directeurs d'école sur Paris (63%). Ils sont également nombreux (36 %) à présenter des symptômes dépressifs. "A titre de comparaison, ces résultats sont supérieurs à ceux d'une étude avec le même questionnaire chez le personnel soignant engagé en première ligne dans la lutte contre la Covid-19 en Italie (25%) et inférieurs à ceux de directeurs d'école de Paris (48%)." A noter encore que "8% de répondants ont des idées suicidaires".

Pour Georges Fotinos et Mario Horenstein, "les interventions visant à promouvoir la santé mentale des personnels de direction doivent être mises en œuvre rapidement". La crise rend "plus aigüe encore une réflexion d'ensemble sur l'encadrement sous stress qui ne peut pas se limiter aux seules interventions médicales individualisées ou aux seules améliorations des conditions de travail".

L'étude a été conduite à l'initiative du SNPDEN de la région académique et de la CASDEN avec le soutien de l'AFAE pour les académies de Grenoble et de Clermont-Ferrand.

Extrait de touteduc.fr du 05.07.20

Impact du Covid-19 sur les personnels de direction, une enquête en cours (ToutEduc)

2020-05-18T08:21:17Z

Exclusif : impact du Covid-19 sur les personnels de direction, une enquête en cours
Georges Fotinos et Mario Horenstein viennent de lancer, avec le soutien de la CASDEN, une enquête pour mesurer les impacts psychosociologiques du COVID-19 sur les personnels de direction. Les informations sur le coronavirus leur ont-elles coupé l'appétit ? ont-elles provoqué des nausées ? des difficultés à trouver le sommeil ? L'expérience collective acquise au cours de cette crise va-t-elle les amener à (…)
- IEN et Principaux (Rapports officiels et Etudes) / Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, Principal [Gén.] (gr 3)/, Santé [Gén.] (gr 5)/ , Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Sondage (gr 2)/ , ETUDE (gr 2)/, Confinement [Gén.] (gr 5)/

Thèse. Une exploration de l'activité encadrante en collège REP+ : prise de décisions entre prescription et pouvoir d'agir, par Carole Véjux, Aix-Marseille, 2020

2020-01-23T23:00:00Z

Une exploration de l'activité encadrante en collège REP+ : prise de décisions entre prescription et pouvoir d'agir
par Carole Véjux

Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation
Sous la direction de Frédéric Saujat et de Nicolas Sembel.
Soutenue le 24-01-2020

à Aix-Marseille , dans le cadre de Ecole Doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence) , en partenariat avec Apprentissage, didactique, évaluation, formation (laboratoire) .

Le président du jury était Anne Barrère.
Le jury était composé de Nicolas Sembel, Gaëtan Flocco.
Les rapporteurs étaient Alain Mouchet, Patricia Champy-Remoussenard.

Résumé
Dans un contexte de refondation de l'École en France, nos travaux de recherche (2015-2018) s'intéressent à l'activité de travail de trois personnels de direction (principal et adjoint(s)), en poste de pilotage dans un collège REP+ (Réseaux d'Éducation Prioritaire renforcée) du sud de la France. Dans ce milieu de travail dit difficile, comment ces encadrants éducatifs exercent-ils leur activité réelle, pris entre la norme prescriptive et la décision à prendre dans le quotidien de travail ? Quel pouvoir d'agir au sens de Clot ? Comment cette exploration peut-elle développer l'activité des encadrant(e)s et celle du chercheur ? Notre intervention-recherche (2015-2018) met en synergie le champ théorique de l'ergonomie de l'activité autour d'un cadre méthodologique de la clinique de l'activité, et l'approche ethnographique. Cette association nous permet d'amorcer des éléments de réponse quant à l'activité des encadrants et celle de la chercheure. En particulier, la mobilisation subjective des encadrant(e)s au travail serait relativement structurante de leur prise de décision dans le milieu. Au-delà des normes prescrites, des traces d'activité relevant d'un niveau plus « sensible » semblent donner corps au processus décisionnel et participer à légitimer la décision prise. Ainsi, la valorisation des traces subjectives et intersubjectives pourrait constituer une ressource de formation individuelle et collective non négligeable dans l'activité de direction au quotidien. En outre, l'approche théorique constituerait une piste exploratoire, comme une des voies d'accès à l'émergence des traces peu visibles dans ce milieu, favorisant un double développement professionnels-chercheure.

www.theses.fr/2020AIXM0434