- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Bobigny. Le collège REP+ invite les parents des futurs élèves de 6e

2026-05-28T07:43:46Z

Sur Linkedin le 15.05.26

Yannick Porte
Principal.Collége République Bobigny.Cité éducative.Formateur académique CRPD.Formateur académique Laïcité et valeurs de la République. Pilote PIAL.Membre du CASF.Contributeur climat scolaire au projet académique 2025-29

Il y avait foule ce soir au collège République de Bobigny :

En compagnie de quelques professeurs et CPE, nous avons accueilli les parents des futurs élèves de 6ème pour leur présenter le collège, son fonctionnement, les nouveautés par rapport à l'école primaire, les clubs, la section bilangue Allemand, la section foot féminin ou lles dispositifs d'aide tels que Devoirs Faits par exemple.

Plus de 100 parents présents ce soir et un nombre certains de futurs 6ème.

Nous avons pu répondre aux interrogations et rappeler que l'Éducation nationale peut aider les familles avec les fonds sociaux pour faciliter les conditions de vie de l'élève sans que cela ne le perturbe et trouble sa scolarité.
Enfin, un aperçu sur le calendrier d'ici la rentrée et notamment les prochaines JPO.

Exigence, ambition, assiduité, ponctualité, travail et respect...

Bienvenue au collège République !

Aider les parents à aider les enfants à grandir (Rapport du Conseil de l'Enfance, mai 2026)

2026-05-26T06:38:42Z

Soutien à la parentalité : comment mieux accompagner les parents ?

Dans un contexte de baisse de la natalité, le Haut Conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge s'interroge sur la place de l'enfant dans la société et propose des pistes pour aider les parents à faire face à la charge mentale et financière que peut représenter l'éducation d'un enfant.

Remis le 7 mai 2026, le rapport du Haut Conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge (HCFEA) s'articule autour de six axes dont l'égalité entre les parents, l'accès aux prestations, la place des enfants et des parents dans la société ou la reconnaissance de l'exercice de la parentalité.

Les propositions du rapport ont pour but d'alimenter la réflexion qui mènera à la nouvelle stratégie de soutien à la parentalité. Les dépenses sociales et fiscales en faveur des enfants représentaient entre 2,7% et 4,7% du produit intérieur brut (PIB) en 2017 selon les chiffres de la Direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques (Drees).

Les difficultés de la parentalité
La France connaît une baisse de la natalité depuis 2010. Seuls 645 000 bébés sont nés en 2025, soit 24% de moins qu'en 2010. Le principal frein à la parentalité est la dépense financière estimée, en 2015, par l'Institut national de la statistique et des études économiques (Insee) à 8 400 euros par an pour un couple avec enfants. L'éco-anxiété, les craintes sur l'avenir du monde et le manque de temps sont aussi évoqués pour expliquer cet état de fait.

Le rapport pointe les difficultés d'éduquer un enfant dans un monde marqué par l'accélération des rythmes de vie et le développement des technologies. La relation parent-enfant en est modifiée d'autant plus que de nombreuses injonctions pèsent sur les uns et les autres, telle que la pression de la réussite scolaire.

Extrait de vie-publique.fr du 21.06.26

Aider les parents à aider les enfants à grandir
Haut Conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge

Inégalités, pression scolaire, marchandisation des appuis à la parentalité, recul de la présence des enfants dans la société… Sur la base d'un ensemble de constats concernant les conditions et les enjeux de l'exercice de la parentalité aujourd'hui, le Conseil de l'enfance propose 20 mesures qui visent aider les parents à aider les enfants à grandir autour de six axes :

1. égalité entre les parents ;
2. accès aux droits, prestations et services ;
3. déclore, ouvrir : la place des enfants et des parents dans la société ;
4. appuyer l'exercice parental et sa reconnaissance ;
5. repenser les temps des enfants et des parents ;
6. soutenir les associations et les projets locaux qui contribuent à ces objectifs.

Télécharger le rapport (138 p.)

Extrait de vie-publique.fr du 07.05.26

Parentalités incertaines. Ethnographie et sociologie des dispositifs de soutien aux parents, par Jessica Pothet, PUR, 2024, 206 p. (in RFP 2025/3 n°228)

2026-05-26T06:31:03Z

Revue Française de Pédagogie,
2025/3 n°228
Pages 178 à 179

Pothet Jessica. Parentalités incertaines. Ethnographie et sociologie des dispositifs de soutien aux parents
Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2024, 206 p.
Par Gilles Séraphin
Cet ouvrage est issu d'une thèse de doctorat soutenue en 2015, profondément remaniée et actualisée. Il s'appuie sur un dispositif méthodologique particulièrement étoffé, combinant observations ethnographiques, entretiens semi-directifs et analyse documentaire. L'enquête est conduite sur une pluralité de terrains institutionnels et associatifs, couvrant l'ensemble de la chaîne de production de l'action publique en matière de soutien à la parentalité : le Comité national de soutien à la parentalité, réuni par la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF) et la Direction générale de la cohésion sociale (DGCS) entre 2010 et 2013 ; les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (RÉAAP), à travers trois structures associatives (École des parents et des éducateurs des Bouches-du-Rhône, AAP, RE-PAPA) ; une association œuvrant dans le champ de la protection de l'enfance (EPFF) ; une maison d'enfants à caractère social expérimentant le placement à domicile ; ainsi qu'un tribunal de grande instance mettant en œuvre des stages parentaux.

À partir de ce matériau empirique dense, Jessica Pothet interroge la montée en centralité de la parentalité comme objet d'intervention publique et comme registre d'investissement social, tant du côté des décideurs que des parents eux-mêmes. Adoptant une posture de recherche « embedded », l'auteure propose une analyse fine de la « fabrique politique du soutien à la parentalité », de ses modalités de mise en œuvre et de ses formes de réception. Elle met en lumière les tensions constitutives d'une action publique située à l'intersection des politiques familiales et d'un ensemble plus hétérogène de politiques sociales, éducatives et judiciaires.

L'ouvrage montre avec précision comment le soutien à la parentalité est traversé par une ambivalence structurelle, articulant deux régimes d'intervention distincts : l'un reposant sur la prescription normative, la moralisation des conduites et l'encadrement des parents ; l'autre fondé sur l'écoute, l'empathie et l'accompagnement. Cette coexistence, loin de relever d'une simple juxtaposition, apparaît comme un principe organisateur des dispositifs étudiés. L'analyse s'inscrit plus largement dans une réflexion sur les transformations contemporaines de l'État social : dans un contexte marqué par la montée des logiques de responsabilisation individuelle, le soutien à la parentalité constitue une déclinaison du passage d'un modèle solidariste de prise en charge du risque à un modèle responsabiliste, dans lequel la famille est progressivement mobilisée comme ressource privilégiée pour répondre à des problèmes sociaux que les institutions peinent à réguler directement.

Par son ambition empirique et analytique, l'ouvrage s'inscrit en dialogue avec des travaux récents consacrés aux recompositions contemporaines de la parentalité (notamment ceux de Gérard Neyrand [2024], Catherine Sellenet [2023] ou Michel Vandenbroeck [2024]), tout en s'en distinguant par la diversité et la complémentarité de ses terrains et par son attention systématique aux processus d'élaboration de l'action publique. L'un de ses apports majeurs réside précisément dans cette approche multi-niveaux, qui permet d'articuler les espaces de conception politique, les cadres organisationnels de mise en œuvre et les expériences vécues des professionnels et des parents, qu'ils soient engagés volontairement dans les dispositifs ou contraints par décision judiciaire.

Cette perspective autorise une analyse approfondie de l'hétérogénéité des acteurs impliqués et des configurations locales d'intervention. Jessica Pothet restitue avec finesse la pluralité des objectifs, des enjeux, des registres de justification et des modalités pratiques qui structurent les dispositifs de soutien à la parentalité, tout en montrant comment s'y recomposent des formes différenciées de reconnaissance des parents. La maturité des analyses, adossées à un parcours de recherche déjà substantiel, confère à l'ouvrage une densité théorique et empirique remarquable pour un travail initialement issu d'une thèse de doctorat.

Dans la première partie en particulier, la posture d'observation participante adoptée par l'auteure, notamment à travers sa participation au Comité national de soutien à la parentalité en tant que représentante d'une agence interministérielle, constitue un apport méthodologique central. Elle permet de saisir de l'intérieur les dynamiques de négociation entre acteurs, les processus de construction du consensus et les compromis successifs qui président à l'élaboration d'une action publique nationale. Cette position « embedded » nourrit une ethnographie particulièrement fine des arènes décisionnelles, tout en éclairant les rapports de force et les ajustements cognitifs et normatifs à l'œuvre dans la production collective des politiques de soutien à la parentalité, y compris dans l'analyse des positionnements du mouvement familial.

En effet, ayant moi-même occupé, à cette période, une position d'acteur au sein de ce mouvement – en tant que directeur de la recherche, des études et des actions politiques de l'Union nationale des associations familiales (UNAF) – sans siéger personnellement au comité national mais en contribuant, aux côtés des administrateurs et de la directrice générale, à l'élaboration du positionnement institutionnel de l'organisation dans ce comité dans lequel elle était représentée, je me permets d'introduire ici, bien que cet exercice demeure peu fréquent dans les écrits académiques, un témoignage personnel. La restitution ethnographique des séquences de travail collectif, ainsi que l'analyse des processus de construction d'une position commune en vue de la mise en œuvre d'une action publique nationale, font étroitement écho à ce que j'ai pu observer et expérimenter depuis une autre place. En particulier, l'analyse proposée des positionnements du mouvement familial, appréhendés de l'extérieur, restitue avec une grande justesse les dynamiques que j'ai moi-même vécues et contribué à élaborer, étant alors « embedded » au sein de l'UNAF, membre institutionnel du Comité.

En définitive, Parentalités incertaines apporte une contribution substantielle à la sociologie de la parentalité et de l'action publique. En articulant étroitement ethnographie des institutions, analyse des dispositifs et sociologie des politiques sociales et des bénéficiaires, l'ouvrage enrichit de manière significative la compréhension des recompositions contemporaines du soutien aux parents. Une interrogation demeure néanmoins ouverte, bien que les matériaux empiriques fournissent de nombreux éléments pour l'aborder : le soutien à la parentalité constitue-t-il aujourd'hui en France une politique publique à part entière, une composante spécifique de la politique familiale, ou un programme transversal se déployant à l'interface de plusieurs secteurs de l'action publique ?

– Neyrand G. (2024). Critique de la pensée positive. Heureux à tout prix ? Toulouse : Érès.
– Sellenet C. (2023). Parentalités, normes et injonctions. Paris : L'Harmattan.
– Vandenbroeck M. (2024). Être parent dans notre monde néolibéral. Toulouse : Érès.
Extrait de cairn.info du21.05.26

Un rapport du Hcfea sur l'accueil hors-crèche ou en maternelle des enfants de deux ans en situation de vulnérabilité (ToutEduc)

2023-05-09T09:17:36Z

Quel accueil pour les tout petits qui ne vont pas à la crèche ? Où en est la maternelle ? Le HCFEA s'interroge

"L'accès des enfants en situation de vulnérabilités (sociales, de santé, de territoire) à un mode d'accueil est un enjeu central de politiques publiques, alors que cette partie de la population est la plus concernée par le non-recours et le non-accès à ces modes d'accueil", estime le HCFEA. Le Haut conseil de la famille, de l'enfance et de l'âge se demande comment développer un service public de la petite enfance alors que "plus de quatre enfants sur dix (43%) ne fréquentent pas de modes d'accueil formel", EAJE (ou crèche), assistant-e maternel-le, garde à domicile, école, même à temps partiel. Déjà des lieux permettent, "quelques heures par semaine, l'éveil et la socialisation des enfants qui ne sont pas accueillis dans des modes d'accueil formel, parce que leurs parents n'ont pas reçu une offre de place suite à leur demande, n'en ont pas demandé pensant ne pas y avoir droit, ne connaissent pas les démarches à effectuer, ne savent pas qu'ils existent, ou n'en ont pas près de chez eux".

Mais comment "ouvrir à tous les enfants qui ne fréquentent pas les accueils 'formels' – et qui, de ce fait, risquent d'être privés de leurs bénéfices démontrés –, l'accès à une socialisation progressive et de qualité avant l'entrée dans le système scolaire (...). Ces bénéfices s'entendent en termes de prime éducation, d'inclusion et de meilleure continuité éducative entre famille, prime socialisation et scolarité." Le HCFEA note qu'en sont notamment privés "les enfants nés de parents migrants et tout particulièrement sans-papiers".

Pour pallier ces difficultés, le Haut conseil propose "de développer un parc de structures 'd'accueils flexibles' inscrites dans la durée, avec des acteurs de proximité qui tissent des liens de confiance avec les parents (...). Seraient réunis dans l'offre d'accueils flexibles des lieux d'accompagnement à la parentalité (Laep, Reaap avec enfants), mais aussi des lieux d'accueil du public (musées, ludothèques, centres sociaux...), ainsi que des accueils nomades (mobiles, de plein air...), des accueils et actions passerelles vers une familiarisation à l'école, et, si les structures formelles le permettent, des accueils hybrides incluant des formats flexibles, sur des temps ou espaces dédiés (ateliers en MAM, EAJE, REP...). L'ensemble constituerait, si besoin, un premier pas vers un mode d'accueil ou vers l'école. L'ambition d'offrir à tous les enfants une expérience de socialisation progressive, ludique et stimulante avec d'autres enfants, en lien avec les parents, dans d'autres espaces que la maison, pourrait servir de base à l'édification d'un véritable service public de la petite enfance", et aller "vers un service universel de l'accueil du jeune enfant".

Et l'école maternelle ?

Ce rapport est aussi l'occasion pour le HCFEA de s'interroger sur les évolutions récentes de l'école maternelle et sur leurs impacts sur la scolarisation des enfants de 2 ans. "Outre des réformes réduisant la spécificité de la formation 'enseignement en maternelle', d'autres, récentes sont revenues sur les orientations pédagogiques saluées de la circulaire de 2015. Celle-ci préservait en maternelle une priorité aux apprentissages globaux. Or le 10 janvier 2023, le 'plan d'action pour l'école maternelle', confirme dès l'entrée en petite section le recentrage sur les apprentissages formels et indique clairement deux priorités : le langage et les premières notions de mathématiques." Le Haut conseil s'inquiète également des conditions d'accueil dans les toutes petites sections, un de ses membres déclare : "les locaux ne sont pas toujours adaptés aux tout-petits. J'ai vu par exemple parfois des matelas par terre sur le sol en lino pour gagner de la place, des toilettes trop hautes pour les petits alors que certains pourraient être autonomes pour aller aux toilettes."

Le rapport "Qualité, flexibilité, égalité : un service public de la petite enfance favorable au développement de tous les enfants avant 3 ans" ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 08.05.23

B* Ateliers de développement personnel et coaching pour une coéducation entre parents et enseignants au collège REP Bois Rada (La Boucan) de Sainte-Rose (Guadeloupe)

2021-02-08T09:57:06Z

A La Boucan, dans la cité et au collège, on avance ! (LaBoukan, nou kontan é nou ka pran balan !)

QUOI ?

Objectif principal : Favoriser la réussite scolaire et le développement personnel des élèves dès leur entrée en sixième en organisant une co-éducation entre les parents et les enseignants.

1) Pour les élèves : acquisition de compétences psychosociales, dès leur arrivée au collège (REP), par le biais d'ateliers éducatifs et de développement personnel (coaching, sophro..) favorisant le développement de l'estime de soi et une meilleure efficience des apprentissages scolaires.

2) Pour les parents : participation à leur réussite sociale et professionnelle grâce à des actions et des outils d'accompagnement à la parentalité, organisés à la fois dans la cité et au collège (atelier,...).

3) Pour les enseignants : mise en place de formations facilitant l'enrichissement de leurs pratiques professionnelles et la mise en place d'une co-éducation.

4) Pour l'ensemble de la communauté scolaire : organisation de journées thématiques visant à l'intégration et à la cohésion sociale (public allophone).

• Plaquette de présentation du projet "La Boukan nou kontan é nou ka pran balan !"
• https://www.calameo.com/read/003871645d9b71fa7858c
Qui ?

2 membre(s) dans l'équipe - 7 partenaire(s)

Les élèves sont les premiers bénéficiaires car ils pourront réinvestir et réutiliser les compétences psychosociales acquises dans les ateliers de développement personnel durant toute leur scolarité au collège. Les ateliers sont animés par des professionnels, dont les candidatures ont été validées par le Conseil d'Administration de l'établissement (coach, comédien, animateurs de club d'échecs, d'ateliers de sophrologie, de yoga...), qui associent leurs compétences à celles des enseignants et des parents afin d'accompagner les élèves dans leurs apprentissages.

Cette collaboration a pour objectifs :
1) contribuer à la réussite des élèves
2) proposer une aide à la parentalité par le développement personnel et la découverte professionnelle
3) organiser la co-éducation en s'associant aux parents et en proposant des outils d'accompagnement (conférences, ateliers,...)
4) permettre à toute la communauté scolaire d'améliorer la prise en charge des élèves dans leur globalité.

Structure	Participation	Période
Lekolanwely	Aide" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">http://www.lekolanwely.com/\|Aide à l'accompagnement des élèves, animation d'une conférence à l'attention des parents	Du : 10/12/2019 Au : 10/12/2019
Echecs club de Petit Bourg	Animation de l'atelier échecs	Du : 04/11/2019 Au : 15/05/2020
Association	Partenaires Communication avec les parents
Association SMC DOM	Animation" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">www.sophrologiegp.fr\|Animation d'atelier de sophrologie	Du : 04/11/2019 Au : 18/05/2020
DS Impulsion	Animation" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">www.sandrapierrotdevaux.com\|Animation d'ateliers de coaching "Je libère mon potentiel" à l'attention des élèves et "Je favorise la réussite de mon enfant" à l'attention des parents	Du : 04/11/2019 Au : 18/05/2020
IREPS Guadeloupe	Formation" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://ireps.gp.fnes.fr\|Formation en éducation à la santé (compétences psychosociales) à l'attention des enseignants	Du : 20/12/2019 Au : 20/12/2019
CAF et REAAP ww.caf.fr	Financeur	Du : 01/09/2020 Au : 28/05/2021

- Les participants

• 120 élève(s)
• 35 enseignant(s)
• 150 autre(s) participant(s)

OÙ ?

BOIS RADA, Guadeloupe (032)

Collège - 6ème

Action menée au collège de Bois Rada appelé communément "La boucan", classé REP en 2015, situé dans un quartier prioritaire. Le collège est enclavé dans une cité sensible bénéficiant du contrat de politique de la ville (insalubrité, violence, dégradation urbaine, précarité,...). Le public accueilli au collège est peu habitué à participer à des activités liées au bien être et au développement personnel.

Les ateliers destinés aux élèves (coaching, échecs, sophrologie...) seront réalisés au collège. Les parents et les enseignants bénéficieront, eux, d'ateliers spécifiques (aide à la parentalité, coaching pour un meilleur accompagnement des élèves...) et de formation (les CPS,...) au collège et dans la cité, afin de mieux prendre en charge ces élèves.

Malgré le fait que la ville de Sainte Rose a été placée sous tutelle par la Chambre régionale des comptes, le collège a décidé de poursuivre les actions en faveur des parents afin d'assurer l'aide à la parentalité en partenariat avec le REAAP

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 5 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

1/ Pour les élèves :
• perte de repères psychosociaux (mauvaise image de soi, agressivité, manque d'ambition,...) ce qui engendre des difficultés dans les apprentissages scolaires dès leur entrée en sixième.
• Augmentation du nombre de décrocheurs suite à la crise sanitaire.
• Montée du communautarisme : accueil de nombreux élèves allophones et internationaux (d'Haïti, de Saint Domingue), difficultés d'intégration, difficultés relationnelles.

2/ Pour les parents :
• Désaffection de l'institution (pas de participation dans les activités et rencontres...). • Pas d'adhésion à l'ouverture de l'établissement sur le hors temps scolaire.
• Difficultés sociales (chômage, famille monoparentale...).
• Montée du communautarisme : parents allophones et internationaux (d'Haïti, de Saint Domingue), difficultés d'intégration, difficultés de communication.

3/ Pour le personnel :
• Difficultés pour la prise en charge de ce type de public.
• Souffrance professionnelle face à ce public

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Passages à l'infirmerie pour mal être et anxiété,	Annuelle	Données établissement, Infirmerie	30/05/2019	129
Pourcentage de familles monoparentales	Annuelle	Données IRIS Guadeloupe	29/12/2017	33%
Taux de chômage dans le quartier de La Boucan	Annuelle	Données "Projet établissement"	24/11/2018	38 %
Taux de participation des parents aux rencontres	Trimestrielle	Donnée établissement	28/11/2018	5 %
Pourcentage de la population sans aucun diplôme	Annuelle	Données IRIS Guadeloupe	27/12/2017	75 %

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Mauvaise image de soi chez les élèves : 42 % des élèves méconnaissent leurs qualités et leurs talents, 52 % déclarent ne pas avoir de perspectives d'avenir ( Données établissement : enquête d'opinion menée à l'infirmerie)
• Dégradation du climat scolaire (augmentation des incivilités, injures raciales, violences physiques et verbales...)
• Peu de participation des parents aux actions proposées par l'établissement à leur attention (5 % de présents lors des rencontres parents / professeurs, et autres réunions thématiques...)
• Grande démotivation des élèves pour les apprentissages scolaires, accentuée par cette période de crise sanitaire (résultats très médiocres aux évaluations)

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année	Observation
Livre	Developper les compétences psychosociales	Reynaud Laure	2019
Article	Le cartable des compétences	IREPS, pays de la Loire	1988	Site web décrivant une action autour des compétences psychosociales mise en place par l'IREPS. Voir site : http://www.cartablecps.org/page-

- Actions liées

Titre	Année	Statut
Les compétences psychosociales, notre trame... https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/8154	05/10/2019	Publiée
Sport, Santé et mieux-être https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/43	27/02/2019	Publiée
Une UPE2A, acteur pivot de l'inclusion scolaire des EANA de plus de 16 ans, au sein d'un réseau local d'établissements https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/6195	26/09/2019	Publiée

QUAND ?

Du 06/10/2018 Au 27/05/2022

COMMENT ?

L'innovation vient du fait que l'on ait pensé au développement personnel des élèves en collaborant avec leurs parents, au point d'aller vers eux dans la cité.

1) Pour les élèves : par le biais d'ateliers qui leur permettraient d'acquérir des compétences psychosociales en complémentarité avec les enseignements disciplinaires afin de développer des méthodes d'apprentissage.

2) Les parents bénéficient d'une aide à la parentalité afin d'assurer la cohésion sociale dans la cité et de mettre en place une co-éducation

3) Le personnel de l'établissement bénéficie de formations pour modifier et enrichir leurs pratiques et afin de mieux comprendre, d'accompagner et d'encadrer les élèves.

4) La communauté a bénéficié de matinées d'intégration pour lutter contre les préjugés culturels et les discriminations.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Volume	Pièce jointe
salle de classe, CDI, équipement propre à l'établissement (mobilier, appareil audiovisuel, wifi...), salle du foyer socioculturel de la cité	Matériel	50%
Enseignants, professionnels du bien être, associations des parents d'élèves, association des résidents de la cité	Humain	50%

- Modalités de mise en œuvre

1) Les élèves des classes de sixième participent à des ateliers hebdomadaires (coaching, sophrologie, yoga, échecs, théâtre...) durant la pause "méridienne" et pendant des heures de permanence. Ils sont répartis en demi groupe et sont accueillis par les animateurs, pendant 1 h à 1 heure 1/2. Ces derniers ont des fiches de suivi sur lesquelles ils notent leurs observations et signalent l'évolution de certains élèves ou du groupe. Toutes les observations seront utilisées pour établir des bilans à minima et en fin de projet.

2) Les parents ont été invités à participer à des sorties pédagogiques, à des conférences interactives autour de la psychologie des adolescents, des ateliers de coaching afin de mieux comprendre leurs enfants et mieux les accompagner, au moins une fois par trimestre. Il a été mis à leur disposition un espace parents au sein du collège où ceux qui sont allophones peuvent bénéficier de cours d'alphabétisation, d'informatique et même de couture. Certaines activités sont proposées sur le hors temps scolaire c'est-à-dire après les cours (ouverture du CDI pour les résidents de la cité, conférences, atelier coaching, de couture, de musique traditionnelle "Gwoka"...) et d'autres sur le temps scolaire (sortie scolaire, visite d'entreprise et d'établissement scolaire...). Ils s'enrichiront de connaissances et découvriront des outils et des méthodes pour mieux encadrer et accompagner leurs enfants dans leurs apprentissages.

3) Le personnel de l'établissement a bénéficié de formations et d'autres échanges une fois par trimestre, afin d'enrichir leur pratiques pédagogiques et mettre en œuvre la co-éducation. Ils pourront ainsi intégrer les compétences psychosociales dans leurs pratiques pédagogiques.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Des critères d'évaluations ont été sélectionnés :

→ Quantitatif :

◦ taux de participation : nombre d'élèves inscrits, nombre de parents,
◦ nombre d'enseignants, autres participants de la communauté scolaire
◦ Résultats scolaires (passage dans la classe supérieure, amélioration des résultats en cours d'année)

→ Qualitatif :

◦ résultats et progrès des élèves durant les ateliers (fiche de suivi et d'observation) ,
◦ bilan de satisfaction suite aux différentes actions proposées aux élèves, aux parents et aux enseignants.
◦ Qualité de l'implication des parents (présence aux réunions, force de proposition, participation à l'élaboration des activités, présence aux activité...)

→ Résultats attendus :

◦ amélioration du climat scolaire,
◦ meilleure estime de soi,
◦ amélioration des résultats scolaires,
◦ meilleure implication des parents,
◦ changement dans la prise en charge des élèves par les enseignants et le personnel de l'établissement

• Autre évaluation (par des associations, des consultants...)

→ Bilan final prévu :
Journée de présentation des résultats du projet à travers des expositions, des prestations, des témoignages d'élèves, de parents et d'enseignants (nombre de parents présents, nombre de résidents du quartier présent...)

→ Résultats attendus :
Changement du climat social dans le quartier (nombre de participation des résidents du quartier aux activités proposées au collège, respect des lieux, diminution des actes de vandalisme au sein du collège : moins de graffitis et de tags sur les murs, moins de déchets aux abords du collège...) ; Incidence sur le "mieux vivre ensemble" (grâce aux statistiques de la mairie)

Bilan du projet pour l'année scolaire 2019-2020

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Passages à l'infirmerie pour mal être et anxiété,	30/05/2019	129
Pourcentage de familles monoparentales	29/12/2017	33%
Taux de chômage dans le quartier de La Boucan	24/11/2018	38 %
Taux de participation des parents aux rencontres	28/11/2018	5 %
Pourcentage de la population sans aucun diplôme	27/12/2017	75 %

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Projet qui a débuté en 2018 et se terminera en mai 2022

• Résultat constaté en début de parcours : (novembre 2019)

◦ grande motivation des élèves (grande curiosité, fort taux de satisfaction)
◦ nombreuse participation des élèves aux ateliers (grande assiduité)
◦ adhésion des professeurs et du personnel encadrant (grande participation aux actions de formations proposées
◦ adhésion des parents (association des parents d'élèves, association "Arc en ciel" des résidents du quartier...) : collaboration pour la communication et la diffusion des informations dans la cité, grande participation aux actions proposées (journée d'intégration)
◦ satisfaction des intervenants (professionnels) : assiduité, bonne communication avec l'équipe éducative, grande implication envers les élèves,

ET APRÈS ?

Même si certains résultats attendu ne sont pas visibles à court terme, le projet sera reconduit sur plusieurs années.

Car les parents ont bénéficié d'un accompagnement qui a modifié leurs habitudes et qui leur permet désormais d'accompagner à leur tour les nouveaux parents d'élèves de sixième. L'équipe éducative a appris à mieux encadrer et prendre en charge les élèves. Forte des formations et des actions expérimentées, leurs pratiques professionnelles ont été enrichies.

Les élèves en cinquième, en quatrième et en troisième pourront réutiliser les compétences psychosociales qu'ils ont développé et devenir des tuteurs pour les nouveaux.

Des actions d'embellissement de la cité ont été réalisées (fleurissement devant les immeubles, mise en place de parcelles dédiées au jardinage qui sont entretenues par les résidents eux mêmes...).

Nous espérons de meilleurs résultats scolaires, une mieux être chez les élèves, une amélioration du climat scolaire et aussi un apaisement

- Diffusion

Diffusion	Type	Document, lien	Date
Diaporama de présentation	Texte	Présentation projet La Boukan nou kontan.pdf	23/09/2019
Plaquettes de présentation du projet	Texte	Projet La Boukan 2019-20.pdf	22/09/2019
	Réunion	Affiche conférence Mme Cuirassier.pdf	09/12/2019
Journée d'intégration : affiche	Texte	Affiche journée d'intégration du 18 dec 2019.pdf	18/12/2019

- Développement et suite de l'action

Action qui a été poursuivie durant l'année scolaire 2020 -2021 :

En 2020, les actions en faveur 1) des élèves ont été recentrées autour des élèves de sixièmes.

2) des parents ont été repensées : elles concernent aussi l'intégration sociale et professionnelle des parents (visite d'entreprise, atelier d'alphabétisation, atelier d'informatique, animation d'un espace parents au sein du collège...). 3) en faveur du personnel de l'établissement : ateliers commun avec les parents, conférences, suite des formations ...

A long terme, ce projet sera proposé aux établissements (école et collège) de la ville de Sainte Rose.

Nous comptons poursuivre ce projet durant plusieurs années et la proposer à d'autres établissements scolaires de l'académie

Extrait de Innovathèque du 19.01.21

Les deux sites destinés aux parents et aux professionnels de l'éducation : "La Mallette des parents" et "Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants" (Oepre)

2020-07-28T08:53:46Z

I - Bienvenus sur le site "Mallette des parents"
Le site "Mallette des parents" est dédié aux parents et aux professionnels de l'éducation.
Sur cet espace commun son proposés des conseils, des ressources, des outils pour miux comprendre les enjeux de l'école et pour renforcer ls liens entre les différents acteurs de la réussite scolaire de chaque enfant.

[...] La "Mallette des parents" a été initiée à Créteil en 2008. Une étude de la Paris School of Economics souligne (cf. encadré) les effets positifs de ce projet sur l'investissement des parents.

Les rubriques du site

Je suis intéressé par : : Brevet / Évaluations / Inscription / Système éducatif / Représentants de parents / Rencontres école - parents / Aides financières / Première scolarisation / Lecture / Handicap / Santé / Numérique / Programmes / Cantine / Égalité / Citoyenneté / Règlement intérieur / Arts / Bien-être / Voyages-scolaires / Harcèlement / Devoirs / Orientation / Affectation / Service

En ce moment
Le coronavirus expliqué aux enfants
Comment l'enfant apprend-il à parler ?
L'apprentissage de la lecture et de l'écriture au CP

Parole d'expert
L'apprentissage du langage décodé par Ghislaine Dehaene Lambertz (vidéo3:23)

Ressources pour les équipes pédagogiques
Mode d'emploi
Organiser des rencontres
Animer des rencontres
Kits pédagogiques

Extrait de mallette des parents.education.gouv.fr d'avril 2020

Voir aussi sur Eduscol du 16.10.19 : La Mallette des parents

Voir la sous-rubrique Ecole - Dispos. (Parents)
Voir le mot-clé Parents (Mallette et Oepre) [Gén.] (gr 3)/

II - Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants
Un espace d'apprentissage pour les parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

L'opération « Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE) est conduite en partenariat entre le ministère de l'Intérieur et le ministère chargé de l'Éducation nationale. Elle vise à favoriser l'intégration des parents d'élèves, primo-arrivants, immigrés ou étrangers hors Union européenne, volontaires, en les impliquant notamment dans la scolarité de leur enfant.

Les formations ont pour objectif de permettre :
L'acquisition du français (comprendre, parler, lire et écrire) ;
La connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française ;
La connaissance du fonctionnement et des attentes de l'École vis-à-vis des élèves et des parents.

Cadre réglementaire

Circulaire n° 2017-060 du 3-4-2017 publiée au B.O. n° 15 du 13 avril 2017
Modalités de mise en œuvre
Les formations gratuites, d'une durée comprise entre 60 et 120 heures annuelles, sont proposées à des groupes de 8 à 15 personnes environ au sein d'écoles, de collèges ou de lycées. Elles sont organisées pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents.

Outils méthodologiques
Guide méthodologique

10 repères pour la mise en oeuvre du dispositif « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants »
Ouvrir et animer un atelier OEPRE (documents proposés en annexe à la circulaire publiée au B.O. n° 15 du 13 avril 2017)

Annexe 4 Document-type de projet d'atelier
Annexe 5 Document-type de projet d'atelier par département
Annexe 6 Attestation de suivi des formations
Annexe 7 Eléments demandés dans le bilan en ligne
Des formations assurées en partenariat
Les formations sont assurées majoritairement par des enseignants, essentiellement des enseignants formés à l'enseignement du français langue seconde : des enseignants des unités pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), ou des professeurs possédant une certification en français langue seconde, en français langue étrangère ou ayant suivi une formation en français langue d'intégration.

Elles sont également conduites par des professeurs d'histoire-géographie, de SVT et de physique, quelques principaux ou directeurs d'école, des conseillers principaux d'éducation ou des infirmières scolaires, des formateurs de GRETA.

Des interventions plus ponctuelles sont assurées par des personnels des réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), des personnels de santé, de personnels territoriaux ou de musées, etc.

Des personnels d'associations agréées par le ministère chargé de l'Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative ou prestataires de l'office français de l'immigration et de l'intégration (OFII) assurent également ces formations.

Pilotage
Les préfets de région et les recteurs d'académie coordonnent l'opération au niveau local. Ils président le comité de pilotage régional chargé d'examiner les projets et transmettent, pour information, au comité de pilotage national les projets retenus.

L'articulation avec les programmes départementaux et régionaux d'intégration des populations immigrées (PDI/PRIPI) est à rechercher.

Financement
Le financement est assuré par des crédits du programme 104 « intégration et accès à la nationalité française » du ministère de l'Intérieur et des crédits du programme « vie de l'élève » du ministère chargé de l'Éducation nationale.

Les directions régionales de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS) assurent la gestion des crédits du ministère de l'Intérieur et les rectorats ceux du ministère chargé de l'Éducation nationale. Un comité de pilotage régional rassemble chaque année les partenaires de l'opération pour faire le bilan de l'année précédente et organiser le travail de la nouvelle année.

Les personnels sont rémunérés sur la base de l'indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative (décret n° 2005-909 du 2 août 2005 et arrêté du 2 août 2005).

Information des familles et des équipes pédagogiques
Les inscriptions ont lieu au sein de l'école ou de l'établissement fréquenté par l'enfant. L'information auprès des familles est assurée par les écoles et les établissements scolaires. Les associations de parents d'élèves peuvent utilement diffuser l'information.

Des organismes ou des partenaires, tels que les centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV), des associations œuvrant pour l'intégration des personnes immigrées, les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), les équipes pluridisciplinaires de réussite éducative, les associations de femmes relais, les agents de développement local pour l'intégration (ADLI) peuvent également y contribuer.

Pour trouver l'adresse de l'atelier le plus proche de chez vous, parents, acteurs et partenaires de l'Ecole peuvent en outre consulter le site du réseau des Carif-Oref.

Plan stratégique de déploiement d'OEPRE
Le comité interministériel à l'intégration qui s'est tenu sous la présidence du Premier Ministre le 5 juin 2018 a défini de nouvelles orientations dans la politique d'accueil des étrangers en France. Il a été décidé notamment de doubler le nombre de bénéficiaires du dispositif « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants » (OEPRE) entre 2018 et 2020.

Afin d'atteindre cet objectif, la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (DAAEN) ont conçu et mis en œuvre un plan stratégique de déploiement d'OEPRE qu'elles ont présenté à l'ensemble des acteurs concernés à l'occasion d'une journée nationale de formation organisée à Paris le 4 octobre 2018.
Parmi les axes structurants de ce plan, trois orientations prioritaires ont fait l'objet de groupes de travail interministériels (GTI) spécifiques composés d'experts issus d'horizons professionnels et académiques variés.

GTI n° 1 « Indicateurs de l'enquête »
Le processus d'enquête a été restructuré en profondeur. Il compte dorénavant deux volets. Le premier est d'ordre quantitatif. Il a pour vocation d'établir le bilan de l'année scolaire écoulée et les perspectives en vue de la rentrée suivante en ce qui concerne le nombre d'ateliers, le nombre de parents concernés, le statut des formateurs, etc. Il est renseigné à l'échelle de chaque académie par le correspondant en charge du suivi du dispositif à l'échelle locale. Le second est plus qualitatif et s'adresse à l'ensemble des formateurs, chefs d'établissement ou directeurs d'école concernés : il doit permettre de caractériser le public, les modalités de formation, l'organisation du partenariat avec d'autres instances dédiées à l'accueil des étrangers, les effets en matière d'intégration des familles bénéficiaires et de réussite scolaire de leurs enfants, ... à l'échelle de chaque atelier ayant fonctionné sur l'ensemble du territoire national entre le mois d'octobre 2018 et le mois de juin 2019.

La publication des résultats d'ensemble devrait intervenir à la fin du premier trimestre 2019-2020.

Chiffres clés issus de l'enquête pour l'année 2017-2018 :

460 ateliers OEPRE ont été menés ;
chaque atelier compte en moyenne 17 parents inscrits ;
84% des parents participants aux ateliers sont des femmes ;
toutes les académies accueillent des ateliers OEPRE.
GTI n° 2 « Supports de communication »
Quatre supports de communication sont proposés. Ils sont destinés à :

faire connaitre le dispositif dans les établissements ou écoles susceptibles de les accueillir ... ;
... ou dans les structures partenaires de l'Ecole (associations, collectivités territoriales, médiathèques, etc.) ;
à le promouvoir auprès des parents potentiellement concernés ;
à en faciliter l'inscription (support avec papillon détachable à compléter).
GTI n° 3 « Cadre-référentiel pédagogique »
En complément du cadre réglementaire défini par la circulaire n° 2017-060 du 3 avril 2017, les formateurs OEPRE pourront dès la rentrée 2019 prendre appui sur les orientations d'une « matrice pédagogique » conçue dans une perspective de mutualisation de ressources d'origine et de nature variées. Qu'ils soient débutants ou expérimentés, ils y trouveront des propositions de programmation et de progression, des supports de travail collectif ou individuel, des pistes didactiques, des références bibliographiques, ... qu'ils seront libres de mobiliser à leur guise en fonction des caractéristiques de leur public et des conditions dans lesquelles sont déployées leur atelier. Ce cadre-référentiel n'a pas de valeur prescriptive ; il sera régulièrement enrichi à l'initiative du comité de pilotage national et des comités de pilotage académiques du dispositif.

Extrait de eduscol.education.fr du 04.12.19

Voir le mot-clé Parents (Mallette et Oepre) [Gén.] (gr 3)/

Bruno Devauchelle : l'espace numérique et les parents (le Café)

2019-12-16T08:10:22Z

Bruno Devauchelle : Le numérique et les parents

L'utilisation des moyens numériques par les enfants est d'abord une affaire de parents et de tous les adultes. Aller à l'école est aussi une affaire de parents mais aussi d'adultes professionnels. Les moyens numériques sont des "objets de transaction" entre les enfants, les parents, et l'école. L'école, ayant jadis et encore largement aujourd'hui rejeté la télévision, a très tôt mesuré les enjeux liés au développement de l'informatique dans la société, les nombreux séminaires, colloques et rapport depuis le début des années 1970 en témoignent. Toutefois, à penser "dans son coin", le monde académique n'a pas vu venir la transformation radicale de l'informatique en objet numérique socialisé. C'est en 2002 avec le rapport Proxima que la question est posée de manière explicite et que des pistes d'actions sont envisagées. La place des parents par rapport au système scolaire sera dès lors questionnée à de nombreuses reprises et envisagée par les différents ministres. Mais il faut attendre 2013 pour que des espaces parents soient institués dans la loi. Il reste encore à ce qu'une application réelle et fonctionnelle en soit faite et surtout que des projets s'y développent alors que dans le même temps les établissements scolaires se sont tous dotés d'outils de partage et de communication numériques avec les familles ou responsables des élèves, voir avec les élèves eux-mêmes.

Le laconique article de loi qui crée les espaces parents laisse penser qu'il y a loin de la coupe aux lèvres, même si l'espace parent fait désormais l'objet d'une page complète sur le site Eduscol. Dans le cadre de cette chronique un point particulier nous a alerté : nombre de parents, parmi les plus démunis , ne parviennent pas à accéder aux démarches dématérialisées (bourses, orientation etc.) qui imposent un usage d'Internet et donc un certain nombre de compétences et d'équipements adaptés. Or certains de ces espaces parents ont justement une vocation à permettre aux parents de pouvoir accéder à du matériel et à une aide pour effectuer ces démarches qu'ils ont du mal à effectuer à domicile. Mais l'espace parent ne résout pas le problème par sa simple existence, encore faut-il que ces parents viennent dans l'établissement et que quelqu'un puisse les y aider. Fort heureusement, pour cette deuxième difficulté, certains personnels particulièrement impliqués et engagés se sont investis dans l'aide aux parents dans ce domaine : CPE, Gestionnaires en particulier, avec (ou sans parfois) l'appui de leurs chefs d'établissement.

Ce qui est intéressant dans ce qui se passe en ce moment c'est que d'une part la fracture numérique frappe à la porte des écoles via les parents face à des démarches qu'on leur impose de faire via Internet et le web, mais que d'autre part surgit en complément la problématique de la "culture" à l'ère du numérique, pour les familles comme pour les élèves. Les actions menées pour lutter en direction de ces deux problèmes sont réelles, mais bien insuffisantes en regard des problèmes rencontrés. Ainsi qu'en est-il de l'ergonomie de nombreux sites de démarches administratives (mais aussi commerciales) ? Dans de nombreux cas nous pouvons être trompés par des interfaces mal conçues, des textes difficilement compréhensibles pour les non-initiés (cf. les impôts par exemple), des documents difficiles à trouver (des moteurs de recherche défaillants), des démarches avec des actions irréversibles etc. (On pourra voir le passage du film de Ken Loach, Moi Daniel Blake, dans lequel le personnage principal est confronté à des démarches pour l'emploi en ligne...). Imposer uniquement des démarches en ligne semble poser problème... et les espaces parents sont peut-être une porte intéressante, mais est-elle suffisante.

Un autre questionnement surgit dans la relation entre les parents, le numérique et l'école : celui de l'éducation au numérique, avec le numérique. Il faut situer cela dans un contexte plus large, celui de la parentalité. Ce concept est récent puisqu'il émerge en 1930 en Angleterre mais beaucoup plus tard en France vers les années 1960 et surtout au travers de la création des REAAP (Réseaux d'Écoute, d'Appui et d'Accompagnement des Parents) en 1999. La question de la prise en compte des parents et de la parentalité dans la société française n'apparaît comme importante qu'à l'aube de ce XXIè siècle. Toutefois, comme pour les espaces parents, il semble que ces REAAP soient encore très mal connus, en particulier dans le monde scolaire. Mais que vient donc faire le numérique là-dedans ? Parce qu'il est devenu une préoccupation éducative comme nos voisins Belges le montrent dans les publications du réseau yapaka.be. Mais une préoccupation parmi d'autres bien sûr. Mais celle-ci n'est pas à négliger tant elle a gagné du terrain ces temps derniers.

Suffirait-il de développer des compétences numériques du type PIX pour résoudre le problème. PIX n'est pas un objet scolaire (c'est le CRCN...) c'est un dispositif tout au long de la vie pour certifier des compétences numériques. On peut donc imaginer qu'il soit un appui pour les adultes et donc les parents. Est-ce que le monde scolaire peut y contribuer ? Cela pourrait être une piste, mais d'autres lieux pourraient aussi y contribuer. Mais si le PIX couvre un bon nombre de domaines, il en est un qu'il n'est pas en charge de travailler c'est bien l'articulation entre parentalité et pratiques du numériques. Et de plus un référentiel aussi large soit-il, serait vain en regard de problématiques posées par l'éducation au et avec le numérique qui ne peut se réduire à un apprentissage technique.... aussi bien fait soit-il.

L'analyse des utilisations faites par les parents des moyens numériques mis à leur disposition ainsi que ceux qu'ils mettent en place dans leur espace familial amène à s'interroger sur les stratégies et moyens à mettre en œuvre pour éviter les fameuses fractures numériques. Si l'on analyse la relation des parents au numérique avec le parcours scolaire de leurs enfants, on s'aperçoit que se croisent plusieurs problématiques. Elles vont de l'évidence du numérique pour réussir dans la vie, au numérique pour suivre les résultats des enfants, en passant par le numérique pour se détendre de la pression scolaire et parfois pour récompenser ou punir l'enfant.... La dernière enquête EVALUENT (2019) porte sur le premier degré mais pas sur le second degré et donc ne nous renseigne que partiellement sur la relation des parents aux ENT, et ce, d'autant plus que, dans le premier degré, le déploiement des ENT reste encore en devenir. On peut cependant constater qu'en 2016 (2d degré) ou qu'en 2019 (1er degré) le lien numérique école famille est désormais inclus dans la norme de la grande majorité des parents. Reste aller voir de plus près ce qui s'y fait réellement (comme dans la thèse de Claire Schaming soutenue le 16 décembre 2019 à Strasbourg sous la direction de Pascal Marquet) et donc d'analyser plus précisément ce qu'il conviendrait de faire en matière d'accompagnement des parents face au numérique.

La question initiale de cette chronique pouvait paraître assez simple, mais elle est beaucoup plus complexe et suppose des communications entre des acteurs qui parfois ne communiquent pas ou très peu en particulier sur ces sujets. On parle parfois de "co-éducation", encore faut-il en préciser les contours. Les principaux, proviseurs et autres personnels de direction des établissements scolaire se sentent bien sûr concernés, mais sont aussi en difficulté de trouver des réponses (ce n'est pas forcément une priorité de premier rang). Il s'avère qu'à lire différents travaux et directives, on s'aperçoit que le numérique a levé des frontières entre des espaces de vie, mais que nos institutions restent encore très cloisonnées et travaillent encore trop peu le lien sur cette question du numérique et des conséquences éducatives de son déploiement. Les structures créées au cours des dernières années indiquent une prise de conscience. Encore faut-il que l'on passe de la conscience à l'action....
Bruno Devauchelle

Extrait de cafepedagogique.net du 13.12.19

Métropole de Lille : Les actions et productions de l'ARRE (Association Ressources Réussite Educative) en direction des parents : les "parents chercheurs"

2019-04-29T08:37:31Z

L'ARRE (Association Ressource Réussite Educative)

Notre projet associatif :
L'Association Ressource pour la Réussite Éducative propose un accompagnement méthodologique et des formations aux collectivités et aux associations qui mettent en place des projets en direction des familles.

Notre association est un collectif d'acteurs éducatifs : parents, enseignants, psychologues, éducateurs spécialisés, éducatrice de jeunes enfants, techniciens méthodologiques…

En 2010, l'ARRE est née d'une volonté commune d'acteurs éducatifs pour permettre l'épanouissement de l'enfant et sa réussite éducative, en (r)établissant les liaisons entre les familles, l'école et les quartiers. Elle est au croisement des différents enjeux institutionnels (collectivités, associations et éducation nationale).

L'objectif est de travailler à l'amélioration de l'accompagnement des enfants et de leur famille dans leur parcours éducatif sur tous les temps d'accueil périscolaires.

La famille, principal éducateur de l'enfant est au centre de nos réflexions afin que son implication soit revalorisée.

Pour le réaliser, l'ARRE propose :
D'accompagner des structures, des territoires à la qualification de leurs projets éducatifs
De former des professionnels et des bénévoles à l'amélioration de leurs pratiques et de leurs postures
De mettre en réseau les acteurs éducatifs afin de favoriser les échanges et la mutualisation d'outils
De concevoir et d'animer des projets avec les enfants, les jeunes et les parents

Notre méthode
L'ARRE est une équipe pluridisciplinaire qui s'appuie sur les différents savoirs, compétences, et expériences des membres qui la compose. Cette pluridisciplinarité permet de construire des interventions dont les contenus et les méthodes sont adaptés aux besoins des différents acteurs.

L'ARRE propose d'établir un diagnostic des besoins en formation, en accompagnement de projet, afin de mettre en place une réponse adaptée à la demande des structures ou organismes.

Ensemble pour leur avenir !

Télécharger la plaquette

Extrait de arre-association.fr/accueil/presentation

Le groupe des Parents Chercheurs

Le groupe des « parents chercheurs » se forme, construit des outils d'information sur les facteurs de la Réussite Educative, anime des « projection-échange » à destination des familles

Public :
15 parents, dont les enfants sont accueillis pour l'accompagnement à la scolarité, dans les associations membres du Réseau de la Métropole, et plus particulièrement le quartier de Moulins à Lille.

Les familles participantes aux rencontres « projection-échange » :

– Les familles accompagnées par les centres sociaux dans le cadre des projets d'accompagnement à la scolarité.

– Les familles mobilisées par les associations de parents d'élèves et les établissements scolaires.

Lieu : Lille

Durée : Le groupe est constitué et s'étoffe depuis 2016 avec l'implication de parents accueillis à la Maison de Quartier Les Moulins à Lille.

Objectif :

· Former le groupe de parents chercheurs sur les facteurs de la Réussite et aux outils « relationnels » afin de permettre aux participants de mettre en place de nouvelles pratiques éducatives durables et stables à la maison.

· Accompagner les parents pour la création d'outils d'aide à l'information (création d'affiches, de films d'animation et en 2019 de films de mise en situation) qui illustrent le contenu de leur formation.

· Accompagner les parents afin qu'ils présentent leurs films et partagent leurs découvertes et expériences avec d'autres parents dans les associations et les établissements scolaires.

· Promouvoir et encourager la mise en œuvre de projets similaires dans les associations avec les parents (création de groupe de travail de parents, « formation » de parents, création d'outils d'aide à l'information et à la mobilisation des parents…)

Axes de travail :
· Animer des temps de formation sur les facteurs de Réussite Éducative et pour l'appropriation d'outils relationnels (CNV, écoute empathique,…)
· Accompagner les parents pour la réalisation des films afin de transférer leurs nouveaux savoirs et compétences.
· Coanimer avec les parents réalisateurs des « projections-échange » avec les familles dans les associations ou dans des écoles/collèges partenaires.
· Promouvoir la démarche avec les parents et initier des initiatives similaires sur d'autres territoires.

Sources de financement de 2016 à 2018 :

Contrat Ville de Lille, Projet Educatif Global (PEG) de Lille, DRJSCS Nord-Pas-de-Calais, Fondation de France, CAF du Nord (REAAP)

Extrait de arre-association.fr/accueil/le groupe-des-parents-chercheurs

Les actions REAAP de soutien à la parentalité concernent 2% des familles en France. Près de quatre actions sur dix touchent principalement des familles qui résident dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (bilan CNAF 2016)

2018-03-27T08:53:23Z

Soutenir la parentalité : les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents.
l'e-ssentiel
N°177-2018

Regroupant parents, professionnels, acteurs institutionnels et associations, les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (Reaap) visent à organiser une offre territoriale diversifiée, structurée et identifiée à destination des parents, pour les accompagner dans leur rôle éducatif auprès de leurs enfants : groupes de parole, ateliers parents-enfants... Cette offre s'appuie sur des structures mettant en œuvre des actions à destination des parents, pouvant être financées dans le cadre du Reaap. Une collecte de données d'activité est réalisée annuellement afin de décrire les actions mises en œuvre en direction des parents et financées dans le cadre du Reaap, ainsi que les structures qui les portent.

En 2016, plus de 8 300 actions financées au titre du Reaap ont été réalisées par 4 600 structures.
Parmi ces structures, 90 % ont fourni des données d'activité sur le territoire national. Près de la moitié des actions prennent la forme d'ateliers parents-enfants. La thématique la plus souvent abordée est celle de la petite enfance.

[...] Parmi les actions Reaap des structures répondantes, près de quatre actions sur dix touchent principalement des familles qui résident dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville

Extrait de caf.fr : Soutenir la parentalité

Sur le site OZP,
une recherche sur le mot reaap

B* Ouvrir l'école aux parents à l'école REP+ Jean Moulin à Nimes (Respire, Eduinov)

2017-09-27T09:08:46Z

Ouvrir l'école aux parents, l'école Jean Moulin à Nimes (éducation prioritaire)

Les parents et l'École sont conjointement responsables de l'éducation des enfants – élèves. Un projet, mené au sein de l'école élémentaire Jean Moulin (REP+ Romain Rolland, Nîmes), cherche à donner une réalité à ce principe de coéducation en développant une politique d'ouverture de l'Ecole aux parents organisée selon 4 axes interdépendants :
– Axe 1 : Favoriser la maîtrise de la langue française
– Axe 2 : Rendre plus compréhensibles le sens et les enjeux de la scolarité
– Axe 3 : Expliciter le fonctionnement de l'institution scolaire et ses attentes
– Axe 4 : Favoriser la participation des parents à la vie de l'Ecole Il s'agit de renforcer le lien entre l'École et les Familles et de replacer l'Ecole au cœur d'un quartier en mettant en synergie l'ensemble des acteurs associatifs et institutionnels pour mieux lutter contre les inégalités et construire l'École de la réussite.

Le dispositif recouvre un nombre importants d'actions relevant de programmes nationaux adaptés au contexte local grâce à des partenaires locaux. En effet, pour la mise en place du projet, l'équipe pédagogique s'appuie sur différents partenaires : le collège de secteur, le PRE (qui est intervenu pour quelques situations délicates), le REAAP, EPE, le délégué du Préfet, les associations de quartier qui proposent des ateliers sociolinguistiques dont l'IFAC LR – qui propose des parcours de sensibilisation et de prévention : « rapport aux nouvelles technologies » et « santé » aux élèves de l'école et qui anime, chaque semaine, l' « espace parents » au sein de l'école. On note une véritable amélioration du climat scolaire (relations enseignants – élèves, élèves – élèves, parents – enseignants, enseignants – enseignants). L'équipe fait le pari que l'implication plus importante des parents dans la vie de l'école participe de la réussite des élèves. Au-delà d'un lieu d'apprentissage, l'Ecole devient un lieu de vie au cœur du quartier.

13 RUE J MOULIN , 30000 NIMES

Extrait de eduscol.education.fr/eduinov du 09.02.17 : Ouvrir l'école aux parents à l'école Jean Moulin de Nîmes