- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Travailler les fondamentaux à travers des ateliers en Grande Section dédoublée de l'école REP+ Joliot-Curie à Evreux

2024-02-13T10:03:06Z

Travailler les fondamentaux en Grande Section – Ecole Joliot Curie Evreux

Rencontre avec les enseignants de l'école [REP+] Joliot Curie à Evreux, école en éducation prioritaire renforcée, qui s'attachent à travailler et renforcer les fondamentaux, à travers des ateliers de manipulation, de verbalisation et d'étayage conscientisé.

L'école maternelle, joue un rôle crucial dans l'épanouissement des élèves, la diminution des disparités, spécialement dans le domaine de l'acquisition du langage, et la réussite future des apprenants. Elle établit les bases essentielles pour l'apprentissage des connaissances fondamentales et crée un environnement éducatif favorisant la confiance en soi ainsi que le désir d'apprendre et de partager ensemble.

Les enseignants de l'école Joliot Curie à Evreux, école en éducation prioritaire renforcée, s'attachent à travailler et renforcer les fondamentaux, à travers des ateliers de manipulation, de verbalisation et d'étayage conscientisé.

Une après-midi en classe de Grande Section Dédoublée

Atelier d'enrichissement méthodique, structuré, alliant mémoire et associations graphèmes/phonèmes.

L'un des enjeux parmi les cinq domaines d'apprentissage, est d'installer les premiers apprentissages fondamentaux, autour de deux priorités : le langage et les premières notions de mathématiques.

Atelier de numération autour du 5, utiliser des procédures pour trouver le complément pour recomposer un nombre (manipulation, image mentale, sur comptage).
Plaisir et envie de résoudre des problèmes adaptés à l'âge du développement cognitif de chaque élève.
Atelier de discrimination visuelle, correspondance des lettres capitales et scriptes en s'appuyant les prénoms des élèves de la classe.

Extrait de ac-normandie.fr de décembre 2023

A la maternelle REP+ Joliot-Curie de Stains, trois enseignantes co-enseignent pour mieux faire réussir leurs élèves

2023-05-22T10:43:23Z

A l'école maternelle Joliot-Curie de Stains, trois enseignantes co-enseignent pour mieux faire réussir leurs élèves

A l'école maternelle [REP+] Joliot-Curie de Stains, en réseau d'éducation prioritaire renforcé, entre les classes de grande section de Lola d'une part et de Dorothée et Claire d'autre part, la porte est ouverte et les enfants vont et viennent d'un espace à l'autre. C'est une vraie « ruche » avec des élèves qui travaillent dans tous les coins, en autonomie ou avec une des trois maîtresses, seuls ou en petit groupe.

Dorothée et Claire étaient déjà en co-enseignement l'année dernière, suite au dédoublement des classes de grande section en éducation prioritaire et à la configuration de l'école. Elles ont apprécié cette expérience mais avaient l'impression de manquer d'espace pour mettre en œuvre tous leurs projets. Cette année, avec l'aide de la directrice de l'école, elles ont décidé d'ouvrir leur fonctionnement à la classe de Lola et à ses élèves.

Une mutualisation des espaces et du matériel

Elles ont ainsi pu faire de leurs deux classes un grand espace organisé en « pôles d'apprentissages » : la classe de Dorothée et Claire s'est plus spécialisée dans le langage et les arts plastiques. On y trouve, notamment, les espaces écriture, lecture, écoute, arts plastiques et jeux d'imitation. Quant à la classe de Lola, elle est plus « scientifique » avec les espaces mathématiques, explorer le monde et jeux d'interprétation.

Les trois enseignantes ont mis en commun leur matériel et ont créé des espaces d'apprentissages plus grands et plus riches.
Leurs espaces symboliques ou jeux d'imitation sont notamment très originaux. Ils changent au retour de chaque période de vacances scolaires et sont toujours en lien avec le projet de classe : « Docteur » en période une pour travailler sur le corps humain, puis « Vétérinaire » pour apprendre à sauver les animaux en danger, ensuite « Agence de voyage » pour travailler sur la géographie, aujourd'hui « Office de tourisme » en lien avec leur projet sur la découverte de Paris.

Un fonctionnement qui favorise l'autonomie des élèves

Ce grand espace leur a permis de mettre au point un fonctionnement original qui favorise l'autonomie des élèves.

Les enseignantes attribuent à chaque élève un plan de travail individualisé par période pour chaque demi-journée de classe. Les élèves réalisent en autonomie leurs activités qui leur permettent de s'exercer sur des notions déjà abordées. Ils vont eux-mêmes chercher le matériel nécessaire dans l'espace d'apprentissage correspondant à l'activité.

Au fur et à mesure de la période, les élèves font valider par leurs enseignantes les différents ateliers.

Pendant ces temps d'ateliers individuels, chacune des enseignantes met en œuvre des ateliers dirigés avec un petit nombre d'élèves pour aborder de nouvelles notions ou remédier aux difficultés. Il n'y a pas de groupe fixe dans la classe, les enseignantes rassemblent les élèves en fonction des besoins de chacun.

Bien sûr, ce fonctionnement en plans de travail n'exclut pas des temps de regroupement, notamment pour travailler la compréhension de lecture, la phonologie, le vocabulaire, les sciences … Chaque élève retrouve alors son espace classe.
Un enrichissement des propositions pédagogiques et une adaptation au plus près des besoins des élèves

Travailler à trois, en mutualisant les espaces et le matériel, avait pour ambition première d'enrichir les propositions pédagogiques pour les élèves.

D'autres avantages sont apparus au fil de la pratique.

Pour la préparation de la classe, les enseignantes apportent chacune leurs compétences et spécificités. Elles croisent leurs regards, se partagent le travail. Cela leur permet d'approfondir leurs propositions et de faire varier les entrées pédagogiques pour mieux répondre aux besoins de chacun.

Travailler à trois permet aussi de poser un regard croisé sur les élèves : les besoins de chacun sont mieux analysés et pris en compte.

Chaque enseignante a une façon différente d'aborder les notions et certains élèves ont plus d'affinité avec une enseignante qu'avec une autre. « Quand on sent que cela bloque avec un élève, on se passe le relais et à trois on parvient toujours à trouver une solution », explique Dorothée.

Finalement, le fonctionnement bénéficie à tous les élèves, car il permet de s'adapter à chacun. Les élèves les plus à l'aise vont pouvoir aller plus loin grâce au plan de travail individualisé et à tous les ateliers libres proposés dans les espaces d'apprentissage. Les enseignantes ont alors plus de temps pour accompagner les élèves qui en ont le plus besoin.

Des résultats au-delà des attentes

• D'abord en terme d'autonomie...

« Nos élèves n'ont jamais été aussi autonomes et beaucoup plus rapidement que nous le pensions. Ils vont naturellement d'une classe à l'autre, d'un espace à l'autre, et gèrent seuls leurs activités. Ils prennent des initiatives, inventent eux-mêmes des nouveaux scénarios dans les différents espaces. », constate Claire.

« Surtout ce qui est frappant c'est l'entraide que cela a créé entre eux. », ajoute Lola.

« Bien sûr, au départ, cela a nécessité quelques ajustements, le temps de créer une cohésion et de s'accorder sur les différentes règles de fonctionnement. Par exemple pour les toilettes, les élèves ont bien essayé de voir s'il était possible de se tourner vers une autre enseignante quand une première avait dit non mais tout s'est très vite réglé grâce à beaucoup de communication. », précise Claire.

• ... et en termes d'apprentissage

Les enseignantes constatent que leurs élèves sont « vraiment plus en avance cette année » et que cela permet de prendre davantage en compte les besoins de tous. Beaucoup sont, par exemple, déjà entrés dans la lecture, bien plus que les années précédentes. Par ailleurs, des élèves qui n'avaient quasiment pas été scolarisés ces deux dernières années commencent à rattraper une partie de leur retard.

Des enseignantes heureuses

« Pour nous, il n'y a que du positif », disent-elles en chœur, « même si cela n'a pas diminué notre temps de préparation. »

« Nous nous enrichissons toutes les trois, et c'est un vrai plaisir au quotidien. » « Nous avons tout le temps de nouvelles idées, et à trois nous parvenons à les mener jusqu'au bout. »

Aujourd'hui, elles n'ont qu'une envie : « continuer l'année prochaine ».

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 17.05.23

Projet pilote de dédoublement de 40 grandes sections de maternelle en REP+ dès la rentrée 2019 dans l'académie de Créteil

2019-09-02T08:04:29Z

Daniel Auverlot, recteur de l'académie de Créteil, a présenté à la presse les grandes orientations définies pour l'année scolaire 2019-2020. Elles répondent à une double ambition : élever le niveau des élèves, et garantir la justice sociale.

Daniel Auverlot a détaillé l'ensemble des points qui permettront de favoriser la réussite de tous les élèves, réussite qui constitue le point d'ancrage de tous les dispositifs mis en œuvre, au niveau national comme au niveau académique. Il a plus particulièrement mis l'accent sur les mesures suivantes :

– Poursuite du dédoublement des classes de CP et CE1 en Rep et Rep +, pour la 3e année, et projet pilote de dédoublement de grandes sections de maternelle en REP+ (anticipant sur une mesure développée au niveau national en 2020-2021).

Conférence de presse de #Rentrée2019 : 40 grandes sections de maternelle en REP+ sont d'ores et déjà dédoublées dans l'académie de Créteil afin de garantir l'égalité des chances dès le plus jeune âge. #Réussir pic.twitter.com/CWyR0FZYtr

— Daniel Auverlot (@DanielAuverlot) August 29, 2019

Extrait de ac-creteil.fr du 29.08.19

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