- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Association Aide aux profs : Flexiprof, Devenir prof, Après prof (entretien avec ToutEduc)

2021-06-14T09:00:23Z

A côté de "la GRH de proximité" officielle, "Aide aux profs" développe ses outils
"Depuis qu'ont été mis en place, à la demande de J-M Blanquer, quelque 400 référents carrière dans le cadre d'une GRH de proximité, nous ne recevons plus d'appels d'enseignants qui n'en peuvent plus", indique à ToutEduc Rémi Boyer. Le créateur de l'association "Aide aux profs" en 2006 fait le point sur ce dispositif après la mise en oeuvre de cette réforme qu'il salue, où il voit "un élan". Mais il ajoute que ces référents sont payés en heures supplémentaires, donc en sus de leur charge d'enseignement, et qu'ils ont bénéficié de "quelques jours de formation".

C'est donc souvent sur la partie "flexiprof®" de son site, ajoute-t-il, qu'ils trouvent des informations sur les solutions qui s'offrent aux enseignants soucieux d'évoluer dans leur carrière, ou de quitter l'Education nationale, pour un temps ou définitivement, alors qu'il n'est pas aisé de s'y retrouver dans les fiches de postes que publient les établissements publics nationaux où ils peuvent postuler, ni dans les démarches à effectuer pour obtenir mise à disposition ou détachement.

Le site offre également une trame pour réaliser un "auto-bilan" des compétences de l'enseignant transférables dans d'autres métiers, des aides à l'écriture d'une lettre de motivation, d'un CV, d'un entretien de recrutement ... ou un recours gracieux quand l'administration refuse a priori, "pour nécessité de service", une mise à disposition ou un détachement, ce qui arriverait deux fois sur trois, l'administration revenant presque toujours sur sa décision quand le requérant argumente suffisamment.

A côté de Flexiprof, le site propose aux enseignants en difficulté "Aide aux profs" pour ceux "qui à un moment de leur carrière rencontrent des difficultés dont ils ne veulent pas informer, pour diverses raisons personnelles, leur hiérarchie", "Devenir prof" pour que ceux qui, jeunes étudiants ou moins jeunes ayant un souhait de seconde carrière, sachent à quoi ils s'engagent, en positif et en négatif, et disposent d'outils pour évaluer leur capacité à surmonter les premières difficultés du métier, "Après prof" pour ceux qui veulent créer une entreprise en cumul d'activité ou bénéficier d'une IRC (Indemnité de rupture conventionnelle).

Extrait de touteduc.fr du 11.06.21

Le site ici

Notre dispositif associatif AIDE AUX PROFS est né le 18 Juillet 2006 et a connu plusieurs phases d'évolution sous différentes appellations :
– AIDOPROFS (2006-2008) pour agir en faveur des professeurs en difficulté

– AIDE AUX PROFS (2008-2016) pour agir en faveur des professeurs en difficulté et qui souhaitent une seconde carrière en mobilité interne

– APRES PROF (2016-2019) pour agir en faveur des professeurs qui souhaitent démissionner

Depuis 15 ans notre dispositif à distance s'est affirmé sur le web francophone auprès des professeurs du 1er degré et du 2nd degré comme un dispositif bénévole d'information, de conseil et d'accompagnement à leur service, déconnecté de l'Institution et des syndicats.
Connue de plus de 600.000 professeurs en France grâce à plus de 140 interviews et reportages qui nous ont été consacrés, notre dispositif est très bien référencé sur les différents moteurs de recherche.

De 2007 à 2019 nous avons rencontré de nombreuses personnalités politiques et de hauts fonctionnaires pour promouvoir le droit des professeurs à une seconde carrière dans leur parcours professionnel, et nous avons été entendus puisque 80 pour cent des idées que nous avons formulées, notamment auprès de la DGRH Josette THEOPHILE, ont été mises en oeuvre.

Depuis le 27 Juin 2019, notre dispositif a repris l'appellation AIDE AUX PROFS et comprend 4 domaines d'activités :
– DEVENIR PROF en démarche de prévention pour les étudiants et les salariés du public et du privé qui souhaitent devenir professeur. L'objectif est le conseil en sécurité (psychologiquement) aux personnes.

Il suffit de nous contacter par la formulaire de demande d'adhésion. Vous pouvez bénéficier d'un entretien-conseil de 30 mn sans engagement, pour évaluer ensemble si l'accompagnement que nous pouvons vous proposer vous permettra de bien réfléchir à votre envie de devenir professeur.

– AIDE AUX PROFS en démarche de remédiation pour les professeurs qui à un moment de leur carrière rencontrent des difficultés dont ils ne veulent pas informer, pour diverses raisons personnelles, leur hiérarchie.

– FLEXIPROF pour tous les professeurs qui rêvent d'un parcours professionnel diversifié, flexible, avec des temps d'enseignement et des temps hors enseignement (mise à disposition, détachement, concours).

– APRES PROF pour tous les professeurs qui veulent quitter le métier de professeur et la Fonction Publique en créant leur activité personnelle (association, entreprise, libérale) avec l'Indemnité de Rupture Conventionnelle (IRC) ou en Cumul d'Activités accessoires.

Il est possible d'adhérer selon 2 options : FLEXIPROF ou APRES PROF

A cet effet nous consacrons à chacun(e) un entretien-conseil de 30 mn en moyenne en Visio pour déterminer de quelle manière, avec nos outils et notre réseau, nous pourrons vous accompagner dans votre projet. Nous avons 15 ans d'expérience en la matière (15.000 heures d'expérience donc) et une méthode de travail rigoureuse, bien rôdée.

Collectivités, TPE, PME, acteurs francophones de l'ingénierie de formation, de la FOAD, de l'édition, du numérique, vous pouvez aussi être intéressés par l'expertise que nous pouvons investir pour vous. Nos statuts remaniés le 27 juin 2019 vous informent sur l'étendue de nos champs d'intervention.

Pour toute proposition de partenariat, d'intervention (formation, conférence, colloque) ou de contribution (article, reportage, travaux de recherches, etc) contactez-nous ici.

"Une nouvelle génération de professeurs arrive, plus souple, plus ouverte envers les parents" (Fabrice Hervieu, auteur du Guide du jeune enseignant) (ToutEduc)

2019-10-15T06:07:59Z

"Une nouvelle génération de professeurs arrive, plus souple, plus ouverte envers les parents" (Fabrice Hervieu, auteur du Guide du jeune enseignant)

"Une nouvelle génération de professeurs arrive. Cette génération a peut-être moins la vocation que les générations passées qui peu à peu prennent leur retraite mais elle est convaincue d'avoir un métier avec du sens. Ces jeunes enseignants savent que leur objectif est d'être des tiers de confiance dans un monde de défiance. Cette génération est peut-être plus souple, plus ouverte notamment envers les parents", estime Fabrice Hervieu, auteur du "Guide du jeune enseignant" (Editions Sciences Humaines)

Egalement directeur du Grand Saut, une maison d'édition dédiée à la réussite des jeunes en milieu populaire dans l'enseignement supérieur et cofondateur du Laboratoire de l'ascenseur social, il considère que "la formation des enseignants a fait beaucoup de progrès. Elle est devenue plus pratique, moins théorique." Il a d'ailleurs axé son ouvrage sur ce qu'il appelle "les bonnes pratiques", desquelles "il ne faut pas avoir peur".

Il a délibérément consacré la première partie à "faire autorité", parce que ce thème permet de "répondre à deux problématiques essentielles pour chaque jeune enseignant : pourvu qu'ils m'écoutent et pourvu qu'ils apprennent." Et dans ce cadre, "les bonnes pratiques sont une excellente maîtrise de son sujet et un placement de voix impeccable. Prendre des cours de chant ou de diction peut être une solution."

L'obsession des jeunes enseignants vis-à-vis de l'échec scolaire est "normale". L'auteur y consacre un chapitre entier avec comme fil conducteur l'idée que "l'erreur n'est pas une faute et qu'elle fait partie de l'apprentissage." Pour lui, "être convaincu de cela permet de valoriser les élèves, et surtout leurs succès."

Pour Fabrice Hervieu, les jeunes enseignants, s'ils sont davantage à l'écoute des parents, entend que son professionnalisme soit respecté, reconnu et il propose de mener "une campagne nationale de revalorisation du rôle des enseignants", en s'appuyant, pourquoi pas, sur la fameuse lettre d'Albert Camus à son instituteur lue ou cette page des "Hommes de bonne volonté" (Jules Romains) qui évoque l'amour" d'un enseignant pour ses élèves.

"Guide du jeune enseignant" - Fabrice Hervieu – Editions Sciences Humaines – 309 pages – 17,50 euros

Hélène Cénat

Extrait de €touteduc.fr du 10.10.19->http://www.touteduc.fr/fr/abonnes/article/id-16650--une-nouvelle-generation-de-professeurs-arrive-plus-souple-plus-ouverte-envers-les-parents-fabrice-hervieu-auteur-du-guide-du-jeune-enseignant-]

Voir aussi Lettre à un jeune professeur, par Philippe Meirieu, ESF, octobre 2019 (entretien du Café avec l'auteur)

Lettre à un jeune professeur, par Philippe Meirieu, ESF, octobre 2019 (entretien du Café avec l'auteur)

2019-10-09T07:32:12Z

Additif du 14.10.19
Philippe Meirieu : Lettre à un jeune professeur

"On assiste à une véritable changement identitaire : un changement qui concerne la conception même du métier de professeur... Cher collègue, je crois qu'il est absolument essentiel que vous assumiez, dans ce moment particulier, une fonction de résistance". C'est à nouveau à résister que Philippe Meirieu appelle dans cette nouvelle "Lettre à un jeune professeur" (ESF Sciences humaines). Résister contre quoi ? Contre la prolétarisation du métier soumis de plus en plus à des injonctions et des contrôles. Contre la toute puissance des neuroscientifiques qui veulent dicter la pédagogie comme si la salle de classe était un laboratoire. Mais surtout Philippe Meirieu appelle à "résister pour". Pour la part profonde d'humanité qui est dans la transmission du savoir, pour ce pari sur l'avenir que font existentiellement les enseignants. Et pour cela, Philippe Meirieu aborde des questions de métier : discipline et disciplines, rapport aux élèves et aux savoirs, efficacité, relations avec l'institution. Alors que règne une ambiance particulièrement morose en ce moment dans les écoles et établissements, ce petit livre est surtout un acte d'espoir. Mais laissons Philippe Meirieu s'en expliquer…

Quelle est l'histoire de cette nouvelle édition, complètement refondue, de votre « Lettre à un jeune professeur » ?

La première mouture de ce texte date de 2005. J'avais, alors, dirigé l'Institut Universitaire de Formation des Maîtres de l'académie de Lyon pendant cinq ans et renoncé à briguer un second mandat à la tête de cette institution en raison de mes profonds désaccords sur la plupart des dossiers, et, en particulier, sur celui de la formation des enseignants, avec le ministre de l'époque, Gilles de Robien. Pendant ces cinq années, je m'étais astreint à travailler régulièrement avec des étudiants et des stagiaires, dans le cadre de cours ou d'ateliers, en effectuant des visites de classes et en encadrant des mémoires professionnels. On parlait déjà du « malaise enseignant », des salaires insuffisants, des conditions de travail qui se dégradaient, des nominations dans des établissements difficiles sans préparation suffisante, des relations compliquées avec des parents trop indifférents ou trop intrusifs, des injonctions ministérielles absurdes, etc. La situation n'était sans doute pas aussi critique qu'aujourd'hui, mais on sentait monter la fatigue, le sentiment d'impuissance et, pour ceux qu'on appelait les « désobéisseurs », la détermination à mener un combat pour une École publique dont les valeurs fondatrices apparaissaient menacées.

Mais j'avais ressenti aussi une inquiétude d'un autre ordre, plus existentielle peut-être : beaucoup des jeunes enseignantes et enseignants me disaient vivre, en entrant, dans les classes, une grande déception : ils avaient choisi ce métier avec l'envie de transmettre une passion, de faire partager la joie des découvertes qui les avait eux-mêmes marqués ; ils voulaient accompagner des enfants et des adolescents sur le chemin de la culture… Et voilà qu'ils se trouvaient en face d'exigences qui n'avaient rien à voir avec cela : exigences institutionnelles (les évaluations qui se multipliaient), exigences administratives (la multiplication de la paperasse et des contrôles a priori) et exigences liées à la difficulté des situations sociales auxquelles ils étaient confrontés : ils s'épuisaient à « faire de la discipline » et à « gérer des conflits » : ils n'avaient plus ni le temps ni l'énergie pour préparer des cours intéressants, imaginer des situations pédagogiques nouvelles, etc.

Bien sûr, cette réalité-là n'avait pas échappé à certains « anti-pédagogues » qui en rendaient responsables ceux qui, comme moi et beaucoup d'autres, rappelaient qu'il ne suffit pas d'enseigner pour que les élèves apprennent. Ces « anti-pédagogues »-là ne cessaient de répéter en boucle : « Laisser les enseignants enseigner ! Arrêtez de les assommer avec des injonctions pédagogiques qui les détournent de la transmission des savoirs ! » Et, effectivement, les jeunes enseignants que je rencontrais ne demandaient qu'à enseigner, à transmettre des savoirs… Mais ils n'y parvenaient pas facilement : à cause de certaines « instructions » ministérielles, certes, mais aussi parce qu'ils étaient désarmés face à des classes qui ne voulaient rien entendre ! Leur dire « Enseignez ! Enseignez ! » ne servait à rien. Ils ne demandaient que ça ! Et ce problème fut le point de départ de ma première « Lettre à un jeune professeur ».

Vous avez le sentiment que la situation est la même aujourd'hui ?

Non, j'ai la certitude qu'elle est beaucoup plus grave ! Le mal-être des enseignantes et enseignants est considérable en cette rentrée. Sentiment d'impuissance, tâches insurmontables, dévalorisation sociale, questions sociales qui explosent un peu partout… et, simultanément, course à une efficacité qui impose la dictature du chiffre, examen permanent, injonctions programmatiques et méthodologiques qui se déversent à jet continu. Une association étonnante de dogmatisme et d'amateurisme, de suffisance et de désinvolture.

C'est pourquoi j'ai beaucoup retravaillé ce que j'avais écrit en 2005. En effet, là où il y avait un « malaise », on discerne aujourd'hui les signes d'une véritable rupture. Rupture entre la fonction institutionnelle assignée aux enseignants et le projet anthropologique qui les porte. Alors que l'on nous dit que nous avons un « ministre des professeurs », il n'y a jamais eu autant de distance entre la somme des tâches, les programmes et les réformes imposées, d'une part, et le « projet d'enseigner », d'autre part, en ce qu'il est désir de transmettre, de faire découvrir la joie de comprendre et de créer du commun par la culture entre les humains.

Certes, comme je le montre dans le livre, il est inutile de rêver sur un hypothétique âge d'or de l'enseignement où les élèves, spontanément motivés et disponibles, auraient été parfaitement en adéquation avec les savoirs qui leur étaient enseignés. J'évoque Socrate, discourant au bord d'un ruisseau avec un de ses disciples qui, au moment où le maître veut s'interrompre, le supplie : « Pas encore Socrate. Restons encore un peu à causer de ce que nous venons de dire… » Hélas, les enseignants dont les élèves sont aujourd'hui aussi empressés et motivés se font rares ! C'est que l'enseignement est devenu une gigantesque machinerie où il faut désirer apprendre aux horaires indiqués, avec des personnes contraintes d'être là et dans des conditions matérielles souvent assez peu attrayantes. Cet écart entre une sorte de « scène primitive » de l'enseignement parfait, à laquelle chaque professeur aspire qu'il l'avoue ou non, et la réalité du quotidien, évidemment toujours plus « médiocre » que cet idéal, était jusqu'à présent comblé par la pédagogie, entendue comme un ensemble de doctrines et d'outils à disposition d'un professeur-concepteur, maître de sa classe et libre d'utiliser ou d'inventer avec ses élèves les situations et les médiations pédagogiques dans lesquelles il trouvait lui-même du plaisir à enseigner pendant que ses élèves trouvaient du plaisir à apprendre.

Or ce « bricolage » (au beau sens du terme) est devenu, si ce n'est totalement impossible, du moins complètement épuisant. Il est épuisant parce que notre école n'a pas pris la mesure des mutations sociales auxquelles elle a à faire. Il est épuisant parce que cette école n'a pas de projet pédagogique clair qui puisse servir, tout à la fois, à se repérer et à se situer par rapport aux demandes des parents. Il est épuisant parce que ce qui nous est « vendu » comme devant nous simplifier le travail, nous le complique énormément. Il est épuisant parce que les établissements sont devenus des machines à enseigner qui ne sont plus à échelle humaine, où des relations humaines équilibrées sont presque impossibles tellement les contraintes sont lourdes et où les élèves comme les enseignants sont renvoyés à la solitude ou aux complicités sans lendemain.

Alors, faut-il désespérer complètement ? Il y a quand même de belles initiatives, de beaux témoignages de résistance pédagogique à la technocratie…

Oui, bien sûr et je m'en réjouis vraiment. Je ne me résigne pas ! Bien au contraire ! C'est pour cela que j'ai réécrit ce livre, pour montrer que le métier d'enseignant ne peut pas, ne doit pas être réduit à un ensemble de compétences techniques coupées de tout projet personnel et de société. Pour dire qu'enseigner, aujourd'hui, reste malgré tout possible et que c'est un métier extraordinaire, bien loin des caricatures qui fleurissent ici ou là. Un métier d'invention où l'on peut trouver des satisfactions fantastiques.

J'avais aussi envie de redire, plus clairement encore que je ne l'ai déjà dit, à quel point la pédagogie n'était pas un ensemble de techniques qui viendraient se rajouter aux contenus de savoirs, comme une sorte de rhétorique pour capter, séduire et exercer son emprise sur les élèves. La pédagogie se construit dans le travail de transmission lui-même, en interrogeant les conditions de cette transmission, en cherchant à lever les blocages qui peuvent l'empêcher. Il ne s'agit jamais, face à une difficulté, d'en rabattre sur le niveau d'exigence, mais bien plutôt de chercher les voies qui permettent à tous et à toutes d'accéder à ce niveau d'exigence. On a trop entendu que la « démocratisation » de l'enseignement n'était, en réalité, qu'une résignation à la baisse du niveau. Ce n'est pas ma conception. Mais, pour que la démocratisation, ne soit pas la baisse du niveau, il faut plus de pédagogie authentique. Or, ce que nous vivons aujourd'hui, c'est la technocratie partout et la pédagogie nulle part.

Vous évoquez, dans le livre, des questions très concrètes comme les relations avec les parents, l'évaluation ou la discipline dans les classes. Vous pensez que la formation n'est pas pertinente sur ces sujets ?

Tout le livre s'efforce de réconcilier le « projet d'enseigner » et la réalité du métier. Il ne s'agit pas, pour moi, d'avoir des enseignants qui, d'une part, enseignent et, d'autre part, savent obtenir le silence en classe, gérer les relations avec les parents, évaluer leurs élèves et participer au projet d'établissement. Comme s'il y avait deux dimensions qui étaient en concurrence dans la pratique et dans la formation. Il s'agit de lier toujours ensemble ces deux versants du métier. C'est pour cela que j'explique que la discipline comme gestion de classe (dont on sait qu'elle est une des préoccupations des enseignants) n'est pas un domaine séparé de la discipline ou des disciplines à enseigner. Savoir organiser sa classe, c'est savoir organiser les meilleures conditions possible pour permettre aux élèves d'apprendre ce qu'on leur enseigne. Les questions de discipline sont des questions de structuration du rapport au savoir et c'est dans ce sens-là qu'elles doivent être abordées pour éviter les impasses pédagogiques. Je n'ai jamais cru que, pour former des enseignants, il fallait juxtaposer un peu de didactique et un peu de gestion de classe. Je crois qu'il faut travailler avec eux la situation de transmission en s'interrogeant sur ses différentes dimensions, les contraintes et les ressources qu'elle requiert. Au risque de choquer certains idéalistes élitistes, je suis convaincu que l'enseignement des notions mathématiques, philosophiques, littéraires, géographiques, c'est comme l'enseignement de la mécanique ou de l'ébénisterie : il faut préparer son espace de travail, installer ses outils, identifier les obligations et les interdits, etc. Les normes efficaces en classe sont celles qui émergent des exigences mêmes de la transmission. Après, s'il reste des problèmes de comportements, il faudra les travailler de manière spécifique… Mais on en évite ainsi beaucoup !

Vous dites aussi que les professeurs veulent bien être « efficaces » mais pas à n'importe quelles conditions ni sur n'importe quoi. Pourquoi ?

C'est assez terrible cette hégémonie de « l'efficacité » ! D'abord, parce qu'elle est souvent corrélée à la concurrence : on suppose qu'en éducation, comme dans « le marché », c'est la concurrence qui garantit la qualité ! Ensuite, parce que cela revient à faire piloter l'enseignement par… les résultats des tests standardisés, quitte à oublier tout ce qui ne se mesure pas par des tests et n'est pas quantifiable. D'ailleurs, cette « efficacité » n'est jamais vraiment définie et on peut s'interroger toujours sur « efficace à quoi ? » : à faire acquérir les critères de l'employabilité ou à éveiller la curiosité culturelle, le sens critique et la créativité artistique ? Enfin, parce qu'on saurait assez bien être « efficaces » avec des moyens qui ne seraient guère conformes à l'éthique du métier : or, l'enseignement n'est pas le dressage et la transmission n'est éducative que si elle est aussi émancipation… Et dire cela ne suffit pas, il faut ensuite s'interroger sur les conditions pour qu'une transmission soit émancipatrice et non assujettissante ou génératrice d'inégalités. Là-dessus, l'histoire de la pédagogie a beaucoup travaillé, mais, malheureusement, elle est trop oubliée et même assez méprisée aujourd'hui. Ce n'est pas un des moindres paradoxes de l'idéologie éducative contemporaine que de prôner l'exigence culturelle et de se replier sur des approches comme celles des neurosciences ou du développement personnel qui font précisément l'impasse sur la nature des médiations culturelles et leurs exigences propres.

Votre livre s'intitule « Lettre à un jeune professeur ». À l'heure de l'écriture inclusive et de la lutte pour l'égalité homme / femme, dans une Éducation nationale très féminisée, vous ne craignez pas d'être considéré comme sexiste ?

Si, évidemment ! Mais j'ai voulu garder ce titre en hommage à Rilke et à sa « Lettre à un jeune poète ». C'est vraiment un beau texte et j'admire sa démarche que j'ai tentée, modestement, de reproduire : ne pas aller chercher des justifications ou des injonctions ailleurs que dans le projet même qui nous meut en épousant une carrière… Cela dit, je n'ai pas voulu, non plus, alourdir mon propos. Si je trouve que l'écriture inclusive est justifiée dans des textes administratifs, pour signifier clairement qu'il n'y a ni préjugé ni exclusion, il me semble que, dès lors qu'on cherche à écrire avec un souci de fluidité de la langue, on peut s'exonérer de certaines règles.

Quant au sexisme dans l'Éducation nationale, il y a, en effet, beaucoup de progrès à faire : les stéréotypes de genres sont encore bien prégnants : combien de fois ai-je entendu dire d'une fille : « Elle a de bons résultats… mais c'est parce qu'elle travaille ! ». Sous-entendu : « Elle compense son manque d'intelligence par un labeur plus besogneux ! ». Faisons la chasse à tous ces clichés insupportables qui expriment une vraie rupture d'égalité. Être professeur, c'est aussi cela : savoir ce que parler veut dire et ne pas se laisser aller à la facilité. C'est exigeant, mais je suis convaincu que l'exigence ne fait pas peur aux jeunes qui envisagent un métier : ce sont les métiers réputés les plus difficiles et extraordinaires qui sont les plus attractifs ! Ce qui fait peur, en revanche, c'est quand les difficultés d'un métier ne sont référées à aucune ambition avec laquelle faire corps, avec aucun projet d'avenir. Or, pour moi, enseigner n'est pas seulement un « métier d'avenir », c'est LE métier de l'avenir. Il serait temps que la France s'en aperçoive !

Propos recueillis par François Jarraud

Philippe Meirieu, Lettre à un jeune professeur, ESF Sciences Humaines, ISBN 978-2-7101-3978-2 . 12.90€

En librairie à partir du 17 octobre. En commande dès maintenant à l'adresse ci-dessous.

Sommaire et extraits du livre

Extrait de cafepedagogique.net du 14.10.19

Lettre à un jeune professeur
MEIRIEU Philippe
date de parution : 17 octobre 2019
ESF, 128 p.
Hors collection

Résumé
Le métier de professeur ne serait plus un « métier d'avenir », dit-on. Peu reconnu et mal payé, suspecté par les parents et bousculé par des réformes contradictoires, l'enseignant d'aujourd'hui peinerait à trouver sa place dans la société.

Pourtant, notre démocratie a besoin d'une École qui transmette avec exigence les moyens de comprendre le monde. Elle a besoin d'un système éducatif qui fasse de chaque citoyen un être capable de « penser par lui-même ». Elle a besoin d'une éducation qui forme nos enfants à la découverte de l'altérité et à la capacité de chercher ensemble la vérité. Notre démocratie a, plus que jamais besoin, de ses professeurs. Parce qu'ils sont, en réalité, le « métier de l'avenir ».

Philippe Meirieu s'adresse, dans cet ouvrage à toutes celles et tous ceux qui veulent enseigner… aux professeurs d'école comme aux professeurs de collège et de lycée, aux professeurs des disciplines générales comme aux professeurs des disciplines technologiques ou professionnelles. Il les connaît bien. Il les sait animés par la passion de transmettre. Mais aussi irrités par la multitude d'instructions officielles qui pleuvent sur eux. Parfois inquiets de ne pouvoir faire face aux problèmes de discipline et aux récriminations des uns et des autres. Mais toujours soucieux d'être fidèles à la mission fondatrice qui est la leur : instruire et émanciper, former les citoyens de demain à une société plus solidaire.

C'est pourquoi Philippe Meirieu s'adresse ici à eux. Sans rien cacher de ses inquiétudes. Mais sans renoncer à ses ambitions. Pour faire le pari du meilleur et parce qu'il est encore temps, grâce à l'engagement de chacune et de chacun, d'éviter le pire.

Extrait de esf-scienceshumaines.fr d'octobre 2019

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Le centre Alain Savary publie une lettre de bienvenue et de conseils "à une jeune collègue arrivant dans le réseau"

2014-09-11T07:47:05Z

Bienvenue !
Quelques mots d'accueil ancrés dans le métier, de la part d'une enseignante d'éducation prioritaire à une jeune collègue nouvelle arrivante dans le Réseau...
Bonjour et bienvenue à toi,
Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr : Bienvenue

Viedejeuneprof.fr : un blog destiné aux nouveaux enseignants, certains en ZEP

2010-11-19T07:51:58Z

" Venant de l'Académie de Lyon, j'ai été mutée comme T1 sur l'Académie de Versailles, en lycée GT et pour ma deuxième année, je suis sur deux collèges, l'un REP, l'autre RAR... (ZEP) et j'atterris là sans aucune formation face à des classes difficiles et des élèves qui ont un mal fou à ouvrir un cahier...", témoigne un jeune enseignant sur le nouveau blog ouvert par le Se-Unsa. [...]
Extrait de cafepedagogique.net du 18.11.10 : Les nouveaux profs s'affichent
Le blog

- Enseignants : Identité (Guides) / Guide Education (gr 2)/, Site ou Journal local (gr 2)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/

Education prioritaire et exigence des enseignants (Fiche OZP "Tout savoir sur les ZEP")

2006-06-30T22:00:00Z

Education prioritaire et exigences des enseignants

Les objectifs du système éducatif ne sont pas révisés à la baisse. Mais pour arriver à la réussite scolaire, le chemin à parcourir par les enseignants et les élèves est plus important. Aussi un maximum de moyens doit-il être mis en œuvre.

– Dans le numéro 61 d'Éducation et formations, consacré à l'Éducation prioritaire, Catherine Moisan, IGEN alors chargée de mission auprès du Directeur de la programmation et du développement, note :
« le premier texte d'orientations pédagogiques est celui de décembre 1992, et l'une des phrases essentielles de ce texte est souvent reprise par la suite : « Il ne s'agit en aucun façon de réviser à la baisse les objectifs du système éducatif au prétexte que l'action pédagogique y serait plus difficile ». Une liste très riche de priorités est alors énoncée : scolarisation à 2 ans, liaison école-collège, maîtrise de la langue, enseignements artistiques et action culturelle, éducation physique et sportive, études dirigées. Les ZEP deviennent des « espaces d'innovation pédagogique ».
[...] Ce texte comprend également des instructions en matière de formation et de gestion des personnels. [...]
« Dans la période 1997-1999, les priorités pédagogiques sont de nouveau fortement présentes. Ce sont les mêmes qu'en 1992, avec, en premier lieu, le maintien des exigences d'apprentissage. On voit apparaître l'éducation à la citoyenneté et la lecture de l'image. »

– Il n'existe pas de pédagogie spécifique à l'éducation prioritaire, mais la notion de projet est essentielle : l'engagement de l'enseignant s'inscrit dans le projet d'établissement et dans le projet de réseau. Les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) -qui ne sont pas spécifiques aux territoires en éducation prioritaire- permettent d'individualiser les parcours.
Les dispositifs de réussite éducative du Plan de cohésion sociale, apportent hors du temps scolaire des moyens et des outils nouveaux pour donner des chances de réussite à chaque enfant ou adolescent présentant des signes de fragilité.
La circulaire n°2006-058 du 30-03-2006 rappelle que "Les objectifs des programmes d'enseignement doivent être atteints car les réseaux ‘ambition réussite” ont vocation à être un haut lieu d'exigence scolaire."

Sur le terrain, face à la diversité des situations et à l'hétérogénéité des publics, des mesures d'accompagnement sont mises en place dans le cadre de la formation continue, en liaison avec l'IUFM et les CAREP.

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Les contraintes des personnels de ZEP (Fiche OZP : Tout savoir sur les ZEP)

2006-05-31T22:00:00Z

Des fiches pour tout savoir sur l'éducation prioritaire

Les contraintes des personnels de ZEP

Les contraintes n'ont jamais été clairement énoncées dans les textes. Cependant elles apparaissent en filigrane dans le dispositif.

À l'origine, trois conditions devaient être réunies pour définir les ZEP : une concentration anormale d'échec scolaire, un projet pédagogique particulier, et l'engagement de tous les acteurs sociaux. Les deux dernières conditions, alors qu'elles sont nécessaires pour agir sur la première, sont souvent oubliées.

Les personnels s'impliquant dans un travail en zone d'éducation prioritaire doivent avoir des compétences humaines d'ordre philosophique, relationnel et des compétences d'ordre didactique. Avoir conscience du lien entre l'école et le social et vouloir s'engager dans les questions sociales est la première compétence.
De celles-ci découlent les suivantes : être capable d'avoir un contact positif avec tous les partenaires (il peut s'agir des parents d'élèves, des acteurs sociaux, des élus, ...), et être capable de transmettre un savoir.
Atteindre les objectifs cognitifs s'impose : les élèves, en ZEP comme ailleurs ont droit à de bonnes conditions de scolarité. Il est donc nécessaire de savoir prendre en compte l'hétérogénéité, de souhaiter bénéficier de formations bâties sur mesure, de participer à des réunions de concertation, ...
Mettre ces compétences en œuvre demande un certain nombre de contraintes. Le rapport Moisan-Simon a mis en évidence que les ZEP qui fonctionnent bien, celles où l'Éducation nationale assume pleinement ses responsabilités, regroupent des personnels qui acceptent ces contraintes.
Concrètement, sur le terrain, elles se traduisent par une implication plus importante dans un travail en équipe. En éducation prioritaire comme ailleurs, existent les réunions de conseils de professeurs, de conseils de classe et de parents d'élèves ; il faut y ajouter les réunions des conseils de zone ou de réseau, les réunions de concertation avec les partenaires. Les travaux de réflexion sur certains aspects, dont les liaisons inter degrés ou l'exploitation du diagnostic que constituent les évaluations nationales, par exemple, y sont plus développés qu'ailleurs.

Comment participer activement à l'élaboration d'un projet de zone si l'on ne connaît ni les partenaires, ni la population, ni les enseignants en amont et en aval ? Comment travailler en classe en s'inscrivant dans la problématique d'ensemble, qui détermine les moyens mis en œuvre pour améliorer la réussite scolaire de élèves dans la zone d'éducation prioritaire, si l'on ne connaît ni le projet d'établissement, ni le projet de zone ? Rencontrer le coordonnateur ou le secrétaire du réseau et le responsable reste indispensable.

Le dispositif indemnitaire est souvent considéré comme une prime à la pénibilité et rarement comme un incitation à s'engager dans une participation plus active et à se concerter. Les textes n'ont d'ailleurs jamais défini les obligations liées aux indemnités perçues dans le cadre de l'éducation prioritaire. Considérées bien souvent comme faisant partie d'avantages acquis, elles ont été quelquefois la cause du ralentissement des sorties du dispositif. Comment, en effet concevoir -et accepter- qu'un investissement important de toute une équipe peut avoir pour conséquence la perte d'une prime ? Comment accepter que, sous prétexte que les objectifs ont été atteints et que le territoire a été particulièrement performant, la prime est supprimée ?

Documents

– Guillaume (François-Régis). Travailler en ZEP.
Note d'information N° 98-16, mai 1998. Ministère de l'éducation nationale, de la recherche et de la technologie. Direction de la Programmation et du Développement. 6p.
– La nature des ZEP, entretien avec Francine Best. Bulletin OZP n° 2, janvier 1993.

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L'agenda du nouvel instituteur : les ZEP dans une BD.

2005-10-08T06:14:26Z

Extrait du site "Sceneario.com" le 07.10.05 : L'agenda du nouvel instit

Zep, ce n'est pas seulement le pseudo du dessinateur de Titeuf. Mô non ! C'est aussi les initiales de "Zone d'Education prioritaire". Le jargon de l'Education Nationale est truffé de ce genre de sigles. Tout comme l'année d'un instit est truffée de situations, d'anecdotes qui font le ravissement de ceux qui veulent bien les écouter.

"L'agenda de l'instit" présente ainsi rapidement l'année scolaire d'un enseignant au travers ce qui fait de son travail un boulot pas forcément enviable. Mais cet exposé est loin d'être représentatif de toute la profession, même s'il s'appuie sur de nombreux clichés : on est loin de l'étude sérieuse.

Cette BD est une suite de croquis vite faits, comme on pourrait en trouver dans les marges des cahiers des élèves les moins intéressés par ce que raconte le prof. Des dessins très simples, coloriés à la va-vite pour un résultat somme toute assez dynamique.

(...)

Sbuoro

Enseigner "en banlieues", par Jean-Louis Auduc, Hachette, 1996

1996-12-01T08:32:00Z

Jean-Louis Auduc
ISBN : 2011704340
Éditeur : HACHETTE LITTÉRATURES (1996)
Résumé :
Y a-t-il une spécificité de l'enseignement en " banlieues " ? Et comment accueillir des jeunes de milieux défavorisés, grandissant dans des familles destructurées ? Jean-Louis Auduc nous apprend ici à ne pas fuir des conditions d'enseignement où, plus qu'ailleurs, le métier d'enseigner prend sens. Alliant réflexion théorique et exemples concrets, il nous guide là où s'inventent des réponses, s'éprouvent (…)

- Enseignants : Identité (Guides) / Guide Education (gr 2)/, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, Ouvrage (gr 2)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/