- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le nouveau Haut Conseil de l'Evaluation

2020-06-26T09:05:02Z

Le nouveau conseil d'évaluation de l'Ecole
Le BO du 25 juin publie la liste des membres du Conseil d'évaluation de l'Ecole, une structure née de la loi Blanquer en lieu et place du Cnesco. Présidé par la rectrice Béatrice Gille, le conseil réunit des personnalités nommées par le ministre, les deux chambres et , curieusement, par l'Institut de France. Le ministre y délègue les représentants de l'administration (Dgesco, Inspection générale et Depp). L'Assemblée nationale nomme deux experts proches de l'OCDE (Eric Charbonner et Anna Cristina d'Assio). Le Sénat a choisi une ancienne rectrice nommée sous Chatel, Martine Daoust et le géographe Jacques Lévy. La commission de l'éducation de l'Assemblée y délègues les députés LREM Suylvie Charrière et LR Maxime Minot. Celle du Sénat les centristes Mireille Jouve (RDSE) et Laurent Lafon (UDI). L'Institut nomme Olivier Houdé et l'informaticienne Marie Paule Cani. Ce conseil n'est pas sans rappeler le HCE créé sous Jacques Chirac et disparu en 2012.

Au BO

Extrait de cafepedagogique.net du 26.06.20

Voir le mot-clé Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/

« La Croix est le seul média invité à suivre toute l'année les travaux du Csen". Présentation devant le Conseil d'une étude de l'économiste Élise Huillery (Paris-Dauphine) menée dans 97 collèges défavorisés

2019-09-09T08:08:31Z

Des scientifiques mobilisés pour muscler l'école

Reportage

Le Conseil scientifique de l'éducation nationale, qui vise à influer sur les pratiques pédagogiques et à faire progresser les politiques publiques, vient d'effectuer sa rentrée.
« La Croix » est le seul média invité à suivre toute l'année les travaux de cette instance qui suscite la méfiance de nombreux enseignants.
Denis Peiron

L'enseignement est affaire de relations humaines mais c'est aussi – et devrait l'être davantage – une science. Telle était la conviction de Jean-Michel Blanquer en installant en 2017 un Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN). Une initiative visée par de nombreuses critiques, car en confiant sa présidence à Stanislas Dehaene, le ministre semblait privilégier les neurosciences dont il vante si souvent l'apport.

Quand les neurosciences transforment la classe

En ce début septembre, dans l'écrin de la bibliothèque du ministère, Jean-Michel Blanquer a ouvert la saison 2 du CSEN, entouré d'éminents chercheurs d'horizons très divers, comme les nouveaux venus, le sociologue Gérald Bronner et la spécialiste de l'intelligence artificielle, Aurélie Jean. « Toutes les sciences sont des sciences de l'éducation », et toutes peuvent contribuer à un enseignement plus efficace et plus juste, martèle le ministre.
i Pourquoi lire La Croix ?

Un conseil scientifique pour « éclairer » les pratiques pédagogiques

Des jeux éducatifs scientifiquement validés

Et Jean-Michel Blanquer d'inviter les membres du CSEN à irriguer tout le système par leurs travaux (sur les manuels scolaires par exemple), les ateliers territoriaux et conférences auxquels ils prennent part. Il s'agit aussi d'œuvrer très concrètement, plaide Stanislas Daheane, impliqué avec deux autres membres du conseil dans un programme international pour la création de jeux éducatifs « scientifiquement validés » destinés aux tout-petits. Devenue obligatoire en cette rentrée, la maternelle a donné lieu à la constitution d'un groupe de travail, très attentif aux enjeux du langage. « Nous chercherons à établir ce qu'un enfant, aux différents âges, peut et devrait savoir, sans créer pour autant un carcan », avance-t-il.

Parmi les autres priorités de l'année, la lutte contre le complotisme, l'inclusion des élèves handicapés ou la formation des enseignants. Des thématiques qui résonnent fortement avec les réformes ministérielles. L'exemple le plus frappant est celui des évaluations de primaire, dont le CSEN défend l'utilité, au point d'avoir reçu il y a peu des représentants syndicaux qui avaient appelé à leur boycott.

Les dispositifs éducatifs passés à la loupe

Évaluer pour progresser… Ce credo concerne aussi les politiques éducatives. Ainsi, une large part de la séance était consacrée à la présentation par l'économiste Élise Huillery d'une étude menée dans 97 collèges sur un programme associatif destiné à doper la confiance, la motivation et la persévérance d'élèves issus de milieux défavorisés. Cette professeure à Paris-Dauphine a passé en revue les effets sur l'absentéisme, les résultats scolaires, le regard porté sur les bons élèves etc. « Les résultats sont hétérogènes, l'impact moyen faible », observe-t-elle. Mais si l'on s'intéresse au rapport coût-bénéfice, soutient-elle, ce dernier s'avère supérieur à d'autres dispositifs comme le dédoublement de classe ou les internats d'excellence.

Extrait de la-croix.com du 06.09.19

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Rechercher sur le mot csen. De nombreuses réponses concernent d'autres sigles de "conseils" plus anciens car la recherche plein texte sur csen a sélectionné également les mots du titre de la sous-rubrique Enquête OZP. Le colloque national du 5 décembre 2020

Cnesco : 16 fiches synthétiques des principales évaluations faites depuis sa création

2018-06-23T09:06:19Z

16 évaluations du Cnesco en résumé

Écrire et rédiger, décrochage scolaire, qualité de vie à l'école, nombres et calcul, lecture, enseignement professionnel, différenciation pédagogique, inégalités sociales, attractivité du métier d'enseignant,… Le Cnesco propose 16 fiches synthétiques sur les principales thématiques qu'il a évaluées depuis sa création.

En deux pages, les fiches présentent les principaux constats réalisés par le Cnesco, les préconisations du Conseil, des comparaisons internationales et des exemples de projets innovants mis en place en France.

Ecrire et rédiger
Décrochage scolaire
Qualité de vie à l'école
Différenciation pédagogique
Nombres et calcul
Lecture
Inégalités sociales
Enseignement professionnel
Attractivité enseignant
Ecole et handicap
Citoyenneté
Mixités à l'école
Redoublement
Evaluation élèves
Baccalauréat
Evaluations PISA TIMSS

Extrait de cnesco.fr de juin 2018 : 16 évaluations du Cnesco en résumé

Une interview de Nathalie Mons (Cnesco) au NouvelObs sur la mixité sociale et l'éducation prioritaire. Un témoignage dans Questions de classes sur le CP à 12 en REP+

2017-07-06T09:09:18Z

Inégalités à l'école : "Ciblons les aides sur les élèves en difficulté"
Comment résorber les inégalités criantes entre collèges ? La sociologue Nathalie Mons, présidente du Conseil national d'évaluation du système scolaire, répond à nos questions.

Le département et la préfecture de l'Eure vont fermer le collège Pablo-Neruda, à Evreux, à la rentrée 2018. Les torts de l'établissement : des résultats peu probants au brevet, et un public trop ségrégué. L'initiative est rarissime. Décryptage avec la sociologue Nathalie Mons, présidente du Conseil national d'évaluation du système scolaire.

[...] Faut-il dès lors maintenir l'éducation prioritaire ? Dans un récent rapport, vous souligniez que cette politique coûte cher (un milliard d'euros par an) sans parvenir à réduire les inégalités scolaires et en laissant de côté les 60% d'enfants défavorisés, qui n'habitent pas dans des territoires couverts par les REP…

L'éducation prioritaire doit bien sûr être conservée tant qu'il existe des établissements très ségrégués, qui ont besoin d'être aidés particulièrement. Je pense toutefois qu'en parallèle il faut s'orienter vers une autre logique, fondée sur la mixité sociale. En ciblant les aides sur les élèves en difficulté, et non exclusivement sur les établissements. Et en mettant en place une vraie politique de formation des enseignants, qui, où qu'ils se trouvent, doivent être à même de faire fructifier l'hétérogénéité sociale de leurs classes.

Ça n'a rien d'impossible. D'autres pays le font largement depuis les années 1990. Nous sommes très en retard en France. A conserver une école ségréguée nous prenons des risques importants en termes de cohésion sociale et nationale.

Extrait de nouvelobs.com du : Inégalités à l'école : "Ciblons les aides sur les élèves en difficulté"

[...] Le témoignage :
"L'école est organisée depuis plusieurs année en classes de
cycle. Cela a été refusé pour la rentrée 2017 par le Dasen, dans le
cadre de la mise en place des CP à 12 élèves : hors de question que les
enfants de CP fassent partie de classes à trois niveaux, niveaux qui
constituent pourtant le cycle 2.

Nous avions aujourd'hui une réunion avec le Dasen qui s'est déplacé à
l'école à ce sujet. À l'issue d'échanges marqués à la fois d'une écoute
réelle de sa part et de menaces voilées, nous allons revenir à ce qui
était notre structure les années passées (anciens cycles : CP-CE1 d'un
côté, CE2-CM de l'autre, étant entendu que les CP-CE1 sont à 12). Ainsi,
pour nous, ça va : la cohérence de notre travail sur le long terme n'est
pas remise en cause (voire est reconnue) même si ces dernières semaines
ont été particulièrement éprouvantes et que la pression hiérarchique a
généré d'importantes tensions dans l'équipe (plusieurs interventions de
l'inspectrice, utilisation — pour ne pas employer un autre mot — de
certains parents, jusqu'à la venue du Dasen aujourd'hui, vous pouvez
imaginer).

En en discutant avec les collègues des écoles voisines, nous avons
appris que des équipes sont également en attente de "validation" de
leurs structures pour la prochaine rentrée (alors qu'il n'est pas
question de classes multi-âge ni même de se plaindre de la perte de leur
maître supplémentaire, nous n'en avons pas).

Cette histoire de CP à 12 semble présager d'inquiétants changements dans
notre métier. [...]

Extrait de questionsdeclasses.org du CP à 12 en REP+ : un progrès pédagogique ?

"Inégalités sociales et migratoires". Nathalie Mons (Cnesco) et Louis Maurin (Observatoire des inégalités) reviennent sur l'évaluation du Cnesco sur l'éducation prioritaire de septembre 2016

2017-04-10T07:18:03Z

Pour la présidente du Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) et professeure de sociologie à l'université de Cergy-Pontoise, Nathalie Mons, “le Cnesco met sur la place publique les résultats réels de l'école française”, même si ses constats peuvent déranger.

[...] Vous dites que le Cnesco a reçu « des coups ». Lesquels et par qui ?
Comme tout lanceur d'alerte, le Cnesco dérange car il met sur la place publique, en toute transparence, les résultats réels de l'école française, ses forces mais aussi ses faiblesses et cette transparence n'est pas une tradition centrale de l'éducation nationale. Comme nos évaluations sont construites par des chercheurs très nombreux (22 équipes françaises et internationales sont intervenues par exemple sur notre rapport sur les inégalités sociales et migratoires à l'école) et reconnus, les coups sont portés discrètement et viennent d'horizons très variés, en off, parfois même après des commentaires publics saluant nos travaux.
Par exemple, à la suite de notre rapport sur l'éducation prioritaire et sur les inégalités sociales, et alors que tous les communiqués avaient souligné l'intérêt de nos travaux, sont intervenues les petites phrases du genre : « Si ça continue, peut-être que le Conseil va être supprimé », « Vous contribuez à déconstruire le service public au profit de l'enseignement privé », « Ne vous étonnez pas si le Front national est au pouvoir en 2017 avec de tels rapports »…
Pour sa part, tout récemment, dans son dernier rapport, le comité parlementaire de suivi de la loi de refondation de l'école a reproché au Cnesco d'être dans une « hypermédiatisation » de ses travaux. C'est intéressant de voir cela écrit noir sur blanc : il faudrait prioriser la diffusion au sein de la seule institution, qui a déjà toute notre attention, plutôt qu'auprès du grand public à travers les médias. J'ai aussi reçu, en mars, un projet de convention issu d'une direction de l'administration centrale du ministère pour un projet commun, dont un article prévoyait ce qui pouvait se passer en cas de « dissolution du Cnesco »… alors que le Cnesco est créé par la loi !

Extrait de acteurspublics.com du 07.04.17 : Nathalie Mons : l'évaluation indépendante et scientifique est salutaire pour le renouveau démocratique de notre pays

[...] Comment s'est imposée cette idée que notre école tendrait à accroître les inégalités sociales ?

En réalité, aucune donnée ne vient à l'appui de cette démonstration, mais cette idée a tellement pris racine dans les esprits que, voici quelques semaines, le CNESCO (Conseil National de l'évaluation du système scolaire), institution rattachée au ministère de l'Education nationale, a lui-même publié un rapport intitulé : « Comment l'école amplifie-t-elle les inégalités ». Un titre « vendeur » aussitôt repris et commenté à travers la presse comme une évidence, même s'il ne reflète pas réellement le contenu de ce rapport qui synthétise une vingtaine d'articles de recherche nettement plus nuancés, voire en contradiction avec un tel constat. [...]

Extrait de bibliobs.nouvelobs.com du 07.04.17 : Non, l'école française n'aggrave pas les inégalités sociales

Le rapport du Cnesco(déc. 2016)

Site OZP : une recherche sur le mot cnesco (voir à partir du 27 septembre 2016)

Nathalie Mons (Cnesco) : "De bonnes mesures ont été prises pour l'éducation prioritaire"

2016-12-13T08:20:52Z

Nathalie Mons, sociologue et présidente du Conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco), analyse les résultats de l'étude de l'OCDE.

[...] Certaines réformes mises en place pendant le quinquennat de François Hollande mériteraient-elles d'être conservées après son mandat ?

La feuille de route était bonne au départ : investir sur le primaire, instaurer une différenciation pédagogique, créer les Espe pour former les enseignants, scolariser davantage les enfants de moins de trois ans, miser sur une éducation prioritaire plus orientée sur les apprentissages des élèves… Mais ce qui a surtout fait défaut, c'est la mise en œuvre de ces politiques et un dispositif de pilotage de ces mesures. La différenciation, les Espe, oui, mais cela ne peut pas se faire sans formation continue. Scolariser les moins de trois ans, oui, mais cela n'a pas été suffisamment appliqué. De bonnes mesures ont été prises pour l'éducation prioritaire, notamment la rénovation de la carte et la mise en place d'un réseau de formateurs, mais la formation continue des enseignants n'a pas été assez faite, notamment au collège.

Extrait de lepoint.fr du 07.12.16 : Pisa 2015. "Le collège unique réduit les inégalités"

Note du QZ Cette déclaration contraste fortement avec la sévérité du rapport du Cnesco publié fin septembre 2016 quant à l'efficacité de l'éducation prioritaire, rapport qui avait déclenché de nombreuses réactions et analyses.

Résultat d'une recherche sur le mot Cnesco sur le site OZP

Voir en particulier
"Inégalités sociales et migratoires. Comment l'école les amplifie-elle ?". Le dernier rapport du Cnesco comprend aussi une critique sévère de l'éducation prioritaire, "qui présente des lacunes importantes mais ne doit pas être supprimée à court terme"

LES POSITIONS DE L'OZP SUR LE RAPPORT DU CNESCO

2016-11-14T23:00:00Z

Rapport Cnesco. Marc Douaire (OZP) à la Croix : "L'éducation prioritaire n'a rien d'un échec", mais "il faut aller plus loin" et "transmettre une autre culture professionnelle"
COMMUNIQUE de l'OZP sur le Rapport Cnesco. "Les inégalités scolaires : la faute à l'éducation prioritaire ? (communiqué de l'OZP)"
Rapport Cnesco. Marc Douaire (OZP), interviewé par le Café pédagogique : "Un rapport destructeur"
Rapport du Cnesco. Marc Douaire, président de l'OZP, interviewé par le Monde : (…)

Rapport Cnesco : article de Nathalie Mons et Georges Felouzis (Le Monde)

2016-10-21T13:24:12Z

Le rapport sur les inégalités sociales à l'école du Conseil national d'évaluation scolaire ne vise pas à supprimer les zones d'éducation prioritaires mais à y instaurer une politique de mixité sociale, soulignent Nathalie Mons et Georges Felouzis, coauteurs du rapport.
[...] Il montre que les réformes à répétition de l'éducation prioritaire mais aussi – et ces résultats ont été moins médiatisés – que la création en continu de classes ségrégatives au collège et les relances successives du (…)

- Educ. prior. Rapports de "Conseils" : Csen, Hce... / RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Délabellisation de l'EP [Gén] (gr 5)/ , EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/

A l'occasion du rapport du Cnesco, Les Cahiers pédagogiques rappellent 5 numéros sur l'éducation prioritaire et l'inclusion

2016-10-19T06:52:38Z

L'éducation prioritaire l'est toujours
À l'heure où le rapport du CNESCO (Conseil national d'évaluation du système scolaire) livre un rapport très critique sur les politiques menées dans le domaine de l'éducation prioritaire tout en insistant sur la nécessité d'œuvrer dans ce domaine, un rappel de nos publications autour de ce thème qui rejoint celui de l'inclusion.

Quelle éducation prioritaire ?
Revue n° 499 - septembre 2012
Où va l'éducation prioritaire, après les dispositifs « Ambition réussite », puis « Éclair » ? Quelles évolutions des pratiques professionnelles, dans la classe, dans l'établissement, dans le réseau ? De ces établissements trop souvent lieux de relégation sociale et scolaire, peut-on faire une école commune ?

Inclure tous les élèves
Revue n°526 - janvier 2016
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, l'écart est parfois grand entre ce qui est prescrit et la réalité de leur scolarisation. Ce dossier vise à en pointer les freins et à proposer des leviers à même de faire vivre l'école inclusive refondée.

École et milieux populaires
Revue n° 520 - mars 2015
Le mythe de l'égalité républicaine, nous n'y croyons plus trop, nous savons bien que certains élèves « sont plus égaux que d'autres ». Nous ne sommes pas naïfs. Mais pour la plupart, enseignants et acteurs de l'éducation, nous pensons travailler à la promotion de tous et souhaitons souvent pouvoir « compenser » les inégalités.

Quand la classe est difficile
Revue n° 501 - décembre 2012
Comment comprendre ce qui se joue entre l'enseignant et ses élèves quand une classe devient « difficile » ? Que peut-on faire dans la classe, ou bien avec des ressources extérieures ? Comment tenir bon sur l'essentiel, les apprentissages ?

À l'école avec les élèves roms, tsiganes et voyageurs
HSN n° 21 - mai 2016
Publication disponible uniquement au format numérique (PDF), en téléchargement depuis notre site.
– Qui sont ces enfants ?
– Des dispositifs pour organiser la scolarisation
– Les méthodes pédagogiques ou comment faire réussir les élèves ?
– Ailleurs en Europe

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Note du QZ : Pour mémoire, citons également deux numéros épuisés :
- ZEP-REP, l'éducation prioritaire, Les Cahiers pédagogiques, n° 407, octobre 2002, coord. par François Marec avec la collab. de l'OZP.
- Elles vivent les ZEP, n° 225 (1984)
Extrait de Où en sont les ZEP, n°445

Tout sur le rapport du Cnesco
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Rapport Cnesco. Samy Joshua : En réalité on donne moins aux ZEP par élève... Rien ne dit que le peu que l'on a pu faire n'est pas mieux que si l'on n'avait rien fait !

2016-10-11T07:53:23Z

Une étude du Conseil national de l'évaluation du système scolaire a mis en cause le bilan des ZEP, en pointant l'école comme accélérateur des inégalités. Spécialiste de l'éducation, Samy Johsua en décrypte les apports et aussi les impensés.

Samy Johsua est professeur en sciences de l'éducation et conseiller municipal Front de gauche à Marseille.

[...] Cela signifie que les ZEP ne sont en réalité pas privilégiées, en termes de moyens ?
En réalité, on donne moins aux ZEP par élève que ce qu'on donne dans les collèges moyens. De plus, comme nous n'arrivons pas à bien faire dans les ZEP, une tendance existe à contourner le problème par une sorte de renoncement, une baisse des exigences. [...]

[...] Faut-il renoncer aux ZEP ?
La conclusion du CNESCO est plus que problématique, suggérant qu'il faudrait supprimer les ZEP. Rien ne dit que le peu que l'on a pu faire n'est pas mieux que si l'on n'avait rien fait ! De plus, le CNESCO élimine arbitrairement l'hypothèse que tout ceci puisse avoir un lien avec l'accroissement de la crise sociale et économique. Or c'est évident qu'il y a un lien.

[...] Peut-on conserver les ZEP en les rendant plus efficaces ?
Une autre hypothèse est possible : concentrer l'effort des ZEP sur moins d'établissements, en assurant une baisse substantielle du nombre moyen d'élèves – entre cinq et sept élèves en moins par classe. Il faudrait alors s'occuper des pédagogies adaptées en donnant des moyens considérables à la recherche pour savoir quelles approches sont les plus efficaces. Par ailleurs, il faudrait mettre en discussion, en présence de chercheurs, les méthodes expérimentées par les enseignants.

Extrait de regards.fr du 10.10.16 : Samy Johsua : la crise sociale submerge la crise pédagogogique

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