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« Le plus efficace contre la délinquance, c'est l'État social » L'interview du politiste Sébastian Roché (Off Investigation)

2025-04-04T08:08:35Z

« Le plus efficace contre la délinquance, c'est l'État social »
L'interview du politiste Sébastian Roché

Exclusif / Pour Off Investigation, Sébastian Roché, politiste français spécialiste de la police et directeur de recherche au CNRS, analyse les grandes formes de délinquance et décrypte leur traitement médiatique. Il est l'auteur de plusieurs ouvrages sur la police et la sécurité, dont La police contre la rue (Éditions Grasset, 2023), coécrit avec François Rabaté.

Off Investigation : Y a-t-il une « explosion de la délinquance » en France ?

Sébastian Roché : La chose la plus importante à savoir, c'est que la France est un pays européen. Et l'Europe est la partie du monde, avec l'Asie du Sud-Est, où la violence homicide est la plus faible. On est dans une sorte de havre de tranquillité, comparativement. Ça ne veut pas dire qu'il ne se passe rien, bien sûr.

Historiquement, depuis le XIVᵉ siècle, on est à la période où il y a le moins de violence homicide. Mais comme il y a énormément d'aspiration à la sécurité, en parallèle, il y a une demande de sécurité qui ne diminue pas – parce qu'il reste et on le sait, pour la violence contre les femmes par exemple, des faits de violence très nombreux, mal connus, maltraités.

Il y a moins de violence qu'avant, mais on ne la supporte plus ?

Sébastian Roché : Oui. Le mécanisme par lequel la violence diminue est un mécanisme par lequel on la rejette. Ça s'appelle la civilisation des mœurs, c'est un processus. C'est le terme de Norbert Elias, un historien allemand extrêmement connu chez les historiens et les sociologues.

J'emploie un autre mot de « curialisation des mœurs » : on ne se mouche plus dans ses doigts, on utilise une fourchette. Toutes ces mœurs-là de mise à distance sont des mœurs associées à l'auto-contrôle de soi. Et cet auto-contrôle va se diffuser dans la société avec les institutions comme l'État, l'école et l'enrichissement. Il va faire diminuer, sur de très nombreux siècles, les taux d'homicides.

Quand Norbert Elias écrit sur la civilisation des mœurs, il n'y a pas de vérification statistique de ce qu'il dit, il comprend le mécanisme à partir des archives historiques. C'est après que les historiens quantitativistes vont assembler toutes les sources, et appliquer des méthodes de synthèse des informations. Et on va voir se matérialiser ce qu'avait prédit Norbert Elias, c'est-à-dire la diminution de la violence homicide intentionnelle.

[...] « Les incivilités recouvrent souvent des conflits de territoires en banlieue »
Ce n'est pas que les jeunes de l'immigration. C'est vrai que les jeunes vont aussi occuper la montée de l'escalier ou faire du bruit le soir. Et vous avez d'autres gens qui ont commencé leur journée tôt, ont fini tard, vont devoir se refaire du RER et du métro et qui ont envie qu'il n'y ait pas de bruit. Ça va créer des conflits et parfois des bagarres sur les usages des espaces.

Et c'est vrai qu'en banlieue, vous allez en avoir plus parce que les gens commettent des incivilités, mais aussi parce que le niveau d'entretien est plus faible. Quand, si vous jetez votre peau de banane par terre, elle est immédiatement nettoyée, vous n'avez pas de traces visibles par tout le monde. Si vous avez des maisons individuelles, un gars qui passe à moto va « emmerder » huit maisons. Maintenant, si vous avez une barre d'immeuble dans lequel il y a 500 logements, il va emmerder, si j'ose dire, 500 personnes. Donc c'est plus compliqué que ça.

Dans les zones plus défavorisées, qu'est-ce que les parents vont faire avec leurs enfants ? Ils ne vont pas pouvoir leur donner des cours de piano ou de cheval pour des raisons financières. Les couches moyennes vont beaucoup encadrer leurs enfants, ils vont prendre des cours de maths, des cours de violon, peu importe. Et les pauvres, ils sont dans la rue. La sociabilité des couches populaires, c'est une sociabilité de rue.

Vous allez aussi avoir plus d'échec scolaire en milieu populaire. Vous allez avoir de moins bons établissements avec de moins bons moyens pour accueillir des enfants qui ont plus de besoins d'éducation, en tout cas scolaire, et qui vont sortir plus tôt du système scolaire. Vous avez des propensions à avoir des gamins dans la rue qui n'est pas du tout la même suivant le milieu social. Ce n'est pas une question de gêne ou de décivilisation. Vous avez des conditions matérielles – la taille des logements, le nombre de pièces, les ressources économiques – qui fabriquent les comportements des gamins. Y compris pour des Français de souche. [...]

Extrait de off-investigation.fr du 19.01.25

Violence des mineurs et séparatisme : un dossier de quatre tribunes dans Le Monde

2024-04-25T08:14:47Z

Christian Mouhanna, sociologue : « En dépit de dramatiques faits divers, le nombre de mineurs auteurs de délits baisse »
TRIBUNE
Christian Mouhanna
Sociologue

Le chercheur au CNRS voit dans les discours punitifs à l'encontre des jeunes une « rengaine » alimentant « un discours anxiogène » et il regrette, dans une tribune au « Monde », que les moyens manquent pour prendre en charge les mineurs en danger, de plus en plus nombreux.

Extrait de lemonde.fr/idees du 24.04.24

Débat sur la violence des jeunes : « La répression est une idée populaire, mais c'est un échec »

TRIBUNE
Véronique Blanchard
Historienne

David Niget
Historien

Non seulement l'image d'une jeunesse violente et hors de contrôle est un fantasme politique ancien, mais les nombreuses mesures répressives adoptées depuis deux siècles fragilisent davantage les jeunes vulnérables et leurs familles, rappellent les historiens Véronique Blanchard et David Niget, dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr/idees du 24.04.24

« La “contre-attaque” de la République restera vaine tant que des groupes s'autodécréteront les vigiles d'une intégration morale et religieuse »
TRIBUNE
Smaïn Laacher
Sociologue

Les agressions de Samara à Montpellier, de Shemseddine à Viry-Châtillon et de deux Algériens à Bordeaux révèlent la persistance, au sein de certaines communautés religieuses, d'un ordre social fondé sur une « solidarité mécanique » plutôt que sur une « solidarité organique », analyse le sociologue Smaïn Laacher dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr/idees du 24.04.24

Délinquance des mineurs : « Les effectifs des éducateurs de rue sont devenus une variable d'ajustement économique »
TRIBUNE
David Puaud
Anthropologue

Ces travailleurs sociaux de proximité favorisent l'inclusion de jeunes en difficulté et auraient besoin d'un engagement à long terme des pouvoirs publics, souligne l'anthropologue David Puaud dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr/idees du 24.04.24

Attal ou la diversion de l'autoritarisme (entretien du Café avec Sébastien Roché)

2024-04-22T08:29:09Z

Attal ou la diversion de l'autoritarisme

Lors de son discours à Viry-Châtillon, où le jeune Shamseddine a été battu à mort, Gabriel Attal a fait le choix de l'autorité, selon lui. Travaux d'intérêt général si les jeunes contestent l'autorité, collège de 8 heures à 18 heures dans les quartiers populaires, contrat d'engagement entre l'établissement, les parents et l'élève (qui n'est pas sans rappeler le règlement intérieur signé par ces mêmes personnes en début d'année), la levée de l'excuse de minorité… Un peu comme à son habitude, le Premier ministre fait le choix de s'attaquer aux conséquences des politiques publiques désastreuses en matière d'éducation plutôt qu'aux causes. Pour Sebastian Roché, politiste et auteur de « La nation inachevée. La jeunesse face à l'école et la police » (Grasset), le Premier ministre est dans une posture de coercition et non d'autorité, et il se défausse de la responsabilité du Président Macron en rejetant la faute sur les parents et les jeunes eux-mêmes. Il rappelle aussi que contrairement aux discours politiques, « nous ne sommes pas face à une recrudescence de la violence au sein de notre société ».

Le discours de Gabriel Attal montre une volonté d'autorité. Est-ce la bonne réponse à la violence d'une partie de notre jeunesse ?

Gabriel Attal montre une volonté de contrainte et non une volonté d'autorité, c'est fort différent. La volonté d'autorité serait que l'État regagne le crédit moral, le prestige qui fait que ses injonctions sont écoutées, précisément sans contrainte. C'est la différence classique entre le consentement et la coercition. Hannah Arendt, par exemple, dit que celui qui a de l'autorité est celui qui est « auteur de la règle », au sens où on reconnaît un droit moral à celui qui émet cette règle. Ce que fait Gabriel Attal, c'est tout le contraire. Il remplace l'autorité par la coercition, et cela à tous les niveaux. Il a le projet d'imposer des sanctions à tous. Aux parents. À l'école en imposant de nouvelles règles dans son fonctionnement – se lever quand un professeur entre, apposer des mentions dans le dossier scolaire des élèves qui auraient perturbé la classe… Et pour finir, avec un durcissement de la réponse pénale, et donc une augmentation de la sévérité des peines, ce qui signifie incarcérer plus longtemps une partie plus importante de la jeunesse.

On est donc face à un programme de coercition, un durcissement dont le Premier ministre ne se cache pas vraiment. Son programme de coercition est enveloppé dans les mots Nation, République et « culture civique » – une notion qu'il emploie d'ailleurs de façon erronée.

D'ailleurs cette jeunesse est-elle plus violente qu'il y a 20 ans ?

Il existe des faits de violence très graves qui se produisent, mais les tendances dans la société française, en général et pour les mineurs en particulier, ne sont pas à l'aggravation.

Par rapport à 2016, il y a à peu près 10% d'homicides en plus. Ces homicides se produisent à partir du niveau le plus bas que nous ayons enregistré depuis cinq siècles. Nous sommes sur des planchers historiquement bas de la violence homicide. Des planchers sur lesquels il y a un rebond – ce n'est pas une inversion de tendance, et il est lié non pas aux jeunes, mais à des organisations criminelles qui ont développé le trafic de la cocaïne avec 47 morts à Marseille l'année passée, par exemple, liés à ce trafic.

Nous ne sommes donc pas face à une recrudescence de la violence au sein de la société en général, le phénomène est très circonscrit à de petits segments qui utilisent la violence à des fins instrumentales. Il ne s'agit pas d'une perte de valeurs, mais d'une utilisation de la violence pour arriver à ses fins : éliminer la concurrence, protéger le commerce. Ce n'est pas un problème moral, mais un problème d'économie et de régulation d'un marché.

Dans les enquêtes que nous faisons auprès des jeunes pour évaluer la gravité perçue des faits, nous constatons qu'ils ont une évaluation calquée sur celle du système pénal. La violence avec homicide, la violence avec armes sont tout autant condamnées chez les jeunes que chez le reste des Français… Notre jeunesse a donc la même grille d'évaluation de la gravité que la population générale.

Depuis 1999, j'ai répété quatre fois une enquête de délinquance auto-déclarée auprès des jeunes. En France, et dans toute l'Europe aussi, on note une diminution très importante des vols simples, moins de ports d'arme… On a des jeunes moins délinquants aujourd'hui qu'en 1999 à l'exception de phénomènes nouveaux, comme les humiliations sur internet qu'ils sont 10% à pratiquer. Ils sont aussi moins nombreux à consommer du cannabis, environ 30% de moins que dans les années 2000. Les autres délits comme le racket, sont stables.

Pour résumer, même s'il faut toujours s'inquiéter du meurtre d'un adolescent par un autre adolescent, ces événements ne sont pas plus fréquents. Des commentaires politiques veulent nous faire croire à une tendance, alors que scientifiquement, c'est faux.

Vous évoquiez, dans une interview que vous nous aviez accordée, la part de responsabilité de l'école dans « la désaffiliation nationale ». Qu'est-ce que cela signifie ?

L'école, la police sont des administrations qui ne sont ni bonnes ni mauvaises en soi. C'est la manière dont le service public, ou le service de l'enseignement privé sous contrat vont être mis en œuvre qui est à penser. L'école est un des socles sur lequel les sociétés se construisent. Le niveau d'éducation détermine la performance des administrations, des entreprises, la qualité de la justice. Tout le système social, politique et économique tel que nous connaissons repose sur le fait que les individus acquièrent des compétences.

Mais, aujourd'hui, il y a une ambivalence du système scolaire. Pour une partie de la jeunesse, il renforce l'intégration politique, la préparation au fait d'être un citoyen et d'exercer ses responsabilités – par exemple en votant. Et cet apprentissage ne se fait pas dans les cours d'éducation morale et civique, mais par l'acquisition d'une compétence subjective. Les élèves se sentent alors compétents pour participer au débat public, « je peux faire entendre la voix, je suis légitime, je suis compétent ». Cette compétence est beaucoup plus importante que de connaître des dates, fussent-elles importantes, c'est elle qui permet aux citoyens de prendre part au débat public.

Pour une autre partie des jeunes, l'école leur fait ressentir qu'ils n'ont pas de place dans la petite société que représente l'établissement, et donc dans la grande société politique. J'ai montré cela à partir de plusieurs grandes enquêtes empiriques.

La formation de la culture civique est liée à l'expérience concrète de l'école : les relations avec les professeurs – qui sont d'ailleurs meilleures en France que dans plusieurs pays voisins, la réussite scolaire qui en est aussi un élément essentiel – si on est désigné comme incompétent scolairement, il est improbable que l'on se sente compétent pour participer à la chose publique, et, enfin, la ségrégation sociale et ethnique vécue dans l'école. Lorsque les adolescents constatent qu'ils sont scolarisés dans un établissement ghetto, ils comprennent qu'ils valent moins, et donc qu'ils n'ont pas de place dans la Nation, que les institutions politiques n'œuvrent pas pour eux. Ils apprennent donc, avant même d'avoir le droit de vote, que ce droit ne vaut rien.

Gabriel Attal, lorsqu'il parle de culture civique, fait référence à un conditionnement moral. La culture civique, ce sont des attitudes par rapport à l'État : le vote, la reconnaissance des représentants de l'État – comme le Président. Les jeunes forment leurs idées générales sur l'État, sur la République, sur la citoyenneté, dans les relations les plus ordinaires qu'ils ont avec leurs professeurs, avec les policiers dans la rue. Ces relations ancrent leur expérience citoyenne puisque ces administrations sont le « bras » de l'État. Les élèves sont au point de distribution du service public, et de la qualité de ces contacts provient leur culture civique.

Faut-il le rappeler, la culture civique ne se forme pas par injection d'éducation morale et civique comme le prône le Premier ministre, par plus par des cours ex-cathedra théoriques sur l'Etat idéalisé, mais dans la rencontre de toutes ces expériences sensibles et concrètes.

Est-ce qu'une plus grande autorité des professeurs, le fait de se lever quand ils entrent, de rester au collège de 8h à 18h, graver dans le marbre les « protestations et contestations de l'autorité » peuvent avoir un effet « bénéfique » sur les élèves ?

L'autorité du professeur, c'est comme l'autorité du Premier ministre. C'est un attribut qui vous est reconnu par le destinataire du message. La coercition, on la maîtrise, parce qu'on a les moyens de la mettre en œuvre, mais l'autorité, on vous la reconnaît, et cela les professeurs le savent bien.

La littérature scientifique montre que tous ceux qui acceptent la discipline sont ceux qui en bénéficient le plus. Ceux qui savent que se plier à la règle, c'est en être le bénéficiaire, que le cadre leur est profitable. Max Weber le disait déjà en parlant de ceux qui tirent profit d'un cadre culturel national.

Dans son discours, Gabriel Attal vise spécifiquement les zones d'éducation prioritaire. Il souhaite que les écoles deviennent des lieux de garde 10 heures par jour. Quel projet éducatif ! Faire de l'école un lieu de rétention. On est loin de l'idée de l'émancipation par l'école.

Et puis, le Premier ministre en remet une couche sur l'enseignement moral et civique. La France est le pays d'Europe qui a le programme le plus développé, en nombre d'heures sur tout le cursus. Pourtant, les travaux académiques montrent que les effets de ces cours sur le sentiment d'appartenance nationale ou encore la culture civique n'existent pas.

La relation à l'État, à la nation, est ancrée dans des expériences affectives. Apprendre des dates ne modifie pas la façon de voir la laïcité, la démocratie ou la citoyenneté. Seule la pédagogie active peut contribuer à l'expérience de la citoyenneté.

Il est assez terrible que Gabriel Attal, et ses conseillers, fassent autant fausse route au plan conceptuel. On ne saurait traiter efficacement un problème sans avoir les bons instruments intellectuels. Ils auraient pu s'appuyer sur les travaux de la recherche, ils n'auraient pas dit tant d'énormités.

Et les parents ? Le Premier ministre semble leur renvoyer la balle, comme si finalement, la violence d'une partie de la jeunesse était seulement de leur fait. Qu'en pensez-vous ?

Il est assez troublant que le Premier ministre ne se rende pas compte que les collégiens d'aujourd'hui ont majoritairement eu Emmanuel Marcon comme président pendant leur vie d'écolier. C'est donc sa politique que le Premier ministre sanctionne. Il fait comme si tout était du fait des politiques antérieures au macronisme, et des jeunes eux-mêmes ou de leurs parents. Il oublie le peu d'appétence à la correction des inégalités et de la ségrégation ethnique qui affectent profondément l'expérience quotidienne des jeunes, et donc leur culture civique.

Gabriel Attal remplace la politique publique, l'action, par une indignation morale. C'est moins coûteux. Et, pour se disculper de toute responsabilité, le Premier ministre pointe du doigt les autres, en l'occurrence les parents. Ce n'est pas sans rappeler les émeutes de juillet dernier. Un policier tue un gamin qui ne le menace pas, et le Président explique que les émeutes sont de la responsabilité des parents.

C'est un retournement des causes et des effets. Les effets des inégalités à l'école ou devant la police, sont le socle d'une culture civique faite de distance et de suspicion vis-à-vis institutions politiques. Je concluais « La nation inachevée » avec cette phrase : « Si l'existence d'une collectivité politique dépend de son unité, le fait que chacun soit traité de manière égale en est une cause, pas une conséquence ». Elle me semble plus que jamais d'actualité.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 22.04.24

Shemseddine, Samara... : « Les jeunes ont un niveau de tolérance à la violence plus élevé »

Directeur de recherches émérite au CNRS, le sociologue Olivier Galland explique que rien ne prouve que les jeunes sont aujourd'hui plus violents. Mais leur niveau de tolérance à la violence a augmenté.

Le spectre de la violence chez les jeunes et dans les établissements scolaires est brutalement réapparu et il a viré au drame à Viry-Châtillon (Essonne). C'est dans cette commune du sud de la région parisienne - un secteur touché par le phénomène des rixes entre bandes rivales - que Shemseddine, 15 ans, a été tabassé jeudi par plusieurs personnes qui ont ensuite pris la fuite. Ce vendredi, en début d'après-midi, le parquet d'Évry a annoncé sa mort. Une enquête a été ouverte pour tentative d'assassinat et violences en réunion aux abords de l'établissement, situé dans un quartier populaire de la ville. C'est en effet en sortant du collège des Sablons, entre 16 h et 16 h 30, qu'il a été agressé.

Ces faits sont survenus alors que l'émotion...

Extrait de leprogres.fr du 05.04.24

Violences urbaines : - les parents, les adolescents, la police et la justice... (dossier du Monde) - Le cas des mères isolées

2023-07-10T06:57:35Z

Après les émeutes urbaines, des parents des quartiers populaires parlent, se disant « stigmatisés », « angoissés » ou « en colère »
Révoltés contre l'image laxiste et démissionnaire qui a été donnée d'eux par certains politiques lors des violences qui ont suivi la mort de Nahel M., des parents racontent au « Monde » leurs tentatives de protéger leurs enfants, leurs questionnements et leurs difficultés au quotidien, comme l'absence des pères qui, parfois, complique la situation.

Extrait de lemonde.fr du 08.07.23

Emeutes urbaines : « Il est évident que les parents des quartiers populaires ont envie que leurs enfants réussissent et s'insèrent dans la société »
Après les émeutes urbaines et la relance du débat sur la responsabilité des parents des cités, le sociologue Pierre Périer décrypte, dans un entretien au « Monde », leur vulnérabilité, et l'impact de celle-ci sur l'autorité parentale.

Extrait de lemonde.fr du 08.07.23

Emeutes urbaines : pour les mineurs ayant participé aux violences, une justice qui s'est voulue rapide
De nombreux mineurs ont été convoqués au tribunal pour des dégradations la semaine du 26 juin, après la mort de Nahel M. Alors qu'Eric Dupond-Moretti a publié une circulaire appelant à une réponse pénale ferme, magistrats et avocats racontent une justice dans laquelle l'éducatif doit primer sur le répressif.

Extrait de lemonde.fr du 08.07.23

Les leçons d'émeutes urbaines sans précédent : une crise sécuritaire, sociale, politique et éducative
Les violences de ces derniers jours trouvent leurs origines dans des maux conjoncturels mais surtout structurels, connus et jamais résolus.

[...] La crise éducative
Celle-ci est structurelle et ancienne. Le magistrat Youssef Badr l'observe du tribunal et de l'université où il se démène pour donner confiance aux étudiants issus des milieux populaires : « L'école a toujours été inégalitaire, les dés sont pipés pour ces enfants, c'est un sujet majeur. Tous les jours, avant les émeutes, les prévenus qui passent devant moi, entre 20 ans et 25 ans, présentent la même caractéristique : avoir arrêté l'école très tôt. Tous ou presque nous disent la même phrase : “J'ai été orienté dans la mauvaise voie”. »

Mais la crise revêt probablement aussi une dimension conjoncturelle. Les émeutes de 2023 constituent en effet aussi un des premiers soubresauts de la crise due au Covid-19 et des effets désastreux des confinements pour des adolescents plus fragiles.

Les élus s'étaient inquiétés des conséquences du décrochage scolaire. Gilbert Roger, sénateur (Parti socialiste) de Seine-Saint-Denis, ancien maire de Bondy, nous l'avait longuement expliqué en avril 2021 en voyant les éducateurs et les enseignants perdre le contact avec la jeunesse adolescente. « Supprimer les allocations, cela n'est pas le sujet. L'enjeu de l'éducation est essentiel, comment aider les parents à être parents, c'est la question », développe l'élu, effondré d'avoir vu les vidéos des pillages du Darty et du Conforama, où « toutes les familles de Bondy connaissent quelqu'un qui y a travaillé ».

Extrait de lemonde.fr du 06.07.23

Arrêtez de pointer du doigt les mères isolées dans les quartiers
Avant de pointer du doigt les mères isolées des quartiers prioritaires – il faudrait déjà prendre en compte leurs existences, leurs difficultés, leurs réalités et les impacts sur leurs vies et celles de leurs enfants.

Les familles monoparentales dans les Quartiers Prioritaires de la Ville (en 2010, nous n'avons pas trouvé plus récent !), c'est 24% des familles, dont 88% portées par des mères !

46% en temps partiel subi, et comme partout en France des difficultés pour se loger, se nourrir correctement, pour travailler dignement, pour faire garder ses enfants, pour prendre soin de sa santé, pour avoir droit à une minute de répit.

Ces mères qui se lèvent tôt, qui se couchent tard, qui ont du mal à boucler leur fin de mois – rappelons qu'en France 40% des mères isolées et leurs enfants sont sous le seuil de pauvreté – ces mères qui n'ont AUCUN dispositif national généralisé pour les soutenir, ces mères qui n'ont ni le temps, ni l'énergie, ni les moyens de s'organiser pour porter leurs voix… voilà qu'elles seraient les coupables de la crise dans les quartiers !

Avant de pointer du doigt les mères isolées des quartiers prioritaires, il faut rappeler que l'État dénonce sa propre faille, rappelant que le système permet que l'autorité parentale et ses devoirs ne soient assumés qu'en grande majorité par les mères dans les familles monoparentales, les pères conservant uniquement des « droits ».

Toute cette défaillance est organisée en conscience par la justice, par les institutions…

Avant de pointer les mères isolées du doigt il faudrait rappeler l'échec de la politique de la Ville et les problèmes majeurs qui touchent le quotidien des quartiers prioritaires : enseignants non remplacés, maisons de quartiers et ludothèques qui ferment, non recours au droit et difficulté d'accès au service public etc. La liste est longue.

Quand on dit que les absents ont toujours tort, triste est de constater que cela ne se vérifie pas dans notre actualité.

Collective des mères isolées
Association féministe

Extrait de blogs.mediapart.fr du 07.07.23

Voir aussi :

Familles monoparentales : la progression continue
La part de familles monoparentales est passée de 9,4 à 24 % de l'ensemble des familles entre 1975 et 2017, selon l'Insee1. Au total, on compte plus de deux millions de familles de ce type qui rassemblent environ 3,5 millions de personnes, parents et enfants compris. Dans 82 % des cas elles sont formées d'une mère avec ses enfants.

La progression de la monoparentalité est principalement la conséquence de l'augmentation des ruptures de couples qu'ils soient mariés ou non. Choisi ou subi, ce mode de vie pose des difficultés d'organisation et entraîne une baisse notable de niveau de vie. Il constitue l'une des premières causes de pauvreté. Le niveau de vie moyen par personne au sein des familles monoparentales est inférieur d'un tiers à la moyenne des autres familles. Après prestations sociales, 19 % des familles monoparentales sont considérées comme pauvres au seuil de pauvreté équivalent à 50 % du revenu médian, contre 7 % des couples avec enfants (données Insee 2018).
Pour les personnes seules avec enfant qui n'ont pas d'emploi, ce taux monte à plus de 40 %. Pas moins de 1,3 million de personnes (parents et enfants compris) vivent dans une famille monoparentale dont le niveau de vie est inférieur au seuil de pauvreté. Seules les allocations familiales et les allocations logement évitent à une partie des familles monoparentales de vivre dans l'extrême dénuement.

Il faut nuancer le portrait des familles monoparentales souvent misérabiliste. Être une « famille monoparentale » n'est pas, le plus souvent, définitif et leur situation dépend beaucoup de leur milieu social. La plupart des parents seuls reforment un couple avant le départ des enfants du domicile familial. L'ancienneté moyenne des familles monoparentales était ainsi de cinq ans et demi en 2011, selon l'Insee2. 20 % sont dans cette situation depuis moins d'un an, 17 % depuis au moins 10 ans. Les mères de famille monoparentale sans diplôme ont plus de difficultés à refonder une union : un quart d'entre elles sont dans cette situation depuis au moins 10 ans, contre 15 % de celles qui ont au moins le bac. Disposer ou non de moyens financiers et d'un soutien familial pour prendre en charge les enfants ont des conséquences considérables pour la vie des parents concernés.

Extrait de observationsociete.fr du 25.10.21

Relations jeunes-police : - s'appuyant sur l'exemple de New-York, Patrick Weil propose de "mettre fin aux contrôles d'identité » (Libération) - Des collégiens du 93 et la police (Le Café)

2023-07-07T09:42:48Z

Interview
Patrick Weil : « Il faut mettre fin aux contrôles d'identité »

Pour l'historien, la pratique humilie des jeunes des quartiers populaires sur la base de la couleur de peau. Supprimer les contrôles préventifs permettrait de rétablir une relation de confiance entre la police et la population.

Comment sortir de l'« affaire Nahel » et, surtout, comment éviter le prochain drame ? Prenant appui sur l'exemple new-yorkais, où la police n'a plus le droit de contrôler l'identité d'une personne depuis 2014 si elle n'a pas commis d'infraction, l'historien, spécialiste des questions de citoyenneté et d'intégration, estime qu'une véritable réforme de la police n'est possible qu'à la seule condition d'abroger le contrôle préventif et spontané. Car « avec ces contrôles répétés, de trop nombreux jeunes perdent le sentiment qu'ils sont des citoyens français, respectés comme tels, à égalité avec les autres ».

Les manifestations de violence à la suite de la mort du jeune Nahel à Nanterre ont-elles révélé à une crise de la citoyenneté ?

La mort de Nahel a suscité une réaction d'indignation collective tout à fait justifiée. Mais cette colère a elle-même donné lieu à des réactions extrêmes inédites, lorsque des syndicats représentant la majorité des policiers ont appelé à « imposer le calme » aux « hordes de sauvages » et aux « nuisibles » dans un communiqué. Ces

[...] L'interpellation en public devant les camarades de classe, les collègues de bureau , les passants qui vous regardent et passent leur chemin est une peine en elle-même souvent humiliante. Cette politique délétère, il faut y mettre un terme. Supprimer les contrôles d'identité, c'est permettre de rétablir une relation de confiance.

Extrait de liberation.fr du 07.07.23

Des collégiens du 93 et la police

Des jeunes des quartiers populaires s'en sont violemment pris à la police et aux institutions après la mort de Nahel, tué par un policier. Ces jeunes, ce sont des élèves ou d'anciens élèves de l'école de la République. Une école pointée du doigt par certains politiques de droite et de la majorité, une école qui ne saurait pas faire preuve d'autorité envers ces jeunes qu'il s'agirait de mater. Marie* est assistante sociale dans un collège du 93. Au quotidien, elle accueille la parole de cette jeunesse. Elle témoigne du sentiment de relégation ressenti par cette dernière mais aussi du rapport qu'elle entretient avec la police.

Les jeunes des quartiers, des citoyens en manque d'ambition ?

Beaucoup des jeunes de nos territoires ont très tôt intériorisé le fait de ne pouvoir se projeter dans des carrières scolaires longues. Ils s'auto-censurent, ils se disent « on va pas réussir, ça sert à rien de demander des filières générales. C'est pas pour nous… ». Les difficultés financières de leur famille impactent aussi leur projection. Avoir un salaire est important et les filières professionnelles permettent d'y accéder plus rapidement. Pourtant, comme tous les jeunes, ils ont des rêves. Mais la réalité les rattrape très, trop vite. Là où des jeunes déposeraient un dossier dans des lycées prestigieux, peu de nos élèves se l'autorisent. Ils craignent le regard de l'autre. Ils disent se sentir scrutés et regardés avec méfiance dès qu'ils sortent de leurs quartiers et s'aventurent dans les centres ville ou la capitale.

Comment expliquer ce manque de légitimité ressenti ?

On les ramène constamment au quartier dans lequel ils vivent, au collège où ils sont scolarisés. Dès qu'ils s'éloignent de leur quartier, qu'ils se baladent dans les centres villes, dans des zones un peu différentes, le regard des autres leur pèse. On dit souvent que les jeunes ne sortent pas des quartiers mais finalement, ce sont les autres qui les y cantonnent. Il existe une sorte de frontière invisible et infranchissable. C'est presque rassurant pour eux de rester entre eux, de rester à leur place.

Pour nous, membres de la communauté éducative sur ces territoires, ce n'est pas évident. On tente de motiver nos élèves, de leur dire de tenter leur chance. On leur dit qu'il faut qu'ils croient en eux, qu'il faut qu'ils aient de l'ambition. Mais au fond, on sait que les dés sont pipés. On sait que pour eux, ce sera toujours plus dur que pour les autres. On se retrouve donc à défendre un système dont on sait qu'il est défaillant et discriminatoire.

Et leur rapport à la police ?

En tant qu'assistante sociale, je recueille la parole d'élèves qu'il faut parfois réorienter vers la police. Ben, c'est très compliqué d'essayer de les convaincre d'aller déposer plainte. Ils ont peur, une peur profonde. Même lorsqu'ils sont victimes de violence, beaucoup ne dépassent pas leurs craintes et ne font pas appel à la justice pour qu'on reconnaisse leur statut de victime. Et lorsqu'ils passent les portes du commissariat, très souvent ils le regrettent rapidement face à l'accueil qui leur est réservé. Ça les incite à se débrouiller par eux même et à trouver d'autres solutions pour régler leur situation.

Quand on voit la police, ici, ils ne viennent pas pour faire de la pédagogie. Ils sont agressifs, comme s'ils étaient en guerre avec cette jeunesse, comme s'ils voulaient la mater à tout prix. On a tous vu, devant notre collège, des jeunes – des collégiens ! – se faire arrêter de façon violente pour des faits anecdotiques.

Avant d'arriver dans le 93, j'étais dans une autre région. Un élève de cinquième est venu me rapporter qu'un équipage de la bac l'a mis dans sa voiture avec un sac sur la tête pour le relâcher trois kilomètres plus loin. Je m'étais dit que ce petit avait un peu fantasmer son récit. Mais lorsqu'un second, un troisième vous dit la même chose, vous commencez à vous interroger. Et lorsque vous arrivez dans le 93 et qu'on vous raconte des choses similaires, vous êtes obligés de reconnaître qu'il y a un gros problème avec la police dans ces quartiers. On croirait à une guerre de gangs. Ca va plus loin que les contrôles au faciès. Et ce qui m'effraie le plus, c'est que les jeunes ont l'air de trouver cela normal aujourd'hui. Et les familles ont le même rapport à la police. « Moins je vois la police, mieux je me porte » disent-elles.

En plus de la peur, ces comportements de certains policiers animent une colère profonde. Les émeutes de ces derniers jours ne sont qu'un aperçu de cette violence. Il faut vraiment se hâter de trouver des solutions.

Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

*le prénom a été modifié

Extrait de cafepedagogique.net du 07.07.23

Les violences urbaines : un des enjeux de la fermeture d'établissements scolaires urbains dès la mi-juin ? (Le Nouvel observateur)

2023-07-06T08:39:31Z

Emeutes urbaines : et l'école resta sans voix
BiLLET
Gurvan Le Guellec

Les violences des derniers jours, et le profil majoritaire des émeutiers, jeunes et issus des quartiers populaires, ont posé avec une lumière crue la question de la fin d'année scolaire. La « reconquête éducative du mois de juin », promise depuis des lustres par les ministres de l'Education nationale, est bien un enjeu de société.

[...] La droite de MM. Ciotti, Larcher et Retailleau n'a toutefois pas tort : la mixité ne peut pas tout. Pour que l'école participe à l'émancipation des esprits et à la déghettoïsation des corps, déjà faudrait-elle qu'elle soit présente… et donc ouverte. Chez nos collègues du « Monde », des profs de banlieue se sont ouverts de leur désarroi face à un déchaînement de violences pas totalement inattendu dans des « populations stigmatisées et précarisées où l'amertume et l'humiliation laissent place à la colère et la rage viscérale ». Ils parlent également de leur inquiétude de voir leurs élèves – bons ou mauvais – emportés par « l'effet de groupe » alors que les établissements sont fermés. Sur ce point-là, le rubricard éducation que je suis ne peut pas s'empêcher de tiquer. Car, en toute logique, les collèges et lycées ne devraient pas être fermés à deux ou même une semaine de la fin de l'année scolaire. Les épreuves du bac et du brevet étant derrière nous, ils devraient même être pleinement et intensément ouverts, profitant du temps suspendu de la fin d'année pour aborder les apprentissages de manière plus concrète, mettre en avant les talents scolaires et extrascolaires des élèves avant le grand relâchement cérébral et cognitif de juillet-août. Et contribuer à raffermir le sentiment d'attachement à l'école que l'on sait particulièrement dégradé en France à partir de l'entrée dans le secondaire.

A en croire la petite enquête que je viens de consacrer au sujet et les réactions qu'elles ont suscitées, ce n'est pas le cas. Ou, plus exactement, cela est très aléatoire. Certains établissements se font un point d'honneur de maintenir les enseignements jusqu'au dernier ou l'avant-dernier jour. D'autres ont fermé leurs portes dès le 16 ou le 23 juin, terminant leur année en queue de poisson. Et, pour une raison que je ne m'explique pas encore, il s'agit surtout d'établissements urbains.

[...] Quelle est la part de l'oisiveté forcée dans ces débordements ? Ce serait bien présomptueux de le dire. Mais force est de constater que cette violence n'est pas nouvelle – les banlieusards n'ont pas attendu la mort de Nahel pour découvrir le bruit des mortiers – qu'elle connaît bien des pics saisonniers, et que ces pics correspondent à la période de latence entre la fermeture « officieuse » des établissements et le vrai début des grandes vacances après le 14 juillet.

Extrait de nouvelobs.com du 04.07.23

"Il est urgent et temps d'organiser des états généraux des quartiers sensibles et de réunir l'ensemble des acteurs" (Sgen)

2023-07-05T09:57:29Z

Remettre les priorités à l'endroit ou reprendre comme si rien n'était

Déclaration liminaire du Sgen-CFDT lue au CSAMEN du 4 juillet 2023

UN CONTEXTE EXPLOSIF QUI DÉPASSE L'ÉDUCATION NATIONALE
Le drame qui s'est produit à Nanterre et qui a provoqué la mort de Nahel, jeune homme de 17 ans, est profondément choquant. Le parquet de Nanterre, en mettant en examen pour homicide volontaire et en demandant le placement en détention provisoire du policier auteur du coup de feu mortel, considère que les conditions légales de l'usage de l'arme à feu n'étaient pas réunies. La justice doit poursuivre son travail dans la sérénité pour faire toute la lumière sur les causes de cette tragédie.

L'heure n'est ni à l'exploitation de la mort de Nahel pour souffler sur les braises de la colère, ni aux tentatives de minimisation du drame par certaines organisations. Alors que nous connaissons depuis plusieurs jours des violences, des atteintes aux personnes et aux biens qui sont inacceptables, nous le réaffirmons, la responsabilité de toutes et tous est de contribuer à l'apaisement, et d'engager une politique de cohésion sociale digne de ce nom, ambitieuse, globale et cohérente afin de construire une société fraternelle, solidaire et apaisée.

La sidération, la crainte d'être victime des violences, la mémoire parfois vive de précédentes émeutes déclenchées par des violences policières inadmissibles, le fait que la situation continue de se dérouler sous nos yeux, tout cela ne permet pas d'avoir immédiatement une analyse juste et complète. Mais cela ne peut pas, ne doit pas justifier une réponse uniquement sécuritaire puis de tout remettre sous le tapis.

Pour le Sgen-CFDT, il est urgent et temps d'organiser des états généraux des quartiers sensibles et de réunir l'ensemble des acteurs (sociaux, éducation nationale, justice, police, élus, etc.) pour aboutir à un véritable plan global d'actions.

LA PART DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE DANS LA CRISE QUE NOUS TRAVERSONS
Cela dépasse le seul domaine de compétence du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, c'est une certitude. Pour autant, non seulement des écoles et établissements scolaires ont été la cible de dégradations allant jusqu'à la destruction, mais la déflagration se traduit par le fait que des jeunes, parfois des enfants, relevant de l'obligation scolaire, devant bénéficier de l'obligation de formation à 18 ans, sont parmi les acteurs des violences de ces derniers jours et de ces dernières nuits.

Dans l'immédiat, le système éducatif fait face à une crise majeure. Pour le Sgen-CFDT, dans pareille situation, il est indispensable que les autorités académiques structurent le dialogue social avec les organisations représentatives des personnels : partager des informations, des analyses, des propositions pour faire face à une situation difficile à vivre professionnellement. C'est aujourd'hui très rarement le cas, tout se passe comme si les organisations syndicales n'étaient pas considérées comme des interlocuteurs majeurs pour agir, pour définir ensemble les voies et moyens de soutenir, protéger, mais aussi préparer l'après. Il est aussi indispensable que les autorités académiques prennent la mesure d'une double responsabilité : au titre de la mise en œuvre des politiques scolaires et au titre de la mise en œuvre des politiques de jeunesse et de la vie associative. Le Sgen-CFDT n'était pas favorable au transfert des personnels jeunesse et sports des directions régionales et départementales jeunesse et sport – cohésion sociale aux services déconcentrés de l'Éducation nationale. Que les autorités académiques, aujourd'hui, n'aient pas le réflexe de réunir tous les acteurs éducatifs du territoire avec l'appui et l'expertise des personnels techniques et pédagogiques jeunesse et sports (notamment les CEPJ) démontre s'il en était besoin que ce transfert de personnel n'a en rien amélioré la capacité à coordonner des politiques éducatives dans un objectif de cohésion sociale. La polarisation de leur activité au service du SNU d'une part et des politiques scolaires de l'autre (ou parfois leur éviction pure et simple de l'articulation entre les politiques scolaires et les politiques éducatives au sens large) prive l'Etat et les acteurs locaux d'une ingénierie éducative qui serait pourtant particulièrement précieuse dès maintenant.

REMETTRE LES PRIORITÉS À L'ENDROIT
Pour le Sgen-CFDT, il y a urgence à remettre les priorités à l'endroit. À quoi sert-il de mettre l'énergie des équipes dans le déploiement du pacte décrié par tous ? À quoi sert-il de chercher à déployer le SNU sur temps scolaire ? N'est-il pas urgent et impératif de se soucier de ce que nous pourrons faire dans l'été pour que les enfants et jeunes qui ne partiront pas en vacances aient l'opportunité d'avoir des activités de loisirs, culturelles, sportives et contribuant à leur épanouissement, leur émancipation, de faire des rencontres, d'avoir des espaces de discussion permettant de dépasser la colère parfois la haine, la sidération, les angoisses, d'éprouver maintenant que la société française, la République n'abandonne aucun de ses enfants ? Cela suppose des ressources humaines, à la fois dans la fonction publique, mais aussi dans le monde associatif. Cela suppose que la nation considère enfin que la présence humaine auprès des catégories de la population les plus précaires, les plus fragiles est indispensable et doit être financée. Fragiliser les services publics et le monde associatif, c'est miter le tissu social, et c'est ce qui a été fait depuis de trop nombreuses années.

L'absence de retour en classe pour beaucoup d'élèves de collèges et lycées devrait nous amener à préparer avec attention la reprise en septembre. Des élèves n'auront pas eu entre-temps des vacances pour mettre à distance, certains seront sans doute soumis à des peines prononcées par la justice, voire à des peines d'emprisonnement trop courtes pour que le moindre travail social et de réinsertion ait pu se dérouler jusqu'à son terme.

Et l'on reprendrait comme si de rien n'était ? Encore une fois, on reprendrait après une crise majeure, sans attention à personne, ni les personnels, ni les élèves, juste pour reprendre la course aux programmes surchargés ?

On mettrait l'énergie à du reporting tatillon sur les remplacements de courte durée sans se soucier de la cartographie des remplacements longs non assurés : où notre société tolère-t-elle que des enfants n'aient pas cours de français en collège de 6 mois à toute l'année scolaire ? Certainement pas dans les établissements ayant les IPS les plus élevés. Quels moyens nous donnons-nous d'améliorer vraiment les conditions d'enseignement auprès des publics les moins favorisés ? Quels moyens nous donnons-nous d'aller encore plus loin en termes de mixité sociale et scolaire et pour que toutes les familles considèrent que cet objectif est légitime, prioritaire pour faire société, pour réduire les inégalités ?

Ce ministère ne peut pas tout, l'École ne peut pas tout, les politiques éducatives et de jeunesse seules ne peuvent pas tout. Mais notre ministère ne peut pas rester silencieux dans la nécessaire analyse de ce qui se joue sous nos yeux. Notre ministère doit prendre toute sa part, exiger toute sa part pour que les politiques éducatives en France dénouent les fils de la reproduction sociale, réduisent l'assignation identitaire, sociale et territoriale.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 04.06.23

Emeutes. Un appel intersyndical (FSU, CGT, Solidaires) et associatif "pour la jeunesse populaire" dénonce le démantèlement de l'EP dans les lycées, sa dilution dans les collèges et l'inertie face au chantier de la "révision et de l'élargissement" de la carte

2023-07-05T09:42:42Z

Appel pour la jeunesse populaire

La mort dramatique de Nahel à Nanterre a mis en lumière les tensions toujours très fortes dans les quartiers populaires de France qui dépassent le seul cadre des violences policières et sont liées aux injustices et discriminations subies au quotidien. Elles nécessitent une réponse politique de court et de long terme.

Nous, signataires de cette tribune, sommes convaincu-es que l'avenir de la société se joue dans la place qu'elle parvient à faire, notamment à toutes les jeunesses. Nous exigeons un plan ambitieux qui permette de sortir par le haut d'une situation que les gouvernements actuel et passés ont contribué à créer et ont laissé dégénérer.

Une grande partie de la jeunesse subit le racisme au quotidien, victime de préjugés, de discriminations, et de violences. Un climat idéologique d'ensemble stigmatise en particulier les musulman.es ou celles et ceux qui sont perçu.es comme tel.les et notamment les jeunes. C'est cette situation-là qui ne peut plus durer.

Dans les quartiers populaires notamment, les rapports entre la police et la population, particulièrement les jeunes, sont conflictuels et discriminants. Il est prouvé, par exemple, que les jeunes hommes perçus comme arabes ou noirs ont 20 fois plus de probabilité d'être contrôlés par la police que les autres. Nous demandons l'abrogation de la loi de 2017 sur l'assouplissement des règles en matière d'usage des armes à feu par la police. Nous demandons la fin de la seule réponse répressive par la police dans les quartiers. Nous nous prononçons également pour la création d'un service dédié aux discriminations touchant la jeunesse au sein de l'autorité administrative présidée par le Défenseur des droits. Nous revendiquons la création d'un organisme indépendant de contrôle, en remplacement de l'IGPN, et nous sommes favorables à la création et la promotion d'une plateforme en ligne permettant de déposer images et vidéos de potentielles violences policières. Nous demandons le retour des services de prévention spécialisés avec l'embauche massive d'éducateurs et d'éducatrices de prévention (dit « de rue ») diplomé-es et formé-es pour prévenir les conflits entre jeunes, entre les jeunes et le reste de la population, et faire de l'accompagnement éducatif.

La relégation sociale de la jeunesse populaire est le résultat de politiques qui ont trop souvent oublié la jeunesse et participé à sa marginalisation. Les services publics, en premier lieu, l'Ecole, ont subi des années de suppressions d'emplois qui ont aussi touché les établissements les plus défavorisés. Derrière les discours prétendument volontaristes, l'Education prioritaire a été démantelée dans les lycées. En collège, elle a été diluée dans une série de mesures dans des politiques territoriales académiques qui ont mis à mal l'ambition initiale de l'Education prioritaire. La crise économique n'a cessé de creuser les inégalités sociales dans le pays, multipliant le nombre d'établissements qui pourraient relever des critères sociaux de l'éducation prioritaire. Et pourtant, le chantier de la révision et l'élargissement de la carte de l'Education prioritaire n'a même pas été entamé !

Les autres services publics ont aussi disparu des quartiers populaires alimentant un sentiment légitime d'abandon : comment croire à l'égalité quand des quartiers se retrouvent sans services publics ? Quand les quartiers restent enclavés faute de transports accessibles, sans médecins, sans hôpital de proximité ? Quand le logement est profondément dégradé dans ces quartiers, accentuant le sentiment de relégation ? Quand l'accès à l'emploi est plus difficile pour les jeunes de ces quartiers, comme l'ont démontré de multiples études ? Cette jeunesse se retrouve assignée à résidence sociale et géographique : c'est un renoncement mortifère pour la démocratie ! Comment ne pas voir qu'en assignant des jeunes à leur origine sociale, en enfermant cette jeunesse populaire dans des destins tout tracés, s'opère alors une rupture amère et pleine de rancœurs avec les promesses du modèle républicain ?

Les quartiers populaires ont eux aussi besoin de services publics qui permettent de créer du lien social, de la solidarité, de la proximité, de l'égalité. Ils font du commun dans une société et, plus particulièrement dans des quartiers qui n'en ont plus. L'espoir d'un avenir meilleur pour la jeunesse populaire passe par un grand plan d'investissement pour l'Ecole, les transports, le logement, l'emploi.

Les associations de proximité ont subi toutes ces dernières années les coupures de subvention, et un contrôle de plus en plus renforcé sous prétexte du respect des principes républicains.

Les moyens nécessaires doivent être attribués aux programmes de prévention et de lutte contre les discriminations dans les établissements scolaires, où des agent-es formé-es doivent servir de personnes ressources missionnées en tant que telles pour accompagner et orienter les élèves qui en sont victimes. Par ailleurs, une évaluation et une réflexion autour des programmes scolaires est nécessaire pour aboutir à une prise en compte satisfaisante de l'histoire, des études et des notions liées à l'esclavage, à la colonisation, au racisme, à l'oppression des femmes et des minorités sexuelles et aux combats divers pour l'égalité qui s'y rapportent. Une école qui promeut l'égale dignité de tous et toutes les élèves, futur-es citoyen-nes, à la préoccupation constante de garantir que ses contenus d'enseignement ne comportent ni oublis ni angles morts sur ces questions et transmettent des savoirs utiles à la compréhension des origines et des mécanismes de discriminations pour contribuer efficacement à leur disparition à plus long terme.

Le 30 juin 2023

Extrait de fsu.fr du 30.06.23

Les émeutes urbaines vues par des universitaires : François Dubet, Georges Bensoussan, Laurence De Cock, Sébastien Rocher...

2023-07-04T10:34:28Z

La répétition et la rage, au cœur des émeutes françaises
François Dubet

Bien qu'elles nous surprennent chaque fois, depuis les révoltes des Minguettes dans les années 1980, les émeutes se répètent en suivant le même scénario : un jeune est tué ou gravement blessé par le police et les violences explosent dans le quartier concerné, dans les quartiers voisins, parfois, comme en 2005 et aujourd'hui, dans tous les quartiers « difficiles » qui se reconnaissent dans la victime de la police.

Depuis quarante ans, les révoltes urbaines sont dominées par la rage des jeunes qui s'attaquent aux symboles de l'ordre et de l'État, aux mairies, aux centres sociaux, aux écoles, puis aux commerces…

Extrait de theconversation.fr du 03.06.23

François Dubet, sociologue : « Tout se passe comme si les quartiers étaient dans un vide politique, comme si les rages et les révoltes ne débouchaient sur aucun processus politique »
Après la mort de Nahel M., le sociologue explique que les habitants des cités se sentent mis à l'écart en raison de leurs origines, de leur culture ou de leur religion. Les mouvements sociaux et les partis ne parviennent cependant pas à transformer ce sentiment d'abandon en actions organisées, en revendications ou en projets.

Extrait de lemonde.fr du 02.07.23

Georges Bensoussan : « Le déni nourri par le “gauchisme culturel” est largement responsable de la situation »

GRAND ENTRETIEN - L'historien, spécialiste de la Shoah et de l'antisémitisme, avait dirigé en 2002 l'ouvrage collectif Les Territoires perdus de la République, livre alertant sur la situation dans les banlieues. Alors que ces territoires perdus s'enflamment, il analyse vingt ans de refus de voir par peur de « faire le jeu de l'extrême droite ».

Extrait de lefigaro.fr du 02.07.23

La nouvelle édition de 2015 (Emmanuel Brunner est un pseudonyme)

Sur wikipedia

Pourquoi brûlent-ils des écoles ?
À l'heure où des écoles sont vandalisées par de jeunes émeutiers, Laurence De Cock, historienne, revient sur ce phénomène hautement symbolique et pas si nouveau que ça…

Extrait de cafepedagogique.net du 03.07.23

Sebastian Roché : « Les mauvaises pratiques policières sapent les fondements de la République »
TRIBUNE
Sebastian Roché
Politiste

Le politiste, spécialiste de la police, appelle, dans une tribune au « Monde », à une réforme systémique pour lutter contre les violences policières et à l'abrogation de la loi de 2017 sur le refus d'obtempérer.

Extrait de lemonde.fr du 02.07.23

Jean-François Laé : « Un soupçon incessant pèse sur le quotidien des habitants des quartiers populaires »
TRIBUNE
Jean-François Laé
Sociologue

Dans nos banlieues, les murs s'embellissent depuis vingt ans mais les pauvres restent pauvres et l'absence de perspectives bouche l'avenir, déplore le sociologue, dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr du 04.07.06

La ségrégation sociale, une bombe pour la société française (Djéhanne Gani, professeure en REP+, dans Le Café)

2023-07-04T10:27:18Z

La ségrégation sociale, une bombe pour la société française
Des écoles brûlent. Comment comprendre que le lieu d'éducation, d'apprentissage, d'éducation à la liberté, de la formation du citoyen, d'émancipation soit une cible de la colère ? Le message est violent pour quiconque est attaché à l'éducation. Mais n'est-il pas une réponse violente à une violence subie ou ressentie ?

Des élèves de second rang ? Une politique éducative et un système éducatif au détriment de la jeunesse populaire

Derrière les principes et idéaux républicains liberté, égalité, fraternité qui sont gravés sur les frontons de nos écoles, ce qui est vécu par les élèves des classes populaires et défavorisées est souvent l'épreuve de la non-mixité, et ce qui est « attendu » le déterminisme social car nous le savons, chiffres et études à l'appui : notre École est inégalitaire et un lieu de (re)production d'inégalités. Comme le montre l'orientation -souvent subie- en lycée professionnel, 75% des élèves sont issus des classes populaires et défavorisées. Les dernières réformes du lycée professionnel avec qui visent employabilité locale et à court terme augmentent le temps de stages en entreprise – sur le temps de l'École – offrent une main d'œuvre bon marché. Elles sont pensées au service et au profit des entreprises, non pas des élèves et d'un projet de société. Il s'agit d'un recul de la démocratisation scolaire pour les 650 000 élèves de la voie professionnelle et du recul d'une éducation égalitaire et émancipatrice pour tous les élèves : la réforme de 2018 avait déjà considérablement réduit le temps d'enseignement général, formateurs de la citoyenneté. Doit-on rappeler que les lycéens de la voie professionnelle, 1/3 de la jeunesse n'ont pas droit à l'enseignement de la philosophie ? Peut-on éduquer aux valeurs de la citoyenneté quand on diminue les heures d'histoire, d'EMC ? Éduque-t-on à la citoyenneté quand l'égalité n'est pas éprouvée, et quand la scolarité est jalonnée d'inégalités ?

L'éducation et la promesse d'émancipation pour tous, une grande absente d'un projet politique

Cette politique abîme notre démocratie et notre jeunesse, particulièrement notre jeunesse populaire, première victime des réformes. A cet égard, les deux cotutelles de l'Éducation nationale sont révélatrices et programmatiques de l'esprit des dernières réformes : le ministère du travail pour la réforme de la voie professionnelle et le ministère des Armées pour le Service National Universel. L'éducation et la promesse d'émancipation, est une grande absente d'un projet politique. Le projet -non éducatif- , est rétrograde et réactionnaire, rompant avec les principes de liberté, d'égalité comme de fraternité entres les hommes et les femmes au détriment des classes populaires.

La jeunesse populaire est vue comme une main d'œuvre bon marché ou comme une menace, à « mettre au pas », qui doit « se tenir sage ». N'est-ce pas la démission d'une éducation émancipatrice au profit de la caporalisation, de la répression ? L'éducation nationale doit-elle se délester de certaines missions ou de certains publics ? L'École doit-elle vraiment être reléguée au second rang et l'éducation (dé)laissée à l'entreprise et à l'armée ? La question de l'esprit des réformes et des finalités de l'éducation mérite d'être réinterrogée et analysée : liberté de penser, formation à la citoyenneté pour certains et employabilité, docilité pour d'autres ?

Notre système éducatif, à l'instar des systèmes Parcoursup ou mon master, place les jeunes dans des situations de stress, de pression, de mise en concurrence : quelle société construisons-nous ainsi, quels effets délétères pour la démocratie et la cohésion nationale allons-nous connaître ? Le SNU ne colmatera pas les faiblesses de notre système éducatifs, c'est l'École qu'il faut transformer pour qu'elle devienne un lieu de démocratie, de solidarités et de coopérations.

Une école inégalitaire et ségréguée

L'École ne peut pas tout, mais… l'École doit changer. Il est urgent de dépasser les constats d'une École inégalitaire et du tri social, d'une « École qui n'est pas faite pour les pauvres », pour reprendre le titre d'un ouvrage de Jean-Paul Delahaye, ancien numéro 2 du ministère de l'Éducation nationale.

L'École représente pour les jeunesses populaires une institution violente, un lieu d'exclusion. Les enfants « vivent au même moment dans la même société mais pas dans le même monde », comme l'écrit le sociologue Bernard Lahire dans Enfances de classes, on pourrait ajouter, que, souvent ils ne fréquentent pas la même école. Le système éducatif avec ses codes sociaux et culturels permet la réussite des élèves issus des classes favorisées où beaucoup d'activités et temps non scolaires sont pédagogisées. Lahire conceptualise la notion de « vies augmentées » et de « vies restreintes » selon le capital culturel pour illustrer les résultats de la compétition scolaire. La France est le pays d'Europe où les inégalités de berceau pèsent le plus sur le destin scolaire, pénalisant la réussite scolaire des classes populaires et défavorisées et ce, dès l'entrée en maternelle. Or, les réformes actuelles aggravent et accélèrent les dérives de notre système éducatif.

2023 : Ne plus remettre à plus tard la question de la mixité sociale

En 2016, déjà, le CNESCO avertissait et le prédisait : « la ségrégation sociale est une bombe à retardement pour la société française. » En 2023, la bombe est dégoupillée. La dégradation est la réponse violente de la frustration et violence institutionnelle, violence des expériences vécues, souvent silencieusement par la jeunesse populaire. Le séparatisme social et scolaire est un poison pour la société, pour la démocratie : l'« École des classes » nourrit les sentiments et expérience d'inégalité, de discrimination, d'humiliation. Les inégalités, leurs reproductions tuent l'espoir et les rêves d'une jeunesse et sont donc creusets de colère pour les « perdants » du système scolaire. Le séparatisme social et scolaire est une bombe pour la démocratie. Les sociologues Dubet et Duru Bellat ont conceptualisé cette situation qui fabrique un ressentiment antidémocratique : comment faire nation sans scolariser ensemble, en assignant à résidence ses enfants ? L'École française fabrique de la défiance et de la perte de confiance dans l'institution et au-delà, dans l'État pour les « perdants » de la compétition scolaire.

L'École ne peut pas tout, mais…

Le système éducatif ne peut poursuivre ainsi, à fabriquer de la frustration, de la souffrance, de la colère. N'est-il pas temps et urgent de transformer le modèle éducatif, et de poursuivre – et non d'y renoncer- l'esprit de la démocratisation scolaire ? N'est-il pas temps que les savoirs manuels, techniques soient valorisés et prennent place dans le système scolaire ? N'est-il pas temps du courage politique qui dépasse les intérêts particuliers d'une caste et les résistances sociales pour faire place à tous les enfants et talents dans une École et société plus juste, accueillante épanouissante et apaisée ?

Une politique éducative de cohésion sociale est urgente, il y a tout un écosystème – dont l'École – à transformer pour construire une société plus égalitaire, fraternelle et solidaire. La colère de la jeunesse est sociale et politique. Comment des élèves relégués au second rang peuvent-ils s'épanouir en tant que citoyens ?

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 04.07.23

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