- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire" (enregistrement oral et transcription)

2026-10-21T07:13:12Z

Séminaire OZP du 14 octobre 2026
"Que signifie tenir compte de la question sociale en éducation ?"
Intervention de Nicolas Kaczmarek, enseignant en REP, auteur du "Manuel contre la mise en échec scolaire " (avec transcription)
Manuel contre la mise en échec scolaire (La Dispute, 2026)

CARDIE ac. Paris. Des conseils de clase qui associent parents et élèves au "collège en progrès" REP+ Clémenceau

2026-09-28T08:01:12Z

6CIPO : quand le conseil de classe devient un dialogue

Au collège [REP+] Clémenceau , le conseil de classe de fin de semestre ne se tient plus seulement entre adultes autour d'une table. Avec le projet 6CIPO, accompagné par la CARDIE, l'élève et sa famille y prennent place pour faire le point, se fixer des objectifs et construire avec l'équipe la suite de l'année.

Un constat de départ

Le point de départ est un constat partagé par l'équipe : le conseil de classe traditionnel de fin de trimestre reste souvent descendant, peu propice au dialogue avec l'élève et sa famille, et le bilan arrive parfois trop tard pour permettre une vraie remédiation. Dans certaines disciplines, un trimestre offre aussi trop peu d'évaluations pour dresser un bilan solide. Entré dans le plan « Collège en progrès », l'établissement, sous la direction de Maxime Peaudeau, accueille 315 élèves en éducation prioritaire renforcée. Le collège a choisi d'en faire un levier pour faire évoluer ses pratiques. Le projet concerne cette année 150 élèves de 6e et de 3e et mobilise 41 enseignants.

Une conférence inaugurale avec Emeline Porthe pour lancer le projet

Le projet a été lancé par la CARDIE avec une animation d'Emeline Porthé, formatrice et chargée de mission de lutte contre le décrochage scolaire à la Dgesco. L'équipe a tout d'abord été invitée à interroger le conseil de classe traditionnel, trop souvent réduit à une « chambre d'enregistrement » selon les enseignants. L'équipe a ensuite analysé de vrais bulletins en se mettant à la place de l'élève : découragement, « mots-valises », conseils trop vagues. De ces échanges sont nés des principes communs (parler du travail et non de la personne, valoriser le positif, donner des conseils concrets) et l'idée d'entretiens-conseils réunissant l'élève, sa famille et un tuteur.

Une année en semestres, jalonnée de rendez-vous

Les niveaux 5e et 4e conservent le rythme trimestriel ; la 6e et la 3e s'organisent en semestres. Chaque semestre est ponctué d'un temps intermédiaire, pour que l'évaluation serve à progresser et non seulement à constater :

Conseils de classe intermédiaires (CCI) : Organisés sur une heure de vie de classe, mi-novembre puis fin mars, en présence du professeur principal, du CPE et d'un enseignant. L'élève s'auto-évalue, rédige ses propres commentaires et fixe ses objectifs, généraux et par discipline. Le bulletin de mi-période est remis aux familles à la mi- novembre et à la mi-avril. Pour les 3èmes, le deuxième Conseil de Classe Intermédiaire est axé sur l'orientation.
Conseil de classe participatif (CCP) : En fin de premier semestre, il constitue le cœur du dispositif.
Conseil de classe ordinaire (CCO) : Il clôt l'année ; le bulletin final est envoyé par voie post

1 h 45 pour un conseil participatif

Le conseil de classe participatif se déroule en deux temps. Pendant 25 minutes, l'équipe pédagogique échange avec les représentants des élèves et des parents sur la classe et définit les appréciations générales. Viennent ensuite 1 h 20 d'entretiens individuels de 10 minutes, menés en parallèle par trois groupes composés du professeur principal, du CPE ou du chef d'établissement, auquel se joignent deux enseignants. Chaque élève est reçu avec ses responsables légaux, et le bulletin est remis en main propre. Selon les besoins, un psychologue de l'Éducation nationale, un AED, un tuteur ou un éducateur rejoint l'échange.

Des outils construits en équipe avec la CARDIE

Pour préparer ces entretiens, les enseignants, accompagnés par la CARDIE, ont travaillé en ateliers. Ils ont pu ainsi construire un répertoire de questions destinées à l'élève (ressenti, réussites, difficultés, méthodes de travail, besoins) et aux parents (regard depuis la maison, rythme de vie, besoins d'accompagnement, recours à un interprète ou à une traduction du bulletin). L'équipe a en outre conçu une trame d'auto-évaluation qui conduit l'élève à formuler deux ou trois engagements concrets. Par ailleurs, la réflexion s'est également portée sur une charte des appréciations : s'adresser à l'élève, porter son retour sur la tâche plutôt que sur la personne, éviter les formules vagues - « manque de rigueur » par exemple - et formuler deux points positifs auxquels s'ajoute un conseil applicable.

Premiers jalons, premiers défis

L'équipe s'est donné des critères de réussite exigeants : que l'élève parle autant que l'adulte, qu'il analyse lui-même son travail et reparte avec des objectifs précis, qu'un vrai dialogue s'installe entre parent et enfant, et que la parole du professeur « vienne ponctuer » l'entretien sans le dominer. Plus d'engagement des élèves, une meilleure compréhension de leurs évaluations et un sentiment d'injustice moins fort sont attendus. Le suivi reposera sur le taux de complétion des fiches d'auto-évaluation et sur l'évolution des résultats entre le CCI de novembre et le CCP. Côté enseignants, le projet mise sur le travail en équipe et la co-animation entre catégories de personnels. Les principales difficultés sont déjà connues : tenir les 10 minutes par famille et accompagner les élèves dans l'apprentissage de l'auto-évaluation.

Un indicateur, enfin, sera particulièrement signifiant : que les élèves et les parents qui auront connu les deux formats demandent, dans deux ans, à retrouver le conseil participatif.

Extrait de ac-paris.fr de septembre 26

B* Ac. de Nantes. Visite du recteur dans 4 collèges prioritaires situés dans 4 départements

2026-09-24T07:16:16Z

Rentrée 2026 dans l'académie de Nantes

Le recteur à la rencontre des élèves et des équipes dans les cinq départements de l'académie.
À l'occasion de la rentrée scolaire 2026, Raphaël Muller, recteur de l'académie de Nantes, s'est rendu dans les cinq départements de l'académie pour aller à la rencontre des élèves, des personnels et des équipes éducatives. De Nantes au Mans, d'Angers à Laval, en passant par Challans, ces visites ont permis de découvrir des projets et dispositifs qui illustrent les priorités de cette rentrée : inclusion, égalité des chances, réussite de tous les élèves et ambition scolaire.

Collège Pierre Mendès France à La Châtaigneraie (85) : accompagner la réussite et l'ouverture des élèves

Le 1er septembre 2026, le recteur s'est rendu au collège [REP] Pierre Mendès France de La Châtaigneraie, où il a échangé avec les équipes sur les enjeux d'un établissement rural notamment marqué par la baisse démographique. Il a salué le travail engagé pour favoriser la réussite des élèves et renforcer leur ouverture culturelle et professionnelle à travers des projets comme « Jeunes en librairie », l'éducation aux médias, des rencontres avec des auteurs et des professionnels, ainsi que des visites culturelles et d'entreprises. La visite a également permis de valoriser l'engagement des équipes dans un contexte de baisse des effectifs et de travaux importants au sein du collège.

[...]

Collège Joséphine Baker au Mans (72) : égalité des chances et ambition scolaire

Il s'est ensuite rendu au collège [REP+] Joséphine Baker au Mans, établissement classé en REP+. Il a échangé avec des élèves ayant suivi l'option Mathématiques-Sciences-Informatique (MSI), qui préfigure la nouvelle CHAMS, ouverte à la rentrée 2026.
Les échanges ont également porté sur les dispositifs d'inclusion et d'accompagnement, notamment le dispositif d'autorégulation, l'ULIS, « Devoirs faits » ou encore le Dispositif Relais.

Collège Jean Vilar à Angers (49) : autonomie et réussite de tous

À Angers, le recteur a découvert les actions mises en œuvre au collège Jean Vilar, classé en REP+ et engagé dans la démarche « Collège en progrès ». Il a notamment assisté à un cours de mathématiques en 6ème avec des élèves bénéficiant du dispositif d'autorégulation et rencontré une classe participant à un nouveau temps consacré à la méthodologie et aux « Devoirs faits ».
La dynamique engagée par l'établissement se traduit notamment par une progression du taux de réussite au DNB, passé de 57,1 % en 2025 à 68 % en 2026.

[...]

Collège Alain Gerbault à Laval (53) : le langage et l'inclusion au cœur des priorités

La visite s'est poursuivie au collège [REP+] Alain Gerbault à Laval, où le recteur a été accueilli par l'équipe de direction et a découvert les priorités de l'établissement, notamment dans le cadre de la démarche « Collège en progrès ».
Il a ensuite assisté à une séance de français en classe de 6ème, menée en co-enseignement. Cette séance s'inscrivait dans l'une des priorités de l'établissement : développer les compétences langagières écrites et orales dans toutes les disciplines.

La visite a également été l'occasion d'échanger autour du dispositif d'appui à la scolarité (DRAS) et de l'ULIS TND, avec la coordinatrice du dispositif, les AESH et les professionnels du secteur médico-social. Ces échanges ont permis de mettre en lumière le travail partenarial engagé au collège pour favoriser une scolarisation inclusive et accompagner au mieux les élèves dans leur parcours.

Des visites au plus près des territoires

Ces visites de rentrée illustrent la diversité des réalités et des initiatives portées par les établissements des cinq départements. Elles témoignent de l'engagement quotidien des équipes pour accompagner chaque élève, favoriser son épanouissement et lui permettre de construire son parcours vers la réussite.

Extrait de ac-nantes.fr de septembre 26

Collèges en progrès : l'académie de Besançon en compte 9 dont 4 en REP+ et 4 en REP

2026-09-23T08:42:07Z

Collèges en progrès : accompagner les élèves qui en ont le plus besoin

"Collèges en progrès" vise à ne laisser aucun élève s'installer durablement dans l'échec scolaire, et agir en priorité là où les besoins sont les plus forts.

Un dispositif national

Environ 800 collèges concentrent les situations de plus grande difficulté scolaire. Dans ces établissements, au moins quatre élèves sur dix obtiennent moins de 8/20 en français et en mathématiques au brevet. Réduire cette très grande difficulté scolaire est un enjeu majeur : il en va de la réussite scolaire des élèves, mais aussi de leur insertion sociale et professionnelle future.

• Accompagner les élèves qui en ont le plus besoin

Il n'existe pas de solution unique. Collèges en progrès repose avant tout sur des réponses locales, construites au plus près des réalités de terrain. Dans chaque établissement concerné, un diagnostic partagé est mené afin d'identifier précisément les freins aux apprentissages. Il permet de bâtir une feuille de route pluriannuelle, assortie d'objectifs de progrès clairs et d'indicateurs de suivi.

Les leviers d'action sont laissés à l'initiative des établissements. Selon les besoins identifiés, ils peuvent prendre la forme de :

travail en petits groupes sur des compétences ciblées,
renforcement de la lecture quotidienne,
co-intervention dans les classes,
accompagnement renforcé en français et en mathématiques,
tutorat, mentorat, devoirs faits, stages de réussite,
actions sur le climat scolaire, la santé, le lien avec les familles, mobilisation de moyens sociaux si nécessaire.

L'accompagnement est pensé de manière pragmatique et transversale : si des difficultés en écriture ou en calcul sont identifiées, elles doivent être travaillées dans toutes les disciplines, et pas uniquement en français ou en mathématiques.

• Améliorer le bien-être et le sentiment d'efficacité professionnelle des professeurs, des équipes éducatives et des directions

Collèges en progrès repose sur la rencontre de deux collectifs :

le collectif du collège, avec l'ensemble des professionnels : professeurs, direction, personnels éducatifs, sociaux et de santé,
une équipe d'appui académique ou départementale, rassemblant toutes les expertises nécessaires.

Les équipes éducatives des collèges concernés bénéficient d'un accompagnement renforcé :

des temps sont banalisés pour permettre ce travail collectif (deux journées ou quatre demi-journées),
inspecteurs, formateurs, personnels sociaux et de santé interviennent en appui des équipes, selon les besoins,
les chefs d'établissement sont confortés dans leur pilotage pédagogique et bénéficient d'un programme national de formation associant webinaires et séminaires, afin de créer une dynamique collective au service de la réussite.

Collèges en progrès

Dans l'académie

Dans l'académie, neuf collèges sont engagés dans le dispositif "Collèges en progrès". La deuxième partie de l'année scolaire précédente a permis à ces établissements de réaliser un diagnostic sur les raisons de la grande difficulté scolaire et d'identifier les leviers sur lesquels ils pouvaient agir. Ces diagnostics ont débouché sur des plans d'action et de formation, qui vont maintenant entrer dans leur phase de déploiement.

Collèges en progrès | Académie de Besançon

Collège Jean Bauhin | Audincourt | REP
Collège Chateaudin | Belfort | hors EP
Collège Simone Signoret | Belfort | REP+
Collège Diderot | Besançon | REP+
Collège Claude Lorius | Bethoncourt | REP+
Collège Lou Blazer | Montbéliard | REP+
Collège Pré Saint-Sauveur | Saint-Claude | REP
Collège Jouffroy d'Abbans | Sochaux | REP
Collège Les Bruyères | Valentigney | REP

Extrait de ac-besancon.fr de septembre 26

Note de l'OZP. Dans cette académie, la quasi confusion des deux cartes ne contribue pas à éclairer ce qui fait la spécificité des collèges en progrès par rapport à l'EP.

B* Le Havre. Différentes actions de l'école REP+ Valmy et du collège REP+ Eugène Varlin ont été présentées à la rectrice

2026-09-22T07:50:52Z

Rentrée scolaire : la rectrice au contact des élèves et des équipes dans les établissements normands

Mardi 1er septembre 2026, jour de la rentrée scolaire, la rectrice de l'académie de Normandie, Natacha Chicot, s'est rendue dans quatre écoles et collèges du Calvados, de l'Eure et de la Seine-Maritime.

Ces déplacements ont permis d'échanger avec les élèves, les familles et les personnels, mais aussi d'observer la mise en œuvre de plusieurs enjeux majeurs : les savoirs fondamentaux, l'égalité filles-garçons, l'inclusion ainsi que l'orientation.

La rentrée scolaire 2026-2027 s'inscrit dans la continuité des priorités nationales fixées pour l'École. La circulaire de rentrée rappelle notamment la nécessité de recentrer l'action de l'institution sur son cœur de mission : instruire et protéger, avec une attention portée aux apprentissages et à la réussite de tous les élèves.

[...]

À l'école Valmy du Havre, pédagogie et conditions d'apprentissage

La journée s'est poursuivie à l'école élémentaire [REP+] Valmy du Havre, en présence notamment de Édouard Philippe, maire du Havre, Christine De Petra, inspectrice de la circonscription du Havre Ouest et du directeur de l'école.

La rectrice a d'abord découvert la cour rénovée et végétalisée de l'école. Ces aménagements visent notamment à améliorer la qualité de l'environnement scolaire, à limiter les îlots de chaleur, à favoriser l'infiltration des eaux pluviales et à développer la biodiversité.

Dans une classe de CP, elle a découvert une organisation fondée sur la pédagogie flexible. La classe a notamment été distinguée par le prix Inclusion #NonAuHarcèlement et par un coup de cœur dans le cadre de Photo végétale.

En CM1-CM2, une autre organisation en pédagogie flexible a été présentée, ainsi que le projet « Tous En Seine ».

La visite s'est prolongée par un temps d'échange autour du dispositif « Un violon dans mon école ». La rectrice a pu s'entretenir avec des enfants en ayant bénéficié pendant deux ans. Forts de cette initiation en CP et CE1, trois d'entre eux ont d'ailleurs choisi de s'inscrire au conservatoire pour continuer la musique, une voie qu'envisagent également d'autres élèves de CE2.

Orientation, sciences et inclusion au collège Eugène Varlin

Dernière étape de la journée : le collège [REP+] Eugène Varlin au Havre.

Les échanges avec élèves ont d'abord porté sur l'orientation et le parcours Avenir. La rectrice a rappelé l'importance de permettre à chaque élève de construire son parcours en fonction de ses goûts, de ses compétences et de ses projets, sans que les représentations liées au genre ne limitent ses choix.

Au LaboMaths et dans le cadre du dispositif CHAMS, des élèves ont présenté des jeux mathématiques. La rectrice a également découvert une exposition consacrée aux femmes et aux sciences.

Un temps d'échange avec les équipes engagées dans le dispositif « Collège en progrès » a ensuite permis d'aborder plusieurs axes de travail. Les discussions ont notamment porté sur les savoirs fondamentaux (avec un accent mis sur l'oral), l'ambition scolaire, l'orientation ou encore la liaison entre le collège et le lycée. L'engagement et la posture des élèves, le développement des compétences psychosociales ainsi que l'inclusion ont également nourri ces échanges.

Une rentrée au contact des réalités des établissements

À travers ces quatre étapes, la journée de rentrée a permis d'observer des situations et des projets différents, à l'école comme au collège.

Accueil des élèves, conditions d'apprentissage, pédagogies adaptées, inclusion, ouverture culturelle, orientation et égalité filles-garçons constituent autant de dimensions de l'action éducative mises en œuvre dans les établissements de l'académie.

Ces échanges avec les élèves et les personnels permettent d'inscrire les priorités de la rentrée scolaire 2026-2027 dans les réalités quotidiennes des écoles et des établissements.

Extrait de ac-normandie.fr de septembre 26

Le SNES, les groupes de niveau, les collèges en progrès, l'école "fondamentale" en milieu rural...

2026-08-31T06:44:06Z

Alors que la plénière de prérentrée approche, nous vous proposons un éclairage syndical sur les sujets concernant le collège qui pourraient y être évoqués devant nos collègues.

Les groupes de niveaux ne sont plus obligatoires
Même si certains personnels de direction laissent croire l'inverse, grâce à la mobilisation massive impulsée par le Snes-FSU, les groupes de niveaux ne sont plus obligatoires. C'est bien au conseil d'administration, et non à la direction seule, de décider de l'utilisation de la marge d'autonomie en remplaçant les moyens alloués aux groupes de niveaux par des dédoublements. S'il reste des groupes de niveau résiduels dans quelques collèges, cette victoire démontre que la résistance et la mobilisation des personnels payent.

Collèges en progrès et expérimentation de fusion école/collège dans la ruralité : glissement vers une école fondamentale ?
Le plan « 800 collèges en progrès » dévoile sa véritable nature sur le terrain. Accumulation de réunions, pressions pour imposer des pratiques pédagogiques qui s'accentueront après la publication d'une instruction le 25 août à ce sujet, les collègues sont culpabilisé·es par les faibles résultats de leurs élèves et subissent une ingérence managériale inacceptable sur leurs pratiques. Le SNES-FSU a d'ailleurs produit des outils pour résister.

18 départements exploitent la baisse démographique pour expérimenter la fusion d'écoles et de collège dans un même site, principalement en zone rurale. Loin de résoudre les problèmes, cette restructuration majeure pourrait toucher l'ensemble des territoires et ouvrir la porte à des échanges de service entre le premier et le second degrés ou à la bivalence disciplinaire. Il y a donc une vigilance majeure à porter pour veiller à défendre notre corps de PLC (Professeur·e de lycée et de collège) et notre expertise disciplinaire. Ce glissement vers l'« École fondamentale », souhaité par certains politiques, et cette fusion signeraient la fin de notre système scolaire.

Durcissement des règles du DNB, concours général et classes de défense : communication réactionnaire et dévoiement de l'engagement
Alors que le ministre prévoyait et se réjouissait d'une baisse de 10 points des résultats au DNB 2026 (en raison du retour du contrôle continu), celle-ci a finalement été de 3,9 points pour le DNB général. Cela s'explique notamment par des sujets parfois simplistes (notamment en S.V.T. et en Physique-Chimie) qui n'évaluent pas vraiment le travail de l'année. Mais le SNES-FSU s'oppose fermement à la ligne politique du ministre : ce n'est pas le taux d'échec à un examen qui en mesure la valeur.

Pour dévaluer un peu plus le DNB, le ministre annonce la création d'un concours général au collège. Les établissements scolaires pourront inscrire jusqu'à 10 % de leurs élèves (à parité) Le SNES-FSU a voté contre le texte règlementaire au Conseil supérieur de l'éducation car ce concours est totalement décorrélé des besoins du terrain. Ce vote contre a été unanime.

Enfin, les classes de défense et sécurité globale et leurs déclinaisons ne sont qu'une porte d'entrée pour l'armée au sein des établissements scolaires. Portées par une vision réactionnaire et conservatrice, elles donnent une vision obsolète de notre jeunesse quele gouvernementveut mettre au pas. Les valeurs républicaines sont par ailleurs manipuléespour mettre en place une cérémonie obligatoire maisbiaisée du 11 novembre.

Protocoles d'évaluation et passeport éducation financière : des atteintes à notre liberté pédagogique ?
La plénière de rentrée peut aussi être l'occasion pour les directions de tenter d'imposer des pratiques qui n'ont pas de valeur règlementaire au collège. Ainsi, notamment avec le retour du contrôle continu au DNB, de nombreux personnels nous ont alerté·es sur la volonté de créer un plan local d'évaluation ou tout autre protocole d'uniformisation qui définit pour chaque discipline le nombre et le type d'évaluations auxquels les professeur·es doivent s'astreindre.

Il est important de rappeler qu'il n'y a actuellement aucun texte règlementaire qui imposerait ces pratiques en collège. Celles-ci amèneraient une pression supplémentaire sur les collègues. Le Snes-FSU rappelle que l'empilement des dispositifs et des réformes ne fait qu'alourdir la charge de travail des personnels et ne mène en rien à l'amélioration des résultats.

Il faudra aussi également être vigilant aux pressions visant à mettre en œuvre le Plan Avenir (« pour une orientation plus juste ») sous la forme d'une programmation pédagogique. L'actualisation du PPO (Plan Pluriannuel d'éducation à l'Orientation), pourrait servir de prétexte à une nouvelle offensive pour imposer des séquences clés en main, et confier les missions des PSYEN aux professeur-es principaux.

Dans la ribambelle de dispositifs qui font perdre des heures de cours (évaluations nationales, PIX, év@lang, ASSR, interventions diverses d'associations…) sans aucune concertation, ni lien avec nos pratiques pédagogiques, le ministère tente une nouvelle fois de généraliser le passeport educfi (éducation financière) à l'ensemble des Quatrièmes.

En cette rentrée 2026, le SNES-FSU reste plus que jamais à vos côtés, pour vous accompagner et vous donner des éléments pour résister et militer. N'hésitez pas à contacter vos sections académiques pour nous faire remonter toutes les anomalies que vous constatez.

Enfin, pour rester informé·e, n'hésitez pas à vous syndiquer ou à renouveler votre adhésion (celle-ci bénéficiant du crédit d'impôt) ! Nous avons besoin de vous : votre engagement à nos côtés permet de faire fonctionner notre collectif, fort de plus de 55 000 adhérents, à tous les niveaux : national, académique, départemental et dans vos établissements. Le Snes-FSU toujours au plus près des collègues !

Bonne rentrée !

Extrait de snes.edu du 27.06.26

CONFÉRENCE DE PRESSE RENTRÉE 2026
Jeudi 27 août 2026 à 10 heures
Construire l'avenir

[...] LES GROUPES DE NIVEAU FACULTATIFS AU COLLÈGE
La lutte contre les groupes de niveau a payé : ils deviennent facultatifs à la rentrée. Le SNES-FSU a en plus obtenu dans le nouveau décret, la possibilité de dédoublements en mathématiques et français en Sixième et Cinquième, pour peu que des moyens existent encore. La mobilisation se poursuivra dans les 800 « collèges en progrès », sélectionnés sur de faibles résultats au brevet 2025.
Le SNES-FSU sera aux côtés des équipes contre toute forme de pratiques imposées et des objectifs chiffrés.
C'est bien au contraire la liberté pour les équipes d'organiser leur travail et la mise en œuvre pédagogique qui doit être défendue. De nouveaux programmes de français, de mathématiques et de langues vivantes entrent en vigueur en Cinquième mais l'État se désengage et ne permet le remplacement que d'une seule collection de manuels ! Les cahiers d'activités, renouvelés chaque année à la charge des familles, ne sauraient être une
alternative, pas plus que le recours à l'IA avec des effets dévastateurs sur la pédagogie, le travail enseignant et l'environnement.

Extrait du dossier de presse

Collèges en progrès – Agir dans la durée face à la grande difficulté scolaire (BO du 25 août 2026)

2026-08-26T08:19:48Z

Bulletin officiel spécial n° 2 du 25 août 2026
NOR : MENE2622792J
Instruction : du 24-8-2026

Collèges en progrès – Agir dans la durée face à la grande difficulté scolaire

Engagée par l'instruction du 17 décembre 2025, la démarche Collèges en progrès concerne 756 collèges publics particulièrement exposés à la grande difficulté scolaire et vise à y élever durablement le niveau de tous les élèves. Elle repose sur la confiance accordée aux équipes pour conduire les actions nécessaires à la progression des élèves.

Une réelle dynamique collective s'est mise en place dans ces collèges depuis le mois de janvier 2026 pour permettre aux élèves de progresser significativement. La présente instruction précise les modalités de mise en œuvre de la démarche pour les deux prochaines années scolaires, afin d'installer cette dynamique positive dans la durée et d'assurer aux établissements un accompagnement répondant à leurs besoins.

I. Installer la démarche dans la durée
En répondant aux besoins de formation exprimés
Les chefs d'établissements et les équipes éducatives ont identifié, avec l'appui des équipes académiques, des actions à mettre en œuvre, notamment en termes pédagogiques et de climat scolaire.

Dès la rentrée, les besoins de formation exprimés par les équipes se traduisent par des réponses ciblées, construites au plus près des établissements. Lorsque les objectifs poursuivis le nécessitent, ces formations s'inscrivent dans la durée au moyen d'une programmation pluriannuelle.

Les recteurs mobilisent les équipes ressources académiques et les écoles académiques de la formation continue (EAFC) pour les mettre en œuvre.

En poursuivant le travail de concertation
Pour permettre aux équipes de travailler régulièrement à ces priorités, quatre demi-journées de travail collectif sont reconduites en 2026-2027 et en 2027-2028. Ces temps de travail permettent notamment :

d'analyser collectivement les résultats du diplôme national du brevet (DNB), des évaluations nationales et des évaluations conduites dans toutes les disciplines, afin de repérer les difficultés récurrentes rencontrées par les élèves dans leurs apprentissages ;
d'identifier des objets pédagogiques précis et des méthodes reconnues comme efficaces pour lever ces difficultés et les partager pour construire des réponses communes ;
d'évaluer régulièrement l'impact des actions et de les ajuster lorsque cela est nécessaire.

II. Concentrer l'action sur les besoins des élèves
Les priorités définies par chaque collège découlent directement de son diagnostic. Elles doivent rester resserrées et conduire à des actions concrètes permettant de garantir à chaque élève l'acquisition solide et durable des connaissances et des compétences.

Agir sur les pratiques pédagogiques
L'action menée dans les collèges en progrès est en premier lieu pédagogique. L'ambition est de permettre à chaque élève d'acquérir les connaissances et compétences fondamentales dans chacune des disciplines enseignées au collège. Elle s'appuie d'abord sur l'expertise pédagogique et didactique des professeurs. Dans les établissements, les équipes travaillent collectivement sur les évaluations nationales et les outils d'exploitation proposés par la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) qui constituent des repères.

Les directions des examens et concours mettent à disposition les copies du diplôme national du brevet des élèves de l'établissement afin qu'elles puissent être utilisées comme support d'analyse des acquis et des difficultés des élèves.

Les équipes ressources académiques accompagnent les professeurs à l'intégration dans leurs enseignements de pratiques pédagogiques et didactiques dont l'efficacité pour les apprentissages a été démontrée par la recherche. Les établissements peuvent mobiliser, selon leurs besoins, les travaux et ressources du Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) ou être mis en relation avec des chercheurs universitaires.

Agir sur le climat scolaire lorsqu'il constitue un frein aux apprentissages
Les apprentissages sont favorisés par un climat scolaire serein, propice à l'engagement des élèves.

Les actions engagées sont définies au regard des besoins propres à chaque collège. Pour les objectiver, les établissements peuvent notamment s'appuyer sur l'enquête Climat scolaire 360.

Lorsque des besoins éducatifs, sociaux, de santé ou de protection des élèves sont identifiés, les établissements mobilisent les personnels et les ressources concernés, notamment les personnels sociaux et de santé, en lien avec les équipes ressources académiques.

La mobilisation des fonds sociaux constitue un levier essentiel pour répondre aux besoins des élèves et lever les éventuels obstacles à leur réussite. Les autorités académiques veilleront à leur pleine mobilisation et à l'efficacité de leur utilisation, au regard des besoins identifiés au sein de chaque établissement.

III. Piloter et appuyer la démarche dans la durée
Responsable des résultats scolaires des élèves, le recteur pilote la démarche Collèges en progrès dans l'académie et veille à la mobilisation coordonnée des services, des corps d'inspection et des équipes ressources pendant les trois années de la démarche.

Le directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen) assure le pilotage de la démarche dans son département et accompagne au plus près chacun des établissements dans la mise en œuvre d'actions adaptées à leurs besoins.

Levier essentiel pour garantir des conditions d'apprentissage favorables à la progression de chaque élève, le recteur et le Dasen veillent à assurer une gestion réactive et efficace des remplacements afin d'assurer aux élèves la continuité des enseignements par des professeurs.

IV. Mobiliser les ressources nationales au service des établissements
Les équipes disposent de ressources pédagogiques et de pilotage réunies sur la page Éduscol Collèges en progrès et dans le guide Stratégie de réussite au collège, de la 6e à la 3e.

La plateforme Magistère Collèges en progrès rassemble les contenus de formation et constitue l'espace de référence pour l'animation nationale de la démarche. Au cours de l'année scolaire 2026-2027, un cycle de webinaires thématiques sera proposé aux équipes ainsi qu'un séminaire national à l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF).

Les académies pourront également s'y appuyer pour faire vivre leur réseau d'établissements.

Le ministre de l'Éducation nationale,
Édouard Geffray

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

tion.gouv.fr} du

Collèges en progrès : une sélection de ressources et de formations de l'IH2EF

2026-08-26T08:19:34Z

Collèges en progrès : des ressources pour accompagner le passage à l'action

Les diagnostics menés au printemps dans le cadre de la démarche "Collèges en progrès" ont permis aux équipes des 756 collèges engagés de disposer d'un état des lieux partagé et d'identifier des axes de progrès. À l'approche de la rentrée, le temps est désormais à la mise en œuvre : les premières actions prennent forme dans les territoires et certaines seront directement perceptibles par les élèves et les familles dès septembre.

Pour accompagner cette nouvelle étape, l'IH2EF propose une sélection de ressources et de formations destinée aux personnels de direction, aux corps d'inspection et aux équipes académiques engagés dans la démarche.

Comprendre pour mieux agir
Mettre en œuvre des actions à partir d'un diagnostic suppose de pouvoir prendre du recul sur les constats établis et de disposer de repères pour éclairer les choix. Les ressources de l'IH2EF permettent d'approfondir plusieurs enjeux au cœur de l'amélioration des établissements : leadership pédagogique, pilotage, climat scolaire, apprentissages, évaluation ou encore coopération entre les acteurs.

Capsules vidéo, articles, dossiers thématiques et éclairages d'experts offrent ainsi différents formats pour consolider les connaissances, nourrir la réflexion collective ou préparer un temps de travail avec les équipes.

Repérer des leviers d'évolution
Passer du constat à l'action implique également de questionner les pratiques et d'identifier les leviers sur lesquels les équipes peuvent agir. Les ressources proposées par l'Institut permettent d'explorer différentes approches et de confronter les situations rencontrées sur le terrain aux apports de la recherche et de l'expérience professionnelle.

Elles peuvent notamment aider les cadres à interroger les modalités de pilotage pédagogique, les conditions d'amélioration des apprentissages ou encore les facteurs qui contribuent à un climat scolaire favorable.

Accompagner le changement dans la durée
Une démarche d'amélioration suppose de mobiliser les équipes, d'accompagner les évolutions et d'inscrire les transformations dans le temps.

Les formations de l'IH2EF consacrées au management, au leadership, à la coopération ou à la conduite du changement constituent un socle de référence pour développer les compétences nécessaires à cet accompagnement. Elles peuvent être mobilisées en fonction des besoins et du contexte de chaque territoire ou établissement.

Des ressources directement liées à la démarche
Cette offre fait écho aux temps forts qui ont accompagné le lancement de "Collèges en progrès". En particulier, le séminaire national organisé à l'IH2EF en mars 2026 avait réuni près de 300 cadres en présentiel, et de nombreux participants connectés depuis les académies, autour des enjeux et des conditions de mise en œuvre de la démarche.

À l'heure où les premières actions se concrétisent dans les établissements, cette sélection peut être mobilisée selon les besoins des équipes : pour approfondir une question, préparer un temps de travail, éclairer une décision, accompagner une évolution ou développer ses propres compétences.

Extrait de ih2ef.gouv. du 24.08.26

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

2026-08-05T08:12:59Z

Dispositif « collège en progrès » à Goussainville

Mercredi 17 juin 2026, le collège [REP] Montaigne de Goussainville a accueilli Monsieur Étienne Champion, Recteur de l'académie de Versailles, accompagné de Madame Valérie Legallicier, IA-DAASEN du Val-d'Oise, dans le cadre du dispositif « collège en progrès.

Une démarche au service de la réussite des élèves

L'équipe de direction et les membres du comité de pilotage ont présenté les principaux enseignements de l'évaluation interne ainsi que les axes structurants du projet d'établissement : réussite des élèves, organisation apprenante, climat scolaire, ouverture culturelle et internationale et amélioration des résultats au diplôme national du brevet.

Les échanges ont mis en évidence les enjeux de l'établissement, notamment l'accompagnement du travail personnel des élèves, le développement de leur autonomie et la consolidation des compétences fondamentales.

Des actions concrètes et des équipes engagées

Les personnels mobilisés dans le dispositif « collège en progrès » ont présenté les actions déjà engagées : accompagnement des élèves à travers « devoirs faits », groupe de prévention du décrochage scolaire, développement des pratiques pédagogiques différenciées, unités localisées pour l'inclusion scolaire, formations d'initiative locale, projets Erasmus+ et actions en faveur du climat scolaire.

Plusieurs enseignants ont également partagé leurs expériences autour du travail mené avec l'IA-IPR de mathématiques, des projets liés au devoir de mémoire et à la lecture, du « parcours avenir » ou encore du programme pHARe de prévention du harcèlement.

La parole aux élèves

La matinée s'est conclue par un échange entre Monsieur le Recteur et les élèves élus au conseil de la vie collégienne et au conseil d'administration, accompagnés de la CPE. Les élèves ont pu présenter leur regard sur le climat scolaire, les apprentissages et la vie de l'établissement.

Cette visite a permis de mettre en valeur l'engagement de l'ensemble de la communauté éducative et la dynamique collective engagée au service de la réussite de tous les élèves.

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

Collèges en progrès : l'IGÉSR poursuivra en 2026-2027 sa mission pluriannuelle de suivi et d'accompagnement (BO du 23 juillet 2026)

2026-07-28T07:47:17Z

Bulletin officiel n° 30 du 23 juillet 2026
Inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche
Programme de travail pluriannuel de l'IGÉSR pour les années scolaires et universitaires 2026-2027 et 2027-2028

[...]

II. Contribuer à l'amélioration de la qualité du service public : missions d'appui et de suivi des transformations en cours
Présente dans les territoires au plus près des acteurs de terrain et en collaboration étroite avec les directions d'administration centrale, l'IGÉSR contribue à l'amélioration de la qualité du service public par ses missions d'appui, de suivi et d'accompagnement des réformes en cours.

Deux missions pluriannuelles de suivi et d'accompagnement engagées durant l'année 2025-2026 se poursuivront.

Intitulé de la mission

Mission pluriannuelle de suivi et d'accompagnement de la réforme de la formation initiale des enseignants et des conseillers principaux d'éducation
Mission de suivi et d'accompagnement des collèges en progrès

https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Hebdo30/MENI2619935X