- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un appel de 50 directeurs et directrices contre la loi Rilhac (Le Café)

2021-10-08T08:50:06Z

Nous, directrices et directeurs, refusons la proposition de loi Rilhac !
50 directrices et directeurs lancent un appel à l'abandon de la proposition de loi Rilhac. " Nous refusons de passer d'un fonctionnement démocratique et collectif avec un rôle d'animateur•trice et de coordinateur•trice de l'équipe enseignante à un fonctionnement vertical et directif. Nous estimons que si cette « délégation de compétences » nous est attribuée, cela ne sera pas une reconnaissance supplémentaire mais constituera plutôt le moyen de renforcer les exigences gestionnaires à nos dépens et aux dépens de nos collègues. Nous refusons de devenir une courroie de transmission entre le ministre et nos collègues". Avec le soutien de la Cgt, de FO, de Sud et du Snuipp Fsu, ils demandent également une aide administrative, des décharges, et un réel allègement des tâches administratives. Des revendications et une position qui réunissaient 90% des professeurs des écoles en 2019. Ils appellent donc logiquement leurs collègues à diffuser et signer leur appel.

Appel des directeurs et directrices soutenu•e•s par la CGT éduc'action, le SNUDI-FO, le SNUipp-FSU et SUD éducation

La proposition de loi « créant la fonction de directrice ou de directeur d'école » dite « loi Rilhac » a été votée à l'Assemblée nationale en deuxième lecture le mercredi 29 septembre. Elle vise à donner au directeur ou à la directrice « une délégation de compétences de l'autorité académique » et « une autorité fonctionnelle ». Nous, directeurs et directrices, n'en voulons pas.

Nous ne voulons pas de cette « délégation de compétences » : nous ne voulons pas imposer les choix de formations, nous ne voulons pas décider seul•es de l'organisation de l'école. Nous voulons continuer à travailler en équipe et refusons d'être isolé•es au sein du collectif de travail.

Nous ne voulons pas avoir un droit de regard sur les pratiques pédagogiques des enseignant•es, sur la validation de leurs projets, sur leur « manière de servir ».

Nous ne voulons pas non plus recruter nos collègues comme le prévoit l'expérimentation lancée par le président de la République à Marseille, qui pousse à son terme la logique de la loi Rilhac.

Nous, directrices et directeurs, dénonçons un changement profond de nos missions et de notre statut. Il est totalement illusoire de croire que cette loi facilitera le fonctionnement des écoles. Être chef•e ne diminuera pas notre temps de travail, n'améliorera pas le relationnel avec les équipes. C'est bien de temps et de moyens de fonctionnement plus conséquents dont les écoles et les directeurs et directrices ont besoin.

Nous refusons de passer d'un fonctionnement démocratique et collectif avec un rôle d'animateur•trice et de coordinateur•trice de l'équipe enseignante à un fonctionnement vertical et directif. Nous estimons que si cette « délégation de compétences » nous est attribuée, cela ne sera pas une reconnaissance supplémentaire mais constituera plutôt le moyen de renforcer les exigences gestionnaires à nos dépens et aux dépens de nos collègues. Nous refusons de devenir une courroie de transmission entre le ministre et nos collègues.

Nous dénonçons l'absence de réponses après le suicide de Christine Renon, notre collègue directrice qui a mis fin à ses jours le 21 septembre 2019 et qui, déjà, dénonçait les conditions de travail insupportables qui étaient les siennes. Ce n'est pas la loi Rilhac qui permettra d'améliorer nos conditions de travail, bien au contraire. Ce que nous demandons, ce sont des mesures et des réponses concrètes pour mener à bien nos missions et nous donner les moyens de travailler.

Nous refusons que la crise sanitaire serve de prétexte à l'installation d'une nouvelle hiérarchie dans les écoles. Les écoles ont tenu en dehors de toute hiérarchie, grâce aux équipes et ce qu'elles ont mis en place sur le terrain, le plus souvent livrées à elles-mêmes. Alors qu'il y aurait tant à faire pour améliorer le service public d'éducation, pour mieux prendre en compte les inégalités scolaires creusées par la crise sanitaire et pour garantir vraiment la réussite de tous•tes les élèves, la solution promue par le gouvernement est contre-productive et aboutirait à un véritable bouleversement du fonctionnement de l'école publique.

La situation actuelle est loin d'être satisfaisante : nous manquons de temps pour échanger avec nos collègues et nous sommes de plus en plus isolé•es avec une avalanche de tâches administratives, plus ou moins utiles. Depuis des années, les directrices et directeurs d'école voient leurs tâches s'alourdir (augmentation du nombre d'interlocuteurs et interlocutrices, place du numérique, injonctions administratives diverses et variées). Ainsi, à chaque promesse d'allègement ou de simplification, c'est l'inverse qui se produit et que nous subissons.

Pour nous, la solution ce n'est donc pas de renforcer la coupure entre les collègues d'une même école. Nous sommes attaché•es au fonctionnement démocratique de l'école, dans laquelle les décisions sont prises collectivement au sein du conseil des maîtres et des maîtresses.

Nous demandons :

• L'abandon de la proposition de loi Rilhac et de l'expérimentation Macron à Marseille

• Une aide administrative statutaire dans chaque école ;

• Un réel allègement des tâches administratives ;

• Une décharge garantie pour chaque école et l'augmentation des quotités hebdomadaires de décharges de direction par l'attribution de postes spécifiques.

Nous appelons toutes les directrices et tous les directeurs qui se reconnaissent dans cette tribune à la signer à leur tour et à la diffuser pour faire entendre le fait que nous, directrices et directeurs, refusons la proposition de loi Rilhac !

Pour signer cet appel

Extrait de cafepedagogique.net du 07.10.21

Etablissements des savoirs fondamentaux : contre la disparition des directeurs d'école. Une tribune dans le Monde de Sébastien Rome et Sylvie Plane

2019-03-12T09:26:55Z

Education nationale : « Contre la disparition du service public de proximité de l'école »
TRIBUNE
Sébastien Rome
Directeur d'école et élu municipal à Lodève (Hérault)

Sylvie Plane
Professeure émérite de sciences du langage, ancienne vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP)

Dans le projet de loi « pour une école de la confiance » de M. Blanquer, « s'est glissée une mesure qui rompt le lien entre l'école et la commune », jugent dans une tribune au « Monde » Sébastien Rome, directeur d'école et Sylvie Plane, chercheuse, interpellant sénateurs et maires.

[...] Absence des directeurs et directrices d'écoles élémentaires
Il complique de plusieurs façons le financement des écoles : celles-ci seront de facto administrativement rattachées au département ; la carte des écoles du bassin de recrutement du collège ne recoupe que partiellement celle des communautés des communes ou des agglomérations ; les maires verront leurs compétences marginalisées car ils ne siégeront que dans un vaste conseil d'administration où ils ne seront qu'un élu parmi d'autres.

Défendue par Jean-Michel Blanquer, « L'école de la confiance » est un terrain d'affrontements
Il est à prévoir que les économies, qui sont la vraie clé de cette mesure, se manifesteront par « l'optimisation » des moyens au niveau du bassin, affaiblissant par là encore plus l'échelon local. Autre preuve de l'absence de considération envers l'échelon local : l'article n'envisage même pas que soient consultés les conseils d'école et conseils d'administration, où siègent pourtant les représentants des personnels et des familles.

Plus grave encore, ce texte fait disparaître comme par un coup de baguette magique les directrices et directeurs d'écoles élémentaires et plus d'un siècle de l'histoire de notre école républicaine, laïque et populaire. Le principal du collège se verra attribuer les compétences de directeur d'école, devenant ainsi l'unique directeur de toutes les écoles du bassin de recrutement de son établissement.

Extrait de lemonde.fr/idees du 12.03.19 : Education nationale : « Contre la disparition du service public de proximité de l'école

Deux écoles du Mée-sur-Seine protestent dans une lettre à Emmanuel Macron contre la suppression prévue en 2018-2019 des décharges pour les directeurs d'école de Seine-et-Marne en éducation prioritaire alors qu'elles sont maintenues dans le 93 et le 94

2018-03-16T08:22:14Z

L'éducation prioritaire menacée en Seine-et-Marne

Deux équipes enseignantes des écoles [REP] Jean Racine et Jean Giono du Le Mée-sur-Seine interpellent Emmanuel Macron sur la suppression des aides aux zones d'éducation prioritaire de Seine-et-Marne. Et posent une question : « Les enfants et les écoles de Seine-et-Marne n'ont-ils pas droit aux mêmes conditions d'enseignement que ceux du reste de l'académie ? »

[...] Une autre mesure phare était d'améliorer les quotas de décharges d'enseignement des directeurs en accordant une bonification en éducation prioritaire. La circulaire ministérielle n° 2013-038 du 13-3-2013 qui fixait les normes de décharges des directeurs au niveau national précisait ceci aux Directeurs Académiques des Services de l'Education Nationale (DASEN) : « Par ailleurs, dans le cadre de la politique départementale relative à l'éducation prioritaire, je vous demande d'accorder une attention particulière aux décharges des directeurs d'écoles y exerçant, en procédant, si vous l'estimez utile, à la bonification des écoles les plus difficiles situées en éducation prioritaire » .

Cette recommandation allait dans le sens des choix des trois DASEN de l'académie de Créteil qui accordaient déjà depuis de nombreuses années des bonifications de décharges pour toutes les écoles en éducation prioritaire, bonifications qui variaient légèrement selon les départements. Une décharge totale était accordée à partir de 9 classes dans le Val-de-Marne, 10 classes en Seine-Saint-Denis et 11 classes en Seine-et-Marne (la norme nationale de décharge totale pour toutes les écoles étant de 14 classes).

En septembre 2014 une nouvelle circulaire n°2014-115 du 3-9-2014 a été publiée.

Le paragraphe relatif aux directions d'école en éducation prioritaire n'y figurait plus.

Suite à la publication de cette circulaire la DASEN de Seine-et-Marne a informé par courrier les directeurs des Réseaux d'Education Prioritaire (REP) exerçant dans des écoles de 11, 12, ou 13 classes qu' ils bénéficieraient, à titre exceptionnel uniquement pour l'année scolaire 2015-2016 du maintien de leur décharge, précisant qu'à partir de l'année scolaire 2016-2017 le régime de décharges de direction serait ajusté au regard des dispositions de la dernière circulaire ministérielle.

Ce régime dérogatoire a pu être maintenu pour les années scolaires 2016-2017 et 2017-2018.

Malheureusement, à partir de la rentrée 2018-2019, les directeurs de REP de Seine-et-Marne ont été informés par courrier qu'ils perdraient cette bonification et relèveraient des normes nationales.

Durant ces trois années, dans les deux autres départements de l'académie de Créteil, il n'a en revanche pas été question de revenir sur les bonifications de décharges appliquées en REP. D'ailleurs un DASEN du Val-de-Marne déclarait en 2015 : « Nous devons mettre en poste dans les écoles les plus difficiles de vraies équipes stables, formées autour d'enseignants expérimentés et volontaires ». [...]

Extrait de blogs.mediapart.fr du 14.03.18 : L'éducation prioritaire menacée en Seine-et-Marne

Sur le site OZP,
voir les mots-clés Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/ et mot 230

L'OZP apporte son soutien à la directrice de l'école Rampal

2007-03-29T11:09:54Z

Gennevilliers, le 29 mars 2007

Communiqué de presse

L'OZP apporte son soutien à madame Valérie Boukobza, directrice de l'école maternelle Rampal, dans le Réseau d'éducation prioritaire n°16 à Paris : par sa participation aux protestations des parents de ses élèves, devant son école, elle a montré qu'un enseignant, particulièrement en zone prioritaire, fonctionnaire de l'Education nationale, ne pouvait rester passif et se retrancher derrière une soi-disant "neutralité scolaire" dans une telle situation.

L'OZP souhaite qu'il n'y ait aucune suite judiciaire ou professionnelle à son égard et lui exprime son entière solidarité.

OZP

association Observatoire des zones prioritaires

20, rue Henri Barbusse, 92230 Gennevilliers

Site

01 47 33 17 93

Lire le dernier des nombreuses articles du Quotidien des ZEP sur les incidents devant l'école de la rue Rampal

Le site des directeurs d'école cite l'OZP

2005-12-11T08:03:29Z

Extrait du site « Dirlo.net », le 07.12.05 : l'OZP : plus de moyens pour établissements les plus difficiles

L'observatoire des zones d'éducation prioritaire (OZP) a plaidé mardi pour que des « territoires peu nombreux » mais « cumulant un échec scolaire massif et une +fuite+ des personnels et des élèves » bénéficient de plus de moyens, sans léser les autres ZEP.

»Une distinction fondamentale doit être opérée entre l'école des quartiers populaires, dont relèvent la plupart des ZEP actuelles, et les territoires cumulant un échec scolaire massif, une +fuite+ des personnels et des élèves et un développement de l'exclusion sociale », a estimé l'observatoire dans un communiqué. Celui-ci réunit des professionnels de l'éducation prioritaire.

Selon l'observatoire, ces territoires sont « peu nombreux » et concernent « entre 3 et 5% des élèves des écoles et collèges publics », sachant qu'un élève sur six est actuellement scolarisé en ZEP en France, de la maternelle à la terminale. « Les mesures que nous demandons ne doivent pas être diluées dans une politique envers l'ensemble des quartiers populaires ni même envers les ZEP actuelles », a-t-il prévenu. Il précise que les autres ZEP devaient néanmoins « continuer à bénéficier des quelques moyens supplémentaires qui leur ont été accordés ».

»La ressource rare, encore plus nécessaire que les postes et les crédits, ce sont des équipes capables de réussir dans des conditions difficiles », a-t-il constaté. Il réclame des « équipes de direction renforcées » mais aussi le renforcement et l'accompagnement des équipes en place, ainsi que « le soutien et le pilotage de la hiérarchie de l'Education nationale ».

Aussi l'observatoire s'est-il fait le relais d'une revendication traditionnelle des enseignants de ZEP : les décharges horaires. Dans les territoires les plus difficiles, un enseignant sur quinze ou vingt pourrait ainsi « écouter (ses) collègues, organiser des formations, animer un travail collectif sur les pratiques d'enseignement et l'élaboration de projets », a-t-il suggéré.