- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un rapport de l'IG, non publié, sur le dédoublement des classes de CP-CE1 conclut à des résultats modestes sur les résultats des élèves (Le Monde)

2024-05-31T09:20:17Z

Dédoublement des classes de CP et CE1 : un rapport de l'inspection générale non publié pointe des résultats encore en deçà des « bénéfices attendus »

« Le Monde » s'est procuré un rapport sur les « classes à douze élèves » en éducation prioritaire, remis en avril 2023 au ministère. Selon ses auteurs, la mesure phare du quinquennat Macron, certes plébiscitée, n'a que des effets modestes du point de vue du résultat des élèves.

C'est un rapport remis à l'ancien ministre de l'éducation nationale Pap Ndiaye, en avril 2023, et jamais rendu public, ni par lui ni par les trois ministres qui se sont succédé depuis. Il concerne pourtant la mesure phare du premier quinquennat d'Emmanuel Macron pour l'école : le dédoublement progressif des effectifs des classes en CP, en CE1 puis en grande section dans les écoles de l'éducation prioritaire. Est-ce parce que l'enquête de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, chargée de « dresser un bilan qualitatif de la mesure », est plus nuancée sur le succès des « classes à douze » que ne l'est le discours politique ?

« De façon générale, si des éléments positifs sont repérés concernant les apprentissages des élèves bénéficiant d'un enseignement en classe dédoublée, force est de constater que tous les bénéfices attendus de cette mesure ne sont pas encore obtenus aujourd'hui », conclut ce rapport que Le Monde s'est procuré. Il n'est, pour autant, pas question de remettre en cause le bien-fondé de cette politique pour les rapporteurs, mais de mieux penser son déploiement.

L'exécutif, lui, assure régulièrement que la politique, qui a concentré le plus de moyens depuis 2017, en nécessitant environ 11 000 créations de poste de professeurs des écoles, « produit des effets ». Elle concernait 380 000 élèves en septembre 2022.

Extrait de de lemonde.fr du 330.05.24

A l'école, l'antisémitisme et le racisme s'expriment de plus en plus tôt (dossier du Monde)

2024-05-30T08:45:46Z

A l'école, l'antisémitisme et le racisme s'expriment de plus en plus tôt : « Il n'y a plus de tabous »
Depuis l'attaque terroriste du Hamas en Israël, le 7 octobre 2023, l'éducation nationale a recensé près de 1 450 actes racistes et antisémites, tous âges confondus. Un tournant pour un phénomène qui se dessinait depuis plusieurs années et qui concerne désormais les élèves dès le primaire.

Extrait de lemonde.fr du 29.05.24

Le racisme quotidien subi par Karim, élève de 5ᵉ à Neuilly-sur-Seine : « Terroriste », « Sarrasin », « sale Arabe », « lanceur de roquettes »
La famille de cet adolescent d'origine maghrébine, qui affirme avoir été victime de harcèlement par des élèves de confession juive, a porté plainte. Ces derniers, après être passés en conseil de discipline, ont été répartis dans d'autres classes. Une enquête est en cours.

Extrait de lemonde.fr du 29.05.24

« Carnets de profs ». Série de reportages du Point sur le fait religieux dans trois collèges dont deux en REP+

2021-06-07T08:41:31Z

Carnets de profs : Samuel Paty, "trop douloureux" pour être abordé en classe
[...]
Camille, 39 ans, professeure dans un collège classé REP+ d'une petite ville des Yvelines :

"Avec les élèves, nous n'avons pas du tout reparlé de l'attentat : trop frais, trop douloureux. En revanche, j'ai utilisé dans l'un de mes cours une caricature sur les trois ordres (dans la société d'Ancien régime, ndlr).

A la simple évocation du mot +caricature+, j'ai lu dans leurs yeux éberlués la terreur. Je pense qu'ils ont cru que j'allais utiliser une caricature sur Mahomet et j'ai vraiment eu le sentiment qu'ils avaient peur pour moi. Ils se sont détendus lorsqu'ils ont compris le sujet de cette caricature qui représente le tiers-état courbé sous le poids de la noblesse et du clergé.

[...]

Céline, 45 ans, professeure d'histoire-géographie dans un collège REP+ d'une ville moyenne du Haut-Rhin :

"Dans les semaines qui ont suivi l'attentat contre Samuel Paty, on avait organisé dans chaque classe deux interventions de deux profs sur la laïcité. Mais depuis, on n'en a pas plus ni moins parlé qu'avant.

Moi je n'ai pas utilisé ces caricatures, j'ai préféré que ça ne s'enflamme pas de nouveau.

[...]

Philippe, 54 ans, enseignant dans un village du Puy-de-Dôme :

"L'attentat contre mon collègue fait déjà partie de l'Histoire et, par conséquent, est l'objet de la mémoire individuelle et collective.

A titre personnel, je pense que l'attentat n'a eu aucune influence ni sur ma façon d'enseigner certains sujets ni sur mon sentiment de sécurité quand je me rends (au collège) ou que je quitte mon établissement. Le fait qu'il soit situé en milieu rural d'une région peu peuplée joue probablement sur ce sentiment.

Extrait de lepoint.fr du 25.05.21

« Carnets de profs » : du fait religieux en collège public français

Comment le fait religieux se fait-il une place sur les bancs des collèges publics ? Par l'enseignement de l'histoire des différents cultes, mais aussi par les remarques d'élèves révélant leurs propres pratiques religieuses.

"Tics de langage", perplexité devant la notion d'athéisme ou encore indifférence : des Yvelines au Puy-de-Dôme, en passant par le Haut-Rhin, trois professeurs d'histoire-géographie racontent leur expérience face aux collégiens.
"Afficher" sa religion

Camille, 39 ans, professeure dans un collège classé REP+ d'une petite ville des Yvelines:majoritairement musulmans, pratiquants.
[...]

Céline, 45 ans, professeure dans un collège REP+ d'une ville moyenne du Haut-Rhin :

"Dans mon établissement une majorité d'élèves sont musulmans, mais on ne parle pas trop de leur religion ou de leur pratique. On dit bien que ces choses-là font partie de la sphère privée

[...]

Philippe, 54 ans, enseignant dans un village du Puy-de-Dôme :

"Je n'ai jamais pensé à interroger mes élèves sur leur position religieuse. C'est donc de manière indirecte que je peux en avoir connaissance.
[...]

Extrait de lepoint.fr du 02.06.21

A l'école, un faisceau d'indices dessine des inégalités selon l'origine ethnique (un dossier du Monde)

2021-04-23T10:07:10Z

A l'école, un faisceau d'indices dessine des inégalités selon l'origine ethnique
La sociologie scolaire parvient à démontrer une série de petites inégalités qui affectent les parcours des enfants issus de l'immigration. Mais les chercheurs insistent sur le fait que l'origine sociale est toujours le premier facteur en matière de trajectoires scolaires.

« Ce n'est pas parce qu'on a cassé le thermomètre que le problème n'existe pas », résume Benjamin Moignard, professeur à CY Cergy Paris Université. L'image traduit le sentiment de nombre de spécialistes de l'école à l'égard du « tabou » entourant la question de l'origine ethnique dans le système scolaire. « Les seules informations disponibles sont les nationalités des élèves et de leurs parents, et encore, elles ne sont pas toujours précisées, abonde Maïtena Armagnague, professeure de sciences de l'éducation à l'université de Genève. Dès qu'un élève a la binationalité, il disparaît des statistiques en tant qu'étranger. » Comment l'école peut-elle, alors, évaluer le rôle des origines dans les trajectoires des élèves, et, partant, dans la construction d'éventuelles inégalités ?

La sociologie scolaire a démontré, de longue date, la surreprésentation des enfants issus des classes moyennes et aisées dans les filières générales du lycée, puis dans les études supérieures. Elle a plus de mal, en revanche, à mesurer l'effet des origines, de même que celui d'une ségrégation socio-ethnique « visible à l'œil nu » dans certains établissements, défend Françoise Lorcerie, directrice de recherche émérite au CNRS. De nombreux spécialistes font état d'une « crispation » du ministère de l'éducation nationale – qui n'a pas souhaité répondre au Monde – à ce sujet. « Pour eux, ça n'existe pas, s'agace Benjamin Moignard. Quand on demande des données, on nous répond que l'école républicaine n'a pas à s'en préoccuper. » [...]

Combinaison de facteurs
La littérature scientifique est sans appel : les enfants d'immigrés ont moins de chances d'obtenir un baccalauréat général que le reste de leur cohorte, ils sont concentrés sur les filières post-bac les moins prestigieuses et les plus courtes et ont, en moyenne, plus de risques de sortir sans diplôme du système scolaire. Dans le détail, l'origine sociale reste première dans l'explication des différents parcours.

« Avec d'autres facteurs, c'est ce qui explique la majeure partie des écarts entre enfants de différentes origines », insiste Yaël Brinbaum, maîtresse de conférences en sociologie au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM), qui a démontré que les enfants d'immigrés turcs avaient des résultats au bac inférieurs aux élèves du même milieu social, alors que les enfants d'immigrés d'Asie du Sud-Est et de Chine bénéficient de meilleurs résultats. « Pour comprendre ces différences, il faut s'intéresser aux origines sociales des parents, détaille Mathieu Ichou, auteur de Les Enfants d'immigrés à l'école (PUF, 2018). L'immigration turque est plutôt rurale et pauvre, tandis que les immigrés d'Asie du Sud-Est possèdent souvent un capital culturel et scolaire supérieur. »

La combinaison de plusieurs facteurs à l'origine des inégalités scolaires rend ainsi difficile « l'isolement » du paramètre culturel ou ethnique. Pour certains spécialistes, sa prise en compte est même dangereuse. « Le mot “ethnique” ne peut pas être l'arbre qui cache la forêt de la grande pauvreté », insiste Choukri Ben Ayed, professeur de sociologie à l'université de Limoges. « Le système scolaire français est l'un des plus inégalitaires de l'OCDE. [...]

Extrait de lemonde.fr du 22.04.21

Un reportage du Monde sur l'islamisme à Roubaix et ses conséquences sur la scolarisation

2020-02-20T08:55:43Z

A Roubaix, l'islam, la loi, et les chemins de traverse

Déscolarisation, écoles hors contrat, initiatives privées de non-mixité… La ville fait face à certaines des pratiques auxquelles veut s'attaquer Emmanuel Macron dans sa lutte contre le « séparatisme islamiste », qu'il a détaillée le 18 février.

[...] [Selon le préfet], un rejet du système éducatif laïc traditionnel lié à la volonté d'échapper au discours classique républicain, au souhait d'éviter certains cours de sports ou de musique, et qui se traduit notamment par un absentéisme répété. Le Monde a pu consulter les chiffres concernant le département du Nord. Selon ces données, il y a eu, en 2018, quelque 6 200 avertissements aux familles par courrier (après quatre demi-journées d'absence non justifiées). Puis 1 200 rappels à la loi sous la forme d'entretien avec les parents. Dans les cas les plus manifestes, l'éducation nationale est allée jusqu'au signalement au procureur.

Phénomène encore « clairement minoritaire »

En parallèle, la scolarisation à domicile a bondi. En 2019, le département a recensé 620 élèves dans cette situation, contre 350 en 2014 : la plupart à Lille, Roubaix et Tourcoing. La majorité était des filles (60 %) et des enfants en âge d'être inscrits dans le premier degré (70 %). Il existe par ailleurs dans le Nord, deux écoles musulmanes hors contrat, rassemblant 750 élèves, et les projets similaires se multiplient.

Extrait de lemonde.fr du 19.02.19

Pourquoi les familles juives désertent l'école publique (enquête de La Croix, avec intervention de Marc Douaire, OZP)

2016-03-11T18:56:16Z

Lundi 7 mars, le président du Crif a évoqué l'antisémitisme dont les enfants juifs sont, selon lui, victimes « dans de très nombreuses écoles » publiques. Beaucoup de familles optent pour le privé, notamment pour des considérations sécuritaires.

[...] « Lutter contre ces phénomènes demande une démarche collective, menée en continu dès l'entrée en maternelle et jusqu'au lycée par l'ensemble des personnels chargés des enfants », souligne Marc Douaire, le président de l'Observatoire des zones d'éducation prioritaire.

À ses yeux, il serait faux d'affirmer aujourd'hui que l'école, notamment dans les quartiers populaires, fait preuve d'un déni de réalité.

Elle fournit selon lui de vrais efforts, en particulier depuis les attentats de janvier 2015, en faveur de la citoyenneté et des valeurs républicaines. « Mais s'il suffisait d'une parole forte pour les éradiquer, cela fait longtemps que le racisme, la xénophobie et l'antisémitisme auraient disparu… », glisse-t-il.

[...] Selon le FSJU, les familles juives (se déclarant comme telles – NDLR) scolarisent leurs enfants selon une règle des trois tiers : un tiers dans le public, un tiers dans le privé juif, un tiers dans le privé laïque ou catholique.

Extrait de lacroix.fr du 11.03.16 : Pourquoi les familles juives désertent l'école publique

Deux articles sur l'intégration dans Le Monde : un reportage sur "Ouvrir l'école aux parents..." et un entretien sur les langues maternelles avec Marie Rose Moro, ethnopsychiatre

2015-12-11T11:24:47Z

A raison de 4 heures par semaine, et 120 heures par an, ces parents d'élèves immigrés, mamans pour la plupart, participent à ce « cours de français » un peu spécial. L'institution scolaire préfère parler du « dispositif Oepre », pour « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants ».
Créé en 2008 par les ministères de l'intérieur et de l'éducation nationale, il est aujourd'hui proposé gratuitement dans plus de 400 établissements scolaires en France, dont 32 à Paris, et touche chaque année plus de 7 000 parents volontaires. L'objectif est triple : renforcer leur maîtrise de la langue française, leur permettre de mieux comprendre le système scolaire, d'accompagner la scolarité de leurs enfants, et d'améliorer leur connaissance de la société française.

Extrait de lemonde.fr du 10.12.15 : La classe des parents d'élèves

Marie Rose Moro, chef de file de l'ethnopsychiatrie et auteure de l'ouvrage "Enfants de l'immigration, une chance pour l'école" (Bayard, 2012), rappelle que les enfants de migrants sont d'abord un atout en classe – à condition que celle-ci s'ouvre à eux.

[...] Dans votre ouvrage « Enfants de l'immigration, une chance pour l'école », vous avez plaidé en faveur d'une « discrimination positive »…

J'y reste favorable ! Pourquoi ne pas favoriser, dans les écoles, les personnels issus de la diversité, les valoriser dans la constitution des équipes pédagogiques ? Cette discrimination positive devrait se faire, aussi, au bénéfice des enfants : toutes les familles dites « informées » connaissent les stratégies d'excellence pour contourner la « carte scolaire » et intégrer – ou tenter de le faire – des établissements réputés.

Pourquoi s'empêcher de réserver des places pour les enfants de migrants dans des filières ou des établissements d'excellence ? Dans l'enseignement supérieur, c'est assumé depuis longtemps. On pourrait très bien le permettre dans le secondaire, en s'appuyant sur les filières européennes et les classes d'arabe par exemple. Cela me semble incroyable qu'on y trouve aussi peu d'élèves de langue maternelle arabophone !

Extrait de lemonde.fr du : "Il faut défendre la capacité de l'école à intégrer"

Former les enseignants à la laïcité après Charlie. Enquête de l'Express à l'Espé de Lyon

2015-02-10T06:00:00Z

Qu'il s'agisse d'aborder la laïcité ou le fait religieux, sujets pièges, les enseignants se retrouvent en première ligne. A l'Ecole du professorat de Lyon, les futurs "hussards" de la République appréhendent l'"après-Charlie".

[...] Quelle didactique des valeurs ?
"Après les événements du mois de janvier, vous allez être en première ligne, sur les faits religieux, mais aussi sur la laïcité. Et on marche sur des oeufs", prévient le formateur. De fait, si l'enseignement du fait religieux est problématique, c'est que le concept de laïcité est aujourd'hui débattu au sein même de l'institution scolaire.

Pour l'historien Christophe Prochasson, interrogé par l'hebdomadaire Télérama, "il y a le feu à la maison". Certains "élèves vivent le discours républicain comme celui des oppresseurs qui les excluent", s'alarme-t-il. Julie*, jeune historienne également présente au cours de Gilles Boyer ce mardi s'en offusque : "Je suis une républicaine convaincue et pour moi, c'est une évidence. Du coup, je ne vois pas comment m'y prendre pour transmettre ces valeurs. Peut-être faudrait-il procéder autrement ? J'ai remarqué que la laïcité, c'est souvent un gros mot de la République, vide de sens pour les élèves."

Alain Mougniotte, directeur de l'Espe de Lyon et ardent défenseur de la laïcité, reconnaît l'insuffisance de la formation en la matière. "Il faudra consolider notre maquette pour l'an prochain. Mais c'est surtout l'approche qu'il faut changer. Y a-t-il une didactique des valeurs ? Je ne crois pas. Il faut travailler à partir d'études de cas." [...]

Extrait de lexpress.fr du 05.02.15 : Laïcité et religion : ces valeurs qui désarment les profs

Reléguée en ZEP, la langue arabe s'enseigne plus dans les mosquées qu'à l'école

2009-09-09T04:51:47Z

Extrait de lemonde.fr le 09.09.09 : La langue arabe chassée des classes

(...)
Que quelques lycées prestigieux de centre-ville regroupent des classes d'arabophones ne doit pas faire illusion. Reléguée dans les zones d'éducation prioritaire, la langue arabe ne parvient pas à quitter son ghetto. Dans l'enseignement secondaire, les effectifs sont faméliques : 7 300 collégiens et lycéens étudient la langue arabe, soit deux fois moins qu'à la fin des années 1970. Parmi ces élèves, 1 800 suivent les cours du Centre national d'enseignement à distance (CNED) et 1 500 résident à La Réunion et à Mayotte.

(...)

Preuve que cet afflux d'élèves vers les mosquées signe un retour à la langue et aux racines, il s'observe aussi dans les associations laïques. "L'ancienne génération avait honte d'elle-même et la connaissance de l'arabe était un handicap plutôt qu'un atout. La jeune génération ne raisonne plus comme ça", observe Amar Rahaouni qui anime l'association Enfance et familles des deux rives à Pierrefitte (Seine-Saint-Denis). A Paris, l'engouement est réel pour les cours d'arabe organisés à l'Institut du monde arabe (IMA) : "Nous avons commencé avec 10 enfants de 7 à 12 ans il y a cinq ans, nous en avons 190 aujourd'hui dont un bon nombre vient de banlieue", raconte Sophie Tardy, responsable du centre de langues et de civilisation de l'IMA.

Lire l'article intégral

Critères ethniques ou critères territoriaux ?

2006-09-06T06:20:29Z

Extrait du « Figaro » du 05.09.06 : L'intégration à la française proscrit les critères ethniques

La politique actuelle est plutôt centrée sur les différences territoriales.

Quand il a annoncé la prochaine nomination d'un « préfet musulman », en souscrivant à cette logique de « discrimination positive » qui a désormais ses faveurs, Nicolas Sarkozy a, en une phrase, opéré une conversion politique et proposé une innovation conceptuelle. Jusqu'à présent, la gauche avait la mainmise sur ce débat lancé dans les années 80, à la suite de l'offensive « communautariste » de Sos-Racisme. Aujourd'hui dans l'opposition continuent de s'affronter Jean-Pierre Chevènement, défenseur sourcilleux de l'égalitarisme républicain, et certains socialistes et Verts, partisans d'un État qui conduit des actions inégalitaires, afin de répondre aux inégalités dont sont victimes certaines « communautés ».

A droite, seuls quelques rares libéraux, inspirés par le modèle américain, ont théorisé la correction des handicaps dont souffrent certaines populations par un traitement socio-économique différencié. Pour autant, à l'UMP comme à l'UDF, c'est une approche pragmatique qui s'est imposée dans le cadre classique de l'État républicain.

Les aides accordées à tel ou tel membre défavorisé de la communauté nationale sont fonction de l'évaluation sociale, économique et territoriale. Ce sont, par exemple, les zones d'éducation prioritaire ou les zones franches. Les critères ethniques et communautaires n'ont, à ce jour, jamais été retenus la Constitution ne le permet pas. Et jamais, avant Nicolas Sarkozy, la question religieuse n'avait été prise en considération. Serviteur de l'État laïc, un préfet ne peut, par définition, être musulman, juif ou chrétien. Aussi veut-on croire que le ministre de l'Intérieur entend nommer, pour ses qualités professionnelles, un préfet issu de l'immigration maghrébine...

En France, la « discrimination » est inscrite dans les textes. Un quart de l'activité professionnelle est ainsi interdite aux étrangers, ceux-ci ne pouvant être fonctionnaires ou s'installer dans tel ou tel secteur libéral, puisque ces emplois sont réservés aux nationaux. Autre spécificité française, la loi constitutionnelle interdit tout recensement démographique et études sociologiques fondés sur des critères ethniques. Les primo-arrivants sont certes classés en fonction de leurs pays d'origine. Mais leurs enfants, généralement français car nés sur le sol français, ne sont plus catalogués selon ce critère. Le voudrait-on, il serait impossible à l'Etat de conduire une « discrimination positive ethnique ».

L'« affirmative action » américaine n'est donc pas transposable. Depuis les années 60, ce pays, où la « race » de chacun est répertoriée, réserve aux Noirs les plus méritants des places dans les universités et la fonction publique. A l'origine, l'« affirmative action », sous-tendue par le concept chrétien de « repentance », rappelait la dette contractée auprès des descendants d'esclaves. La politique de « discrimination positive » qui en a découlé s'est au fil des ans appliquée aux Asiatiques et Hispaniques, jusqu'à ce que le système montre ses limites (voir ci-contre).

Loin du modèle anglo-saxon, la France s'est peu à peu résolue à conduire des politiques ciblées sur certaines parties du territoire. Conçus à la fin des années 80 par Lionel Jospin, les établissements classés en ZEP, les zones d'éducation prioritaire, bénéficient de moyens matériels et pédagogiques supplémentaires. Au début des années 90, le gouvernement Juppé a créé des zones franches et consenti des dérogations fiscales aux entreprises s'implantant dans ces mêmes quartiers « difficiles ». Les actions de « rénovation urbaine » menées par l'actuel ministre de la Ville, Jean-Louis Borloo, sont également concentrées dans les banlieues. Enfin, l'Institut des sciences politiques de Paris, organisme privé, a poussé plus loin l'expérience, en réservant un quota de places à des élèves sélectionnés dans certaines académies.

Si les populations bénéficiaires sont très majoritairement issues de l'immigration, aucun critère ethnique ou communautaire n'est retenu. Si les handicaps sociaux sont à la base du raisonnement, rien n'empêche un fils de cadre, pour peu que son établissement soit en ZEP, d'intégrer Sciences po. Sans doute joue-t-on quelque peu hypocritement sur les mots, dans un pays qui ne reconnaît qu'une seule communauté, la communauté nationale. Mais, si tant est qu'il existe une « discrimination positive à la française », c'est au principe d'égalité républicaine entre les territoires qu'elle répond.

Thierry Portes

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Extrait de « Libération » du 05.09.06 : La première étude sur les enfants d'immigrés fait polémique

Des démographes ont obtenu une autorisation inédite en France : celle de mener une étude, et donc de créer un fichier, sur des personnes dont un parent est venu de Turquie ou du Maroc.

« L'objectif de notre enquête n'est absolument pas de renforcer les représentations négatives à l'égard des groupes enquêtés, ni de faire des fichiers, mais d'améliorer les connaissances sur les conditions d'existence et de vie, et sur les choix et les projets » de certains descendants d'immigrés, plaide Patrick Simon, chercheur à l'Institut national d'études démographiques (INED). Au cœur de l'été, l'information était passée inaperçue : le 18 juillet, le ministère de l'Education nationale a autorisé l'INED à mener une étude nécessitant un traitement informatisé, auprès de personnes nées en France dont au moins un parent est originaire du Maroc ou de Turquie. La publication, dimanche, de cette décision au « Journal officiel » a provoqué lundi un début de polémique. Légalement, en effet, la constitution de fichiers « ethno-raciaux » est interdite en France. Si des chercheurs comme Patrick Simon se sont prononcés en faveur d'un « comptage ethnique » affirmant vouloir ainsi lutter contre les discriminations, des associations de défense des droits de l'homme s'y opposent au motif que de tels fichiers « n'ont jamais servi à combattre la discrimination raciale mais toujours à l'amplifier ».

Pour pouvoir lancer son enquête, l'INED a également eu besoin du feu vert de la Commission nationale informatique et libertés (Cnil). Et pour arracher cet accord, cet institut a dû plaider sa cause. « C'est une enquête européenne coordonnée par un institut néerlandais qui sera menée dans huit pays avec les mêmes questions et le même protocole, et auprès des mêmes populations : des descendants d'immigrés », explique Patrick Simon. Objectif : « mesurer l'intégration des secondes générations turques et marocaines et contribuer à remédier ainsi à l'insuffisance actuelle de données statistiques dont souhaitent disposer les pouvoirs publics pour définir et mettre en œuvre des politiques en matière d'intégration », expose le ministère de l'Education nationale. « De nombreux pays européens traversent les mêmes cycles : ils ont connu une immigration de main d'œuvre importante dans les années 30, puis une période de regroupement familial », poursuit le chercheur. « Maintenant, la grande question est : que deviennent les descendants de ces immigrés. Est-ce qu'ils entrent de plain-pied dans la société ? Est-ce qu'ils se singularisent ? Dans les différents pays, les modèles d'intégration ne sont pas les mêmes, les politiques d'intégration ne sont pas les mêmes. Et cela a probablement des conséquences sur la situation sociale des immigrés et leurs perspectives. C'est ce que nous cherchons à mesurer. »

Au départ, l'accord de la Cnil n'était pas garanti. « Nous avons été à deux doigts d'être refusés », reconnaît Patrick Simon. La Commission aurait tiqué sur la méthode d'échantillonnage : les personnes interrogées seront sélectionnées de manière aléatoire dans l'annuaire téléphonique selon la consonance de leurs noms et prénoms, lesquels seront ensuite analysés par des linguistes. « Aux Pays-Bas, les registres de population comportent des informations sur le pays de naissance des individus et de leurs parents. En France, cette information n'existe pas », explique Patrick Simon. « Du coup, on a pas mal réfléchi et la solution trouvée, qui a l'avantage d'être pragmatique, a été de faire l'enquête sur la base de l'annuaire avec une reconnaissance onomastique de noms et prénoms probablement d'origine turque et probablement d'origine maghrébine. » L'INED a présenté ses arguments, et la Cnil a donné son feu vert. « Elle a décidé qu'au vu de tous ces éléments, que l'intérêt public était en jeu, que les résultats de cette enquête avaient de l'importance dans le débat actuel, et que l'INED offrait des garanties de sérieux et de confidentialité », poursuit le chercheur.

Lundi, deux associations ont réagi. Samuel Thomas, vice-président de SOS-Racisme, plutôt favorablement : « Nous ne sommes pas défavorables à la réalisation d'études mettant à jour certains processus discriminatoires, ce que nous refusons c'est la constitution de fichiers ». Le Mouvement contre le racisme et pour l'amitié entre les peuples (MRAP) a exprimé en revanche « son inquiétude et sa plus grande réserve », estimant que « ce type de démarche, quelles que soient les précautions prises, participe à l'entretien de préjugés vis-à-vis de certaines populations tout en n'offrant aucune garantie dans le traitement de l'échec scolaire ».

Pour cette association, « l'interprétation ethnique, se substituant à une analyse sociale, présente le danger de racialiser certaines données », alors qu'il faudrait au contraire chercher « des solutions pour éviter les discriminations et les faire disparaître sans ghettoïser les élèves et étudiants ».

Catherine Coroller