- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'Ocde, dans un rapport sur la France, relève la spécificité de l'EP, repose la question de l'efficacité des dédoublements par rapport à leur coût et est favorable aux pédagogies "constructivistes" (ToutEduc)

2024-08-07T10:13:55Z

ADDITIF du 10.09.24

La France championne du déterminisme social

L'OCDE favorable aux pédagogies "constructivistes"

L'OCDE publie une "étude" consacrée à la situation économique et aux politiques françaises. Le 5ème chapitre, "Améliorer les résultats dans le domaine de l'éducation", une cinquantaine de pages, propose une synthèse très documentée des données concernant notre système éducatif.

C'est ainsi que, "par élève, la France dépense plus pour l'enseignement, notamment secondaire, que la moyenne des pays de l'OCDE", mais que les résultats demeurent proches de la moyenne de l'OCDE. L'organisation internationale calcule qu'"une amélioration des résultats des filles en culture mathématique, des garçons en compréhension de l'écrit, de la satisfaction des enseignants à l'égard de leur profession et du climat de discipline, ainsi qu'un renforcement de la responsabilité des écoles en France se traduiraient par un gain de productivité de 1,2 % (des futurs salariés ou entrepreneurs, ndlr)".

Elle estime de même que les chefs d'établissement pourraient améliorer leurs résultats "en ayant accès à de meilleures formations", notamment sur les questions de pédagogie. Et à ce sujet, elle ne craint pas de dénoncer, en termes certes fort diplomatiques, le discours officiel actuel très hostile aux pédagogies "constructivistes" (ou pédagogies de la découverte). Elle évoque en effet des approches fondées sur "l'activation cognitive" : une approche constructiviste "favorise le développement de la pensée analytique et critique, du processus de raisonnement, de l'auto-investigation, de la collaboration entre pairs et de la résolution de problèmes", elle considère les élèves "comme des participants actifs dans le processus d'acquisition des connaissances" tandis que "l'enseignement dirigé par l'enseignant, où il est le principal acteur responsable de la transmission des connaissances et des compétences aux élèves" passe par "l'enseignement magistral, la mémorisation et la répétition (...). Pour l'enseignant, tout l'enjeu réside probablement dans le juste équilibre à trouver entre les différentes approches", estime l'OCDE qui ajoute pourtant : "Malgré leur efficacité, dans l'ensemble des pays de l'OCDE les approches constructivistes et les pratiques d'activation semblent être moins répandues que l'enseignement dirigé par les enseignants."

L'étude porte aussi sur la réduction de la taille des classes, notamment les dédoublements en CP, CE1 en REP et REP+ : "Sachant qu'il est coûteux de réduire la taille des classes, il est important de comparer l'impact de telles mesures avec celui d'autres moyens visant à accroître la qualité de l'enseignement, tels que la revalorisation des salaires et l'amélioration des conditions de travail des enseignants, et la mise en avant de nouvelles approches de l'enseignement et de l'apprentissage."

La situation matérielle des enseignants français est évoquée à plusieurs reprises. Ils "figurent parmi les plus qualifiés des pays de l'OCDE", en 2018, 70 % d'entre eux étaient titulaires d'un master ou d'un diplôme de niveau plus élevé, contre 45 % en moyenne dans la zone OCDE, "mais ils sont moins nombreux à se déclarer préparés en pédagogie générale que leurs collègues des autres pays de l'OCDE". Leur rémunération "relativement faible", le manque de perspectives de carrière et de reconnaissance sociale, expliquent que la proportion d'enseignants, notamment stagiaires, qui quittent la profession est en hausse, elle a été multipliée par 8 entre 2009 et 2022, et est passée de 0,05 % à 0,4%. Outre augmenter les salaires, il faudrait "développer la mobilité géographique des enseignants", leurs perspectives de carrière, leur formation continue, réduire les inégalités territoriales d'attractivité avec des aides au logement...

Autres questions soulevées par l'OCDE à propos des enseignants, leur évaluation trop peu fréquente, leur faible adhésion aux réformes, "et la nécessité de suivre l'évolution des politiques (qui) les soumet à un niveau de stress élevé", tandis que "la formation continue échoue souvent à répondre" à leurs attentes, d'autant qu'elle est "de qualité variable".

L'organisation internationale préconise par ailleurs de "réserver à des enseignants chevronnés un nombre limité de postes très attractifs" dans des établissements défavorisés. Elle note à ce sujet que "le modèle binaire français d'éducation prioritaire et non prioritaire, qui conjugue des aides substantielles à certains établissements et des effets de seuil marqués, est sans équivalent dans la plupart des autres pays de l'OCDE".

L'OCDE s'intéresse aussi aux questions d'orientation : "L'inadéquation des compétences et des connaissances aux besoins du marché du travail est marquée en France" et surtout, "l'insuffisance la plus flagrante concerne l'aptitude à apprendre", il faut "apprendre à apprendre", ce qui, insiste-t-elle à nouveau "plaide en faveur du développement de pratiques pédagogiques constructivistes dans le système éducatif français".

Par ailleurs, les Psy-EN (un pour 1 500 élèves) sont "trop peu nombreux pour assurer un service personnalisé auprès de l'ensemble des élèves. De plus, les besoins en matière de soutien psychologique aux élèves font s'interroger sur la pertinence d'affecter à des personnes diplômées dans ce domaine des missions d'aide à l'orientation alors que dans le même temps le recrutement de conseillers en orientation pourrait mettre plus l'accent sur la connaissance du marché du travail et être élargi à des profils plus divers (...). Un rôle central pourrait être donné au service national d'orientation (Onisep). Un progrès significatif pourrait venir du programme numérique AVENIR(S)."

Mais l'essentiel se joue en classe : "Apporter aux enseignants une formation à la gestion des classes et du comportement des élèves peut les aider à mieux assurer la discipline dans leurs cours. En France (...) seulement 22% des enseignants s'estiment bien préparés à la gestion des classes et du comportement des élèves contre 53% en moyenne dans l'OCDE."

Le document ici

Extrait de touteduc.fr du 06.08.24

Les enseignants des établissements défavorisés en France privilégient les connaissances de base au dépens de la pensée créative (Pisa, Ocde) (ToutEduc)

2024-06-18T09:11:02Z

Les jeunes Français sont moyennement créatifs (PISA - OCDE)

Les enseignants des établissements défavorisés "ont tendance à se concentrer sur les matières et compétences de base et à avoir recours aux évaluations standardisées pour améliorer les résultats des élèves, délaissant ainsi involontairement les activités et pratiques créatives", note Andreas Schleicher, chargé de la politique de l'éducation à l'OCDE alors que l'organisation internationale publie le 3ème volume des résultats du test PISA de 2022, sous-titré "Creative Minds, Creative Schools" (ou "La pensée créative en milieu scolaire"). C'est la première fois que le "Programme international pour le suivi des acquis des élève" a évalué "leur capacité à s'engager de manière productive dans la génération d'idées, à les évaluer et à les enrichir". Le directeur de l'éducation ajoute que "face aux changements environnementaux, sociaux et économiques complexes du XXIe siècle, il est crucial que les élèves soient innovants, entreprenants et qu'ils fassent preuve de créativité et d'esprit critique".

Les données recueillies en 2022 montrent notamment que "si la performance scolaire et la performance créative peuvent se renforcer mutuellement, l'une ne requiert pas forcément l'autre". Si les élèves de Singapour, de Corée et du Canada "sont parmi les plus performants en termes de créativité" en même temps qu'en mathématiques, compréhension de l'écrit et sciences, ce n'est pas le cas de leurs homologues de Hong Kong, Macao, Taipei et Tchéquie qui ont de très bons résultats en mathématiques, sciences ou lecture, mais médiocres quand il s'agit de mesurer leur "pensée créative". A l'inverse, au Chili, au Mexique, en Australie, en Nouvelle-Zélande, au Costa Rica, au Canada et à El Salvador, "les élèves ont obtenu un score de 4.5 points plus élevé qu'escompté en pensée créative, après contrôle des résultats obtenus en mathématiques".

Toutefois, "la plupart des pays et économies affichant un score supérieur à la moyenne de l'OCDE en pensée créative ont également des résultats supérieurs à la moyenne en mathématiques, en compréhension de l'écrit et en sciences", et "très peu d'élèves se plaçant en deçà du niveau de base en mathématiques affichent une performance élevée en pensée créative : un niveau scolaire minimal semble nécessaire pour faire preuve de créativité."

Autre enseignement, dans aucun pays "les garçons ne se sont montrés plus créatifs que les filles", les jeunes françaises ont d'ailleurs des résultats supérieurs à ceux des garçons de 3 points, ce qui correspond à la moyenne de l'OCDE. "Les réponses des filles indiquent également que leurs attitudes sont nettement plus favorables à la pensée créative, notamment en ce qui concerne l'intérêt pour les arts et les expériences (...), de même que pour l'imagination et l'audace." A noter que la Finlande a l'un des écarts les plus importants, 6 points (mais avec un score moyen de 36, soit le 7ème meilleur résultat).

Sans surprise, le test montre que "les élèves issus d'un milieu socio-économique plus favorisé se sont aussi montrés plus créatifs, obtenant en moyenne 9,5 points de plus que leurs pairs défavorisés", mais le poids du statut socio-économique des élèves est plus faible que dans les autres domaines évalués par PISA, mathématiques, compréhension de l'écrit et sciences. Certes "les établissements favorisés proposent une offre plus importante et diversifiée d'activités scolaires" mais "les élèves des établissements défavorisés participent plus souvent aux activités que leurs camarades plus favorisés, en moyenne dans les pays de l'OCDE. Cette association contre-intuitive entre la participation à des activités scolaires et le milieu socio-économique des élèves s'explique notamment par le fait que les élèves plus aisés ou qui fréquentent des établissements plus favorisés ont tendance à choisir des spécialisations et à se consacrer à des matières scolaires 'classiques' qui offrent de meilleures chances d'accéder à des études supérieures et, à terme, à des emplois de haut niveau."

En France, le score moyen des élèves favorisés est de 38, il est de 27 pour les élèves défavorisés. "L'intensité du gradient socio-économique" est de 16,1 quand il est de 11,6 en moyenne de l'OCDE. Les jeunes Français figurent aussi parmi ceux qui ne pensent pas que leur créativité peut changer et qui ne redoublent pas d'efforts lorsque le travail devient difficile.

"Les pratiques pédagogiques à l'école peuvent jouer un rôle déterminant en faveur de la créativité des élèves. Dans les pays de l'OCDE, entre 60 et 70 % des élèves ont déclaré que leur enseignant valorise leur créativité, les encourage à proposer des réponses originales et leur donne l'occasion d'exprimer leurs idées à l'école." Ce n'est le cas que de 50,7 % des élèves français (à peine mieux qu'en Allemagne, Tchéquie, Pologne, Autriche contre 82 % au Salvador, au Pérou, en Albanie).

L'OCDE reconnaît que "l'intégration de la créativité ou de la pensée créative dans l'ensemble du programme scolaire" est délicate : "Les références à la pensée créative sont souvent, au mieux, superficielles et n'offrent que peu d'orientations sur les modalités d'enseignement de ces compétences" même si "des pays comme l'Australie, le Canada, la Corée, le Danemark et Singapour ont choisi de placer la pensée créative au cœur de leurs réformes du système d'éducation ces dernières années (...). À Singapour, les élèves du secondaire peuvent choisir de suivre des modules interdisciplinaires qui leur donnent l'occasion de concevoir des projets concrets dans divers secteurs de la société et de l'économie. En Nouvelle-Zélande, l'initiative 'Créatifs à l'école' offre des financements aux établissements pour qu'ils nouent des partenariats avec des professionnels créatifs et proposent à leurs élèves de participer à des projets visant à développer leur créativité et leur capacité à collaborer (...). L'État de Victoria en Australie (...) a mené des évaluations annuelles de la pensée critique et créative dans une sélection d'établissements."

Au total, quand la moyenne de l'OCDE est de 33, la France a un score moyen de 32 un score supérieur à ce que permettaient d'envisager ses scores en mathématiques et en lecture.

Extrait de touteduc.fr du 18.06.24

Regards sur l'éducation 2021 : en France, l'Ocde invite le gouvernement à poursuivre ses réformes, y compris les dédoublements (Le Café, ToutEduc)

2021-09-17T09:40:32Z

L'OCDE invite le gouvernement à persévérer dans ses réformes de l'éducation
"Pour la France l'important est de poursuivre l'effort engagé de réformes ". Présentant le 16 septembre l'édition 2021 de Regards sur l'éducation, Mathias Cormann, secrétaire général de l'OCDE, invite le gouvernement français à persévérer dans ses réformes. Pour l'OCDE elles vont permettre de réduire les inégalités, qui restent le premier problème de l'école française. L'OCDE donne la priorité à la réforme du métier enseignant dans l'esprit du Grenelle de l'éducation. Problème : les réformes suivies jusque là, y compris les dédoublements, n'ont pas réduit les inégalités. Elles se sont aggravées selon le ministère lui-même. Autre problème : comment réformer le métier enseignant quand 90% d'entre eux sont contre les réformes de JM Blanquer ?

Redéfinition du métier enseignant

Présentant l'édition 2021 de Regards sur l'éducation, Mathias Cormann, secrétaire général de l'OCDE, a mis l'accent sur la lutte contre les inégalités. "L'équité est le thème central de cette édition", a t-il ajouté. Il a souligné le maintien des inégalités dans le système éducatif français expliquant que "en France venir d'un milieu favorisé diminue fortement la possibilité d'être en échec scolaire". Selon l'OCDE on compte 35% d'élèves peu performants parmi les jeunes issus de milieu défavorisé contre 7% chez les favorisés.

"Face à ces enjeux, la France a pris des mesures pour combler les lacunes", a t-il ajouté. "Il est important de poursuivre les efforts engagés dans les réformes". M Cormann cite les dédoublements mais aussi "la redéfinition du métier enseignant", notamment le statut des directeurs d'école. "Le prolongement de ces réformes rendra le système éducatif plus solide et plus résilient".

S'appuyer sur le Grenelle de l'éducation

Eric Charbonnier, analyste éducation de l'OCDE et tout nouveau membre du Conseil de l'évaluation de l'école créé par JM Blanquer, a donné plus de précisions sur ce que souhaite l'OCDE.

Pour lutter contre les inégalités scolaires "investir dans les premiers niveaux " est nécessaire. Il estime qu'il faut observer "les bonnes pratiques" des écoles qui réussissent les dédoublements et les partager. Et il relève que la dépense dans le 1er degré est inférieure à la moyenne de l'OCDE. Mais l'accent est nettement mis sur le métier enseignant.

Il faut "redéfinir le métier enseignant et celui de directeur d'école. Une valorisation salariale est importante mais il faut une réforme plus profonde du métier et tirer le bénéfice du Grenelle de l'éducation". C'est à dire "avoir une formation initiale et continue de meilleure qualité et ciblée sur les besoins des enseignants", "avoir des possibilités d'évolution de carrière" et "développer la culture d'autonomie dans les établissements".

Un bond en avant dans le new public management

Les recommandations du Grenelle de l'éducation sont pourtant loin de faire l'unanimité. Le Grenelle est favorable à la revalorisation salariale mais entend y joindre des contreparties. Le Grenelle s'est prononcé pour une rémunération "selon le mérite" comme par exemple "les projets innovants" ou "certaines fonctions objectivées qui demandent un investissement préalable". Le Grenelle veut en finir avec les accords PPCR et l'avancement à l'ancienneté. Les obligations de service des enseignants seraient modifiées pour y ajouter un temps de travail en équipe. Enfin il y a le statut de directeur. Le groupe Gouvernance du Grenelle recommande de leur donner "un véritable statut leur conférant autorité décisionnelle et fonctionnelle" et que le directeur "ait la possibilité de valoriser par une évaluation positive" les professeurs des écoles , à l'image des évaluation des chefs d'établissement dans le 2d degré. Ils devraient aussi recruter les enseignants, proposition reprise récemment par E Macron. Le Grenelle voulait aussi aller plus loin dans l'autonomie des établissements estimant qu'entre l'Etat et les établissements le seul lien devait être un contrat (un Plan d'autonomie et de réussite d'établissement) et un document d'objectifs.

Des annonces ministérielles prochainement ?

Eric Charbonnier indique que des proposition tirées du Grenelle de l'éducation devraient être annoncées "dans les prochaines semaines". S'agirait-il du statut de directeur ? Des annonces officielles devaient suivre le Grenelle en janvier. Puis on les a attendues en mars. Et on les attend toujours. E Macron à Marseille puis l'OCDE ont ouvert la boite de Pandore. Ca ne devrait plus tarder.

François Jarraud

Regards sur l'éducation 2021

Le communiqué de l'Ocde

Extrait de cafepedgogique.net du 17.09.21

Répondre aux défis éducatifs de l'après crise passe aussi par une réflexion sur le bien-être des enseignants (Regards sur l'éducation 2021, OCDE)

Défis importants, grands enjeux, c'est ce qui attend encore la France après 18 mois de pandémie et de crise, selon l'analyste de l'éducation à l'OCDE, Éric Charbonnier. Et ces défis passent notamment par "une réforme en profondeur du métier pour améliorer le bien-être des enseignants" et leur "offrir les meilleures possibilités d'évolution de carrière", au-delà de la revalorisation des salaires. Éric Charbonnier livrait cette analyse, ce jeudi 16 septembre 2021, lors d'une conférence de presse donnée à l'occasion de la publication de la dernière édition des Regards sur l'éducation de l'OCDE. Ce recueil annuel de statistiques internationales mesure l'état de l'éducation dans le monde et porte cette année plus particulièrement sur l'égalité des chances sur les plans de l'accès, de la participation et de la progression, est accompagné cette année d'une "nouveauté" : la publication d'un rapport consacré aux conséquences de la crise liée au COVID-19 dans l'éducation. Pour cette brochure, les données ont été collectées en collaboration avec l'UNESCO, l'UNICEF et la Banque Mondiale.

L'attractivité du métier d'enseignant est en effet, selon Éric Charbonnier, un des premiers défis sur lequel la France doit travailler. Si celui-ci a souligné que ce travail avait démarré avec une revalorisation salariale des enseignants (de l'élémentaire et des débutants), alors que le salaire statutaire des enseignants du primaire et du secondaire après dix ou quinze ans d'ancienneté est au moins 15 % inférieur à la moyenne des pays de l'OCDE et que le salaire d'un enseignant du primaire correspond en 2020 à 0,8 de celui d'un actif ayant un diplôme équivalent, cet aspect ne constitue qu'un élément de cette réforme à mener. Pour l'analyste, il faut certes revoir les salaires, mais aussi les objectifs de formation, permettre du tutorat en début de carrière et répondre aussi à "un besoin de mobilité et d'évolution durant la carrière", en offrant "davantage de possibilités de faire autre chose au bout d'un certain nombre d'années" comme dans tout autre métier. Des enjeux qui sont d'ailleurs "sur la table", selon lui, depuis le Grenelle de l'éducation.

Répondre à un besoin de mobilité et d'évolution de carrières

Éric Charbonnier cite à ce titre des bonnes pratiques, comme les politiques mises en place au Brésil, où l'on attire les meilleurs enseignants dans les milieux défavorisés avec des salaires plus élevés que dans des villes "classiques". Celui-ci a aussi donné l'exemple "à suivre" de la Finlande, où le métier connaît moins de problèmes d'attractivité - pour un poste d'enseignant, il y a dix candidats - parce que "le métier est valorisé par la société" et parce qu'il y a "plein de d'opportunités d'évolution des compétences".

Parmi les autres défis principaux identifiés par Éric Charbonnier figure l'investissement dans les premiers niveaux d'éducation. Or, en France, les dépenses par élève sont inférieures de 8 % à la moyenne de l'OCDE dans l'enseignement élémentaire mais supérieures de 30 % à la moyenne de l'OCDE au niveau du lycée. Éric Charbonnier estime néanmoins positive la mesure de dédoublement des CP et CE1 dans les REP et REP+, dont "les résultats sont encourageants même s'ils ne sont pas aussi bons que ce qui était attendu". L'analyste juge d'ailleurs également positif que "pour la première fois" une mesure fasse l'objet d'une évaluation régulière pour apprécier s'il y a progression ou non. Cette évaluation doit néanmoins permettre aussi d'identifier les facteurs qualitatifs qui ont permis des progressions, en comparant les mises en œuvres dans les écoles.

Développer les programmes de remédiation pour les élèves les plus en difficulté

Parmi les autres défis, figurent le développement de programmes de remédiation pour les élèves les plus en difficulté - plus de 60 % des pays de l'OCDE en ont d'ailleurs mis en place pendant la crise et ils devraient être "systématisés" -, le développement des programmes de seconde chance, qui existent "de manière limitée en France", mais ont des "effets positifs", ainsi que la valorisation des filières professionnelles où s'observe une surreprésentation des élèves défavorisés, en permettant notamment la poursuite d'études.

Enfin, la lutte contre les inégalités passe également par "un combat collectif", à l'instar de ce qui se fait au Portugal, indique l'analyste, où se mène une "politique inclusive" des municipalités en collaboration avec les parents. Pour lui, "il est important que ce combat soit mené aussi hors de l'école".

L'OCDE salue la "performance" de la France qui a laissé le plus longtemps les écoles ouvertes pendant la pandémie

En introduction de la conférence de presse, le secrétaire général de l'OCDE, Mathias Cormann, a salué "la performance de la France qui a limité au maximum les enseignements en distanciel" pendant la pandémie. En France, les élèves durant cette période ont en effet perdu entre 34 et 49 jours en présentiel, soit deux fois moins que la moyenne des pays de l'OCDE. Pour autant, la pandémie a aggravé l'écart entre les élèves les plus défavorisés et les autres, même si le rattrapage des pertes d'apprentissage à la réouverture des établissements a également été salué par Éric Charbonnier.

Mathias Cormann a invité la France à prolonger les réformes engagées afin de "rendre le système plus solide et plus résilient face aux crises à venir", la crise ayant amené à la prise de conscience "du besoin impérieux d'une refondation en profondeur du système". Avec Éric Charbonnier, il a aussi appelé à faire "perdurer" les bonnes pratiques développées durant cette période (augmentation des usages autour des outils numériques, de la collaboration entre enseignants et innovation pédagogique) et à ce qu'on ne "revienne pas aux mauvaises habitudes d'avant". L'analyste a également souligné l'importance de poursuivre le rapprochement école-parents.

Sont étudiés dans ces rapports les systèmes éducatifs des 38 pays membres de l'OCDE, auxquels s'ajoutent l'Afrique du Sud, l'Arabie saoudite, l'Argentine, le Brésil, la Chine, la Fédération de Russie, l'Inde et l'Indonésie. La publication contient également d'autres indicateurs, portant notamment sur les dépenses publiques et les dépenses privées consacrées à l'éducation - en 2018, la France a consacré 5,2% de son produit intérieur brut (PIB) aux établissements d'enseignement du primaire au supérieur -, sur l'avantage salarial procuré par l'instruction, sur les admissions dans l'enseignement supérieur, sur les effectifs des chefs d'établissement, sur la taille des classes, sur le temps d'instruction...

Les deux rapports (en anglais) ici

Camille Pons

[Extrait de touteduc.fr du 16.09.21

Le point sur les nombreux projets Erasmus+ dans les réseaux d'éducation prioritaire parisiens

2020-06-17T09:17:19Z

De nombreux projets Erasmus+ dans les réseaux d'éducation prioritaire parisiens

ERASMUS PARIS

Sous l'impulsion du Directeur Académique à la rentrée de septembre 2017, les projets de mobilité ERASMUS+ ont d'abord été portés à l'échelle académique par la DAREIC et la MAEP. De nouveaux projets ont ensuite été élaborés à l'initiative des pilotes des REP et REP+.

ERASMUS +
Le programme européen Erasmus+ vise à soutenir des actions dans les domaines de l'enseignement, de la formation, de la jeunesse et du sport pour la période 2014-2020 et favorise l'éducation et la formation tout au long de la vie à travers une dimension européenne.

L'enseignement scolaire est un domaine important du programme et les établissements scolaires peuvent prendre part à différents projets Erasmus+ selon plusieurs modalités.

La délégation académique aux relations européennes et internationales et à la coopération (DAREIC) accompagne les écoles et établissements dans la prise en mains de ce programme et la mise en œuvre des projets, à travers son bureau Erasmus+. Des projets sont également déposés à l'échelle académique, avec un portage par le GIP-FCIP de Paris.

PROJETS PORTES A L'ECHELLE ACADEMIQUE

Année scolaire 2017-2018 : le projet KA1 de mobilité des personnels « Développer l'ouverture européenne des réseaux d'éducation prioritaire »

Le projet KA1 de mobilité des personnels « Développer l'ouverture européenne des réseaux d'éducation prioritaire » a permis à 84 personnels des 1er et 2nd degrés de vivre une expérience européenne d'une semaine à Rome, Berlin, Madrid ou Edimbourg, où ils ont découvert un autre système éducatif, visité des établissements scolaires et pu tisser des liens avec des collègues d'autres capitales européennes. 14 réseaux d'éducation prioritaire s'étaient engagés dans ce premier projet qui a impulsé de nombreuses initiatives et futurs projets au sein des écoles et collèges de ces REP. Des conventions d'appariement ont été signées, des échanges à distance ou des voyages scolaires organisés, et plusieurs REP ont souhaité poursuivre l'aventure Erasmus+ en déposant leurs propres projets.

erasmus berlin

Le projet « IN2 » sur la thématique de l'inclusion

Depuis, le projet « IN2 » sur la thématique de l'inclusion a également permis à des personnels issus de 7 collèges et 6 écoles situés en réseaux d'éducation prioritaire d'observer les pratiques mises en place pour gérer l'inclusion scolaire dans des établissements de Rome, Berlin et Sollentuna (Suède) en 2019 et 2020. Une mobilité à Rome est encore prévue.

Le projet « CREA2 » pour renforcer les compétences linguistiques des enseignants

Au cours de l'année scolaire 2018/2019, 63 personnels du premier degré (professeurs des écoles, directeurs d'école, conseillers pédagogiques de circonscription) ont pris part au projet Erasmus+ académique « CREA2 » afin de renforcer leurs compétences linguistiques en anglais, allemand et espagnol. Ils ont ainsi bénéficié d'une semaine de formation en immersion à Edimbourg, Berlin et Madrid. Sur les 45 écoles maternelles et élémentaires représentées, un tiers est en réseau d'éducation prioritaire.

Dans la continuité de ce premier projet, « CREA2.0 » permet depuis la rentrée 2019 la formation linguistique en anglais uniquement à destination des équipes scolaires et périscolaires des écoles à enseignement renforcé en langue. Ce projet est mis en place en partenariat avec la Ville de Paris. En février 2020, 45 personnes des écoles maternelle et élémentaire Rouvier ont ainsi pris part à une mobilité à Dublin où ils ont suivi une formation organisée par l'Alliance Française de Dublin.
Le projet « S'Team » sur le thème de l'éducation physique et sportive et des valeurs olympiques

Le projet « S'Team » est destiné aux équipes d'établissements du second degré sur le thème de l'éducation physique et sportive et des valeurs olympiques dans le contexte des JO 2024 afin de renforcer l'action interdisciplinaire à dimension européenne. Des personnels du collège Colette Besson y participeront prochainement.

Le projet Erasmus+ “I'n'Arts”

Enfin, en 2018-2019, le projet Erasmus+ “I'n'Arts” a regroupé des établissements de Paris, Rome et Berlin autour de structures coordinatrices et de trois artistes. Le collège La Grange aux Belles et le collège Modigliani ont pris part à cette aventure artistique et humaine. Ce projet s'appuyait sur deux axes principaux : la diversité et la créativité artistique. La question de la diversité s'est traduite par la participation d'élèves à besoins spécifiques à un projet éducatif global et par la découverte d'autres cultures et langues. L'accent a été mis sur la pratique artistique à travers la musique, la danse et le théâtre. 82 élèves ont participé à ce projet, entre rencontres européennes dans les trois capitales et ateliers artistiques, afin de présenter le 9 mai 2019, lors de la journée de l'Europe, un spectacle alliant les trois disciplines artistiques dans le grand amphithéâtre de la Sorbonne.
Plus d'infos sur ce projet en ligne sur le site de la DAREIC ici !

PROJETS PORTES PAR LES ETABLISSEMENTS

Projets de partenariats scolaires – Echanges scolaires Erasmus+

erasmus berlioz

Ce volet du programme Erasmus+ implique les équipes éducatives et les élèves. Les établissements travaillent sur une thématique commune avec un ou plusieurs établissements en Europe et organisent des échanges entre les pays partenaires.

Dès 2017, le projet « No One Offside : How to become a European citizen » a vu le jour. Porté par le collège Hector Berlioz avec ses partenaires de Madrid et Edimbourg, rencontrés grâce à ce premier projet de mobilité, ce projet Erasmus+ KA2 a permis pendant deux années scolaires aux élèves de trois établissements européens de travailler ensemble sur le thème de la citoyenneté européenne à travers l'étude de héros du Moyen-Âge, de l'apprentissage des valeurs sportives et européennes par un tournoi européen de rugby, et via la création d'un jeu numérique interactif sur l'adoption de comportements responsables.

erasmus berlioz 2

Plusieurs autres projets d'échanges scolaires Erasmus+, permettant un travail sur un thème commun, des mobilités et des productions communes entre plusieurs établissements européens, ont suivi. Le collège Aimé Césaire s'est donc engagé en 2018 dans un projet KA2 aux côtés de son partenaire romain et d'établissements de Berlin et Séville identifiés respectivement pendant un séminaire franco-allemand et le séjour professionnel d'un enseignant. Le projet « European youth revisiting the Grand Tour » permet depuis deux ans aux collégiens d'Aimé Césaire mais aussi aux élèves des écoles élémentaires Tanger et Pajol de travailler à distance avec d'autres jeunes européens, de se rencontrer dans ces différentes villes et d'échanger sur leurs représentations de leur quartier et de leur ville, afin de créer un guide commun.

Par ailleurs, le collège Aimé Césaire est aussi partenaire d'un deuxième projet « We in Europe, Europe in us », avec des établissements d'Allemagne et de Pologne.

Dans la continuité du projet de mobilité académique, le collège Edouard Pailleron a souhaité associer son partenaire romain à un projet Erasmus+, auquel se sont ajoutés des établissements d'Allemagne et de Grèce. Un travail commun autour de la culture historique, artistique et scientifique a été mené depuis septembre 2018.

Enfin, le REP Camille Claudel s'est également lancé dans l'aventure Erasmus+ à la rentrée 2019 avec son partenaire madrilène. Le collège Claudel ainsi que les écoles 51 porte d'Ivry et Franc-Nohain travaillent ensemble à ce projet intitulé « La médiation par les pairs, facteur de citoyenneté ». Les échanges se poursuivent à distance en attendant de pouvoir tous se rencontrer.

L'école Jean-François Lépine (REP Marx Dormoy) s'est de son côté engagée dans un projet Erasmus+ de partenariat avec des partenaires italien et portugais, sur la découverte d'une autre culture à travers le sport et la cuisine. Ce projet relève d'une initiative individuelle et témoigne de l'accès possible au programme Erasmus+ à travers différents biais.

Projets de mobilité de l'enseignement scolaire

Ce volet, connu sous le code de KA101, vise la mobilité des personnels à des fins de formation et d'apprentissage, à travers la participation à des cours structurés à l'étranger, de stages d'observation en établissements scolaires (job-shadowing) ou de missions d'enseignement.

Certains établissements et réseaux ont souhaité déposer ce type de candidature pour permettre à un plus grand nombre de personnels de bénéficier d'une expérience à l'étranger et pour renforcer ou créer des liens avec des établissements en Europe, et ainsi favoriser la mise en place de futurs projets directement à destination des élèves.

Ainsi, sur l'année scolaire 2018-2019, les équipes des écoles Belliard et Damrémont et du collège Hector Berlioz ont eu l'opportunité de passer quelques jours à Edimbourg pour découvrir le fonctionnement d'un établissement scolaire, échanger avec les équipes, et se plonger dans la culture écossaise.

Le collège Maurice-Utrillo a également déposé deux projets de mobilité :

– un portant sur une formation linguistique en anglais,

– l'autre ayant permis à des personnels du REP+ Utrillo de participer à un stage d'observation en établissement scolaire à Madrid et Berlin. Les retours ont été très positifs, et de nouveaux projets sont en développement.

Le collège Marie-Curie a également porté une candidature de mobilité pour les personnels des REP Marie Curie et Gérard Philipe. Des équipes composées de personnels des deux collèges et de plusieurs écoles de ces réseaux ont ainsi pris part à des mobilités organisées à Edimbourg, Madrid et Lisbonne. Au total 38 participants ont bénéficié de cette expérience européenne qui a permis de renforcer et créer des liens solides avec les établissements de ces trois pays, ce qui annonce de futurs projets prometteurs.

L'école élémentaire Maurice d'Ocagne (REP Villon) a de son côté obtenu un projet KA1 en 2019 qui a permis à trois enseignants de participer à une formation proposée par l'Académie culturelle européenne à Venise sur le thème « Enseigner et apprendre par l'art » .

Tous ces projets ambitieux créent, par effet multiplicateur, de nouvelles actions et perspectives, en utilisant les différentes opportunités et divers outils existants. Ainsi, plusieurs nouvelles candidatures à des projets Erasmus+ ont été déposées sous l'appel 2020 pour des réseaux d'éducation prioritaire. Les résultats seront publiés debut juin et mi-août. En dehors du programme Erasmus+, les projets d'échanges à distance, les appariements, les projets eTwinning se développent et contribuent à la découverte d'autres cultures, à la rencontre européenne et internationale et à l'acquisition de valeurs communes de tolérance et d'ouverture à l'autre.

En savoir plus sur les projets ERASMUS+ dans Actualités des réseaux

Extrait de ac-paris.fr du 05.05.20

Voir le mot-clé européen (Programme), Erasmus

Conférence du Csen. Eric Charbonnier (Ocde) définit 4 axes prioritaires pour l'éducation en France dont celui-ci : "Soutenir les élèves et établissements défavorisés"

2018-02-02T10:07:03Z

Conférence internationale du CSEN (le 01.02.18).Voir le powwerpoint d'Eric Charbonnier (OCDE)
https://pbs.twimg.com/media/DU9XgzbXkAA1pQ0.jpg

L'Ocde souligne que le dédoublement doit s'accompagner d'une formation, regrette le retour à la semaine de 4 jours et estime que le "Plus de maîtres "allait dans le bon sens" (revue de presse)

2017-09-14T07:36:11Z

L'OCDE "pas très ravie" des réformes Blanquer

L'OCDE ne voit pas d'un bon oeil les réformes du nouveau ministre de l'éducation nationale. L'organisation internationale l'a fait savoir le 12 septembre en présentant la nouvelle édition de Regards sur l'éducation. Même le dédoublement des CP est accueilli avec scepticisme. Pour l'OCDE cette mesure est contre balancée par le retour de la semaine de 4 jours.

Des objectifs inatteignables ?
"On n'est pas très ravi du retour de la semaine de 4 jours". En présentant la nouvelle édition de Regards sur l'éducation, le 12 septembre, Corinne Heckmann, coordinatrice de Regards sur l'Education, n'a pas caché ses réserves sur les réformes Blanquer.

C Heckmann a commencé par comparer les "100% de réussite" au CP promis par JM Blanquer à la réalité des résultats des élèves français dans Pirls et Timms, deux évaluations internationales réalisées par l'OCDE. Dans Pirls la France est en dessous de la moyenne européenne en lecture et dans Timms elle est carrément en bas de classement en maths. Autrement dit on est très loin de l'objectif politique, d'ailleurs assez vague, fixé par JM Blanquer.

Un dédoublement annulé par la réforme des rythmes
On aura d'autant plus de mal à l'atteindre que les réformes Blanquer ne vont pas dans le bon sens selon l'OCDE. Certes C Heckmann salue "tous les efforts faits par le gouvernement précédent et celui-ci pour le primaire qui vont dans le bon sens", mais dans le détail les critiques l'emportent.

Ainsi le dédoublement des classes de CP est accueilli avec scepticisme. " Diviser la taille des classes par deux est très positif mais il faut poser la question de la formation des enseignants... Il y a un gain quand la pédagogie est adaptée. Si l'enseignement ne change pas ça ne change pas", explique C Heckmann.

Surtout l'effet positif du dédoublement va entrer en conflit avec le négatif de la réforme des rythmes. "La taille des classes va baisser mais le nombre de jours de classe va baisser aussi alors que le nombre d'heures de cours reste le même... On peut se poser la question de comment adapter la pédagogie pour les élèves en difficulté avec des journées si concentrées". La France a beaucoup plus d'heures de cours que la moyenne OCDE (200 h de plus) mais aussi le moins de jours de classe. Pour l'OCDE la 5ème matinée de classe "permet un apprentissage de meilleure qualité".

L'OCDE se déclare favorable aux maitres surnuméraires. "L'initiative allait dans le bon sens" notamment en mettant plus de collaboration entre les enseignants.

Rétablissement inutile des bilangues
Ce n'est pas mieux au collège où l'OCDE critique le rétablissement des classes bilangues et de classes de latin grec. "Ces classes renforcent l'élite des élèves français", dit C Heckmann qui souligne que ça continue au lycée avec 37% de dépenses en plus de la moyenne OCDE du fait des options. "Ce n'est pas une priorité de rétablir les clases bilangues et de latin. Il faut travailler sur l'accompagnement des jeunes et aider les élèves en difficulté". [...]
François Jarraud

Regards sur l'éducation 2017

Pirls

Timms

Quand l'OCDE soutient le gouvernement

Extrait de cafepedagogique.net du 13.09.17 : L'OCDE "pas très ravie" des réformes Blanquer

[...] Les premières évaluations de la réforme des rythmes scolaires n'ont certes pas donné "des résultats aussi positifs qu'on l'aurait imaginé", mais l'OCDE regrette le retour aux 4 jours, d'autant que certaines communes semblent faire ce choix pour des raisons financières. Les effectifs, 23 élèves en moyenne dans les classes élémentaires (avant la réforme de cette année) est légèrement supérieure à la moyenne de l'OCDE ou des pays européens de l'OCDE (21). Dès lors, sur quels leviers agir ?

La réduction massive des effectifs au cours préparatoire et au CE1 correspond aux données de la littérature internationale, mais elle ne sera efficace que si elle s'accompagne d'une adaptation de la pédagogie, si les enseignants disposent de supports différenciés, s'adaptent aux niveaux de langage très divers des élèves, les mettent en confiance, et travaillent avec leurs intelligences multiples. L'OCDE pointe aussi du doigt la faiblesse de la scolarisation avant 3 ans, les structures d'accueil de la petite enfance de nombreux pays ayant, contrairement à ce qui se passe en France, "un volet pédagogique". Quant au dispositif "plus de maîtres que de classes", il allait "dans le bon sens".

Extrait de touteduc.fr du 12.09.17 : L'Ocde point les paradoxes du système français

[...] Corrine Heckmann, analyste de l'OCDE, s'est notamment penchée sur le cas des rythmes scolaires. Dans des propos relayés par AEF, elle juge ainsi « dommage » que le choix des communes sur les rythmes scolaires soit fait sur des « critères budgétaires ». Elle assure d'ailleurs que « l'OCDE n'était pas favorable » à la possibilité offerte aux communes de revenir aux quatre jours de cours par semaine.
La réforme du collège « n'est pas la priorité »

Sur le passage à 12 élèves par classe au CP en REP, l'analyste met l'accent sur la « formation pour enseigner à des classes de 12 élèves » et sur la « collaboration » entre les enseignants afin que la « réforme mise en place soit fructueuse ». Pour elle, deux pays doivent servir d'exemples à la France : « En Finlande et au Canada, il y a davantage de partages de bonnes pratiques ».

Corrine Heckmann juge également que la réforme du collège « n'est pas la priorité » : « Ce n'est pas la priorité de remettre du latin et des classes bilangues au collège ». « Il faut plutôt travailler sur l'accompagnement pédagogique, faire du travail en demi-groupe ». Elle estime que la réforme voulue par le précédent gouvernement fut « très compliquée car les enseignants n'avaient pas la formation ». [...]

Extrait de vousnousils.fr du 13.09.17 : Corinne Heckmann (OCDE) : il faut une collaboration entre les enseignants

[...] L'Organisation critique les changements de rythmes scolaires et les inflexions du gouvernement sur le collège.

On ne pourra pas reprocher à l'OCDE de changer de ligne. En présentant mardi son enquête annuelle « », l'Organisation de coopération et développement économiques, a critiqué les virages de l'exécutif en matière d'enseignement depuis mai. L'OCDE avait apporté aux réformes de l'ancien gouvernement, fin 2016. Le primaire reste « le parent pauvre » La critique porte d'abord sur les rythmes scolaires : l'OCDE n'est « pas ravie » du en raison...

Extrait de lesechos.fr du 12.09.17 : Les critiques del'Ocde sur la stratégie de Blanquer

Education : les 4 leçons de l'OCDE à la France

L'OCDE a publié mardi son rapport annuel "Regards sur l'éducation" qui compare les systèmes éducatifs de ses 35 pays membres. L'organisme en profite pour donner son avis sur les politiques lancées par les ministres en charge de l'éducation et de l'enseignement supérieur, Jean-Michel Blanquer et Frédérique Vidal. La France en prend pour son grade.

Extrait de challenges.fr du 12.09.17 : L'Ocde fait la leçon à la France sur la semaine de 4 jours, les CP, les salaires des enseignants

[...] Le gouvernement va "dans le bon sens", sauf pour la semaine de quatre jours

"Les efforts du gouvernement précédent et de celui-ci vont dans le bon sens, car ils mettent l'accent sur le primaire", a relevé la coordinatrice du rapport, Corinne Heckmann, lors d'une conférence de presse mardi, rapporte Europe 1. L'OCDE estime notamment que le dédoublement des classes de CP et de CE1 en REP+ est une décision "très positive". Mais "on n'enseigne pas de la même façon à une classe de 12 élèves qu'à une classe de 25", prévient Corinne Heckmann. L'organisation appelle ainsi le gouvernement à se pencher sur la formation pédagogique des enseignants.

L'OCDE exprime néanmoins de vives critiques à l'égard du retour à la semaine de quatre jours, initié au début de l'été. Un tiers des écoles primaires et maternelles ont choisi de revenir à ce rythme scolaire dès la rentrée. "Le choix des communes s'est basé sur des raisons financières, et on ne peut pas leur en vouloir, mais non sur le bien-être de l'enfant", a regretté Corinne Heckmann lors de sa conférence de presse. "Avec moins de jours de classes, plus d'heures, on a en France des journées de classe très concentrées", a-t-elle poursuivi. "Comment adapter la pédagogie aux élèves les plus en difficulté lorsqu'on a un temps d'éducation aussi concentré

Extrait de francetvindo du 12.09.17 : Dépenses par élève, rythmes scolaires... Cinq choses à retenir du rapport annuel de l'OCDE sur l'éducation française

Éducation : la France peut (vraiment) mieux faire
L'OCDE publie son étude annuelle "Regards sur l'éducation". L'occasion de faire une photographie de notre système éducatif et de nous comparer à nos voisins.

Extrait de lepoint.fr du 12.09.17 : Pour l'Ocde, la France peut (vraiment) mieux faire

En cas d'alternance, l'OCDE invite à ne pas "détricoter les réformes actuelles", dont celle de l'éducation prioritaire

2016-09-16T12:27:09Z

L'OCDE encourage "les réformes mises en oeuvre" depuis 2012, la priorité au primaire, la promotion de l'interdisciplinarité, l'éducation prioritaire, la revalorisation des salaires des enseignants "vont dans le bon sens" ; il faut espérer que le débat politique à l'occasion de la présidentielle et des législatives permettra de "prendre de la hauteur", et que, en cas d'alternance, il ne faudrait pas 'tout détricoter', estime Eric Charbonnier qui présentait ce 15 septembre l'édition 2016 des "Regards sur l'éducation".
Avec Corinne Heckmann, il a exposé la situation française (voir ToutEduc ici). L'expert insiste, il ne dit pas que "tout va bien", il n'a pas encore d'éléments pour évaluer des effets des actions entreprises, mais il faut "reconnaître les points forts du système éducatif français". Il faut aussi cesse de se focaliser sur les moyens, et insister sur le qualitatif. [...]

Extrait de touteduc.fr du 15.09.16 En cas d'alternance, l'OCDE invite à ne pas détricoter la refondation

"Aujourd'hui l'enjeu est qualitatif". Concluant, le 15 septembre, la présentation de Regards sur l'éducation 2016, Eric Charbonnier, expert à la direction de l'éducation de l'OCDE, présente le nouveau chantier de l'Ecole française : améliorer sa qualité. Pour cela, la voie est tracée par les réformes engagées. Il faut les continuer et aller plus loin...

[...] Si l'OCDE estime "qu'il ne faut pas détricoter les réformes", elle entend aussi faire passer ses idées dans le débat des présidentielles. Et soutenir des réformes structurelles.

Extrait de cafepedagogique.net du 16.09.16 : OCDE : Pour la France le défi c'est la qualité

Une Note de travail de l'OCDE invite la ministre à poursuivre et à approfondir les réformes pour diminuer les inégalités croissantes et à inciter les professeurs les plus expérimentés à travailler en éducation prioritaire

2015-07-11T05:30:00Z

- Voir à gauche les mots-clés liés à cet article
- Croiser l'un de ces mots-clés avec d'autres (ici)

Les réformes du système éducatif menées en France « vont dans la bonne direction », mais il est nécessaire « de les poursuivre pour diminuer les inégalités en croissance dans l'éducation et inverser la courbe de l'échec scolaire », selon une note de travail transmise ce vendredi 10 juillet par l'OCDE à la ministre de l'Education nationale, Najat Vallaud-Belkacem.

[...] L'OCDE recommande à la ministre de l'Education nationale de « poursuivre et d'approfondir » ses réformes, autour de 6 axes : la formation initiale et continue des enseignants, la lutte contre l'échec scolaire, le soutien des élèves et des établissements défavorisés, la valorisation des filières professionnelles au lycée, l'amélioration de « l'équité et de l'efficacité dans l'enseignement supérieur« , ainsi que le fait d'assurer « à chaque jeune une trajectoire sécurisée vers l'emploi », en développant notamment les programmes de soutien en dehors de l'école et « un système de seconde chance

Extrait de vousnousils.fr du 10.07.15 : Pour l'OCDE, il est nécessaire d'aller plus loin dans les réformes

Le rapport en PDF

EXTRAIT (page 15)
Encourager les enseignants les plus expérimentés à travailler dans les établissements défavorisés.
La qualité de l'enseignement a un impact majeur sur les résultats des élèves. Il convient donc d'améliorer la qualité du corps enseignant dans les établissements en difficulté : en dispensant une formation spécialisée permettant de doter les enseignants des compétences et connaissances nécessaires pour exercer auprès d'élèves défavorisés et/ou en difficulté ; en soutenant les équipes de direction et les enseignants à travers la formation continue et les programmes de tutorat ; en leur offrant des conditions de travail à même d'améliorer leur efficacité et de les fidéliser ; et en leur offrant des incitations financières et des perspectives de carrière intéressantes pour les attirer dans ces établissements et les convaincre d'y rester.

Et bien sûr, mettre les enseignants très expérimentés et bien formés dans les établissements difficiles. En France, le dispositif d'affectation des enseignants dans les établissements est centralisé et repose sur un système de points assez rigide Cependant, entre autres, de leur ancienneté, de leur situation familiale et de leurs affectations antérieures. Couplée à un mécanisme d'incitations insuffisantes pour travailler dans les établissements de l'éducation prioritaire, une des conséquences de ce système est que les enseignants travaillant dans ces établissements sont plus jeunes et plus fréquemment non-titulaires que dans les autres établissements : 37,4 % ont ainsi moins de 35 ans et 7,7 % ne sont pas titulaires, contre respectivement 25,7 % et 4,8 % hors éducation prioritaire. Le désavantage structurel de ces établissements est donc accentué par le système d'affectation des enseignants. Cet état de fait relativise les efforts budgétaires en faveur des territoires en difficulté, car les traitements des enseignants débutants et des non-titulaires sont moins coûteux que ceux des professionnels expérimentés (Delahaye, 2015).

A contrario, des pays et économies comme le Brésil, l'Estonie, la Finlande, le Royaume-Uni ou Shanghai (Chine) ont mis en place des politiques conséquentes pour attirer des enseignants expérimentés dans les établissements difficiles.

La Note intégrale. Vers un système d'éducation plus inclusif en France

Le résumé de la Note

[...] A ce constat de départ peu glorieux près, le secrétaire général de l'OCDE a adressé ses encouragements à l'élève Vallaud-Belkacem. « A eux seuls, ces chiffres justifient la refondation de l'école et la réforme du collège que vous avez entreprise. » Et d'énumérer : la volonté de réduire les disciplines profitant à une minorité (en référence à la suppression des classes bilangues), le souci d'encourager le travail en équipe (avec les enseignements interdisciplinaires) et le suivi personnalisé « dont tous les élèves ont besoin » : « Voilà des mesures indispensables pour la réussite de tous. Et j'insiste sur ce mot "tous". L'argument de nivellement par le bas que l'on entend n'est pas valable. »

Extrait de liberation.fr du 10.05.15 : Najat Vallaud-Belkacem reçoit les félicitations de l'OCDEutm_source=dlvr.it&utm_medium=twitter]

Jugeant les réformes éducatives françaises « bienvenues » et allant « dans le bon sens », l'OCDE affirme que celle du collège « pourrait participer à améliorer les résultats des élèves ».

Extrait de lefigaro.fr du 10.07.15 : L'OCDE soutient la réforme du collège

Education prioritaire, inégalités scolaires, dépenses éducatives, taille des classes... quelques idées reçues sur l'éducation, par Andreas Schleicher, directeur à l'OCDE

2015-04-09T08:56:24Z

Andreas Schleicher, Directeur de la direction de l'éducation et des compétences de l'OCDE, publiait il y a quelques semaines un article sur le thème des idées reçues en matière d'éducation que je réutilise car il colle parfaitement à la thématique de ce blog.

[...] 1) Les élèves des milieux défavorisés sont condamnés à obtenir de mauvais résultats
[...] Les systèmes éducatifs où les élèves de milieu modeste réussissent sont capables d'atténuer les inégalités sociales et présentent une plus faible dispersion dans la performance éducative. Ils attirent généralement les meilleurs enseignants dans les classes les plus difficiles et les chefs d'établissement les plus dynamiques dans les écoles les plus défavorisées, confrontant ainsi tous les élèves aux niveaux les plus élevés et à l'enseignement le plus exigeant.

En somme, une véritable politique favorisant l'éducation prioritaire est mis en place dans ces pays pour permettre aux élèves des milieux défavorisés de bénéficier de moyens supplémentaires pour compenser leur handicap de départ.

[...] 2) Plus on dépense d'argent, meilleures seront les performances éducatives

[...] La réussite des systèmes éducatifs ne dépend plus du montant des dépenses mais de la façon dont l'argent est dépensé. Les pays doivent investir dans l'amélioration de la formation et des compétences s'ils veulent se mesurer aux autres dans une économie mondiale de plus en plus axée sur le savoir.

3) Des effectifs réduits en classe améliorent le niveau dans tous les établissements scolaires]
[...] Même si la réduction de la taille des classes dans les établissements les plus difficiles peut aider à favoriser des environnements plus propices à l'apprentissage et à la personnalisation de l'enseignement, la qualité des enseignants qui y exerceront sera encore plus déterminante pour la réussite éducative.

[...] 4) Des systèmes éducatifs non-sélectifs sont plus égalitaires, des systèmes sélectifs obtiennent de meilleures performances

On croit souvent qu'un système scolaire non sélectif favorise l'égalité des chances et l'équité, alors qu'un système sélectif vise uniquement à la qualité et à l'excellence Pourtant, les comparaisons internationales montrent que la qualité de l'enseignement et l'équité ne sont pas incompatibles : les meilleurs systèmes éducatifs – comme l'Australie, le Canada, la Corée, la Finlande ou encore le Japon – concilient les deux. De même, aucun des pays dont le système scolaire est très sélectif, que ce soit sous forme d'orientation, de répartition par niveau ou de redoublement, ne figure parmi les plus performants ni parmi ceux ayant le plus haut pourcentage de bons élèves.

[...]

Extrait de educationdechiffree.blog.lemonde.fr du 07.04.15 : Six idées reçues à propos des meilleurs systèmes éducatifs

L'OCDE : L'école française, est malgré les discours, l'une des plus inégalitaires... Il faut donner plus d'autonomie aux responsables en éducation prioritaire

2014-09-03T05:00:00Z

Dans un entretien accordé au "Monde", le directeur de l'éducation au sein de l'organisation internationale pointe du doigt les défauts de l'enseignement en France.

[...] Inégalitaire malgré le discours
Le directeur allemand de l'éducation au sein de l'OCDE ajoute que "l'école française est l'une des plus inégalitaires au monde". Un comble "alors que l'égalité est un sujet omniprésent dans le débat en France".

"Elle est très loin de l'idéal dont rêve ce pays, en dépit d'efforts conséquents comme le temps que les jeunes Français passent en classe et l'âge précoce auquel on les y envoie !", condamne-t-il.

Avec une entrée en maternelle à l'âge de trois ans en moyenne, la France fait partie des pays européens où l'on commence sa scolarité le plus tôt, d'après un document du syndicat Unsa. Au Danemark ou en Allemagne, qui sont placés devant nous dans le classement Pisa, la grande majorité des enfants entrent à l'école à six ans.

Extrait de francetvinfo.fr du 29.08.14 : "Inégalitaire", "trop académique", "pas pertinent"... l'OCDE blâme le système scolaire français

[...] Dans les établissements de zone prioritaire, Eric Charbonnier préconise de donner plus d'autonomie aux directeurs, afin par exemple de choisir eux-mêmes leurs enseignant. Il conseille aussi de mieux rémunérer les professeurs débutants qui démarrent leurs carrière dans ces zones : "au Brésil, les enseignants des zones d'éducation prioritaire sont payés 60% de plus".[...]

Extrait de europe.fr du 02.09.04 : Eric Charbonnier, expert en éducation auprès de l'OCDE, était mardi l'invité d'Europe 1.