- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

A Grigny (Essonne), le module départemental "Dames de la cité" forme les mères au « code de la rue » pour comprendre leurs enfants (Le Figaro)

2025-03-24T09:42:17Z

Deux ans après les émeutes, les parents des cités formés au « code de la rue » pour comprendre leurs enfants

RÉCIT - À Grigny, ville pauvre de l'Essonne, des parents se forment à la culture de la rue. Pour savoir ce que vivent les jeunes et leur éviter de tomber dans « le piège du quartier ». La formation évite la pensée laxiste et permet une réflexion autour de la place de la famille dans la société.

Soudain, Céline, Claire, Akila sont devenues timides. Depuis des mois, ces habitantes de Grigny (Essonne) ont pourtant pris l'habitude d'expliquer qui elles sont, ce qu'elles ont étudié et pourquoi. Mais ce jeudi 13 mars, elles parlent à une ministre : Juliette Méadel, chargée de la Ville, venue visiter le centre de formation du département. Et s'enquérir de son module « Dames de la cité », conçu pour les femmes, les mères en premier lieu, bientôt décliné pour les pères. « C'était une occasion de sortir de chez moi, d'apprendre des choses… » hasarde Akila, la quarantaine et trois enfants. Elle n'avait pas d'emploi quand Amar Henni, elle désigne le directeur du CFE, sexagénaire trapu aux yeux bleus, l'a entreprise du projet. Ledit Amar Henni, ancien éducateur de rue devenu anthropologue, affine l'explication : « On voulait accompagner les parents. Surtout les mères car après les émeutes, elles ont été accusées de ne pas faire leur travail ».

En juin 2023, à la suite de la mort de Nahel, 17 ans, abattu par un policier à Nanterre après avoir fui un contrôle routier, des jeunes sont sortis dans les rues, ont brûlé des voitures, des bibliothèques... Comme 60% des mineurs interpellés vivaient avec leur mère, l'idée a en effet couru que ces familles ne savaient pas « tenir leurs gosses » - la formule…

Extrait de lefigaro.fr du 22.03.25

La place des parents à l'école (compte rendu d'une conférence de la sociologue Chloé Riban dans le Journal de bord d'un CPE en REP+)

2024-12-16T10:10:37Z

JOURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +
Des petits riens qui font la différence

Différents articles parus récemment dans la presse abordent la question de la relation entre les parents et l'école. La couverture de Télérama, par exemple, titrait le mercredi 27 novembre 2024 : Comment réconcilier parents et profs ? Dans l'article consacré à cette problématique, il est précisé que « la tendance est en effet à la détérioration des relations, d'après le rapport 2023 de la médiatrice de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, qui constate une explosion des saisines d'usagers sur des conflits liés à la vie de l'établissement ». Dans Le Monde du 30 novembre 2024, Violaine Morin, quant à elle, revient sur les chiffres du baromètre annuel de l'Autonome de solidarité laïque, une association qui œuvre pour le conseil et la protection juridique des personnels de l'Éducation nationale. Là, le constat est le même : « Les enseignants sont toujours plus nombreux à demander des conseils pour des conflits dans leurs établissements, en premier lieu avec les familles ».
La place des parents à l'école semble être un problème que l'Éducation nationale peine à résoudre. Peut-être parce que, comme le rappelait la sociologue Chloé Riban dans une conférence à l'INSPE de Lille le samedi 23 novembre, l'école n'a pas été pensée comme une institution qui communique avec les parents. Ils sont d'abord « tenus à distance ». C'est finalement la loi Jospin de 1989 qui va placer les parents comme acteurs de la communauté éducative. Mais le principe de « coéducation » que cela implique peine à s'imposer.

Dans mon établissement, un collège REP+ de la métropole lilloise, les enseignants ont beaucoup de mal à faire entrer les parents dans l'école. Ils vivent souvent comme des agressions les remarques ou les demandes d'explications. Ils se sentent remis en cause dans leur travail et préfèrent donc se « tenir à distance » des parents d'élèves. Comme dans beaucoup d'établissements, mon collège n'échappe pas non plus aux sempiternelles litanies sur les parents « démissionnaires » qui n'arrivent même pas à faire venir leur enfant à l'école. Il y a d'un côté les parents qui interviennent trop et mal dans l'école et de l'autre ceux qui ne prennent même pas la peine de venir au collège lors des demandes de rendez-vous ou des réunions parents-professeurs.

Là encore, Chloé Riban peut nous apporter un éclairage intéressant. Elle explique que le problème se situe au niveau de la représentation des professionnels vis-à-vis des parents. Celle-ci est très normée et repose sur la figure d'un parent « idéal ». Il y a donc des attentes assez précises comme l'importance de la signature sur les mots, du suivi des devoirs ou de la participation à l'école. Les professionnels s'attendent à ce que les parents transforment leurs enfants en élèves. Or, les parents issus de milieux populaires ont du mal à répondre à ces attentes et subissent bien souvent des jugements de la part des professionnels de l'Éducation nationale sur leur manière d'éduquer leurs enfants.

Chloé Riban, qui a enquêté dans des quartiers et des établissements situés dans des territoires défavorisés, montre pourtant que ces parents ont une grande confiance dans l'école. Certains s'en remettent complètement aux enseignants car « ils savent ce qui est mieux pour leur enfant », c'est notamment le cas en matière d'orientation.

À rebours de la figure du parent démissionnaire, Chloé Riban montre au contraire que de nombreux parents de milieux populaires s'investissent dans l'éducation de leurs enfants. Elle montre, par exemple, qu'au niveau de l'aide aux devoirs, certains parents qui ne peuvent pas assister leurs enfants mettent en place des stratégies et recherchent des solutions au sein de la famille élargie, du voisinage ou du centre social. Il y a aussi toutes les incitations verbales que font les mères avant le départ à l'école : « travaille bien », « comporte-toi bien », etc. Ou encore les achats de matériel, comme des ardoises pour jouer à la maîtresse. Mais tout cet investissement n'est malheureusement pas visible par les équipes enseignantes et n'est pas reconnu.

Il existe donc beaucoup d'incompréhensions entre les parents, notamment ceux issus de milieux populaires, et les professionnels de l'Éducation nationale. Mais comment y faire face ? Plusieurs dispositifs ont déjà été testés, comme la « mallette des parents » ou les cafés des parents au sein des établissements scolaires. Si l'enjeu est bien de créer un lien de confiance, il y a aussi, derrière ces dispositifs, la volonté également « d'acculturer » les parents, et en particulier les mères, à d'autres manières de procéder avec leurs enfants. Est-ce vraiment l'enjeu de la coéducation ?

L'association ATD Quart Monde travaille depuis plusieurs années à faire dialoguer les parents et l'école par le biais du croisement des savoirs et des pratiques. Les membres de l'association partent du principe que les parents issus de la grande pauvreté ont développé des connaissances, des savoirs, des stratégies qu'il faut savoir écouter. Tous les participants à ces rencontres – professionnels, parents, acteurs sociaux – sont à égalité. Ces échanges permettent souvent de lever des malentendus sur l'interprétation des mots ou des manières de faire. Cela demande du temps, mais permet réellement une amélioration du lien entre parents et école. Ce que l'on peut conclure, c'est qu'il n'existe finalement pas de recette miracle, mais qu'il faut apprendre à regarder autrement, sans jugement a priori, à accueillir l'autre dans toute sa diversité et accepter de ne pas être d'accord. Il faut donner de la place à des instants informels mais rassurants pour les parents, comme lorsque l'on croise un parent à la grille et que l'on discute ensemble de la vie du quartier, ou encore lorsque l'on s'intéresse à la vie de cette maman fatiguée par la gestion de ses trois enfants en bas âge et qui voudrait juste un peu de temps pour elle. Ces petites choses du quotidien, ces petits riens, paraissent pourtant essentiels pour remettre un peu d'humanité au cœur de nos pratiques.

[Extrait de educateurequitable/wordpresse.com duhttps://educateurequitable.wordpress.com/2024/12/15/journal-de-bord-dun-cpe-en-rep-57/

Conférence de François Dubet : Ecole et familles (Educavox)

2024-10-14T08:37:50Z

François Dubet : Ecole et familles

C'est le thème de la conférence donnée par François Dubet* à l'invitation des Délégués Départementaux de l'Education Nationale au centre culturel du Passage d'Agen en Lot-et-Garonne. « L'école est chargée de trop d'ambitions pour ne pas décevoir » et plus explicitement : « Toute école remplit trois fonctions essentielles : distribution des compétences, intégration sociale et éducation ».

L'école répartit les élèves dans le marché des qualifications, elle doit être juste.

Elle intègre les enfants dans une culture commune, elle doit être une.

Elle participe de la formation de la personnalité des élèves, elle doit être compréhensive et diverse, dans la mesure où tous les élèves sont différents.

On comprend bien que tous ces objectifs ne sont que faiblement compatibles… »

« Si la guerre n'est pas ouverte entre l'école et les parents, règne parfois la paix armée à la frontière des compétences attendues des uns et des autres »

Ces quelques constats extraits des publications du sociologue vont être explicités et expliqués après avoir regretté en introduction la pauvreté du débat politique sur l'éducation, débat prisonnier d'idéologies et résumé par : « à droite il faut revenir à l'école d'avant, à gauche il faut continuer pareil mais avec plus de moyens ».

Pour mieux comprendre les enjeux actuels François Dubet fait l'histoire des évolutions de l'école et de son rapport à la société.

Le sanctuaire : entre Jules Ferry et les années 60
C'est l'école qui fait rêver mais le rêve se brise si l'on se rappelle que, dans cette école là, seul un quart des élèves va en 6ème les trois autres quarts vont présenter le certificat d'étude et un tiers d'entre eux ne l'obtient pas…

C'est le temps de la séparation entre école et familles : Le philosophe Alain théorise cette séparation : l'élève est être de raison, l'enfant être de passion. Ainsi, les parents s'occupent des enfants et l'école de l'instruction des élèves…et l'enfant reste à la porte de l'école.

La croyance paradoxale qui prévaut est que la soumission de l'enfant à la grande culture, la science et la raison… va le rendre libre et autonome. L'autorité du maître lui vient de la nation et de la République : respecte ce que je représente !!! Par ailleurs on est dans un univers de proximité puisque le maître a un rôle social dans la cité via l'éducation populaire, l'amicale laïque, le secrétariat de mairie…cela enchante quelque peu la relation école famille. Ce schéma ne vaut pas pour le lycée mais celui-ci ne scolarise alors que 10 à 15% d'une classe d'âge.

Dans ce contexte ce n'est pas l'école qui définit ce que l'on va faire dans la vie mais la classe et le genre : les garçons seront paysans ou ouvriers et les filles seront les femmes de ces derniers. Les bourgeois vont directement au « petit lycée » puis au lycée où ils côtoient seulement quelques exceptions à la règle, gamins particulièrement doués souvent poussés par leurs maîtres et boursiers…le monde est ainsi assez bien régulé.

Le tri scolaire : à partir des années 60
On vit là un changement de paradigme : le tri scolaire devient décisif…même si à la fin ce sont toujours les mêmes qui gagnent et les mêmes qui perdent mais tout le monde est censé jouer le match : c'est la massification de l'enseignement.

La conséquence est double : conscients de ce rôle nouveau de l'école, les parents s'intéressent de plus en plus aux résultats scolaires et l'enfant qui n'était pas à l'école y rentre dans le sillage des principes éducatifs de l'époque (cf Françoise Dolto) …et donc les parents y rentrent aussi. C'est bien évidemment un progrès mais une classe des années 70 n'a plus rien à voir avec une classe des années 60.

Au collège la mixité fait entrer l'adolescence et les hormones qui vont avec et c'est un changement considérable pour les enseignants qui n'est pas sans conséquences pédagogiques. C'était plus simple lorsque l'adolescence se déployait hors l'école.

Dans le même temps on assiste à un déclin culturel de l'école qui perd de fait son monopole : l'enfant a maintenant mille façons de s'informer et la culture scolaire est perçue comme de plus en plus scolaire. Un fossé se creuse entre deux cultures.

On assiste au triomphe de l'enfance et de la jeunesse, les parents suivent et l'école est envahie…mais l'école est aussi en train d'envahir les familles : toute l'éducation familiale vise la réussite scolaire et s'apparente carrément à du coatching. En effet avec la massification de l'enseignement, la concurrence s'est renforcée et les normes scolaires ont envahi la sphère familiale. L'école est devenue un monde cruel : un gamin a environ 115 notes dans l'année « le carnet scolaire devient un carnet judiciaire »…à l'arrivée ce sont encore les mêmes qui gagnent mais pour ceux qui perdent c'est de leur faute.

L'obsession générale est de ne pas faire partie des vaincus avec le risque de déclassement que cela comporte. Cela commence de plus en plus tôt : l'école maternelle devient la propédeutique du CP et le parcours scolaire s'est joué à trois ans. L'école attend des familles des comportements auxquels ne satisfont que les familles de classes moyenne diplômées de l'enseignement supérieur.

Cela a des conséquences sociétales : les perdants de ce système inégalitaire ont basculé du vote de gauche à celui d'extrême droite.

Cela a des conséquences sur le métier d'enseignant. Il ne dispose plus de l'autorité conférée par l'institution et doit fabriquer lui même sa propre autorité. Il est soumis à des contraintes contradictoires et, ayant intégré l'égalité des chances, il souffre de voir se creuser les inégalités.

On attend tout de l'école
« Comme ce n'est plus l'Eglise, c'est l'Ecole qui doit sauver le monde » et l'on attend tout de l'école d'où la pression des parents et la crispation des enseignants. L'école multiplie en vain les dispositifs pour résoudre les problèmes sociaux et ne peut plus s'appuyer sur les mouvements d'éducation populaire qui se sont effondrés : les enseignants se replient sur eux-mêmes.

Les parents attendent tout de l'école et l'école attend tout des parents. Le tout alors que le temps scolaire se réduit scandaleusement : un enfant de 2024 passe presque un an de moins à l'école qu'un enfant de 1960.

Le sentiment qui domine l'ensemble est celui d'être méprisé : les parents par l'école, les enseignants par l'institution scolaire. Qui plus est, dans une population de plus en plus diplômée, les diplômes de l'enseignant n'en imposent plus.

Les enjeux
La formation des maîtres : l'enseignement est un métier difficile, cela s'apprend. « Si les médecins et les pilotes étaient formés comme les enseignants on n'irait plus à l'hôpital et l'on ne prendrait plus l'avion »

L'affectation des enseignants : on ne peut pas fabriquer des établissements éducatifs en nommant les personnels par voie ministérielle sur un barème essentiellement lié à l'ancienneté.

L'école doit être ouverte à la société. Il est scandaleux que les établissements payés par les collectivités territoriales soient fermés le vendredi à 16heures et durant toutes les vacances …il n'y a pas que l'école qui puisse éduquer et les locaux doivent pouvoir accueillir d'autres acteurs éducatifs complémentaires de l'école.

Lutter contre le monopole scolaire de définition du mérite. L'école doit apporter une culture commune jusqu'à 16 ans, c'est entendu, mais il faut, ensuite, multiplier les offres de formation. C'est le moyen de sortir de la pression.

En conclusion
Une école dont on n'attendrait pas tout mais exigerait ce qu'on attend serait meilleure qu'une école dont on attend tout mais n'exige rien.

*François Dubet est professeur émérite de sociologie à l'université de Bordeaux et ancien directeur d'études à l'EHESS. Il est l'auteur de nombreuses publications dont Les places et les chances (2010), la préférence pour l'inégalité(2014), le temps des passions tristes (2019), Le Ghetto scolaire coécrit avec Najat Vallaud Belcacem.

Autres articles sur educavox

https://www.educavox.fr/accueil/breves/francois-dubet-un-retraite-eclairant

https://www.educavox.fr/accueil/interviews/inegalites-meritocratie-hierarchies-sociales-un-triptyque-dont-il-semble-mal-aise-de-sortir

https://www.educavox.fr/accueil/interviews/francois-dubet-marie-duru-bellat-l-ecole-peut-elle-sauver-la-democratie

Extrait de educavox.fr du 06.10.24

La rubrique Education prioritaire de Dgesco-Formation propose une série de vidéos sur la coéducation et la relation Ecole-familles en EP (PNF 2023-2024)

2024-07-12T07:49:24Z

PROGRAMME NATIONAL DE FORMATION
Education prioritaire
17 vidéos de conférences dont 13 de durée variable sur le thème
La coéducation : accompagner et consolider les relations Ecole-familles en éducation prioritaire
Extrait de podeduc.apps.education.fr (mise à jour 10 avril 2024)

Les parents à l'école au périscope (replay du podcast de l'Ih2ef : 1:10:20)

2023-03-22T09:34:05Z

Les parents à l'école au périscope
Publié le 14 mars 2023

RÉSUMÉ
Depuis les années 1980, l'institution scolaire s'est donné pour objectif d'accroître la place accordée aux familles dans les scolarités et à l'école. Les parents sont désormais invités à coopérer, collaborer et s'impliquer dans l'école. Leur rôle a pris une importance nouvelle mais qui demeure inégale.
Si la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République en 2013, mentionne pour la première fois la notion de co-éducation, cette volonté de prendre les familles en considération dans l'école se traduit de différentes manières selon les territoires et leurs caractéristiques socio-démographiques. Pour autant, les travaux de recherche mettent en évidence les effets positifs d'une alliance entre les familles et l'École dans toutes les étapes de la construction des projets d'école ou d'établissement, ainsi que dans l'accompagnement des parcours des élèves.
Le système éducatif a donc un rôle majeur à jouer pour impulser de façon structurelle cette co-éducation. Cette dernière est d'autant plus constructive qu'elle s'inscrit dans l'éco-système de l'enfant intégrant les collectivités territoriales amenées à s'investir plus largement que par le passé dans le champ de l'éducation, tout comme le milieu associatif et le monde professionnel.
La locution "L'école, faisons la ensemble" illustre bien cette synergie de tous pour construire une école équitable au bénéfice de la réussite de tous les élèves.
Lors de cette émission nous nous attacherons à définir le terme "co-éducation" et à dresser les rôles des différentes parties prenantes de la réussite des élèves. Un "qui fait quoi" aux différentes échelles du territoire.

Nous tenterons également de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :

comment accueillir les parents et les faire participer à la construction d'une école plus équitable ?
Qu'est-ce que la co-éducation ?
Comment rétablir une communication efficace entre l'école et tous les acteurs éducatifs, et ce, à tous les niveaux du territoire et des établissements ?
Comment faire comprendre l'école et ses enjeux à tous les parents, même les plus éloignés du système éducatif ?
Quelle formation proposer et à quels publics ?
PODCAST

Extrait de ih2ef.gouv ;fr du 14.03.23

Le 14 mars 2023 et en replay : "Les parents à l'école au périscope, émission de Ih2ef

2023-03-08T09:16:37Z

Les parents à l'école au périscope

Rendez-vous le mardi 14 mars à 12h pour découvrir cette nouvelle émission de la collection "Au périscope".
Depuis les années 1980, l'institution scolaire s'est donné pour objectif d'accroître la place accordée aux familles dans les scolarités et à l'école. Les parents sont désormais invités à coopérer, collaborer et s'impliquer dans l'école. Leur rôle a pris une importance nouvelle mais qui demeure inégale.

Si la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République en 2013, mentionne pour la première fois la notion de co-éducation, cette volonté de prendre les familles en considération dans l'école se traduit de différentes manières selon les territoires et leurs caractéristiques socio-démographiques. Pour autant, les travaux de recherche mettent en évidence les effets positifs d'une alliance entre les familles et l'École dans toutes les étapes de la construction des projets d'école ou d'établissement, ainsi que dans l'accompagnement des parcours des élèves.
Le système éducatif a donc un rôle majeur à jouer pour impulser de façon structurelle cette co-éducation. Cette dernière est d'autant plus constructive qu'elle s'inscrit dans l'éco-système de l'enfant intégrant les collectivités territoriales amenées à s'investir plus largement que par le passé dans le champ de l'éducation, tout comme le milieu associatif et le monde professionnel.
La locution "L'école, faisons la ensemble" illustre bien cette synergie de tous pour construire une école équitable au bénéfice de la réussite de tous les élèves.
Lors de cette émission nous nous attacherons à définir le terme "co-éducation" et à dresser les rôles des différentes parties prenantes de la réussite des élèves. Un "qui fait quoi" aux différentes échelles du territoire.

Nous tenterons également de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :
comment accueillir les parents et les faire participer à la construction d'une école plus équitable ?
Qu'est-ce que la co-éducation ?
Comment rétablir une communication efficace entre l'école et tous les acteurs éducatifs, et ce, à tous les niveaux du territoire et des établissements ?
Comment faire comprendre l'école et ses enjeux à tous les parents, même les plus éloignés du système éducatif ?
Quelle formation proposer et à quels publics ?

Les parents à l'école au périscope Diffusion le mardi 14 mars 2023, de 12h à 13h sur le site de l'IH2EF ou sa chaîne Youtube, puis en replay sur la page de l'émission.

Intervenants :

Frédérique Weixler, IGÉSR
Pierre Périer, professeur en sciences de l'éducation (Université Rennes 2 - CREAD)
Thierry Vasse, directeur général adjoint Éducation Enfance Jeunesse à Orvault (44), vice-président de l'ANDEV
Françoise Gillot-Gravouil, directrice d'école dans l'académie de Nantes

Extrait de ih2ef.gouv.fr

Comprendre la relation école-famille du côté des parents (Centre Alain Savary)

2023-01-27T08:33:43Z

?? non public

Comprendre la relation école-famille du côté des parents d'élèves
La relation coéducative entre l'école et les parents est recommandée par les instructions officielles. Pourtant , elle ne va pas de soi, notamment dans les milieux populaires où les enseignants sont souvent désemparés devant la faible participation des parents, pourtant très sollicités. En juin 2022, lors d'une formation de formateurs sur le thème "coopérer avec les parents au quotidien", Chloé Riban et Xavier Conus éclairent cette question à la lumière de leurs recherches sur le terrain et de leurs analyses des points de vue des parents et des professionnel·le·s.

Xavier Conus, enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'Université de Fribourg (Suisse) travaille depuis plusieurs années sur la relation école-famille. Son intervention rend compte de plusieurs de ses recherches, croisées avec les résultats d'autres recherches en France et au Canada.

Conférence de Xavier Conus

INTRODUCTION
Après s'être présenté, le chercheur revient sur le titre complet de sa conférence, qui évoque "alliance", "collaboration" et "réciprocité". Il précise qu'il n'emploie le mot "coéducation" car celui-ci n'est pas employé en Suisse pour désigner la relation école-famille, mais que "collaboration" est entendu dans le sens d'une mutualisation de la dynamique éducative.

Un paradoxe de départ
D'un côté, le partenariat avec les familles est préconisé et mis en œuvre depuis une vingtaine d'années, en lien avec une volonté de réduction des inégalités scolaires. De l'autre, les recherches montrent que les initiatives diverses produisent une « connivence scolaire » pour les familles les plus proches des codes de l'école, sans parvenir à résoudre le problème de l'éloignement des familles de milieu populaire.

La recherche COREL
Afin de mieux comprendre ce paradoxe, la recherche "COnstruction de la RELation" s'est attachée à observer la relation tissée entre école et familles de milieu populaire, à l'entrée à l'école maternelle (âge de 4 ans en Suisse). Il s'agit d'une recherche qualitative en immersion pendant trois ans, dans une école de quartier prioritaire. Le recueil de données est fondé sur des observations de situations formelles et informelles, des entretiens avec les parents et les professionnel·le·s, ainsi que l'étude des documents qui circulent entre l'école et les familles. Seuls quelques résultats saillants sont présentés ici.

les attentes des enseignants et des parents face a la scolarité
Du côté des enseignants, une attente normée et un regard déficitaire
Cette recherche montre que les enseignant·e·s attendent des parents qu'ils façonnent un enfant "scolarisable" avant même son entrée à l'école, c'est-à-dire :
un enfant autonome, au sens d'être indépendant dans les gestes du quotidien, capable de se séparer de son parent et d'agir par soi-même ;
un enfant maîtrisant des compétences de socialisation nécessaires pour intégrer les règles de la vie collective, voire de certaines compétences techniques (tenue du crayon, ciseaux...).
L'entrée à l'école est perçue par les enseignant·e·s comme un espace de confrontation entre les deux modèles éducatifs véhiculés par la famille et l'école. Lorsque l'enfant n'est pas conforme à leurs attentes et que les enseignants constatent un écart, ils·elles se sentent démuni.e·s et développent un discours déficitaire sur les familles, interprétant l'éloignement comme du désintérêt.

Du côté des parents, une attente forte mais imprécise
Les parents, de leur côté, ont de fortes attentes vis-à-vis de l'école, en qui ils accordent une grande confiance. Ils savent qu'ils ont un rôle à jouer et le prennent au sérieux, mais sans savoir précisément ce qui est attendu. Ils consacrent du temps à faire du lien, à travers des pratiques parfois invisibles pour les enseignants, ou parfois réprouvées par eux (systèmes de sanctions par exemple). Ces attitudes sont conformes aux travaux des sociologues qui ont démontré le mythe du parent "démissionnaire" , notamment ceux de Bernard Lahire dans son ouvrage "Tableaux de famille". (voir bibliographie)

un dispositif a la loupe
Face à ces constats, les enseignant·e·s cherchent à rapprocher les parents de l'école. La recherche COREL s'est intéressée à un dispositif innovant : des ateliers de préparation à l'entrée à l'école maternelle. Il s'agit de moments proposés aux parents suite à l'inscription de l'enfant, animés par un professionnel extérieur (ici une éducatrice d'une association de quartier) et centrés sur les pratiques parentales favorables à la réussite scolaire : autonomie, sommeil, langage, etc... Les résultats permettent de comprendre comment ce dispositif, pensé pour faciliter l'adaptation à l'école, créé du malentendu. On observe des décalages entre les objectifs annoncés -comprendre le monde de l'école- et le déroulement réel -centré sur ce qui se passe à la maison- ainsi qu'entre les attentes des uns et des autres. Finalement, les enseignants en sortent satisfaits, alors que les parents sont déçus par ce qui a été proposé et désemparés devant ce qui est attendu.

regards sur Les DIFFICULTES de communication au quotidien
Au quotidien, l'observation et l'analyse des outils de communication montrent les efforts de l'école combler la distance. Le chercheur voit ces dispositifs comme des entreprises de conditionnement du parent, appelé à devenir un partenaire en conformité avec la norme scolaire. Mais force est de constater l'échec fréquent de cette démarche et la persistance des expressions d'insatisfaction de la part des professionnel·le·s. Pourtant les entretiens avec les parents montrent qu'ils ne sont pas dans le refus, mais plutôt dans l'incompréhension de ce qui est attendu, dans la perception d'une norme complexe de "juste présence" à ajuster dans le "ni trop, ni trop peu".

un exemple emblématique autour de la confiance
Le chercheur expose ici une situation mettant en scène une enseignante experte, soucieuse de coéducation, dans sa relation avec une mère confiante au départ, investie et soucieuse de collaborer. Il montre comment malgré ce contexte favorable, la confiance mutuelle se dégrade au lieu de se construire. Il explique cela par une vision négative de l'enseignante sur les conduites éducatives parentales et par des prescriptions répétées et incomprises relative à l'autonomie du jeune enfant, qui éloignent la mère de l'école à l'insu de l'enseignante.

Pistes pour favoriser une communication bi-directionnelle
Xavier Conus suggère une ouverture, pour faire bouger les lignes : si on rapprochait l'école des familles pour réduire l'écart, au lieu de leur faire l'injonction de s'approcher elles-mêmes ? Quelques principes peuvent pour cela être mobilisés, en référence aux travaux de Pierre Périer sur les parents invisibles (voir bibliographie). Il développe ici le principe d'explicitation -à distinguer d'information ou prescription- vu comme un levier de justice.

Il propose ensuite quatre pistes avec des exemples concrets :

proposer des supports de communication et d'expression ;
diversifier les canaux et penser à l'oral ;
favoriser les échanges informels ;
ne pas laisser aux parents la seule initiative de l'échange.
Communiquer ne suffit pas : un nouvel exemple
A travers l'analyse des relations entre enseignant·e·s et parents dans une école élémentaire et de ce qu'en disent les protagonistes, le chercheur montre comment la politique de la porte ouverte peut générer des interprétations erronées et une spirale de malentendus. Son analyse met l'accent sur le passage de "je ne veux pas déranger" du côté des parents en "il-elle ne s'intéresse pas à l'école" du côté des enseignant·e·s.

des pistes d'action pour conclure
Le chercheur propose de dépasser le paradigme de la communication, pour aller vers une recherche de co-construction de l'alliance. Cela passe par des dépassements nécessaires pour les professionnel·le·s, qui doivent cesser de considérer la collaboration comme une obligation contraignante, remettre en cause une vision normative du rôle parental et accepter de voir la diversité des engagements parentaux auprès de la scolarité de leur enfant.
Xavier Conus évoque finalement deux exemples de dispositifs co-construits avec des parents d'élèves, notamment un projet autour du passage de l'école au collège, pensé et mis en œuvre à partir de propositions des parents. Il revient aussi sur l'atelier de préparation à l'école maternelle qu'il a présenté auparavant de manière critique, en suggérant des pistes qui pourraient permettre de l'investir comme espace d'inter-connaissance.
Il conclut sur l'énoncé de principes basés sur la réciprocité qui pourraient sous-tendre les dispositifs et les formations, afin de viser à ce rapprochement bi-directionnel entre l'école et les familles.

Extrait de centre-alain-savary.ens-lyon.fr du 25.01.23

Les relations parents-enfants : Canopé fait le point sur son offre de formation et ses ressources (novembre 2022)

2022-11-22T10:07:46Z

Les relations parents-enseignants : installer des démarches respectueuses pour lever les malentendus

La collaboration entre le corps enseignant et les familles est essentielle pour la réussite et l'épanouissement des élèves. Aussi, pour créer ou favoriser le dialogue, les différentes réunions (sur le fonctionnement de l'établissement, réunions de bilan, etc.) et les séances d'information organisées tout au long de l'année scolaire permettent de rendre explicite aux élèves et à leur famille le fonctionnement de l'école, du collège et du lycée.

Dans sa conférence du mardi 29 novembre 2022 (de 20 h 30 à 22 h), La relation École-familles : des démarches respectueuses pour lever les malentendus, Alain Pothet, conseiller Réussite éducative auprès du ministre délégué chargé de la Ville et du Logement, invite les professionnels de l'éducation – chefs d'établissement et enseignants – à se questionner sur la place des familles au sein des établissements scolaires. Comment se manifeste la coéducation ? Comment installer des relations de confiance entre l'école et les familles ? Quels dispositifs visent à créer le dialogue avec les familles ? Quels postures et gestes professionnels adopter pour atténuer les malentendus éventuels ? Autant de questions importantes pour créer une synergie éducative nécessaire à la réussite et au bien-être des élèves qui trouveront des réponses lors de cette conférence, et également dans les formations et les ressources que nous vous présentons ci-dessous.

INFORMER LES PARENTS ÉLUS ET ENGAGER UNE RELATION CONSTRUCTIVE
Comment mettre en place une alliance éducative réussie pour que les parents se sentent considérés comme des partenaires à part entière dans les instances ? Réseau Canopé propose une formation à destination des délégués. Au programme de celle-ci : la définition du rôle, du statut et de la posture du « délégué parent », les caractéristiques d'un établissement scolaire, les différents conseils et instances, le conseil de classe, le calendrier administratif et pédagogique de l'établissement scolaire.

La coéducation, comment la définir ? Comment l'installer ? Retrouvez des clés et des pistes dans nos podcasts Extra classe :
– Les Énergies scolaires #20 – Coéducation, un bien commun : Julien Scalabrini, professeur des écoles et formateur, livre dans cet épisode les clés d'une pratique qu'il ne cesse d'ajuster et qui se base avant tout sur l'instauration d'un climat de confiance avec les familles et sur une attention particulière portée à la parole des parents et des élèves.
– Les Énergies scolaires #24 – L'écoute active : Maxime Tesnière, enseignant en cycle 2 dans une école primaire parisienne classée REP+, utilise lors de ses interactions avec ses parents « l'écoute active », une méthode de communication développée à partir des travaux du psychologue américain Carl Rogers. Écoutez son retour d'expérience.

ÉTABLIR LA CONFIANCE AVEC LES FAMILLES
La communication bienveillante est un levier important de la coéducation pour installer des relations de confiance avec les familles.Quelles postures et méthodes adopter pour construire une confiance authentique ? Sur quels outils et ressources s'appuyer pour instaurer des modes de collaboration efficaces et durables ? Entre apports théoriques, partage de cas pratiques et échanges avec les participants, voici deux conférences qui apporteront de précieux conseils :

La relation École-familles : les conditions d'une confiance réciproque, proposée le mercredi 14 décembre 2022 de 14 h à 15 h 30 : Agnès Vrinat, IA-IPR de lettres, référente académique Éducation prioritaire, et Philippe Rocher, enseignant, formateur et coordonnateur REP, tous deux à l'académie de Montpellier, s'appuient sur des témoignages et des exemples pour partager des réussites de coéducation.
La relation familles-école : mieux la comprendre pour mieux coopérer, programmée à plusieurs dates, permettra de mieux comprendre les mécanismes en jeux dans la relation familles-école pour dépasser les malentendus et les peurs réciproques.
L'ouvrage Familles-école : construire une confiance réciproque nous invite, à travers de nombreux exemples, à construire cette confiance si indispensable à la réussite des élèves. On pourra également repérer les principales zones de tension possibles entre enseignants et parents, dans le but de lever les incompréhensions et améliorer toute forme de coopération.

Bien souvent, la manière de s'exprimer de chacun – l'emploi de certains termes ou expressions, la façon d'aborder les sujets, ou encore la posture physique – peut être mal perçue, mal comprise ou interprétée négativement. La formation Des micro-gestes pour agir et réagir en situation d'enseignement, animée par le chercheur Jean Duvillard, docteur en sciences de l'éducation, le mercredi 7 décembre à 14 h, vous aidera à repérer et vous approprier « ces petits gestes qui parlent ». Vous serez ensuite plus attentifs à certaines postures, certains gestes que vous effectuez, parfois de façon inconsciente. Ils peuvent en effet aider à créer les conditions d'une relation éducative apaisée avec les élèves, et avec leur famille.

Une relation de confiance entre enseignants, familles et élèves constitue un facteur important du bien-être de tous et permet ainsi d'installer un climat scolaire apprécié de tous. Qu'il s'agisse d'échanges réguliers ou ponctuels, brefs ou longs, leur teneur et leur qualité peuvent avoir une réelle influence sur la réussite scolaire des élèves. Fort de ce constat, CanoTech, la plateforme de formation en ligne de Réseau Canopé, s'est récemment enrichi d'une nouvelle thématique : Renforcer la coéducation. Au programme : webinaires, retours d'expérience et interviews d'experts.

À paraître : l'ouvrage Coéducation : des clés pour une responsabilité partagée
Comment renforcer la coopération entre l'école et les familles ? Comment élaborer une éducation en commun, ce qui ne va pas de soi, et ainsi favoriser le bien-être et la réussite de tous les élèves ? Afin de relever le défi de la coéducation, de nombreuses pistes de réflexion et des moyens d'action, de la maternelle au lycée, seront proposés dans ce nouvel ouvrage des éditions Canopé. Disponible prochainement.

Extrait de reseau-canope.fr de novembre 2022

États généraux de l'éducation à Stains. Le compte rendu de Bondyblog

2019-12-06T08:48:32Z

Etats généraux de l'éducation : à Stains, le cri du coeur des mamans déterminées

La ville de Stains a accueilli vendredi et samedi la troisième édition des Etats généraux de l'éducation. L'occasion pour des collectifs d'habitants, composés essentiellement de mamans, de dénoncer les inégalités dont étaient victimes leurs enfants. Reportage.

Les 29 et 30 novembre à l'Espace Paul Eluard de Stains se tenait la troisième édition des Etats généraux de l'éducation dans les quartiers populaires. Cette année, l'initiative était portée par plusieurs collectifs d'habitant(e)s, de Montpellier à Stains en passant par le Blanc-Mesnil et Créteil. Ces collectifs se mobilisent localement toute l'année sur les questions d'éducation, notamment de discrimination scolaire et de mixité sociale à l'école.

Extrait de bondyblog.com du 04.12.19

Voir aussi :
Echos des Etats généraux de l'éducation à Stains le 30 novembre 2019 (le Café, les Cahiers et Mediapart)
Les 29 et 30 novembre 2019 à Stains, les troisièmes Etats généraux de l'éducation. Entretien avec le Café pédagogique

Echos des Etats généraux de l'éducation à Stains le 30 novembre 2019 (le Café, les Cahiers et Mediapart)

2019-12-03T09:20:18Z

Etats généraux de l'éducation : Les quartiers populaires demandent des comptes

« Oui c'est la troisième édition, mais ne comptez pas sur des EGE 2020. Nous avons remis quarante préconisations au Ministre, elles sont restées lettre morte. Notre lutte prendra une nouvelle forme. Et comme on part de rien, on a plus rien à perdre… » Il y a de la détermination samedi 30 novembre pour la troisième édition des Etats généraux de l'Éducation (EGE). Après le Petit Bard en 2017, Créteil en 2018, c'est Stains (93) qui accueille les Etats généraux. A la tribune, des femmes qui égrènent les conditions de scolarisation de leurs enfants. Avec une revendication : le droit pour leurs enfants des quartiers populaires d'accéder à une instruction digne. Leur ton, loin d'être victimiste, montre une détermination sans faille. Elles ne demandent pas la charité, elles exigent que les valeurs de la République, qui trônent fièrement sur tous les frontons des édifices publics, soient respectées sur l'ensemble du territoire. Un vrai défi...

Ce ne sont pas nos enfants qui ne sont pas adaptés, c'est l'école qui ne l'est pas

Magda, Hind, Kaoutar, Zohra, Yasmina… , toutes des femmes, toutes des mères, qui lorsqu'on leur demande pourquoi cette tribune est entièrement féminine, expliquent que depuis des années ce sont elles qui sont sur le terrain, mais que bien souvent elles ont été invisibilisées. Toutes ont pour point commun de vivre dans les quartiers populaires, ces quartiers périphériques de grandes villes qui semblent évoluer dans un monde parallèle tant les difficultés s'amoncellent. Elles parlent de sécurité, de drogue, de locaux insalubres – Kaoutar Ben Mohamed cite Marseille où les rats cohabitent avec les élèves dans les écoles – mais aussi d'une qualité d'enseignement moindre. On se dit que non, l'école, service régalien de la République est la même partout, que ce sont juste les élèves de ces quartiers qui sont plus difficiles, pas adaptés. Ce à quoi rétorque Kaoutar, du collectif marseillais, « C'est l'école qui n'est pas adaptée ».

On les force à prendre en considération le quotidien de nos enfants

Alors elles reconnaissent qu'elles ont longtemps laissé la place vide dans les différentes instances en lien avec la scolarité de leurs enfants. Mais aujourd'hui elles prennent conscience de ce qui s'y joue et décident de réinvestir ces espaces institutionnels. Mais elles le font à leur façon, en s'organisant collectivement. Comme l'association Izard qui est devenue un partenaire incontournable dans le quartier toulousain auquel elle doit son nom. « Avant que nos enfants arrivent au collège, on croit qu'ils ont les mêmes droits que les autres, mais on se rend bien vite compte que non. Alors on a commencé à travailler avec la ville et l'éducation nationale sur le décrochage scolaire. On les force à prendre en considération le quotidien de nos enfants, qui dorment mal à cause des squats dans les immeubles, des deals qui se jouent sous leur fenêtre, des descentes de police dans le quartier qui les réveillent en pleine nuit. Quand ils arrivent à l'école, ils sont crevés » explique Yasmina Issad qui fait partie de la délégation toulousaine.

Ces femmes reconnaissent sans mal que si elles le pouvaient, elles seraient les premières à fuir ces quartiers, mais « ce serait de toute façon pour se retrouver dans un autre quartier du même type… ».

A Montpellier, le collectif du Petit Bard estime qu'il fait avancer les choses. « On démontre notre expertise et on est force de proposition. Par exemple, on a mis en place une banque de stages pour accompagner les troisièmes dans leur recherche puisque jusqu'à présent nos enfants étaient cantonnés à des stages à la boulangerie ». Et ça marche, elles sont aujourd'hui un interlocuteur privilégié des parents mais aussi des profs principaux qui n'hésitent pas à les solliciter. Mais cela ne s'arrête pas à faire fonctionner les réseaux, elles outillent les élèves pour cette première expérience en entreprise, elles les aident à re-construire leur estime de soi, mise à mal au quotidien. Et des exemples comme celui-ci, elles en ont pléthore.

On est les oubliés de la République

Hind, du collectif organisateur, explique l'émergence du mouvement stanois. « Nous avons assisté aux EGE de Créteil, et ca a été révélateur pour nous. Nos problèmes sont sociaux, économiques et cela influe sur la scolarité de nos enfants. On est les oubliés de la République. Pourtant nous ne sommes pas des citoyens de seconde zone, nous ne quémandons rien, nous exigeons juste l'équité ».

Ces constats, ces revendications, c'est sous la forme d'une pièce de théâtre, L'éducation : flagrant délit d'inégalité, qu'elles ont elles-mêmes rédigés qu'elles les affichent. « Nous habitants des quartiers populaires, parents d'enfants en détresse, traités inégalitairement sur le territoire de la République, accusons l'état et le ministère de l'éducation nationale de non-assistance à nos enfants en danger. Nous nous adressons à l'assemblée citoyenne ici présente pour lui demander de recevoir nos griefs, nous entendre témoigner de la rupture d'égalité et du désengagement de l'état auxquels nous sommes quotidiennement confrontés, et faire en sorte que justice nous soit rendue ». Une pièce ovationnée par le public, nombreux, qui se termine par la magnifique chanson de circonstance Résiste de France Gall.

Une table ronde mêlant chercheurs et collectifs

Laurence De Cock qui était invitée à une table ronde sur la légitimité des parents, avec Choukri Ben Ayed, évoque la relation école-famille en la définissant comme une sorte de « rapport schizophrène qui encourage la relation et qui tient dans le même temps un discours paternaliste, infantilisant sur les parents de milieux populaires : de toute façon, ils ne savent pas lire, ils sont démissionnaires. Un discours qui vise à les délégitimer. Et puis, de plus en plus, vous politisez la question, vous dénoncez cette maltraitance institutionnelle à l'égard de vos enfants. Et cela, cela les dérange ». Choukri Ben Ayed abonde en évoquant, quant à lui, le rapport ambigu entre les chercheurs et les parents. « Souvent, les chercheurs ont une vue surplombante des choses, ils estiment mieux savoir que vous, premiers concernés. Moi, j'ai beaucoup appris de vous et cela m'a obligé à me repositionner. Vous avez beaucoup de choses à dire, une expertise que l'on doit prendre en compte. Il faut que l'on arrête de vous trouver des porte-paroles. Si on tente autant de vous brider, c'est parce que vous inquiétez ».

Et, clairement, les collectifs des états généraux de l'éducation ont pris la décision d'accaparer le micro au niveau national. « Dans nos quartiers, le droit d'accéder à une instruction digne n'est pas respecté, le droit à la sécurité n'est pas respecté. La loi n'est pas appliquée. L'égalité des chances est un droit et non une faveur. Il y a des échéances politiques dans les mois, et les années, qui viennent. On va investir les lieux, être plus visibles et surtout on va demander des comptes à nos élus. Et selon leurs réponses, nous nous organiserons ».

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 02.12.19

États généraux de l'éducation dans les quartiers populaires
Acteurs plus que victimes : des parents contre les inégalités

[...] Autant dire que « les profs » ont été un des grands sujets, en dehors des questions de moyens sur lequel le maire de Stains est intervenu [2]. Deux professeures des écoles de Stains ont affirmé qu'elles étaient également atteintes dans leur légitimité par les autorités, de même que les parents se sentent atteintes par l'attitude de nombre d'enseignants. De la tribune (elle était invitée à la première des deux tables rondes) Laurence de Cock [3] a reconnu la difficulté fréquente des relations entre enseignants et familles populaires mais insisté sur un autre point, essentiel à son sens, la responsabilité des parents des ‘classes moyennes' qui préfèrent le calcul à court terme (choix d'établissement, recours au privé) à l'attitude citoyenne et socialement intelligente : l'intérêt commun à ce que tous réussissent.

Concernant les enseignants, le point n'a pas été approfondi d'autant qu'en dehors des enseignantes citées aucun autre n'a fait preuve de présence – notamment du côté syndical. Mais la question a été posée, fortement mais sans animosité. Choukri Ben Ayed [4] y a ajouté l'attitude des chercheurs en sciences de l'éducation, déplorant qu'aucun d'eux ne soit présent.

Les organisatrices, quant à elles, n'ont pas mis le monde enseignant ou de la recherche en accusation : elles affirment leur indépendance, mais, en sus de leur trois invités (il faut noter aussi la présence de la philosophe Christine Vollaire), remercient tous ceux qui mettent leurs compétences technique, musicales et surtout théâtrales (courte pièce présentée avant les tables rondes co-écrites par des habitantes) à leur service.

Mais elles le redisent : les choses ne changeront dans le sens de l'égalité que si les mères des enfants des classes populaires s'y mettent.
Elles veulent en être la preuve.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 03.12.19

Des Etats généraux de l'éducation pour sauver l'école des quartiers populaires
1 décembre 2019 Par Faïza Zerouala

Plusieurs collectifs de parents étaient réunis à l'occasion des troisièmes États généraux de l'éducation dans les quartiers populaires le samedi 30 novembre à Stains. Ces mères de famille dénoncent les inégalités subies dans les quartiers populaires en matière d'éducation et entendent faire changer les choses en s'impliquant sur le terrain.

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Elles préviennent d'emblée l'auditoire : elles ne sont pas actrices. Mais elles ont des choses à dénoncer. Samedi 30 novembre, une dizaine de femmes de Stains, en Seine-Saint-Denis, ont écrit et répété ce vrai-faux procès de l'éducation nationale plusieurs mois durant afin de pouvoir présenter leur pièce, « L'Éducation : flagrant délit d'inégalité », dans le cadre des troisièmes États généraux de l'éducation dans les quartiers populaires. L'espace Paul-Éluard de la ville abrite une exposition sur l'immigration. Mais ce jour-ci, l'événement c'est cette journée de débat ouverte par cette pièce de théâtre. Les comédiennes d'un jour sont toutes vêtues de noir avec un foulard de couleur noué autour du cou.

Extrait de mediapart.fr du 01.12.19