- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Parole de.... pilote ! Entretien avec le secrétaire de direction et le principal du collège REP+ Evariste Galois à Sevran (CAREP Créteil)

2025-07-18T07:48:29Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....pilote !
Entretien avec Joël Gosmat, secrétaire de direction et Jérôme Marchal, principal
Dans cet entretien, enregistré le 30 juin 2025, Jérôme Marchal, principal du collège [REP+] Evariste Galois, à Sevran, et Joël Gosmat, le secrétaire de direction de l'établissement, offre un "regard croisée" sur leur binôme. Revenant sur les conditions de leur travail, ils soulignent l'importance de la réactivité et de la qualité de l'écoute des (…)

- IEN et Principaux (Témoignages) / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Carep (gr 3)/ , Témoignage, Portrait (gr 3)/, Principal [Gén.] (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Témoignages (Chroniques de sites), Personnels administratifs et de service (gr 3)/<50

Votre parole est prioritaire : - principale adjointe en REP à Valenton - Principal et principale adjointe en REP+ à Bobigny (Carep de Créteil)

2025-03-21T09:22:01Z

Parole de ....pilote !

Entretien avec Emilie Laventure-Darival, principale adjointe

Durée : 00:29:41

Dans cet entretien enregistré le 10 juin 2024 au collège [REP] Fernande Flagon à Valenton, Emilie Laventure-Darival, principale adjointe de l'établissement revient sur ses missions de personnel de direction. Son parcours professionnel l'a menée de ses missions de conseillère principale d'éducation à ces missions de pilotage. Elle évoque de nombreux aspects afférents à ses missions éducatives ; la question de l'orientation, dans son sens large, prend une grande part dans ses visions de pilote. L'orientation à proprement des élèves, mais aussi l'accueil et l'orientation des parents, dans le cadre de ses missions de coordinnatrice de la cellule PHARE de l'établissement. Le lien qu'elle essaye de tisser avec les élèves, les parents et les enseignants se manifeste dans ses choix de pilotage.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 21.01.25

- Yannick Porte et Nadia Didas, principal et principale adjointe du collège
République à Bobigny. Tous deux reviennent sur leur binôme de pilotes et sur leurs
visions communes et respectives sur leur rôle dans un établissement relevant de
l'éducation prioritaire renforcée.

Durée : 00:48:39

Dans cet entretien enregistré le 23 janvier 2025, Yannick Porte et Nadia Didas, principal et principale adjointe du collège République à Bobigny, partagent leur expérience de pilotes au sein d'un réseau d'éducation prioritaire. Leur volonté commune de faire accéder l'ensemble des élèves à leur réussite s'exprime dans leurs choix de pilotage, dont ils croisent les prismes, en indiquant aussi la répartition des charges. L'alignement de leurs valeurs et de leurs visions respectives sur la définition même du concept d'éducation prioritaire construit également leur pilotage. Leurs parcours professionnels, éloignés au départ de l'éducation prioritaire, se sont croisés au coeur de cet imposant collège de Bobigny, placé au carrefour des transports en commun, du conservatoire et de la Maison de la Culture de la ville. C'est d'ailleurs cette position stratégique de l'établissement qui favorise la mise en place de nombreux projets d'ouverture culturelle, véritable levier d'égalité des chances. S'appuyant sur la force du collectif enseignant et de l'ensemble de l'équipe éducative, tous très investis dans l'établissement, ils renforcent, au quotidien, un cadre bienveillant et exigeant pour les élèves. La communication avec les familles, sous des formes variées, permet aussi de renforcer la cohésion et d'installer les bonnes conditions d'une alliance éducative tout en déjouant les représentations des familles sur la sphère scolaire et plus précisément sur l'établissement.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 13.02.25

Une principale adjointe venue du premier degré découvre le "bazar" de la DHG et des groupes de besoins (Les Cahiers)

2025-03-20T09:32:44Z

Marchands de tapis

L'Éducation nationale, ce sont des sigles incompréhensibles pour les non-initiés. Mais on peut aussi être initié et ne pas saisir tout ce qu'il se passe et se dit dans une réunion. Témoignage d'une ancienne professeure des écoles devenue principale adjointe stagiaire qui participe à sa première réunion sur la dotation horaire globale et nous fait partager sa perplexité et ses incompréhensions.

Je rentre d'une réunion de conseil pédagogique sur la DHG (dotation horaire globale). Incroyable !

Bon, il faut d'abord que je vous donne le contexte. Je viens du premier degré. À l'école primaire, on ne te demande pas si tu veux des heures supp', ou si tu veux travailler tel ou tel jour, on te demande juste d'être présent du matin au soir pour ta classe et tes élèves, sans trop savoir d'ailleurs jusqu'à quelle heure c'est, « le soir ».

Mais dans le second degré, ce n'est pas ça. Dans le second degré tout se discute et se négocie. Enfin, pas tout, les profs ont une obligation règlementaire de service, c'est-à-dire faire classe devant élèves, de dix-huit heures par semaine (s'ils sont certifiés) et quinze heures (s'ils sont agrégés), sauf en EPS (éducation physique et sportive) où là c'est un service d'enseignement de vingt heures hebdomadaires, incluant trois heures pour l'association sportive, donc dix-sept heures de cours-classe.

Changement de planète

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 07.02.25

Comparaison :
La sous-rubrique IEN et Principaux (Témoignages) donne 45 articles
Le croisement du mot-clé témoignage avec principal donne 120 articles, avec ien 30 articles
Le croisement avec les deux MC principal et ien donne 12 articles.

Votre parole est prioritaire : Paroles d'une principale adjointe et d'un principal (Carep de Créteil)

2025-01-22T08:59:19Z

Votre parole est prioritaire

Parole de ....pilote !

Entretien avec Sabrina Mirtil-Damazie, principale adjointe
13 mai 2024

Durée : 00:24:08

Dans cet entretien, enregistré en mai 2024, Sabrina Mirtil-Damazie, évoque la question du pilotage dans les réseaux d'éducation prioritaire, notamment en ce qui concerne la question de la coéducation. Après avoir enseigné et travaillé comme directrice dans le premier degré, elle a évolué vers des missions de direction. Elle souligne, au cours de cet entretien, le hiatus qu'elle a observé entre le premier degré et le second degré en matière de coéducation. Alors que les parents s'engagent plus facilement dans l'enceinte de l'école primaire de leur enfant, une fois que ce dernier intègre le collège, le seuil de l'établissement leur semble infranchissable. Or c'est précisément de la qualité de cette relation que va découler la qualité de l'investissement de l'élève dans sa scolarité. Elle évoque l'organisation d'un "café des parents" qui se déroule en dehors de l'enceinte du collège ; celui-ci est néanmoins pensé comme un marchepied vers l'établissement.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.02.25

Entretien avec Julien Haegenauer
5 décembre 2024

Durée : 00:26:42

Dans cet entretien enregistré le 25 novembre 2024, Julien Haegenauer, principal du collège Gustave Monod à Vitry-sur-Seine, revient sur son parcours professionnel qui l'a mené de ses missions d'enseignement à son poste de personnel de direction. Après avoir échangé sur ses choix d'évolution professionnelle, marqués par une volonté affirmé de rester engagé dans les réseaux d'éducation prioritaire cristolliens, Julien Haegenauer évoque le dispositif d'accueil 8H-18H, déployé sur l'ensemble du territoire depuis la rentrée. Il développe dans cet entretien les différents jalons qui ont mené à la concrétisation de ce projet. Des enquêtes préliminaires, menées auprès des élèves et des familles, aux modalités d'application de cette initiative qu'il a lancée avec l'ensemble de son équipe éducative, bien avant l'élargissement du dispositif d'accueil "8H-18H", il détaille ici mise en place des "petits-déjeuners". Ces petits-déjeuners sont un moment d'accueil qui s'étale de 7H30 à 8H30, offrant ainsi aux élèves, sur deux services distincts, la possibilité de commencer en douceur leur journée, entourés de leurs amis, autour d'un bon petit-déjeuner riche et varié. Plus qu'un moment de convivialité, ces petits-déjeuners ont eu un rôle non négligeable dans l'amélioration du climat scolaire de l'établissement, mais aussi des compétences scolaires des élèves.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 05.12.24

Parole d'une principale à Villeneuve-Saint-Georges et d'une IEN ("Votre parole est prioritaire", Carep de Créteil)

2024-11-20T09:12:33Z

• Parole de ....pilote !
Entretien avec Frédérique Le Paih Banak, principale de collège
13 mai 2024

Durée : 00:39:18
Dans cet entretien enregistré le 13 mai 2024, Mme Frédérique Le Paih Banak, principale du collège [REP+] Roland Garros à Villeneuve Saint-Georges, livre un témoignage riche, nuancé et réaliste sur les différentes missions de l'ensemble des personnels exerçant en éducation prioritaire. Elle évoque le quotidien chargé et stimulant des pilotes, les difficultés qui peuvent freiner les ambitions mais aussi une certaine forme d'allant collectif mû par le désir commun de faire réussir l'ensemble des élèves. Ses constats, nourris par une expérience dans le premier degré et dans le second degré, à la fois en tant que personnel enseignant mais aussi en tant que personnel de direction, lui permettent dans cet échange, de proposer des pistes pédagogiques, pour une meilleure prise en charge des besoins des élèves en éducation prioritaire. Consciente des freins, encore difficiles à lever, notamment dans le domaine de l'acquisition des codes scolaires, elle envisage de nombreux leviers, dont une plus grande place pour l'ouverture culturelle.

Mis à jour le : 10 octobre 2024 18:53

Extrait de podeduc.apps.education.fr

• Parole de ....pilote !
Entretien avec Fatima-Zohra Bouskri, inspectrice de l'éducation nationale
29 avril 2024

Durée : 00:31:09
Fatima-Zohra Bouskri est inspectrice de l'éducation nationale. Dans cet entretien enregistré le 29 avril, elle revient sur ses missions mais également sur ce qu'elle considère comme un des principaux leviers pour la réussite des élèves, la coéducation.

Mis à jour le : 2 mai 2024 14:21

Extrait de podeduc.apps.education.fr

Les podcasts de "Votre parole est prioritaire"->https://podeduc.apps.education.fr/carep-creteil/votre-parole-est-prioritaire/]

Docs sur l'Educ : parole d'un proviseur en REP à Marseille

2024-05-31T09:17:05Z

Jean-Marie Queinnec : un proviseur en Rep

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille auprès de personnels travaillant ou ayant travaillé en Éducation prioritaire. Aujourd'hui, c'est Jean-Marie Queinnec, proviseur de la cité scolaire Pagnol-Bartavelles dans la vallée de l'Huveaune, ancien quartier industriel marseillais, qui est à l'honneur.

Le contexte

Après avoir été professeur d'histoire-géographie pendant une douzaine d'années à Marseille, Jean-Marie Queinnec est maintenant chef d'établissement depuis quinze ans. Il dirige la cité scolaire Pagnol-Bartavelles regroupant le lycée Marcel Pagnol (800 élèves) et le collège Les Bartavelles (600 élèves) situés tous deux dans la vallée de l'Huveaune à l'Est de la ville. Pendant un siècle et demi, la vallée de l'Huveaune a été l'un des principaux sites industriels de Marseille, directement relié au port par la voie ferrée et possédant un réseau routier très accessible. Mais son déclin s'est enclenché dans les années 1970 avec la liquidation de Titan-Coder (métallurgie), la fermeture en 1988 de l'usine Pechiney La Barasse (production d'alumine) ou celles de Nestlé ou Rivoire et Carret (alimentaire)…

Ce quartier de Marseille a connu ensuite un important développement commercial autour de la zone de la Valentine et un changement profond de l'emploi salarié moins qualifié et plus précaire.

La majorité des collèges de la vallée sont classés Rep. Le lycée Pagnol qui à l'origine scolarisait tous les adolescents jusqu'à la ville d'Aubagne et au-delà est devenu un lycée de proximité. Il possède un IPS de 91,2 (l'IPS maximum pour un lycée des Bouches-du-Rhône est 146. Il concerne un lycée privé marseillais). Son recrutement est à l'image du quartier, très populaire. Du point de vue de la carte des formations et de la carte scolaire, il est complémentaire de l'important lycée général et technologique Jean Perrin et de nombreux lycées professionnels voisins. Comme souvent à Marseille, il est en concurrence avec un secteur privé très agressif.

Ce chef d'établissement a auparavant été principal d'un collège des quartiers sud (très mixte socialement) le collège du Roy d'Espagne puis du collège Rep+ Henri Wallon situé dans le 14ème arrondissement ayant un profil très marqué socialement avec un IPS très faible de 58,2 classé à la 189ème place sur les 190 collèges (publics et privé) des Bouches-du-Rhône.

« J'ai été six ans en poste à Henri Wallon, c'est un des collèges qui accueille la population la plus pauvre de Marseille provenant essentiellement de la Cité de Rosiers, copropriété privée et dégradée faisant face à une violence extrême placée sous la coupe du trafic de drogue avec ses points de deal, de contrôle à l'entrée, de surveillance et parfois ses assassinats. Ce type de collège est quasiment un refuge pour les adolescents, ils s'y sentent protégés, on s'occupe d'eux, vont en cours. C'est le rôle principal d'un tel établissement au pied d'une cité comme celle des Rosiers. Il se situe dans les 20 ou 30 collèges les plus pauvres de France (métropole et outre-mer). De mon point de vue l'Éducation prioritaire ne va pas assez loin en termes de moyens. On peut se féliciter qu'il existe une politique publique de différentiation des moyens en fonction des besoins mais force est de constater que le compte n'y est pas. Quand on perd quelques points d'IPS dans ce contexte, on touche au domaine vital : l'alimentation, l'habillement et cela a évidemment des répercutions sur l'éducatif. »

Il a toujours été militant puis responsable syndical dans le prolongement de son métier , en tant qu'enseignant tout d'abord avec le SNES-FSU, puis comme personnel de direction avec le SNPDEN-Unsa.

La pratique du métier varie en fonction des conditions sociales de son exercice.

« Il y a plusieurs différences et des fondamentaux selon le type d'établissement. Une des différences principales est la relation avec les parents. J'ai connu au Roy d'Espagne des parents de milieux favorisés qu'il fallait quelque fois positionner à leur juste et utile place et ne pas les laisser aller dans des espaces qui n'étaient pas les leurs. À Henri Wallon, collège avec une diversité très réduite, l'enjeu est tout autre, il s'agit d'associer les parents et de leur donner toute leur place. Ici aux Bartavelles nous sommes entre les deux. Dans ce quartier on a des parents qui suivent la scolarité de leurs enfants mais avec une difficulté liée à leur propre parcours scolaire qui n'a pas toujours été linéaire et facile. Ils ont connu parfois des orientations trop précoces. Mais associer les parents est toujours une activité essentielle du chef d'établissement. Dans les milieux populaires, l'école a un discours paradoxal, d'une part elle veut intégrer les parents à la communauté scolaire, et d'autre part elle ne prend pas en compte leurs spécificités. Je prendrai l'exemple des bulletins scolaires et les appréciations du type « Doit mieux faire son travail à la maison » ! C'est absurde en Rep+ quand les conditions matérielles ne sont pas réunies pour « mieux travailler », quand les parents ne savent pas faire, ne maîtrisent pas certains fondamentaux … C'est à l'Éducation nationale parfois de requalifier les parents dans leur rôle de parents d'élèves, leur donner les codes qu'ils ne possèdent pas. Ce n'est pas parce que le parent ne sait pas faire le devoir de physique qu'il n'est pas le parent de l'enfant et qu'il n'aurait aucun rôle à jouer dans le déroulé de la scolarité ou dans la vie de l'établissement.

Le métier reste le même, mais sa mise en pratique est différente. En Rep+ on a un sentiment d'utilité immédiat et sans doute un sentiment plus fort et plus évident. Mais cela ne veut pas dire qu'ailleurs on n'est pas utile. Ailleurs il faut construire du sens à son utilité. En Rep, il y a une ambiance entre les personnels que l'on ne retrouve pas dans d'autres établissements, une simplicité dans les relations entre les personnels de direction, les enseignants et les autres catégories, une atténuation des rapports hiérarchiques. La difficulté pousse à plus de convergences ».

La double mission du Chef d'établissement

Il est à la fois le représentant de l'État, de l'échelon supérieur, du Recteur, du Ministre et de la politique à mettre en œuvre. Il est aussi le garant de l'efficacité de l'action de la communauté éducative toutes catégories confondues. Il est le président d'un Conseil d'Administration tripartite et quelque part son porte-parole. Il agit de ce point de vue avec un mandat. Selon les politiques mises en œuvre la cohabitation de ces deux fonctions peut s'avérer complexe. Comment faire pour qu'elles ne soient pas contradictoires ? C'est là toute la subtilité de la pratique professionnelle.

« Quand on est personnel de direction, on apprend à séparer, non pas à opposer. C'est un métier qui repose sur la séparation entre vie privée et vie professionnelle, entre positions politiques ou syndicales personnelles et positionnement institutionnel. On apprend à rendre complémentaires les deux rôles dont tu parles. C'est intéressant d'être à l'interface entre ce qui descend – les directives – et ce qui remonte – les réactions du terrain, des professeurs, des parents, des élèves. Quand la tension est forte entre ces deux dimensions notre rôle est de trouver une issue, c'est ce qui fait l'intérêt du métier. La plupart du temps on y parvient tant que l'écart ne devient pas majeur.

Il faut être clair sur ce que veut dire « représentant de l'État ». Pour moi c'est être représentant d'une entité politique qui préexiste et survit à tout pouvoir politique. La loyauté nous la devons à l'État pas au pouvoir politique. Nous appliquons tout ordre qui n'est pas illégal et qui est émis par le pouvoir politique comme le fait tout fonctionnaire. Mais nous devons aussi une loyauté complémentaire à la communauté scolaire. Nous avons un devoir de transparence sur les moyens alloués, leur utilisation, sur la conduite du projet d'établissement élaboré démocratiquement. La création de l'EPLE (Établissement public local d'enseignement) en 1983 a représenté un progrès démocratique par rapport à la notion de service et de chef de service dont le pouvoir et les décisions ne sont jamais débattus ni avec les usagers, ni avec les agents placés sous son autorité. À ces moments politiques il peut y avoir des tentations de recentralisation verticale. C'est vrai depuis quelques années au niveau ministériel. Mais je considère que c'est de la responsabilité de l'échelon supérieur de se poser la question de l'efficacité de vouloir tout prescrire. La dernière tentative en date est la volonté d'instaurer les groupes de niveau en 6ème et 5ème. Elle montre bien la faiblesse de ce type d'organisation ».

Comment gérer une décision quand elle ne s'inscrit pas dans la logique globale du service public ? Quel syndicalisme dans l'Éducation Nationale ?

Les Chefs d'établissement, comme les autres personnels, les parents d'élèves, les organisations syndicales ont contribué à faire évoluer ce texte, en instaurant un nécessaire rapport de force.

La volonté du Premier Ministre de faire éclater coûte que coûte le groupe classe venait percuter l'éthique professionnelle des personnels, de tous les personnels et des usagers. Ce qui pouvait être une projection réactionnaire sur l'organisation du collège en France ne pouvait pas s'appliquer en l'état. Les contradictions au sein de la haute administration en ont rajouté une couche sur l'impossibilité du passage en force. Mais cette séquence n'est pas inédite. L'institution scolaire a connu de tels épisodes similaires sur d'autres sujets – la réforme de la loi Falloux en 1993, la réforme Darcos du lycée en 2008, récemment l'organisation du baccalauréat avec Blanquer…

Le syndicalisme majoritaire chez les enseignants, chez les personnels de direction ou dans les autres catégories est avant tout un syndicalisme progressiste de métier. C'est à dire qu'il part de la situation de ses mandants, défend leurs intérêts moraux et financiers et agit pour une démocratisation du service public au nom d'une conception égalitaire de la société. Cela concerne la grande majorité des syndicats issus de la FEN (Fédération de l'Éducation Nationale qui a éclaté en 1992) . Qu'ils soient affiliés à la FSU (majoritaire) ou à l'UNSA Éducation, ils ont fait corps avec l'institution scolaire tout en gardant l'indépendance d'analyses et d'actions (variable selon l'organisation syndicale) nécessaire pour défendre les agents qu'ils représentent et faire avancer leur conception du service public.

« Un syndicalisme de métier dans un métier comme le nôtre qui est à la charnière entre différents niveaux hiérarchiques permet à la profession de se faire entendre et d'atténuer les pressions. Notre syndicat continue de syndiquer la moitié des personnels de direction et de recueillir entre 2/3 et 3/4 des voix aux élections professionnelles. Notre conception de l'école repose tout d'abord sur l'écoute et la prise en compte de l'avis de celles et ceux qui la font vivre.

Aujourd'hui il n'existe aucune évaluation des politiques mises en œuvre . Les grandes décisions ne sont jamais prises en concertation. Le réajustement des politiques publiques se fait toujours après coup, de façon conflictuelle . L'épisode du choc des savoirs est bien là pour nous le rappeler. Il est dommage et préjudiciable que cette confiance n'existe pas. Les personnels ont leur mot à dire et sont porteurs pour partie de l'intérêt général.

Il faut aussi arrêter de confondre le temps éducatif avec le temps politique. Une réforme par Ministre ce n'est pas sérieux. Une politique éducative se conduit sur un temps long, c'est le temps qui permet d'évaluer les dispositifs, d'écouter les acteurs… On fait tout dans l'urgence et la précipitation. Cela fait plusieurs années par exemple que la rentrée des collèges se prépare sans textes officiels. C'est une forme de mépris et de méconnaissance du travail. Tout cela est le résultat d'une déconnection majeure sur laquelle il faudra bien un jour revenir. »

Pour écouter l'intégralité des échanges, Cliquer Ici

Propos recueillis par Alain Barlatier
barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 31.05.24

"Parenthèse famille" (ville de Montfermeil), Le rôle des enseignants dans la coéducation, Les différents profils des parents (3 podcasts de "Votre parole est prioritaire", Carep de Créteil)

2024-05-22T08:44:39Z

"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....pilote !

- Fatima Bouskri : "Parenthèse famille", un modèle de réussite en matière de coéducation

Durée : 00:09:36

Dans cet extrait, Fatima-Zohra Bouskri détaille un dispositif de coéducation : "Parenthèse famille". Initié par la municipalité de Montfermeil pour les accueils périscolaires et d'autres services municipaux, ce dispositif a pour vocation de renforcer la présence des parents dans l'environnement scolaire de leurs enfants. Ce dispositif rencontre d'année en année un succès croissant qui a considérablement influé sur la qualité du climat scolaire.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 02.05.24

- Fatima Zohra Bouskri : le rôle des enseignants dans la coéducation

Durée : 00:03:09

Fatima-Zohra Bouskri insiste dans cet extrait sur le rôle fondamental des enseignants dans la coéducation.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 02.05.24

- Fatima Zohra Bouskri : Les différents profils des parents

Durée : 00:08:55

Fatima-Zohra Bouskri revient sur les différents profils de parents d'élèves que peuvent rencontrer les enseignants des réseaux d'éducation prioritaire. Chacun de ces profils révèle un positionnement particulier vis-à-vis de l'institution scolaire, positionnements qu'il s'agit de mieux comprendre pour mieux les gérer au quotidien.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 02.05.24

Extrait de podeduc.apps.education.fr (les 3 podcasts)

Voir la sous-rubrique IEN et Principaux (Témoignages)

Docs sur l'éduc : un principal en REP+ à Marseille face au "Nouveau management public" (Le Café)

2024-05-17T08:53:21Z

Rodrigue Coutouly, un chef d'établissement en Rep+

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille auprès de personnels travaillant principalement en Rep+. Aujourd'hui, c'est un chef d'établissement qui est à l'honneur. Chef d'établissement qui doit rester un organisateur de la vie pédagogique et non, selon les principes de l'économie libérale et du « Nouveau Management Public », le chef d'une entreprise. « J'ai passé la plus grande partie de mon activité professionnelle dans les quartiers nord de Marseille, je m'y sens utile, je sais pour quelles raisons je me lève le matin. C'est à ma manière un engagement militant auprès d'une population en grande difficulté sociale. » confie Rodrigue Coutouly, principal de collège REP+ à Marseille, à Alain Barlatier dans le podcast « Docs sur l'Éduc ».

Le Chef d'Établissement (CE) d'un collège ou d'un lycée est à la fois le représentant de l'État et de sa hiérarchie ministérielle mais aussi le garant d'un fonctionnement harmonieux des équipes pédagogiques mobilisées autour d'un projet d'établissement qui en toute logique doit être élaboré par l'ensemble des personnels.

De ce point de vue, les personnels de direction sont pris en tenaille. Ils et elles sont souvent sommé.es d'appliquer une politique pour laquelle ils et elles n'ont pas forcément été consulté.es. La tentative de passage en force du « choc des savoirs » (instauration de groupes de niveau au collège, éclatement du groupe classe, transformation du DNB en examen favorisant le tri social entre le lycée général d'une part et l'apprentissage d'autre part…) a mis en évidence les contradictions de cette conception managériale.

Alors à qui se fier ? Au Premier Ministre, à la Ministre de l'Éducation Nationale ou aux CE et personnels présents sur le terrain éducatif ?

Le plus simple pour répondre à cette question est de rencontrer les principaux concernés, du moins l'un d'entre eux, Rodrigue Coutouly, principal du collège Jacques Prévert (classé REP+) dans le 13ème arrondissement de Marseille, ancien instituteur, ancien professeur d'histoire-géographie, ex-proviseur vie scolaire et conseiller du Recteur de l'académie d'Aix-Marseille.

« J'ai passé la plus grande partie de mon activité professionnelle dans les quartiers nord de Marseille, je m'y sens utile, je sais pour quelles raisons je me lève le matin. C'est à ma manière un engagement militant auprès d'une population en grande difficulté sociale. »

Le collège Jacques Prévert est situé au cœur de la cité Frais-Vallon une des plus importantes de Marseille avec ses 4500 habitants. C'est un très gros collège REP+ de 650 élèves qui a la particularité de proposer tous les dispositifs existant destinés aux élèves en difficulté (classes Passerelle, UPE2A, ULIS, Atelier relais et Micro-collège). C'est un établissement où le climat est « apaisé » au regard des conditions sociales, un établissement qui sanctionne peu et surtout qui ne perd pas d'élèves en cours de scolarité. Il permet pour un public en difficulté la réussite et la poursuite d'études.

« Quand l'état donne les moyens à un établissement d'avoir tous ces types de formation et tous ces personnels qualifiés (y compris des éducateurs qui travaillent dans le collège), il obtient des résultats intéressants et répond à l'ensemble des demandes éducatives. […] Cela peut aller jusqu'à sortir de la classe un élève en souffrance et lui permettre de se reconstruire dans l'établissement en faisant d'autres activités comme du jardinage, de la poterie, du yoga… L'objectif étant évidemment de le remobiliser, de l'aider à reprendre rapidement les cours. »

Les CE devraient être avant tout des organisateurs et des facilitateurs de la vie collective de l'établissement ayant pour objectif la mise en œuvre des meilleures conditions possibles d'apprentissage pour les élèves et des meilleures conditions de travail pour les personnels. Pourtant, leur pratique professionnelle n'a pas évolué dans ce sens. Elle est fortement influencée par la conception du « Nouveau Management Public » qui incite à établir un lien de subordination entre les agents, inspiré du fonctionnement du secteur privé. Cette conception du management provenant des théories et pratiques anglo-saxonnes repose sur l'idée que les fonctionnaires sont forcément peu « rentables » et peu motivé.es car trop autonomes. Il convient alors introduire dans les services des éléments de concurrence et d'autorité.

C'est le sens donné par le Ministère au « Pacte enseignant » par exemple : les missions sont découpées en tranches (en briques disent les technocrates de la rue de Grenelle) et différenciées selon un concept de missions complémentaires qu'il conviendrait de contractualiser. Cette méthode est censée apporter plus de « productivité » dans un système considéré comme inefficace. La conséquence est le renforcement du pouvoir local et l'instauration d'une culture du chiffre, de l'évaluation permanente, du classement des établissements selon des résultats obtenus à partir de critères considérés comme « objectifs » – taux de remplacement, taux de passage en classe supérieure, taux de réussite aux examens – critères qui ne prennent pas en compte la dimension sociale de l'enseignement. Près des trois quarts de la profession, malgré la faiblesse de ses revenus, a refusé d'adhérer à ce dispositif.

Cette conception du service entraîne un décalage entre la réalité vue par l'institution et celle du terrain. D'autant plus que les choix du ministère évoluent de plus en plus vers une autonomisation des établissements et une déréglementation du pouvoir des CE, qui dans la doxa néo-libérale, doivent devenir de véritables patrons, pouvant à terme nommer et recruter les personnels. Voilà le rêve éveillé des hauts fonctionnaires du Ministère de l'Éducation Nationale et de nos dirigeants. Il s'agit tout simplement d'en finir avec le statut, fondé sur un fonctionnement transparent, pour créer un lien de dépendance entre les personnels et l'encadrement. Encadrement qui deviendrait ainsi gestionnaire de la carrière et de la rémunération des fonctionnaires placés sous son autorité. Il s'agit alors de passer du droit au contrat. Les annonces du Président de la République – sans effet pour l'instant – de ne plus recruter les enseignants sur concours vont tout à fait dans ce sens.

Pourtant personne au Ministère n'a évalué le bien fondé et l'efficacité de ces théories au regard du fonctionnement du service public.

Quel est alors le métier de chef d'établissement ?

Faire fonctionner au mieux les établissements scolaires et être le représentant de l'état auprès des élèves, des familles et des personnels peut paraître une gageure voire un résultat impossible à atteindre dans certaines conditions. En tout cas, cela demande aux principaux.ales concerné.es un exercice permanent d'équilibre.

Les multiples prises de positions publiques de Chefs d'établissement, de leurs syndicats contre les politiques menées par la haute hiérarchie étaient jusqu'à présent plutôt rares ; aujourd'hui elles sont monnaie courante et illustrent le degré de crise, la contradiction entre un attachement fort à l'école publique et la nature souvent contradictoire des directives que ces personnels sont censés appliquer. Elles illustrent la distance qui s'est créée entre les corps intermédiaires et le pouvoir politique. Elles sont aussi la conséquence du mépris que celui-ci a à l'égard de tous les personnels, personnels de direction compris.

« La loyauté à l'institution et donc à l'état est un concept crucial que l'on nous apprend dans nos formations institutionnelles. Aujourd'hui nous ne pouvons plus faire correctement ce métier, notamment en REP+, si en parallèle, nous ne sommes pas les animateurs et les garants d'un fonctionnement serein de la communauté éducative. Si le CE se contente d'appliquer des consignes verticales totalement inadaptées, ses équipes seront mises sous tension, la cohésion recherchée ne sera pas au rendez-vous et le système ne pourra pas bien fonctionner. En permanence nous devons faire des choix et parfois nous sommes amenés à tordre le cadre pour l'adapter aux réalités que nous rencontrons ».

Dédramatiser la question du rapport avec l'environnement social.

Un tel établissement ne peut réussir qu'en se positionnant sur une problématique de co-éducation avec les familles.

« Quand un enfant est en difficulté et perd pied, nous nous mettons autour d'une table avec les parents pour parler de l'enfant et de l'élève, en restant chacun à sa place et en cherchant ensemble des solutions […] Si l'on veut que les jeunes croient au fonctionnement démocratique de la société française, il faut faire en sorte qu'ils soient, à leur échelle qui est celle de l'école, dans une relation de confiance avec une institution qui doit fonctionner de façon démocratique et doit les respecter. »

Il existe au sein d'un établissement des outils permettant de mettre en œuvre cette « micro-société démocratique » tels que le Conseil de la Vie Collégienne ou autres lieux de parole. Considérer que chaque problème abordé par les élèves constituerait un danger venant de l'extérieur ne conduit qu'à générer des situations anxiogènes. Dans ce cas-là, celles-ci sont en conséquence tranchées de façon abrupte et parfois violente. C'est à ce moment-là que le concept de laïcité se retourne contre lui-même et ne permet plus ce « vivre ensemble » indispensable au bon fonctionnement de l'établissement.

Se prémunir des phénomènes de violence sans leur accorder plus d'importance qu'ils n'en ont.

Cette violence existe certes, et en particulier à Marseille ; et il serait fou de la nier. Mais…

« Quand on écoute les médias on a l'impression que l'école est à feu et à sang, en particulier en REP+. Ce n'est pas ce qui se passe dans la réalité. Il ne faut pas considérer que les situations dramatiques qui ont défrayé la chronique ces dernières semaines soient représentatives de ce qui se passe dans les établissements. On n'interroge jamais ce qui fonctionne. On s'intéresse aux trains qui arrivent en retard, jamais à ceux qui arrivent à l'heure. Et ce sont ceux-là qui sont de loin, de très loin, les plus nombreux ».

Les statistiques, les travaux des chercheurs en attestent, contrairement au discours politique dominant. Le phénomène de violence est très circonscrit à certains segments comme le trafic de drogue par exemple. Il ne s'agit pas d'une perte généralisée des valeurs qui font société, mais de l'utilisation d'une violence mafieuse visant à éliminer la concurrence, à protéger le commerce. C'est en fait un problème lié au chômage de masse et au développement d'une économie parallèle et à la régulation d'un marché. Ce n'est surtout pas un problème lié à une jeunesse qui serait dans sa globalité en déshérence.

Néanmoins dans ce contexte la cohésion des personnels est très importante, elle est vécue par les familles contre une preuve de sérieux quant à l'instauration d'un climat serein dans l'établissement. L'autorité de l'enseignant en sort renforcée pourvu qu'elle soit une autorité bienveillante.

La mise en application à la rentrée prochaine des groupes de niveau est un cas d'école éclairant.

Comment est-il possible de mettre en place une politique dans une institution quand 90 % des personnels sont en désaccord ?

D'autant plus qu'une telle mesure prend à rebours toute la conception égalitaire du service public d'éducation. Elle organise de fait un tri social en séparant les élèves selon des critères soi-disant pédagogiques mais qui sont surtout des critères sociaux. La séparation existait déjà, quand la ségrégation scolaire recopiait la ségrégation sociale et spatiale. Elle s'approfondit un peu plus avec ce type de dispositif au sein d'un même groupe d'élèves issus du même groupe social.

« Le choix que nous avons fait collectivement à Prévert en nous appuyant sur une certaine interprétation des textes qui sont eux-mêmes le résultat de batailles internes à l'institution, a été de considérer que le besoin premier des élèves était d'être dans leur classe de référence. Ils y feront du français et des mathématiques. Il y aura ponctuellement des groupes de besoin. Les ministres et leur cabinet – fort du sentiment de détenir la vérité – considèrent que depuis leur bureau, ils peuvent imposer une même organisation à tous les établissements de France […] Cette régression nous mène droit dans le mur. Les gens sont obligés de rentrer dans une logique de désobéissance pour permettre aux équipes de terrain de faire convenablement leur métier ».

Comment faire ?

Nous nous heurtons là à un problème majeur dans le fonctionnement de l'institution : la culture de la verticalité et les consignes descendantes, somment le fonctionnaire, quelle que soit sa position, à être dans une position d'obéissance et de servitude. C'est en changeant ce mode de management que l'on pourra changer le fonctionnement de l'école, y insuffler une démocratie interne indispensable. Un tel apaisement permettrait d'éviter la double confrontation « Obéir et/ou Servir ». Servir qui ? Le pouvoir politique ? Ou les usagers en attente de perspectives pour l'avenir de leurs enfants ?

« Nous sommes considérés en permanence comme des êtres inefficaces, alors que les gens sont admirables quand on leur fait confiance, quand on les considère comme des majeurs. Mon boulot de Chef d'établissement, c'est d'accompagner mes équipes et de leur dire « Allez-y ». Dans le contexte actuel, ma première mission est d'assurer un cadre où les gens sont bien dans leur travail. »

Pour écouter l'intégralité de son entretien, CLIQUER ICI

Extrait de cafepedagogique.net du 17.05.24

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Une IEN dans la série "Portrait : "éduc prio", l'engagement au quotidien. Académie de Montpellier, 2022

2022-11-25T18:00:00Z

Portrait : "éduc prio", l'engagement au quotidien 1
Académie de Montpellier
Qui sont les acteurs de l'éducation prioritaire ? A l'occasion des 40 ans de l'Éducation prioritaire, voici le premier portrait de la série "Rencontres", pour découvrir de l'intérieur celles et ceux qui s'engagent au quotidien pour les élèves. Céline Mazeyrie, inspectrice de l'Éducation nationale 1er degré en éducation renforcée, en fait partie.
Extrait de youtube.com du 24.11.22
- IEN et Principaux (Témoignages) / Montpellier 11, 30, 48, 66/, Montpellier 34/, IEN [Gén.] (gr 3)/
, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Pilot. académique (gr 5)/ , **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/

Portrait d'une cheffe d'établissement en banlieue qui a été à deux reprises présidente du Crap (Les Cahiers)

2022-10-13T06:36:46Z

L'actualité vue par le CRAP,
Portraits
Canal optimiste

Aujourd'hui retraitée, Michèle Amiel a été enseignante puis cheffe d'établissement. Présidente à deux reprises du CRAP-Cahiers pédagogiques, elle nous raconte son engagement au long cours, dans un mouvement qui a nourri ses pratiques professionnelles et réciproquement.

[...] Au fil des années, elle s'implique dans le mouvement, au comité de rédaction des Cahiers pédagogiques, au conseil d'administration de l'association, et devient présidente du CRAP en 1992. Son profil détonne : « Comment un chef peut-il représenter une association où les profs sont majoritaires ? » Elle propose de faire vivre les valeurs dans l'action, « de travailler et d'agir de manière démocratique ».
Elle sait que son positionnement suscite le débat, comme lorsqu'un de ses articles, « Comment un cheval m'a appris mon métier de cheffe d'établissement », est publié dans les Cahiers pédagogiques. « Il y a eu une levée de boucliers : “on n'est pas des bœufs”, d'un côté, une bonne réception du texte de l'autre. Ce sont toujours les deux positions autour du pouvoir et de l'autorité que l'on retrouve encore dans le CRAP. » Pendant son mandat de cinq ans, une grande décision est prise, celle d'acquérir des locaux pour le mouvement qui était jusque-là à l'étroit, hébergé par l'École des parents. Les débats font rage entre ceux qui voient là une initiative propre à faire mieux vivre l'association et ceux qui préfèrent que les économies soient conservées pour faire face à un éventuel coup dur.

Une double expérience

Elle s'appuie sur son expérience de cheffe d'établissement, de multiples fois confrontée à des situations diverses, de crise ou de développement de projet. Elle a commencé à Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis), débutante dans un établissement dont personne ne voulait. Cinq ans après, elle était chargée d'ouvrir un nouveau lycée, puis après un passage au ministère de l'Éducation nationale, de créer ex-nihilo un établissement. « C'était un projet pionnier, avec l'expérimentation d'un conseil pédagogique associant une équipe de profs. » Elle poursuit sa carrière dans une cité scolaire de Montreuil (Seine-Saint-Denis), où le climat social est tendu. Son dernier cadre de travail sera au contraire dans l'atmosphère plus douce d'un établissement de Suresnes (Hauts-de-Seine).

[...] Elle a quitté les commandes de l'association mais reste encore active au sein du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques. « C'est autre chose, c'est politique, mais pas de la même manière que le travail en CA. On est plus dans la réflexion, l'analyse, le travail sur le texte. » Elle apprécie beaucoup ce travail, la recherche du mot précis, lorsqu'à chaque numéro elle supervise la rubrique Billet du mois ou lorsqu'elle coordonne un dossier. « Travailler avec les auteurs, c'est passionnant. On amène des gens qui n'ont pas confiance à écrire. On les aide à réécrire et, à la fin, on voit leur satisfaction. » L'exercice réclame de l'exigence pour aboutir à un dossier de qualité tout en veillant « à ne pas blesser l'auteur, à faire avec lui ».

Extrait de cahiersèpedagogiques.com du 06.10.22