- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Réforme de la formation initiale des enseignants : les réactions de trois collectifs ou associations d'universitaires

2024-04-10T09:29:51Z

Formation des enseignants : « Des étudiants mal instruits font des professeurs démunis »
TRIBUNE
Collectif

Les « écoles normales du XXIᵉ siècle » annoncées par Emmanuel Macron limiteront la place des savoirs disciplinaires alors qu'il faudrait au contraire les renforcer, affirme un collectif de professeurs, dans une tribune au « Monde »

Priorité des priorités nationales, l'éducation n'est entre les mains ni du Parlement ni des universitaires. Les réformes se succèdent par décrets, inspirées par des rapports de cabinets de conseil privés non portés à la réflexion nationale. Or, dans un contexte où l'école semble devoir rejouer le combat de la raison contre l'obscurantisme, elles conduisent à sacrifier les savoirs dans la formation des futurs professeurs.

Que sont les « écoles normales du XXIe siècle » programmées par le gouvernement ? Une nouvelle appellation des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (Inspe), précédemment connus sous le nom d'écoles supérieures du professorat et de l'éducation, autrefois instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM), qui eux-mêmes remplacèrent en les fusionnant les « écoles normales ». Depuis les IUFM, le principe est resté le même : faire intervenir à la fois des enseignants-chercheurs des universités, chargés des savoirs et savoir-faire disciplinaires, et des « formateurs » rémunérés par le ministère de l'éducation nationale et attachés surtout aux manières d'enseigner.

La nouvelle réforme, sans que ni le réseau des Inspe ni les universitaires n'aient été consultés, prévoit une nette limitation de la place des savoirs disciplinaires dans la formation des futurs enseignants, non seulement en master mais aussi dès la licence : elle préempte une part considérable de l'enseignement actuellement confié aux universitaires dans les écoles normales comme dans les universités elles-mêmes. En master, le partage du temps de formation des futurs professeurs est envisagé ainsi : en première année, 37,5 % de terrain en salle de classe, 25 % de « pratiques et enseignements professionnels » et seulement 37,5 % d'« approfondissements universitaires disciplinaires et optionnels » (30 % en seconde année).

Un conflit stérile et caricatural
Or, la réforme consiste spécialement à supprimer le concours à bac + 5, l'actuel capes dont la préparation est le point d'orgue de la formation scientifique des futurs enseignants, au profit d'un concours nettement plus accessible à bac + 3. Dans un contexte de pénurie de vocations, ouvrir plus largement la formation au professorat peut se comprendre. Mais pour quelles raisons renoncer à la qualité de cette préparation ? Observant l'insuffisance de la formation continue des professeurs du secondaire, comment ne pas s'inquiéter de la part croissante (50 %) que le gouvernement se prépare à leur réserver dans la formation des futurs enseignants de collège et de lycée ?

Il vous reste 56.04% de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés.

Extrait de lemonde.fr du 09.04.24

La réforme de la formation initiale n'offre pas les garanties de son opérationnalité et de sa légitimité

Selon l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (AECSE), « une réforme de la formation des enseignants sans les acteurs susceptibles de la mettre en œuvre n'offre pas les garanties de son opérationnalité et de sa légitimité ». « Outre les problèmes de calendrier et de mise en œuvre, c'est « l'économie globale de la réforme » avec son cycle préparatoire et son cycle supérieur qui laisse dubitatif » écrivent les co-présidents.

Le 19 octobre 2023, l'Association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation (AECSE), par la voix de ses co-présidents, s'inquiétait déjà du projet de réforme de la formation des enseignants à la suite des déclarations de Gabriel Attal, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ) en fonction à cette époque. Ils en dénonçaient le côté arbitraire en l'absence de concertation avec les représentants des sciences de l'éducation et de la formation dans les universités et les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE). Ils annonçaient également les effets néfastes sur l'économie générale de ces formations (mise en concurrence des personnels, formation non adossée aux contextes d'intervention, enseignements fondamentaux réduits à leur portion congrue, etc.).

Cette inquiétude s'est confirmée, le jeudi 21 mars dernier, par la diffusion d'un diaporama intitulé « Les écoles normales du 21ème siècle – Stratégie de formation et de recrutement des professeurs ». La « conception restrictive de l'activité enseignante » qui guide les principales propositions contenues dans ce document « de travail » confirme les craintes que nous pouvions avoir. Craintes amplifiées par les annonces du chef de l'État, Emmanuel Macron, ce vendredi 5 avril 2024.

Outre les problèmes de calendrier et de mise en œuvre, c'est « l'économie globale de la réforme » avec son cycle préparatoire et son cycle supérieur qui laisse dubitatif. Placé à la fin de la 3ème année d'une licence « mention : préparation au professorat des écoles », créées par les universités (dans au moins une université par académie), le concours d'accès aux ENSP accueillera 80% des effectifs du concours externe. Ce parcours présente une particularité de taille par rapport au schéma existant puisque cette licence ne sera pas pilotée « dans une composante mais dans une structure sui-generis co-portée MENJ-MESR et dénommée École Normale Supérieure du Professorat » (ENSP) et dont la direction reviendra à un inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche (IGESR) « disciplinaire ».

Plusieurs autres aspects de ce projet en questionnent la politique générale. Nous faisons notamment référence à ces tests standardisés en L1 et L2, conçus par le MENJ qui, en plus des examens du diplôme de cette formation en 3 ans, permettraient à celles et ceux qui les passeraient avec succès d'être dispensés des épreuves écrites du concours d'accès aux ENSP. Les économies substantielles faites à ce niveau par rapport au coût que représentent les actuels concours de recrutement de l'enseignement sont évidentes malgré leurs absences dans les évaluations budgétaires de cette réforme.

Évoquons encore la nature des épreuves d'admissibilité et d'admission des concours pour (dixit) « éviter une année de préparation supplémentaire et élargir ainsi autant que possible les viviers » ou les questions de ressources humaines induites par ce modèle, vaguement évoquées à ce stade, alors qu'elles seront pourtant cruciales à courts, moyens et longs termes.

Certes, nous ne nions pas les difficultés liées au recrutement des enseignants. Ces « déficits de vocation » sont corrélés, nous le savons que trop bien, aux difficultés d'exercer ces métiers de l'enseignement et de l'éducation (professeurs des écoles, professeurs du second degré, conseillers principaux d'éducation) dans des contextes qui nécessitent, parfois plus qu'ailleurs, une approche réflexive du milieu et des conditions dans lesquels les apprentissages peuvent avoir lieu.

Nous n'ignorons pas, non plus, les difficultés relevant d'une formation initiale et continue des enseignants. Nous en sommes les témoins voire les cobayes depuis ces trente dernières années avec pas moins de cinq réformes (1990, 2013, 2019, 2022, 2025) tentées dans ce domaine. Concernés au premier chef par les adaptations permanentes qu'exige une formation basée sur les processus d'apprentissage en milieu scolaire, nous possédons une expertise dont ce projet de réforme semble nier l'existence.

Réformer la formation des enseignants sans les acteurs susceptibles de la mettre en œuvre n'offre pas les garanties de son opérationnalité. Persister dans cette direction, c'est prendre le risque d'un échec annoncé.

Laurent Gutierrez & Sarah Croché
Co-Présidents de l'AECSE

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.24

Formation des enseignants : quid des "compétences inaliénables des universités" ? (QSF)

"On parlait il y a peu, pour l'Éducation Nationale, de 'choc des savoirs'. La réforme (de la formation des enseignants) qui se dessine ne peut qu'aller en sens contraire : elle aboutira au recrutement de professeurs insuffisamment formés et mal armés pour exercer leur métier", estime QSF (Qualité de la science française, une association d'universitaires, ndlr) qui réagit vigoureusement aux annonces présidentielles. Elle souligne l'absence de concertation avec les universités et avec les INSPE qui en sont une composante. "On parle pourtant de 'licence' et de 'master', diplômes qui relèvent de la formation universitaire par excellence (...). Ne néglige-t-on pas (...) les compétences inaliénables des universités dans la conception de leurs formations ? (...) QSF ne peut que réagir contre cette disparition de l'université de l'horizon réformateur de nos dirigeants."

L'association ne s'oppose pas à "un large pré-recrutement en fin de licence" ni à une "sensibilisation aux questions pédagogiques dans le cadre d'une licence disciplinaire, y compris sous forme de stages", mais elle défend (sans qu'il soit très clair dans son communiqué si sa réflexion porte essentiellement sur le CAPES, ndlr) "l'exigence d'une formation disciplinaire de qualité d'au moins trois ans, suivie d'une quatrième dédiée à la préparation d'un concours sur programme, et d'une entrée dans le métier en cinquième année".

Elle estime par ailleurs que "la formation des professeurs est un enjeu trop important pour être décidée dans la hâte (...). Il n'est à l'évidence ni raisonnable ni concevable que, pour les dix-huit spécialités de CAPES, une formation de licence, une préparation à un concours, un programme de concours et une formation de master puissent être définis en moins de deux mois, en vue d'une mise en place effective à la prochaine rentrée."

Extrait de touteduc.fr du 09.04.24

Des professeurs des écoles en sixième... "Pourquoi pas un seul concours enseignant ?" (un prof sur VousNousIls)

2023-01-06T16:50:46Z

Des professeurs des écoles en 6e : « autant créer un seul concours enseignant »
Les professeurs des écoles feront un cours de maths ou de français hebdo en 6e. L'annonce du ministre de l'Education nationale fait grincer des dents.

Le ministre de l'Education nationale a annoncé mercredi 4 janvier 2023 qu'une heure hebdomadaire de français ou de maths serait mise en place en 6e, pour aider les élèves en difficulté. Travaillant en petits groupes ils seraient encadrés par un professeur des écoles volontaire et un professeur de collège, en co-intervention.

Cette idée d'une 6e tremplin est actuellement expérimentée dans 6 collèges de l'académie d'Amiens, avec entre autres comme préceptes « un travail intensif tout au long de l'année de 6e pour renforcer les acquisitions en français et en mathématiques et améliorer les apprentissages dans les autres disciplines » et « des enseignants du 1er et du 2nd degrés formés et accompagnés par la Direction de la pédagogie et par la Cellule académique pour la recherche, le développement, l'innovation et l'expérimentation (Cardie) ».

Les premiers résultats de l'expérimentation sont a priori positifs, au bout de trois mois, indique un reportage de BFMtv.

Un corps unique d'enseignants ?
L'annonce de ce nouveau dispositif a cependant fait bondir la communauté éducative, qui doute de sa faisabilité, alors que les professeurs des écoles manquent à l'appel. Et que ceux qui sont en poste sont déjà débordés, avec de bas salaires. Et peu motivés pour assurer cet enseignement supplémentaire.
De plus, une insistante question commence à se poser : à terme, se dirige-t-on vers un corps unique d'enseignants et de fait, vers la disparition des concours ?

Les enseignants font part de leurs doutes et de leur colère sur twitter :

Extrait de vousnousils.fr du 05.01.23

Heure de renforcement en sixième : « une heure, c'est dérisoire »

Extrait de vousnousils.fr du 05.01.23

Le Sgen et la formation des enseignants (ToutEduc)

2022-09-21T09:31:47Z

Formation des enseignants : les interrogations et les propositions du SGEN pour éviter une nième réforme

Faut-il faire de l'enseignement une profession réglementée, dont l'exercice supposerait la détention d'un MEEF (métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) ? Le SGEN-CFDT s'interroge, mais y serait plutôt favorable. A l'occasion de sa conférence de presse de rentrée, il est revenu sur la réforme de la formation des enseignants. L'organisation syndicale, très attachée à la masterisation et à l'universitarisation de cette formation, déplore que le pouvoir ait "tergiversé" et n'ait pas donné aux concours une dimension suffisamment professionnelle. "Le concours reste très massivement disciplinaire" et les stages sont davantage "conçus comme des moyens de remplacement" que comme des moyens de formation.

Le SGEN note également que la situation très difficile dans laquelle se trouvent les étudiants qui doivent à la fois assurer des cours, préparer le concours, rendre leur rapport de stage et rédiger leur mémoire de master MEEF les incite à choisir plutôt un autre master. Et si, à l'inverse, on impose aux candidats aux concours d'avoir un master MEEF, faut-il réserver l'accès à ce master à ceux qui auraient suivi dès la première année de licence un parcours fléché ? Non, ce serait se priver de l'apport de ceux qui ne se projettent pas à 18 ans dans ce métier, ou de ceux qui l'envisagent en seconde carrière. Mais il serait possible, sans le rendre obligatoire, de renforcer la partie professionnelle du master MEEF, d'en faciliter l'accès à des détenteurs d'un autre master et de concevoir le concours de telle sorte que les détenteurs d'un master MEEF soient avantagés, à l'inverse de la situation actuelle...

Et il faut que mènent à l'enseignement des parcours divers et progressifs, d'abord largement ouverts avant de se resserrer à mesure que l'étudiant affine son projet. L'organisation syndicale prend comme contre-exemple le PPPE (parcours préparatoire au professorat des écoles) qui fige les choix au niveau bac, et, au contraire les parcours d'ingenierie ou LAS (licences accès santé). Par ailleurs, le SGEN constate que les AED en pré-professionnalisation et les "contractuels alternants" sont en nombre bien inférieur à celui qui était attendu.

Le SGEN propose donc plutôt des aménagements de la formation des enseignants et, en dépit de ses critiques au système actuel, il n'est pas favorable à une nouvelle grande réforme. Il refuse le découplage des concours 1er et 2nd degré (l'idée que le CRPE, contrairement aux autres concours, pourrait être ramené à bac+3 a été évoquée, ndlr), et il constate que les personnels, épuisés, ne peuvent envisager un nouveau bouleversement du paysage.

Extrait de touteduc.fr du 19.09.22

Enseignants : les problèmes de recrutement et de l'attractivité du métier. Les contractuels et leur accompagnement (le Café, ToutEduc)

2022-07-08T09:32:53Z

Concours : Le ministère reconnait près de 4000 postes vacants
C'est pire que ce que le Café pédagogique avait annoncé. Le 4 juillet, nous annoncions "plus de 3000 professeurs manquants à la rentrée". Le ministère de l'éducation nationale vient de publier ses chiffres. Selon lui ce sont 3 733 postes qui n'ont pas été pourvus aux concours 2022. Mais il assure qu'il y aura bien un professeur devant chaque classe grâce à l'appel à des contractuels.

Des moyennes inquiétantes...

Sur les 23 571 postes offerts aux différents concours de recrutement d'enseignants, seulement 19 838 postes ont été couverts. 3 733 postes n'ont pas été pourvus, annonce le ministère. Ces données statistiques concernent tous les concours, externes et internes. Elles minimisent la crise de recrutement car de nombreux candidats aux concours internes et à l'agrégation sont déjà des enseignants en poste. En moyenne c'est 16% des postes qui restent vacants cette année, un taux tout à fait inédit. Les données du ministère montrent que la crise est plus grave encore que ce que montraient les premiers résultats des concours. Le Café pédagogique annonçait "au moins 3000 postes" non couverts. En réalité c'est près de 4000. Et, quand on pourra retirer les doubles comptes (candidats reçus à la fois au capes et à l'agrégation, candidats à un concours interne déjà enseignant), on aura un déficit de postes encore plus important.

Mais restons sur les données officielles. Dans le premier degré public, selon le ministère, sur 9951 postes proposés, seulement 8265 sont couverts. "Le taux de postes pourvus dans le premier degré est de 83.1% alors qu'il était de 94.7% en 2021", note le ministère. Dans le second degré public, il y a 11 353 admis pour 13 620 postes. Le taux de couverture est de 83.4% contre 94.1% en 2021.

Qui ne disent pas la vérité

Dans les deux cas ces moyennes cachent les vraies difficultés. Dans le premier degré les 1686 postes manquants concernent en fait deux académies, Créteil et Versailles. A Créteil sur 1665 postes proposés aux différents concours du public, environ 900 sont pourvus. La moitié des postes n'a pas trouvé preneur et il faut trouver environ 800 enseignants d'ici septembre. Dans l'académie de Versailles pour 1600 postes proposés, il n'y a que 900 admis. Là aussi il faut trouver 700 professeurs. Le ministère assure que 600 sont déjà recrutés.

Dans le second degré, les postes restés vacants sont répartis de façon très inégale selon les disciplines. En éducation musicale les deux tiers des postes ne sont pas pris. En lettres classiques, en allemand plus de la moitié des postes sont vacants. En maths et en physique chimie un tiers des postes ne sont pas pourvus. Il manque aussi des enseignants en lettres modernes (près de 150), en anglais (une centaine).

Augmenter les contractuels

Face à cette situation, P. Ndiaye a promis le 7 juillet sur France Inter qu'il y aurait un professeur dans chaque classe. Son entourage compte sur des contractuels pour remplir les postes vacants. Il assure que la plupart des académies y mettent des moyens. "Dans beaucoup d'académies on a prolongé les contrats existants jusqu'à la rentrée de façon à ce que les contractuels ne cherchent pas un autre emploi", nous dit-on. En Ile de France, les contractuels pour le premier degré auront des contrats commençant le 22 août de manière à ce qu'ils soient accompagnés avant la prise de fonction. Le ministère reconnait qu'une partie de cet accompagnement se fera à distance . Mais il promet une présence humaine et un tuteur pour ces personnes jetées en classe après quelques heures de "formation". "Il y aura hybridation mais pas de parcours fait tout seul en autonomie", dit-on dans l'entourage de P Ndiaye. "Dans un environnement concurrentiel, si on veut attirer on ne peut pas s'en tenir au premier échelon", dit-on encore au ministère. Dans plusieurs académies (le ministère ne donne ni exemple ni montant) les recteurs augmentent le salaire des contractuels dans l'espoir de les garder ou de les recruter. Une réactivité qui doit faire rêver les titulaires...

Promesse intenable

Pour bien mesurer à quel point la tension est forte, il faut faire entrer d'autres facteurs. Le ministère promet de ne pas toucher aux remplaçants pour remplir les postes. Ce serait une première depuis plusieurs années à cette rentrée. Le ministère n'a plus que quelques semaines pour trouver au moins 4000 contractuels dans des académies (Créteil et Versailles) ou dans des disciplines (maths, physique, allemand) où il a déjà fait largement appel à ce mode de recrutement. Comment puiser autant d'enseignants dans des viviers qui sont déjà en temps normal largement prélevés ?

A cela s'ajoutent les départs volontaires d'enseignants. En 2020-2021 ils étaient 2286. Le ministère ne donne pas de nombre pour cette année scolaire mais tout laisse à penser qu'ils sont encore plus nombreux. "On a fait le choix de développer une gestion individualisée alors on doit respecter les envies des professeurs", dit-on au ministère. La loi de transformation de la fonction publique a créé les ruptures conventionnelles. Même si la plupart sont refusées, le ministère est obligé d'en accepter. Là aussi ce sont quelques milliers d'enseignants qu'il faut remplacer.

Au total ce sont au moins 6000 enseignants qu'il faudra remplacer à la rentrée. Pour cela il faudrait trouver 16% de contractuels supplémentaires dans des lieux et des disciplines où ils sont rares. On mesure le problème.

Où réduire l'offre éducative ?

Le ministère a beau promet de les trouver. A défaut il faudra diminuer l'offre éducative. En fermant des classes dans le premier degré et en diminuant les spécialités dans le second. Cela va poser la question de l'inégalité devant ces mesures. Dans le premier degré les grosses écoles seront concernées en premier. Cela devrait aggraver la scolarité des élèves urbains et particulièrement de l'éducation prioritaire. Dans le second degré c'est en maths, en physique, en lettres classiques, en allemand que les spécialités pourraient être plus rares ou compter des effectifs très élevés.

Des choix de management

Comment expliquer cette crise ? Le ministère n'hésite pas à dire qu'elle est liée à une attractivité moindre du métier. "Cet élément va bien entendu trouver des réponses structurelles", dit-on dans l'entourage de P Ndiaye en renvoyant au discours d'E Borne. Pour le ministère le bon niveau d'emploi dans le pays détourne des candidats des métiers de l'enseignement. Et puis il y a le transfert du concours de recrutement de M1 à M2 qui a automatiquement asséché le vivier de candidats. "C'était prévisible" reconnait on au ministère. Mais visiblement cela n'a pas été prévu.

L'entourage de P Ndiaye réfute tout calcul derrière cette situation "Il n'y a aucune volonté " derrière la situation actuelle assure t-il.

En fait le ministère a laissé ces 5 dernières années le nombre de candidats aux concours baisser régulièrement, au rythme de la réduction des postes mis aux concours. S'il n'a pas réagi ce n'est pas le fruit du hasard. Le ministère est régulièrement invité par la Cour des Comptes et les rapporteurs du budget de l'éducation nationale à anticiper sur la baisse attendue des effectifs d'élèves. Il semble avoir privilégié un management à long terme des postes et voulu éviter d'avoir des professeurs en surnombre dans quelques années.

Comment ne pas faire le lien entre cette politique et les choix de management du gouvernement tels qu'ils existent dans la loi de transformation de la fonction publique ? Celle-ci favorise la contractualisation comme moyen d'embauche pour tous les agents de l'Etat. Cela participe de la privatisation de l'Ecole. Ces contractuels sont passés de 8 à 14% dans le second degré en 10 ans.

Le ministère le réfute. Mais pour nous on a à l'origine de cette crise une politique. A court terme la volonté de ne pas embaucher des fonctionnaire qui risqueraient à la fin du quinquennat d'être en sur effectif. A long terme la volonté de remplacer les fonctionnaires par des contractuels à tous les niveaux.

En témoigne le faible enthousiasme mis à revaloriser les enseignants. Alors que la revalorisation des contractuels est immédiate, celle des enseignants traine la patte depuis 5 ans. Depuis 5 ans les ministres sont riches en promesses. Et Pap Ndiaye a encore promis un début de carrière à 2000€ net. Promesse que JM Blanquer avait déjà faite dès 2019. Plutôt que la mettre en application, le ministère introduit des contreparties. Il envisage de demander aux enseignants de travailler plus longtemps, de remplacer les professeurs remplaçants ou même les surveillants du second degré. Tout semble bon pour diminuer voir annuler le coût d'une "revalorisation" qui pourrait finalement coûter cher aux enseignants.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 08.07.22

Attractivité du métier d'enseignant : "ça va prendre du temps" (Pap Ndiaye sur France Inter)

"Les épreuves de spécialité, pour l'instant, c'est mars." Interrogé ce 7 juillet dans le cadre de la matinale de France Inter (voir ici), le ministre de l'Education nationale déclare "nous allons regarder les choses" et donc n'exclut pas une modification du calendrier du baccalauréat : “nous tenons compte des avis, y compris des enseignants, pour que le calendrier soit ajusté au mieux. (..) Nous allons voir.“

Interrogé sur les atteintes à la laïcité, Pap Ndiaye reconnaît "des situations inquiétantes ici ou là" et demande que "le caractère ostensible" des tenues soit "appréci(é) localement".

Sur le recrutement d'enseignants, il reconnaît que "nous avons un problème" et il cite deux causes, le passage du concours de M1 et M2 et les rémunérations. "Nous allons créer un choc d'attractivité", promet-il, mais il ajoute que la question du salaire n'est pas la seule cause de la baisse du nombre des candidats et il évoque la nécessité d'offrir aux enseignants "des portes de sortie". Il aimerait "qu'on n'ait plus à recruter de contractuels", mais ajoute que "ça va prendre un peu de temps". La question se pose d'ailleurs de façon différente selon les territoires, puisqu'en Guyane, le pourcentage de contractuels est supérieur à 50 % (dans certaines zones, ndlr), pour 1 % dans le premier degré au niveau national.

Concours

Le ministère de l'Eudcation nationale précise qu'il y a eu cette année 146 500 candidats aux concours de l'enseignement public et 27 778 dans le privé sous contrat, pour respectivement 23 571 postes d'enseignants, de conseillers principaux d'éducation et de psychologues de l'Éducation nationale et 3 761 postes aux concours de recrutement d'enseignants de l'enseignement privé sous contrat.

Les concours vont permettre de recruter 19 838 professeurs dans l'enseignement public et 3 482 dans l'enseignement privé sous contrat, soit un déficit de 3 733 postes dans l'enseignement public et 279 dans le privé sous contrat (pour un total de 4012 postes non pourvus).

Toujours selon le ministère, “cette baisse prévisible du vivier de candidats s'est traduite par un renforcement du recrutement de contractuels afin de préparer dans de bonnes conditions la rentrée 2022 et préserver les capacités de remplacement dans les académies.“

9 951 postes de professeurs des écoles offerts aux différents concours de l'enseignement public dans le premier degré, avec 8 265 candidats admis, soit au niveau national un taux de postes pourvus de 83,1%, alors qu'il était de 94,7% en 2021. Le ministère explique notamment cette baisse du rendement par la volonté de garder un certain niveau et la “qualité“ des concours.

Est précisé que 27 académies sur 30 ont pourvu les postes ouverts aux concours, en revanche, celles de Créteil et Versailles, et à un degré moindre celle de Paris, n'ont pas pu pourvoir l'ensemble des postes ouverts. A Créteil, le ministère indique que si 900 candidats ont été admis sur les 1 665 postes ouverts, “le différentiel de postes sera couvert par des enseignants contractuels.“ Dans l'académie de Versailles, un peu plus de 900 candidats ont été admis (en prenant en compte tous les concours et les listes complémentaires) pour 1 600 postes mis au concours. Celle-ci a dès lors “procédé au renouvellement de plus de 400 personnels contractuels et 600 nouveaux professeurs contractuels ont d'ores et déjà été recrutés.“ Avec 173 candidats admis pour 225 postes mis au concours, l'académie de Paris “pourra pourvoir les 52 postes grâce à des renouvellements de contrat et au recrutement de nouveaux contractuels.“

A noter que le potentiel de remplacement, un vivier qui représente 9 % des effectifs dans le 1er degré, ne sera selon le ministère pas affecté.

Dans le second degré, sur 13 620 postes, dont 12 730 postes d'enseignants, 640 postes de CPE et 250 de psychologues de l'Éducation nationale, 11 353 candidats ont été admis au concours “et 220 vont être immédiatement appelés sur les listes complémentaires établies pour certains concours“. Au niveau national, le taux de couverture (hors listes complémentaires) pour le second degré se situe à 83,4% en 2022. Il était de 94,1% en 2021.

Certaines disciplines “demeurent sous tension“ comme les lettres classiques ou l'allemand, d'autres “présentent des taux d'admission également insuffisants“ à savoir la physique-chimie, les mathématiques ou les lettres modernes. Ici encore, le recrutement d'enseignants contractuels (environ 8 % en moyenne) déjà en vigueur dans le second degré “permettra de compenser ces rendements de concours insuffisants de certaines disciplines.“

“Nous n'aurons pas de difficulté à pourvoir l'ensemble des postes en maths“. Le ministère explique également que les bons rendements dans certaines matières l'an dernier (par exemple 92 % en maths en 2021 pour 68,5 % en 2022) permettront de compenser les baisses.

Fidéliser et former

Le ministère assure enfin avoir “cherché à fidéliser les contractuels“ déjà présents, en permettant que leurs contrats puissent perdurer jusqu'à la fin de l'été ou au-delà, afin de ne pas créer de “rupture“ comme ce fût parfois le cas en 2021, et d'avoir ainsi un “public captif“.

Une formation à la prise de fonction pour les nouveaux contractuels embauchés en IDF sera mise en place dès le 22-23 août, complétée par un système de tutorat mis en place à la rentrée, comprenant la visite d'un formateur, un programme d'auto-formation proposée par la Dgesco, et par une hotline assurée par les Dsden.

Extrait de touteduc.fr du 07.07.22

Crise du recrutement des enseignants dans le 1er degré (communiqué Snuipp) et dans certaines disciplines du second degré (Le Café). Expérimentation de "visioprofesseurs" dans l'académie de Nancy

2022-05-11T09:20:34Z

COMMUNIQUE DE PRESSE : Bilan des années Blanquer : le métier n'attire plus
Le taux de présents et présentes aux premières épreuves sera l'un des plus bas de l'histoire du concours de recrutement des professeurs des écoles.
L'opacité entretenue par le ministère sur ce concours se lève petit à petit avec les résultats d'admissibilité désormais connus dans plusieurs académies. Le nombre de candidats et candidates inscrites depuis novembre n'a lui toujours pas été communiqué officiellement. Quant à la répartition académique des 9888 places offertes au concours, elle n'a été publiée que le 1er avril, quatre jours avant le début des épreuves… C'est bien un mépris affiché pour les futures enseignantes et enseignants du premier degré alors que la répartition des postes offerts aux CAPES est connue, elle, depuis novembre.

Des choix discutables ont par ailleurs guidé cette répartition. Douze académies voient le nombre de postes augmenter alors qu'elles avaient subi une baisse en 2021. A l'inverse, Aix-Marseille et Rouen voient leurs postes baisser après avoir été augmentés en 2021. Cette politique de « yoyo » opaque est délétère en matière d'attractivité. Sans compter qu'avec le recul d'un an de la place du concours, le vivier de personnes candidates est nettement inférieur aux années précédentes.

Les premiers chiffres font craindre le pire : des académies qui chaque année pourvoient tous les postes offerts pourraient effectivement ne pas faire le plein. La chute importante du nombre de présent.es fait baisser fortement le taux d'admissibilité. Ainsi, à Montpellier, le nombre d'admissibles par poste offert au concours externe n'est que de 1,53. A Grenoble, il est de 1,22 et pour l'académie de Dijon, ce chiffre tombe à 1,15.

Postes au concours non pourvus, listes complémentaires insuffisantes voire inexistante… la volonté est bien de favoriser le recours aux contractuels et pourtant les rectorats peinent à en recruter. Au final, combien de classes se retrouveront sans professeur·e à la rentrée ?

Depuis plusieurs années, le SNUipp-FSU alerte sur le manque d'attractivité du métier et la crise du recrutement qui est devenue systémique. Il est urgent de mettre en œuvre une politique volontariste permettant d'enrayer cette crise du recrutement.

Pour le SNUipp-FSU, cela doit passer par un plan pluriannuel de recrutements, des pré-recrutements dès la première année de licence, un concours en fin de troisième année de licence suivi de deux années de formation pleine et entière reconnue par un master et une formation continuée après la titularisation.

Une revalorisation conséquente des salaires et une amélioration des conditions de travail sont également nécessaires à la fois pour attirer des candidat·es et pour enrayer la hausse des démissions.

Il s'agit là d'un enjeu essentiel pour l'avenir de l'école publique. Le futur gouvernement va devoir y répondre rapidement car il y a urgence.

Extrait de snuipp.fr du 09.05.22

Concours du second degré : catastrophe annoncée
Année noire. Alors que les premiers résultats des épreuves d'admissibilité paraissent se dessine une année catastrophique pour le recrutement des enseignants. On assiste à des déficits très importants dans les discipline dont les résultats sont déjà connus : allemand, maths et SVT. Même si des biais techniques jouent un rôle, ils n'ont pas été anticipés par le ministère et des centaines d'enseignants vont manquer à la rentrée.

Deux fois moins d'admissibles qu'en 2021

Les premiers résultats des épreuves d'admissibilité du capes externe sont publiés ce 10 mai. Et déjà se dessine un déficit d'enseignants sans précédent dans plusieurs disciplines importantes.

Ainsi en maths. Cette année seulement 816 candidats sont admissibles. En 2021, 1705 candidats étaient admissibles. On mesure la différence ! Le ministère recrute 1035 professeurs. Seulement la moitié pourrait être recrutée à la suite des épreuves d'admission en juin.

En allemand, seulement 83 candidats sont admissibles. Ils étaient 177 en 2021. Et il y a 215 postes proposés.

Ces deux disciplines sont traditionnellement déficitaires, même si c'est dans des volumes beaucoup plus faibles. Ce n'était pas le cas en SVT. Cette année il n'y a que 425 candidats admissibles contre 552 en 2021. Il y a 260 postes à pourvoir.

D'autres disciplines sont attendues dans les jours à venir : les lettres, l'anglais, l'histoire-géo par exemple. Il est probable que l'on assistera à la même déconfiture.

Une catastrophe ou révolution libérale ?

Comment en est on arrivé là ? Le ministère plaidera probablement la faute technique. Cette année entre en application la réforme du recrutement avec le passage du concours en M2. Cela a appauvri le vivier de candidats. Ces effets auraient du être anticipés soit dans les postes mis au concours soit techniquement en autorisant des dérogations. En fait le ministère a annoncé de nouveaux moyens pour 2022 en sachant très bien qu'il n'aurait pas les recrutements proposés.

Il y a des raisons plus fondamentales. Cette année le ministère s'est bien gardé de publier le nombre de candidats aux concours. Cela n'avait pas échappé aux spécialistes qui suivent ces données. On se doutait qu'il y avait un problème. Mais on commence à découvrir maintenant son ampleur.

Mais ce mouvement a commencé bien avant la réforme de 2022. Depuis 2018 on assiste à un recul du nombre de candidats aux concours. En 2021 il y avait 30 494 candidats au capes externe contre 33 490 en 2019.

Comment expliquer cette situation ? Le ministre a beaucoup communiqué sur la revalorisation des enseignants. Du coup les candidats savent encore mieux qu'avant à quoi s'attendre. La modeste revalorisation en tout début de carrière ne cache plus l'écart de rémunération avec les carrières de la fonction publique ou du privé. Elle n'occulte pas l'absence de revalorisation pour la moitié des enseignants et sa modestie pour les autres. Ce mois ci les nouveaux enseignants entrent dans le métier avec un salaire égal à 1.1 fois le SMIC avec un master 2. Voilà un élément du bilan réel de JM Blanquer.

Les étudiants sont aussi sensibles à l'inversion de tendance qui a lieu depuis l'alternance de 2017 en ce qui concerne le nombre des postes proposés. Après des années où l'Education nationale a cherché à recruter un nombre important d'enseignants et crée 60 000 postes, on est passé à une chute brutale des postes proposés dans le 2d degré. L'Education nationale proposait 7315 postes au capes externe en 2017, 7200 en 2015. Elle n'en propose plus que 5490 en 2020 et 5441 en 2021, 5225 en 2022. Pour que les étudiants s'orientent vers les masters enseignement et se présentent aux concours il faut leur garantir des débouchés. Sans cela il est difficile de les faire entrer dans un tunnel de formation de 2 années.

La réforme de la formation des enseignants a dégradé davantage encore la situation. Les étudiants en master meef pouvaient encore en 2021 devenir fonctionnaire stagiaire pour leur seconde année de formation et être rémunérés. Cette possibilité a disparu. Les futurs professeurs sont devenus des étudiants ordinaires durant les deux années de master avec la possibilité d'avoir des stages rémunérés. Leur situation matérielle s'est dégradée. La disparition du statut de fonctionnaire stagiaire joue particulièrement contre les candidats venus de milieu populaire.

Tout cela n'arrive pas par hasard. La loi de transformation de la fonction publique renforce l'appel aux contractuels. Leur part dans l'éducation nationale ne cesse d'augmenter. Ils sont passés de 8% à 14% des professeurs du 2d degré en 10 ans. C'est une révolution par étapes qui est en train de se faire. Toutes ces mesures visent à sortir les enseignants et les écoles de la fonction publique. Sans le dire.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 11.05.22

Dans l'académie de Nancy-Metz, sept « visioprofesseurs » pour pallier le manque d'enseignants remplaçants
Ces professeurs du second degré, volontaires, vont pouvoir remplacer, à distance par le biais de visioconférences, des collègues absents dans des établissements où les contractuels font défaut.

Extrait de lemonde.fr du 11.05.22

Agir sur la formation des enseignants pour faire réussir tous les élèves. Les propositions du réseau des Inspé (janvier 2022, 8 p.)

2022-01-21T08:43:24Z

Agir sur la formation des enseignants pour faire réussir tous les élèves
Nos propositions pour faire progresser :
• la professionnalisation des enseignants et des CPE
• l'attractivité du métier
• l'accompagnement des élèves
Réseau des Inspé, janvier 2022

Des constats préoccupants
50 % des enseignants débutent leur carrière sans jamais avoir vu un élève pendant leur formation.
Les concours actuels ne permettent pas d'évaluer l'ensemble des compétences professionnelles.
En 10 ans, les démissions d'enseignants ont triplé. Si les causes sont multifactorielles, le « choc du réel » et le manque de préparation au métier sont souvent avancés pour ceux qui n'ont pas bénéficié d'une formation dédiée.
Dans le second degré, de plus en plus d'étudiants choisissent d'être contractuels plutôt que d'être recrutés dans les conditions actuelles.
22% des enseignants devant élèves sont des contractuels insuffisamment formés.

NOS 3 PROPOSITIONS POUR UNE FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE
EFFICACE ET ATTRACTIVE :

1. RENDRE INCONTOURNABLE UN DIPLÔME D'ENSEIGNEMENT POUR ENSEIGNER
Avant d'être recruté comme enseignant ou CPE, il faut être formé.
Pour accéder à ces métiers, le master MEEF est, et doit rester, la voie privilégiée. En effet, ce diplôme universitaire atteste non seulement du niveau académique pour les diplômés mais certifie également de leur aptitude à enseigner.
Pour prétendre à améliorer la qualité de l'enseignement et la réussite de tous les élèves, il est fondamental que le processus de recrutement se fasse sur la base de compétences disciplinaires, didactiques, pédagogiques clairement définies. Le suivi d'une formation en INSPÉ assure le développement de ces compétences.
Dans cette même logique, nous proposons, pour les personnes en reprise d'étude, en amont du recrutement, un programme individualisé de formation court à vocation professionnelle dispensé en INSPÉ.

2. CRÉER UN NOUVEAU LABEL
« ENSEIGNER ET ÉDUQUER » EN LICENCE
Les universités pourront décerner le « Label EE » à des licences universitaires, qui proposeront des modules de formation garantissant l'acquisition progressive de compétences préprofessionnelles aux métiers de l'enseignement et de l'éducation.
Ces modules pourront prendre des formes diverses mais devront répondre aux exigences suivantes :
• travailler sur l'orientation des étudiants se destinant aux métiers du professorat ou de l'éducation
• proposer des enseignements de spécialisation et d'approfondissement adossés à la recherche dispensés à l'université
• intégrer des stages devant élèves, en France comme à l'étranger, de découverte puis de pratique accompagnée progressive sur les 3 années dans des contextes d'exercice variés

3. AUGMENTER LE TEMPS DE FORMATION
SUR LE TERRAIN
Se former au métier d'enseignant ou de CPE nécessite une alternance très progressive vers une responsabilité devant élèves, depuis la licence jusqu'au master MEEF, puis dans les premières années de titularisation. Tous les étudiants se destinant à être professeur ou CPE doivent pouvoir bénéficier de stages en France ou à l'étranger articulés aux 5 années du cursus universitaire et à l'entrée dans le métier.
Nous proposons de mettre en place un parcours de formation intégrant 25 semaines de stage (7 semaines en licence labellisée, 18 en Master MEEF).
En outre, les étudiants doivent être considérés comme des stagiaires en formation et non comme des moyens d'enseignement. Ces périodes de stage doivent, en effet, être véritablement professionnalisantes et au service du développement des compétences indispensables à l'exercice du métier.

Extrait de réseau-inspe.fr de janvier 2022

Spectaculaire baisse des effectifs en Meef second degré mathématiques à cause d'une concurrence de l'agrégation. Mais quelle formation pour enseigner en REP ? , Sylvie Grau, formatrice en Inspé-Nantes (Les Cahiers)

2021-09-21T08:09:31Z

Le master MEEF sert-il encore à quelque chose ?

La réforme de la formation initiale des professeurs, qui positionne les concours externes de recrutement en fin de deuxième année de master MEEF (métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) et non plus en fin de première année, suscite incompréhension et colère parmi les formateurs en instituts supérieurs du professorat et de l'éducation (Inspé).

[...]

Meef versus agrégation

En master MEEF second degré mathématiques, la moitié seulement des étudiants sélectionnés et ayant répondu en juillet qu'ils s'inscriraient sont effectivement là. Comment expliquer cette diminution spectaculaire des effectifs ? En fait, le concours se déroulera à partir de cette rentrée à la fin de la deuxième année de master (M2).

La stratégie des étudiants est simple. Pourquoi suivre deux années de master MEEF, avec le risque de ne pas obtenir le concours et se retrouver avec un master qui ouvre peu de débouchés autres que l'enseignement, comparé à un master de mathématiques qui permet de passer l'agrégation et sera de toute manière un sésame pour une poursuite d'études ou une reconversion ?

En effet, si le CAPES (certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré) évolue avec une coloration un peu plus professionnelle et donc justifie une formation en master MEEF avec ses périodes de stage sur les deux années, l'agrégation reste basée sur des connaissances purement mathématiques2. De plus les lauréats ne sont pas soumis aux mêmes exigences au niveau de la formation continue, ils ont plus de points pour une première nomination et ils commencent sur une échelle de salaire plus intéressante3.

Quelle formation pour les agrégés ?

On peut alors se demander s'il est encore utile de proposer une formation MEEF ? Quel message cela envoie-t-il sur le métier d'enseignant ? Comment un lauréat de l'agrégation peut-il être compétent pour enseigner dans un collège REP ? Quelles connaissances didactiques a-t-il pour aider un élève en difficulté sur l'addition de deux fractions ? Quelles connaissances du système a-t-il pour répondre aux missions d'un professeur principal ?

Vous me direz qu'un agrégé, normalement, enseigne en classe postbac. Mais en fait, tout le monde sait bien que ce n'est pas une obligation4 : 9,5 % enseignent en CPGE (classe préparatoire aux grandes écoles) et 11,3 % en STS (section de techniciens supérieurs)5. Et faire moins d'heures pour faire le même travail6, cela justifie bien de passer un concours plus sélectif et mathématiquement plus difficile (taux de réussite de 15 % pour l'agrégation contre 25 % pour le CAPES).

Parmi les jeunes agrégés professeurs stagiaires, beaucoup ont énormément travaillé et estiment avoir abouti leurs études une fois l'agrégation en poche. Il devient très difficile de les amener à questionner leurs représentations, leurs connaissances des objets mathématiques, de l'épistémologie des mathématiques. La rencontre avec la classe peut être rude, certains sont dans le déni, d'autres heureusement comprennent les enjeux de formation et ceux-là déploient toute leur capacité de travail pour apprendre leur métier.

J'imagine avec inquiétude l'arrivée dans les établissements de ces jeunes enseignants. Quelle formation auront-ils ? Quelles mathématiques vont-ils enseigner ? Après un parcours aussi sélectif, comment ne pas reproduire les mêmes évaluations normatives qu'ils auront subies ? Et ceux qui auront échoué, seront-ils ces contractuels embauchés sans formation qui effectueront les remplacements dans les classes ?

Sélection par l'argent

[...] Ce qui manque à nos enseignants, ce n'est pas tant les connaissances mathématiques que celles des sciences de l'éducation. Ces connaissances qui permettent au professionnel d'analyser sa pratique, d'innover, de construire. On le voit à travers tous ces collectifs qui se disent « résistants » et qui proposent de s'autoformer au travail coopératif, à la communication, à la gestion de groupe, à la didactique, aux neurosciences, etc. Collectifs que l'institution ne veut surtout pas reconnaître et encourager, tant notre système hiérarchique et descendant craint de ne pas contrôler la distribution du mérite dans notre école.

Désaffection pour les maths [...]

Sylvie Grau
Formatrice en Inspé, université de Nantes

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 17.09.21

Réforme de la formation des enseignants : les inquiétudes des Inspé (Le Café, ToutEduc)

2021-07-09T09:01:19Z

Les Inspé inquiètes de l'attractivité du nouveau master MEEF
"Au-delà de l'attractivité du métier, c'est l'attractivité du master MEEF qui est en jeu. Le Réseau des INSPÉ considère aujourd'hui que toutes les incertitudes liées à la mise en oeuvre de la réforme conduisent à une rentrée très incertaine dans les INSPÉ. Plus largement, ces incertitudes auront pour conséquence de rendre illisibles les parcours vers les métiers d'enseignants ou de CPE pour les premiers concernés, les étudiants", écrit le Réseau des Inspé. Pour lui, "les conditions pour atteindre l'objectif d'une meilleure professionnalisation ne sont à ce jour pas réunies". Le Réseau pointe trois problèmes : "Une 2ème année trop lourde pour les étudiants avec une alternance majoritairement placée en M2 S3-S4 ; des répercussions RH non maîtrisées concernant les mises en stage, l'identification des tuteurs nécessaires ou les difficultés à libérer des enseignants exerçant en école ou EPLE pour intervenir dans les masters MEEF, problématiques partagées avec les rectorats ; un modèle économique qui n'a fait l'objet d'aucune discussion au niveau national".

Communiqué

Extrait de cafepedagogique.net du 09.07.21

Réforme de la formation des enseignants : les INSPE sonnent l'alarme

"Les incertitudes liées à la mise en œuvre de la réforme conduisent à une rentrée très incertaine" et les parcours de formation des futurs enseignants ou CPE sont "illisibles". Le Réseau des INSPÉ fait part de son inquiétude alors que le CNESER examine ce jeudi 8 juillet les demandes relatives à l'accréditation des masters MEEF (métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation) reconfigurés pour tenir compte du déplacement du concours en fin de M2. Il rappelle que les INSPE (instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation) ont construit "les nouvelles maquettes MEEF" dans le contexte de la pandémie, le calendrier étant contraint. Mais "force est de constater que la réforme (...), bien que posée dans son principe dès 2019, est toujours en attente de stabilisation sur sa mise en œuvre effective".

Le Réseau ajoute que "les conditions pour atteindre l'objectif d'une meilleure professionnalisation ne sont pas réunies", il critique "l'absence de continuum de formation, la superposition des statuts des étudiants dans les parcours MEEF, des modules de formation et des cahiers des charges publiés au dernier moment, un modèle économique incertain, des réunions trop tardives pour des informations souvent trop partielles", mais aussi des stages qui seront organisés pendant les 3ème et 4ème semestres du master au lieu du deuxième et du troisième, ce qui permettrait pourtant d'éviter aux étudiants de devoir en même temps "se former, réaliser le mémoire, préparer le concours et assurer un tiers temps d'enseignement".

Le réseau évoque encore des "répercussions RH non maîtrisées", qu'il s'agisse de l'identification des tuteurs ou de libérer les enseignants qui doivent intervenir dans les INSPE, et "un modèle économique qui n'a fait l'objet d'aucune discussion au niveau national".

A noter que sont publiées au BO de ce 8 juillet les nominations des directeurs de deux INSPE. Robin Bosdeveix, inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche (Sciences de la vie et de la Terre), est nommé directeur de l'Institut national supérieur duprofessorat et de l'éducation de l'académie de Créteil (ici). Nadine Jessel, maître de conférences, estnommée en qualité de directrice de l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation de l'académiede Toulouse (elle était précédemment directrice adjointe aux moyens et au numérique de l'ESPE puis de l'INSPE de Toulouse) (ici)

Extrait de touteduc.fr du 08.07.21

Formation : entrer par la bonne porte. Dossier de Fenêtres sur cours, n° 414, mai 2021

2021-05-25T09:28:56Z

Entrer par la bonne porte
Fenêtres sur cours
n° 414, mai 2021

La réforme prévue pour la rentrée prochaine complexifie et alourdit encore la formation initiale des futurs PE, sans répondre aux véritables enjeux. La conception même du métier enseignant, une année de M2 particulièrement chargée, le manque de passerelles avec la recherche et la multiplication des tâches risquent de fragiliser le début de carrière et de rendre le métier encore moins attractif.

Formation : entrer par la bonne porte

Enseigner est un métier qui s'apprend.
Comme une petite comptine, cette phrase a toujours semblé guider le principe de la formation initiale même si certaines réformes passées ne l'ont pas toujours appliqué. Pour preuve, celle de 2008 où seul un DVD servait de support de formation ! Depuis l'époque de l'École normale, le niveau de recrutement des enseignants a progressivement été relevé pour se faire en fin de première année de
master (MEEF ou autre). Après le concours, les futurs PE bénéficiaient d'une année partagée entre temps de classe et temps en Inspé avant d'entrer à temps plein dans la classe en tant que T1. La réforme engagée par le ministre de l'Éducation nationale à compter de la rentrée prochaine vient changer la donne. Ce n'est qu'à l'issue
du Master 2 que les futurs PE effectueront leur année de stage. En réalité, c'est une véritable usine à gaz qui se profile avec 4 voies possibles pour parvenir au M2 et deux modalités différentes pour l'année de formation initiale : temps plein en classe pour les uns, mi-temps devant les élèves et mitemps à l'Inspé pour les autres.

NÉCESSITÉ D'UN ACCOMPAGNEMENT PLUS FORT pour le passage du concours risque de peser sur la démocratisation de l'accès au métier et sur son attractivité déjà dépréciée. À cela s'ajoute que la réforme voulue par Jean-Michel Blanquer tend à transformer le métier de PE en le faisant passer d'un rôle de conception, nécessitant connaissances disciplinaires et compétences pédagogiques, à celui d'exécutant des lubies neuropédagogiques de la rue de Grenelle. Bienloin aussi d'un temps long nécessaire à la construction d'une identité professionnelle.
Alors si enseigner est un métier qui s'apprend, comment apprend-t-on le métier de professeur des écoles ? La formation initiale devrait permettre aux PE stagiaires d'être suffisamment outillés dès le début de leur carrière. Un tutorat qui selon les deux formatrices permet de « donner à voir une confiance professionnelle mutuelle »
(page 16).

RETROUVER LE LIENENTRE FORMATION ET RECHERCHE
Pour mettre en œuvre un véritable cursus diplômant et professionnalisant,
le SNUipp-FSU propose un prérecrutement dès l'année de L1, deux années en tant que fonctionnaire stagiaire, après un concours placé en fin de L3 (page 19), une année T1 avec un mitemps en classe et une formation continuée en T2. Le parcours préparatoire au professorat des écoles, proposé par la rue de Grenelle à l'issue de la Terminale, est loin de répondre à cette ambition.
Par ailleurs, la réforme du CAFIPEMF (certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur ou de professeur des écoles maître formateur) signe le projet d'une école réduite aux apprentissages fondamentaux et dénué de lien entre formation et actualité de la recherche en éducation. « Il y a un point de vigilance à avoir sur le rythme des réformes et sur les dialogues qu'elles induisent pour l'ensemble des acteurs », souligne Samuel Rénier, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'Université de Tours (page 19). « Si on souhaite qu'une réforme aboutisse, il faut la construire collectivement. Ce changement de culture me semble encore, probablement, à construire.

PLUS DE TEMPS
Être dans une classe ne suffit pas à se former. La crise sanitaire l'aura démontré, enseigner est un métier de conception qui nécessite une formation initiale de haut niveau. Le SNUipp-FSU porte l'ambition d'une entrée progressive dans le métier
avec des allers-retours entre la théorie, en lien avec l'ensemble des travaux de la recherche, et la classe.
Des analyses réflexives, des pratiques pédagogiques observées ou pratiquées sont nécessaires pour apprendre les postures et gestes professionnels et ainsi permettre la construction d'une identité professionnelle. Une formation disciplinaire, didactique, scientifique et pédagogique de qualité doit donner accès à l'étude de tous les
champs disciplinaires sans hiérarchisation, ni centrage sur les fondamentaux. Enseigner à l'école primaire nécessite d'être polyvalent et d'avoir une connaissance du développement de l'enfant sur l'ensemble de sa scolarité ainsi que des processus d'apprentissages. Cela demande du temps. Il est nécessaire de sortir de la logique
d'emploi dans laquelle le ministère de l'Éducation nationale enferme les futurs enseignants et enseignantes.

Extrait de snuipp.fr de mai 2021

"Réforme de la formation des enseignants : un retour au passé", Vincent Troger dans le Monde de l'Education

2021-05-04T09:46:28Z

Réforme de la formation des enseignants : « Un retour au passé »
TRIBUNE
Vincent Troger
Maître de conférence honoraire en sciences de l'éducation

La refonte de la formation des enseignants, qui entrera en vigueur à la rentrée 2021, « solde définitivement l'héritage des Instituts universitaires de formation des maîtres », explique le chercheur Vincent Troger, rappel historique à l'appui.

[...] Les ESPÉ deviennent donc les Inspé. Le principal changement concerne la place du concours, qui au lieu de se passer en fin de première année de formation, se passera désormais en fin de seconde année, en même temps que le master. Le statut de professeur stagiaire disparaît à nouveau en seconde année et est reporté après la réussite au concours, hors de la compétence des Inspé.

[...] Si on tente une synthèse de ce que l'on perçoit de la réforme, on aboutit à peu près à ceci : il faut désormais un minimum de cinq ans d'études pour accéder à un concours d'enseignement ; certains étudiants pourront bénéficier d'une année d'alternance rémunérée dans les Inspé mais pas tous ; les Inspé ont pour fonction de former les futurs enseignants mais on peut aussi se présenter aux concours sans passer par ces institutions, les lauréats aux concours auront de toute façon une année de stage après leur succès.

Que cherche Jean-Michel Blanquer en initiant une réforme aussi chaotique que les précédentes, qui attire aussi bien des critiques sur la baisse supposée des exigences disciplinaires dans la formation que sur le risque d'une nouvelle pénurie de recrutements ? Peut-être revenir à la situation antérieure aux IUFM, en redonnant plus de poids aux universités pour la préparation des concours de l'enseignement secondaire, et aux corps d'inspection pour la formation des professeurs stagiaires.

Dans ce schéma, les Inspé seraient prioritairement consacrés à la formation des professeurs des écoles, comme du temps des écoles normales. Ce retour au passé ferait sans doute plaisir à tous ceux qui avaient fait des IUFM et du « pédagogisme » la cause de tous les problèmes de l'école. Mais l'esprit de revanche peut-il tenir lieu de projet politique ?

Extrait de lemonde.fr/education du 04.05.21

En bas à gauche les mots-clés de l'article
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Formation hors EP (Positions) (chemin en haut de la page 🏠)