- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Parole du binôme d'une coordonnatrice de réseau et d'une formatrice éducation prioritaire (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-07-16T06:42:15Z

Entretien avec Sabrina Makerri, coordonnatrice de réseau, et Marie Darras, formatrice éducation prioritaire Durée : 00:28:56
Dans cet entretien, enregistré le 17 mars 2026, Sabrina Makerri et Marie Darras évoquent leur binôme de coordonnatrice de réseau et de formatrice éducation prioritaire. Après avoir présenté leur parcours respectif, elles ont expliqué leurs rôles au niveau de l'accompagnement des équipes pédagogiques du premier et du second degré. Le diagnostic de terrain, sous (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Témoignage, Portrait (gr 3)/, Témoignages (Chroniques de sites), **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Carep (gr 3)/ , Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Audiovisuel de formation (gr 2)/

Parole de deux professeures des écoles sur l'aménagement de l'espace en classe dédoublée (Votre parole est prioritaire, CAREP Créteil, 2026)

2026-07-09T06:39:52Z

Entretien avec Laura Cadosch et Lauralie Ledoux, professeures des écoles

Durée : 00:26:04

Dans cet entretien, enregistré le 15 juin 2026, Laura Cadosch et Lauralie Ledoux, professeures des écoles à l'école Charles Péguy de Maisons-Alfort, reviennent sur une réflexion et une expérimentation qu'elles ont menée cette année sur la question de l'aménagement de l'espace scolaire au sein de la classe de CP dédoublée dont elles ont la charge. Ces deux enseignantes qui débutent à peine leur carrière ne se destinaient pas forcément à ce métier. A la suite du Covid, enseigner s'est imposé comme une évidence pour Laura Cadosch qui exerçait le métier de chargée de communication au sein d'une entreprise. L'idée de la transmission, véritable fil de rouge de son parcours, a trouvé tout son sens dans le cadre scolaire. Pour Lauralie Ledoux l'enseignement n'a pas toujours été la voie à laquelle elle se destinait, mais elle a vite été rattrapée par le côté "pédagogue" de sa famille enseignante. Laura et Lauralie se sont engagées simultanément dans ce travail de réflexion sur l'aménagement de l'espace scolaire, dans un contexte de formations qui les a amenées à se questionner sur leurs pratiques. Elles ont alors progressivement effectué des modifications, déménageant les meubles, le matériel et les divers éléments dont une classe est composée. Soutenues dans leur démarche par la directrice de l'école, Mme Augé, les CPC, les CPD, la coordonnatrice de réseau et l'inspectrice, elles ont testé des aménagements, introduit des espaces ("cabane" pour se reposer, le coin lecture pour lire, le coin puzzle pour un temps calme constructif, le coin maths, français, arts plastiques et tout le matériel et l'affichage nécessaires pour travailler en autonomie, sans parler des espaces de regroupement qui permet de lancer les consignes, suivre les rituels de la journée et échanger tous ensemble. Le témoignage, sans filtre, de ces deux enseignantes souligne à la fois l'engagement de l'équipe éducative et des enseignantes et leur volonté commune de concourir à la réussite de tous les élèves.

Extrait de podeduc.apps.education.fr} du 19.06.26

B* L'école dehors. Expérimenter la nature avant d'apprendre à la connaître : témoignage d'une professeure des écoles en REP dans l'Eure (Cahiers pédagogiques)

2026-07-08T08:06:12Z

L'école du dehors : une pédagogie de la patience

La classe dehors a de nombreux bienfaits, elle permet aux élèves de renouer avec leur environnement, d'explorer, d'expérimenter, de s'organiser, de développer leur créativité. Mais cela peut ne pas être évident du tout pour certains élèves. Loin de l'angélisme, une approche patiente et progressive est souvent nécessaire. La reconnexion avec la nature, pas si simple !

J'enseigne en REP, dans une école située en milieu urbain, à proximité d'un grand parc boisé. Les bienfaits des apprentissages en extérieur sont aujourd'hui largement reconnus, et j'ai eu l'occasion de les observer sur plusieurs années : amélioration de la concentration, apaisement émotionnel chez les élèves comme chez l'enseignant, relations plus harmonieuses au sein du groupe, développement de la coopération, etc.

Cependant, cette année, j'ai été confrontée à de nouvelles réactions chez mes élèves, en décalage avec les promesses de l'école du dehors. Beaucoup d'enfants se montraient particulièrement agités, tant sur le plan moteur que cognitif, et peu disponibles pour l'écoute.

Capter leur attention, formuler les consignes ou engager une activité nécessitait de déployer une très grande énergie. Face à cette situation, un sentiment d'incompréhension, voire d'échec, s'est progressivement installé.

J'ai alors partagé cette problématique avec mon groupe RPPN normand (Réseau de pédagogie par la nature), lors d'une rencontre automnale, afin d'identifier ce qui avait pu être négligé dans ma démarche. Le constat du groupe a été unanime : avant toute activité encadrée et guidée, ces enfants avaient avant tout besoin de vivre la nature, de la rencontrer pleinement.

La nécessité des expériences de nature

Si j'avais bien intégré l'idée que, pour apprendre à protéger la nature, il est nécessaire de la connaître et de l'aimer, je n'avais pas perçu qu'une étape préalable était indispensable, celle des expériences de nature. Mes élèves n'avaient pas encore suffisamment expérimenté leur environnement naturel. Ils ne l'avaient ni assez exploré librement, ni suffisamment éprouvé pour être pleinement disponibles aux apprentissages.

On peut ainsi schématiser les étapes de l'école du dehors de la manière suivante : expérimenter, puis connaître, aimer, et enfin protéger. Comme le souligne Sabine Muster-Brüschweiler dans Les bienfaits de l'école à ciel ouvert (La Salamandre, 2024) : « L'enseignement en plein air ne bénéficie pas à tous les enfants dès les premières sorties : certains s'y sentent au début désécurisés ou surstimulés. »

[...]

Nahima Abdallah
Professeure des écoles maitresse formatrice et ambassadrice @classedehors dans l'Eure

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 0206.26

Lien vers le site web personnel de Nahima Abdallah

B* Maisons Alfort. Aménager des espaces identifiés dans les classes dédoublées : une transformation des pratiques à l'école REP Jules Ferry

2026-06-25T09:01:01Z

Aménager l'espace de classe : une transformation des pratiques dans le REP Jules Ferry de Maisons-Alfort

Cette année scolaire a été marquée, au sein du REP Ferry, par un accompagnement ambitieux et continu autour de l'aménagement de l'espace dans les classes dédoublées. Un projet collectif, ancré dans les réalités de terrain, qui a conduit les équipes enseignantes à repenser en profondeur l'organisation de leur espace de travail et, avec elle, les conditions d'apprentissage de leurs élèves.
Ce travail a été mené tout au long de l'année auprès de l'ensemble des dispositifs dédoublés du réseau, porté conjointement par la coordonnatrice REP, les conseillers pédagogiques de circonscription et la conseillère pédagogique départementale numérique, sous la gouvernance de l'IEN de circonscription. Il a été pensé en cohérence avec ce qui est proposé à l'échelle départementale, notamment le plan lecture porté par les conseillères pédagogiques départementales français du Val-de-Marne, dont les orientations ont nourri et éclairé la réflexion conduite au sein du réseau. Un Digipad dédié a permis de centraliser les ressources, de mutualiser les pratiques et de valoriser les initiatives des collègues, jouant un rôle essentiel dans la circulation des idées au sein du réseau.

D'une classe frontale à une organisation en ateliers réfléchis

Avant cet accompagnement, les classes fonctionnaient majoritairement selon un modèle traditionnel : l'enseignant face aux élèves, une organisation peu différenciée, des déplacements non anticipés. L'accompagnement a permis d'engager un véritable changement de regard : celui que l'enseignant porte sur sa classe comme espace vécu, pensé, organisé en fonction des besoins réels de ses élèves.
Les classes se sont progressivement dotées d'espaces distincts et identifiés, coin regroupement, espace de repli, zones dédiées au français et aux mathématiques, avec une circulation réfléchie permettant aux élèves de se déplacer de façon fluide et intentionnelle. Chaque espace a une fonction claire. Les élèves savent où aller, pourquoi, et comment y travailler.

Des effets visibles sur le quotidien de la classe

Les transformations engagées ont rapidement produit des effets reconnus par les équipes elles-mêmes. Le climat de classe s'est apaisé, les tensions se sont réduites. Les élèves ne se déplacent plus inutilement, ils gagnent en autonomie et en implication, devenant progressivement acteurs de leur propre travail.
L'organisation en espaces identifiés ouvre également de nouvelles possibilités pour la différenciation pédagogique : plusieurs groupes peuvent fonctionner simultanément selon des modalités variées, en lien direct avec les espaces disponibles. Une avancée significative dans des classes à effectifs réduits, où chaque élève mérite une attention adaptée.

La parole donnée aux enseignants : le podcast CAREP–REP Ferry

Pour donner à entendre ce que cette transformation a produit, un podcast a été réalisé en partenariat avec le CAREP. Il donne la parole aux équipes engagées dans cette démarche et met en lumière la prise de conscience collective qui s'est opérée. Les enseignants y témoignent librement — de ce que ça a changé pour eux, dans leur pratique quotidienne, et dans le rapport de leurs élèves aux apprentissages.
Ce podcast constitue à la fois un outil de valorisation et un vecteur de diffusion des pratiques, accessible à l'ensemble des acteurs du réseau et au-delà.

Des perspectives pour continuer

Ce premier cycle d'accompagnement a donné lieu à un bilan par groupe scolaire, permettant d'identifier les points d'appui et de tracer des pistes pour l'année à venir. Les équipes ont exprimé leurs besoins, qui serviront de fondation au travail à venir, notamment autour de l'intégration de la dimension temporelle dans l'organisation des espaces, pour articuler encore plus finement l'espace et le temps dans la gestion de la classe.

Portfolio

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.06.26

Les entretiens du Cuip (Comité universitaire d'information pédagogique) : des auteurs parlent d'éducation et de formation (liste de 20 vidéos sur Youtube depuis janvier 2026)

2026-06-10T08:38:35Z

CUIP - Les Entretiens du CUIP : des auteurs parlent d'éducation et de formation

Description

"LES ENTRETIENS DU CUIP" constituent une série de vidéos en accès libre. Conduits par Laurent Gutierrez et diffusés à partir de janvier 2026, ces entretiens convient des autrices et auteurs à répondre face caméra à cinq questions concernant - leur parcours, - leur positionnement, - leur(s) livre(s) portant sur l'Ecole, l'éducation, la formation, - les idées clés autour des questions scolaires qu'ils y abordent et, de façon plus générale, - leurs visions sur les questions éducatives.

LES 5 QUESTIONS posées par Laurent Gutierrez
1. Pouvez-vous me présenter les principales étapes de votre parcours professionnel ?
2. Quels auteurs ont particulièrement nourri votre réflexion au cours de votre formation ?
3. Dans quel contexte intellectuel et/ou personnel s'inscrit la rédaction de ce livre ?
4. Quelles sont les idées essentielles que vous souhaitez faire passer dans votre livre ?
5. Que faudrait-il entreprendre aujourd'hui, selon vous, pour faire avancer les choses dans le sens de vos idées ?

1
Les Entretiens du CUIP : Bernard Lahire
CUIP - Education & Formation

2
Les Entretiens du CUIP : Xavier Riondet
CUIP - Education & Formation

3
Les Entretiens du CUIP : Xavier Pons
CUIP - Education & Formation

4
Les Entretiens du CUIP : Thomas Douniès
CUIP - Education & Formation

5
Les Entretiens du CUIP : Sébastien-Akira Alix
CUIP - Education & Formation

6
Les Entretiens du CUIP : Patrick Rayou
CUIP - Education & Formation

7
Les Entretiens du CUIP : Laurent Lescouarch
CUIP - Education & Formation

8
Les Entretiens du CUIP : Jérôme Krop
CUIP - Education & Formation

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38:20
Les Entretiens du CUIP : Jean-Claude Kaufmann
CUIP - Education & Formation

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18:00
Les Entretiens du CUIP : Ismaïl Ferhat
CUIP - Education & Formation

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11:26
Les Entretiens du CUIP : Cédric Naudet
CUIP - Education & Formation

12
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39:44
Les Entretiens du CUIP : Agnès Van Zanten
CUIP - Education & Formation

13
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36:19
Les Entretiens du CUIP : Laurent Gutierrez
CUIP - Education & Formation

14
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15:15
Les Entretiens du CUIP : Céline Cael et Laurent Reynaud
CUIP - Education & Formation

15
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35:06
Les Entretiens du CUIP : Sylvain Wagnon
CUIP - Education & Formation

16
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25:38
Les Entretiens du CUIP : Géraldine Farges
CUIP - Education & Formation

17
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34:08
Les Entretiens du CUIP : Jean-Paul Delahaye
CUIP - Education & Formation

18
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20:20
Les Entretiens du CUIP : Pierre Kahn
CUIP - Education & Formation

19
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41:35
Les Entretiens du CUIP : Philippe Champy
CUIP - Education & Formation

20
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43:33
Les Entretiens du CUIP : Roger-François Gauthier

Le site du Cuip

La liste avec lien des 20 vidéos

Le Club des dirigeants de l'éducation prône le Nouveau management public et l'autonomie des établissements (Stéphane Germain dans le Café)

2026-06-10T08:37:54Z

Club des dirigeants de l'éducation : un lobby au service du New Public Management

Lancé en grande pompe en octobre 2025, le Club des dirigeants de l'éducation a présenté récemment la synthèse de ses quatre tables rondes organisées à Paris, Grenoble, Rennes et Bordeaux. Centrée sur l'autonomie des établissements scolaires, avec une référence assumée au modèle de l'entreprise privée, cette synthèse – ainsi que tous les documents de cadrage proposés par ce « Club » des dirigeants – invite à renforcer l'inflexion, déjà amorcée, d'une gouvernance de l'éducation basée sur les principes du New Public Management. A l'exact opposé des recommandations des organismes internationaux portées par la recherche universitaire, cette fuite en avant est loin de faire l'unanimité auprès des chefs d'établissements. Nombreux sont ceux qui n'entendent pas remettre en cause les fondamentaux du service public d'éducation. Une tribune de Stéphane Germain.

Un club des dirigeants de l'éducation

L'année scolaire 2025-2026 aura vu la naissance d'un nouveau lobby en éducation : celui des dirigeants. Lancé à l'initiative d'un chef d'entreprise, le Club des dirigeants de l'éducation (CD.é) réunit dans un attelage hétéroclite des hauts fonctionnaires de l'éducation (anciens Recteurs, anciens Directeurs généraux de l'enseignement scolaire, anciens Inspecteurs généraux de l'éducation nationale), des hauts dirigeants de l'enseignement catholique privé sous contrat, des hauts dirigeants de l'AEFE (Agence pour l'Enseignement Français à l'Etranger), des hauts dirigeants de l'enseignement agricole, des hauts dirigeants de la formation par apprentissage ainsi que des hauts dirigeants du principal syndicat des personnels de direction (son Secrétaire général et des Secrétaires académiques).

Doté de moyens financiers substantiels grâce aux sponsors chaleureusement remerciés, parmi lesquels on trouve Ekole (« l'Agence de communication de l'Education »), le « parrain fondateur », Academica Dual Diploma (Formation numérique privée en ligne délivrant le High School Diploma américain), le « parrain international », ou Pearltrees (plateforme numérique de partage de documents), le « parrain numérique », le Club des dirigeants a pu organiser une première table ronde à Paris, suivie de trois autres en province (avec cocktails dinatoires), permettant de réunir plus de 700 chefs d'établissements venus écouter la bonne parole.

Naissance du lobby de l'encadrement

« Le CD.é est né d'une conviction simple : l'éducation doit avoir un lieu à la hauteur de ses défis, un espace d'intelligence collective entre ceux qui la dirigent et l'incarnent : les chefs d'établissements ». Dès la création du CD.é, le ton est donné. Il s'agit bien d'un club fermé, ouvert aux seuls « dirigeants » de l'éducation au sein duquel les enseignants, les chercheurs ou les inspecteurs n'ont pas leur place. Pour les membres de ce Club, le concept d'intelligence collective prôné par les organismes internationaux, visant à donner du pouvoir d'agir aux enseignants, s'applique de façon très limitative. Ne sont intelligents que les cadres, seules personnes capables d'infléchir l'éducation, les enseignants étant relégués à de simples exécutants. Avec une distinction notable, parmi ces cadres, entre ceux qui la dirigent (les hauts responsables qui décident) et ceux qui l'incarnent (les chefs d'établissements qui font appliquer les décisions). Rien de neuf, donc, en matière de gouvernance. Le Club des dirigeants n'entend pas remettre en cause la structuration napoléonienne de l'éducation – une approche hiérarchique verticale exclusivement descendante – qui place la France dans une situation singulière au regard des systèmes éducatifs ayant opéré la refonte de leur gouvernance au tournant des années 2000.

Face aux remises en cause répétées de la structuration descendante française, l'émergence de ce Club – rassemblement d'une partie des hauts dirigeants de la structure actuelle de gouvernance – peut s'analyser comme la naissance d'un lobby actif, permettant de conserver les prérogatives acquises, voire de les renforcer en prenant appui sur le modèle de l'entreprise privée. Un lobby qui se veut apolitique et indépendant mais qui compte en ses rangs un ancien ministre de l'éducation, connu pour sa réforme du lycée, et une sénatrice, connue pour sa vision très libérale du service public. Un lobby qui n'hésite pas à prodiguer des « Conseils à un candidat à la présidentielle » en synthèse que sa première manifestation parisienne.

New Public Management décomplexé

Après le lancement parisien, en octobre 2025, en présence de 170 chefs d'établissements venus écouter pieusement la sénatrice, un ancien recteur, le secrétaire général de l'enseignement catholique et le secrétaire général du syndicat majoritaire des personnels de direction, la tournée provinciale du Club a débuté par une table ronde à Grenoble le 4 février 2026. L'occasion de souligner que « le CD.é est né d'une impulsion atypique : celle d'un chef d'entreprise. Cette origine hors éducation confère au club sa force transpartisane. Réunissant dirigeants du public, du privé, des CFA et de l'enseignement français à l'étranger, le CD.é se veut un lieu de lien social et de réflexion collective pour briser les silos administratifs et managériaux. »

En fait de réflexion collective, ce sont les poncifs du New Public Management qui ont été déroulés par les intervenants, au fil des différentes tables rondes. Si le terme n'est jamais utilisé, ce sont bien les concepts de l'univers concurrentiel des entreprises privées qui sont donnés en exemples. Cela se retrouve dans la synthèse globale largement diffusée à l'issue des tables rondes.

Cette synthèse commence par un état des lieux des différents secteurs éducatifs, permettant de mettre en avant, pêlemêle : la liberté de choix des élèves de l'enseignement privé sous contrat, ainsi que la liberté de recrutement des enseignants, la liberté de fonctionnement de l'enseignement agricole dont 70% de l'activité « relève du secteur marchand » (d'après la réflexion proposée à la table ronde de Bordeaux), la grande marge de manœuvre financière et RH des chefs d'établissements de l'enseignement français à l'étranger, disposant d'une « agilité en milieu concurrentiel » leur permettant de répondre aux besoins du marché local, ainsi que le fonctionnement en « Business Units » des CFA privés.

Les « Quatre piliers de l'autonomie »

De façon beaucoup plus explicite, cet état des lieux permet au Club de mettre en avant les « Quatre piliers de l'autonomie » des établissements scolaires :

– le Pilier pédagogique : il s'agit de donner plus de pouvoir aux chefs d'établissement afin de favoriser l'innovation pédagogique. Les chefs d'établissement doivent porter « l'esprit et le sens du changement ». Avec à l'appui, une référence à « la réforme du lycée [qui] a été conçue comme un moteur d'autonomie pédagogique, permettant aux établissements de choisir des spécialités et des options et d'organiser les parcours de élèves » (synthèse de la table ronde Rennes). L'autre illustration de l'innovation pédagogique locale, permettant d'étayer le propos, est le programme outre-Manche « Magic Breakfast », exposé lors de la Table ronde de Grenoble, qui « prouve qu'une expérimentation de terrain peut devenir une politique nationale efficace si l'ascenseur institutionnel fonctionne ». Le Pilier pédagogique comprend aussi l'autonomie de l'offre de formations, illustrée par l'ouverture de classes bi-langues ou de sections européennes. Nous sommes loin, très loin, du pouvoir d'agir donné aux enseignants, marqueur universel du degré d'autonomie pédagogique dont disposent les établissements.

– le Pilier administratif : il s'agit de « simplifier les règles opaques » et de dénoncer « l'enchevêtrement des compétences entre l'Etat et les collectivités ». Après une reconnaissance timide du caractère hyper-bureaucratique de l'éducation nationale française conduisant à une norme scolaire figée, la synthèse propose de « simplifier » la bureaucratie. Aucune évocation d'une refonte de gouvernance reposant sur une démarche de management par la confiance. Pour le Club, les hauts dirigeants restent ceux décident mais ils veillent à « simplifier » les règles.

– le Pilier financier : il s'agit de donner « le pouvoir d'agir par le budget » en accordant l'autonomie financière aux établissements scolaires. Pour le Club des dirigeants, « la véritable capacité d'agir réside dans l'autonomie de l'euro » et non dans les marges de manœuvre horaires permettant d'accorder une forme d'initiative curriculaire aux établissements scolaires. Le modèle de financement mixte des établissements de l'AEFE (subvention d'Etat et droits de scolarité payés par les familles) est donné en exemple. En renforçant les moyens financiers, l'autonomie financière permettrait de donner plus d'efficacité au contrat d'objectifs.

– le Pilier Ressources Humaines : il s'agit de relever « le grand défi de la souplesse ». Pour cela, les chefs d'établissements doivent être en mesure de pratiquer le recrutement direct des enseignants et de procéder à leur évaluation en tant que N+1.

Ces quatre « Piliers » recouvrent en grande partie les principes du New Public Management, consistant à transposer au service public les modes de fonctionnement des entreprises privées. Le Club des dirigeants ne cache pas cette référence au management privé. Une synthèse comparative, tout à l'honneur des entreprises privées, avait été élaborée à l'issue de la table ronde rennaise. De même, la synthèse globale des tables rondes souligne « l'apport du monde de l'entreprise [qui] met en lumière les conditions de réussite d'une organisation autonome » dans un paragraphe intitulé : « Regards croisés : Le Management et l'Entreprise ». L'occasion de rappeler l'importance d'un « leadership fort » et le fait que « sans leviers décisionnels fondamentaux (choix des collaborateurs, gestion financière), la performance est inatteignable. »

Déconstruction du service public

Statu quo sur la gouvernance verticale descendante, liberté d'inscription des élèves, autonomie financière, renforcement du pouvoir des chefs d'établissement, management par objectifs sur critères de performance, la vision de l'éducation du Club des dirigeants est en décalage avec les principes élémentaires du service public : la gratuité, l'égalité d'accès et de traitement, la neutralité commerciale, politique et religieuse, la continuité et la mutabilité. En l'état actuel de la Constitution, les recommandations du CD.é ne semblent pas applicables.

Il va sans dire que le financement d'une partie de la scolarité par les familles est totalement incompatible avec les principes de gratuité et d'égalité d'accès et de traitement qui honorent le service public. De même, la remise en cause de la sectorisation scolaire, gage d'un minimum de mixité scolaire lorsque les familles ne pratiquent pas massivement le contournement, remet en cause le principe d'égalité et entérine la dérive consumériste qui secoue actuellement le système éducatif. L'autonomie financière – qui consiste à rechercher des financements complémentaires auprès des entreprises privées dans le cadre des dispositifs de défiscalisation – n'est pas davantage compatible avec les principes du service public. Dans la course aux financements, les établissements disposant d'un large réseau de connexion avec le monde des affaires (et scolarisant des élèves plutôt favorisés) s'en sortent beaucoup mieux que les établissements situés aux marges de la vie sociale et économique, pour qui le jeu est à sommes nulles. Les inégalités de traitement que cela engendre ne sont pas compatibles avec les principes de service public. Enfin, le statu quo sur la gouvernance verticale descendante, qui depuis bien longtemps fige la norme scolaire française en restreignant la capacité de création collective des enseignants, est pour beaucoup une atteinte au principe de mutabilité du service public, censé répondre de manière appropriée aux problématiques complexes de l'éducation.

Mises bout à bout, les propositions du CD.é convergent vers une forme de déconstruction du service public d'éducation. L'analyse par les occurrences des documents de cadrage produits par le Club (« Synthèses des tables rondes », « « Conseils à un candidat à la présidentielle », « Autonomie et gouvernance des EPLE : entre cadre légal et réalités de terrain ») montrent que les termes « élèves », « service public » et « intérêt général » ne reviennent jamais et que les « enseignants » sont très peu évoqués (quelques occurrences). A l'inverse, les références au fonctionnement des entreprises privées sont omniprésentes. Les occurrences « performance », « efficacité » et « concurrence » sont très fréquentes ainsi que leurs déclinaisons managériales « critères de performance », « rapport coût/efficacité », « mise en concurrence ».

Le Club des dirigeants semble ignorer la masse des travaux universitaires mettant en avant spécificités du management public. Il semble ignorer de la raison d'être d'un service public, contrairement aux entreprises privées, est le service public lui-même et non la recherche du profit. Il semble ignorer, par voie de conséquence, que toute approche de management basée sur l'optimisation des coûts selon des critères d'efficacité conduit inévitablement à une détérioration de la qualité du service public. Il semble ignorer que l'éducation se construit dans la coopération et que la mise en concurrence entre établissements scolaires conduit inévitablement à une compétition généralisée au sein du système éducatif, contraire aux principes fondateurs du service public.

Si le défi de l'éducation du 21e siècle est celui de la performance, il convient de retenir comme critère premier la pertinence, c'est-à-dire la capacité à construire des apprentissages répondant aux enjeux complexes posés par l'environnement scolaire. Or, la pertinence n'est pas atteignable sans conférer le pouvoir d'agir aux enseignants. C'est ce que rappellent inlassablement les organismes internationaux dans leurs recommandations. Se focaliser sur une approche quantitative par des indicateurs de mesure, inspirée du management privé, conduit à occulter la dimension fondamentalement humaine de l'éducation, seule source de qualité.

Michel Rocard doit se retourner dans sa tombe

L'activité de lobbying consiste à influencer les décisions publiques dans le sens de différents intérêts privés au détriment de l'intérêt général. Les lobbys sont généralement peu scrupuleux dans leur argumentation et prennent souvent leurs distances avec les recommandations portées par le monde scientifique, dès lors que celles-ci sont en opposition avec leurs intérêts privés.

Dans le cas du Club des dirigeants de l'éducation, les grandes manœuvres à l'approche des élections présidentielles sont directement perceptibles. Les « Conseils à un candidat à la présidentielle » sont le reflet des intérêts des différents membres du Club. Ainsi, il est recommandé de maintenir la prééminence du pouvoir exécutif (le ministère), fermant la porte à l'ouverture de la décision éducative au Parlement, aux collectivités locales ou aux conseils d'administration des établissements, comme cela se produit dans de nombreux systèmes éducatifs à l'étranger dans un soucis de démocratisation. De même, il est recommandé de « laisser leur place aux parents ». Il s'agit de « permettre à toutes les familles la liberté de choisir un projet éducatif pour leur enfant ». Il faut aussi « réaffirmer le sens de l'autorité et le goût de l'effort ». Côté enseignants, il ne faut pas hésiter à « sortir du fonctionnariat ». Il faut « favoriser la mobilité entre les secteurs public, privé, associatif et entrepreneurial ». On retrouve ici, en filigrane, l'influence de la sphère marchande.

Dans ses principes, le Club des dirigeants annonce vouloir faire preuve d'audace. L'introduction de la table ronde rennaise citait des propos de Michel Rocard en 1989 : « Il n'y a pas d'autonomie sans responsabilisation, il n'y a pas de responsabilisation sans évaluation et il n'y a pas d'évaluation sans conséquences dans l'action. » On retrouve là toutes les recommandations portées par la recherche universitaire et les organismes internationaux : accorder le pouvoir d'agir aux enseignants de façon à créer des collectifs de travail au sein d'établissements scolaires dotés d'autonomie pédagogique, aller vers une culture de la responsabilisation conduisant les enseignants à expliciter la façon dont ils se sont emparés collectivement de leurs marges de décisions et procéder à une évaluation qualitative globale de la construction pédagogique collective en établissement scolaire. L'importance de l'autonomie pédagogique des établissements scolaires comme facteur de pertinence de l'activité éducative est relayée à l'unisson par l'UNESCO, l'OCDE et l'Union européenne. Le principe de responsabilisation est mis en avant par l'UNESCO comme modalité de gouvernance fondée sur la confiance accordée aux enseignants. Quant à l'évaluation globale – facteur essentiel pour développer la qualité de l'éducation – celle-ci fait l'objet d'une recommandation du Parlement européen depuis 2001.

Reprendre ainsi les propos de Michel Rocard en exergue de la page de couverture d'un document – la synthèse des tables rondes – qui contient tout l'inverse de ce que la citation évoque, relève davantage du culot que de l'audace. L'ancien premier ministre – très attaché à la défense du service public, pourfendeur insatiable de l'hypercentralisation française, qui fut en son temps un adepte de l'auto-gestion – doit se retourner dans sa tombe. Utiliser sa pensée à des fins communicationnelles, en opérant un renversement sémantique, est perçu par certains comme une forme de malhonnêteté intellectuelle.

Beaucoup de bruit pour rien

Depuis son lancement, en octobre 2025, le Club des dirigeants de l'éducation a sorti les moyens pour opérer des grandes manœuvres d'influence à l'approche des élections présidentielles. La communication savamment orchestrée permet d'appuyer la volonté de développer « des clubs territoriaux et un maillage territorial ». Dans les faits cependant, la mécanique semble s'essouffler. Si le CD.é a eu la capacité de réunir plus de 700 personnels de direction en présentiel lors de ses tables rondes (ce qui représente 5% des 13 500 chefs d'établissements), la grande visioconférence de présentation de la synthèse générale n'a rassemblé qu'une petite centaine de participants.

Avec le recul, la vision portée par les hauts dirigeants de l'éducation ne semble pas remporter l'adhésion des chefs d'établissements censés l'incarner. La fronde s'était déjà fait sentir lors de la dernière table ronde à Bordeaux. Un débat avait été lancé par la salle sur la notion de « performance ». Plusieurs chefs d'établissement présents avaient rappelé que l'école vise à former des citoyens et non à produire de la rentabilité, et que le terme de performance relève de l'entreprise.

Depuis le lancement du Club, les personnels de direction sont en pleine réflexion. Le débat est vif, actuellement, au sein de la profession. Beaucoup de chefs d'établissements se demandent si le rôle d'un syndicat est de donner des « Conseils à un candidat à la présidentielle » aux côtés du Secrétaire général de l'enseignement catholique qui revendique la désectorisation scolaire totale et d'une sénatrice qui propose de sortir les enseignants du fonctionnariat. Ce positionnement syndical au sein du Club des dirigeants de l'éducation interroge. La diffusion récente, à l'ensemble des chefs d'établissement, de l'ouvrage « Direction 365 », présentant par le menu l'ensemble les procédures bureaucratiques de toute une année scolaire – semblant ainsi entériner le glissement du métier vers une posture de super-secrétaire au détriment de l'animation pédagogique des collectifs de travail – n'a fait que renforcer les interrogations. Beaucoup notent une contradiction majeure entre la volonté syndicale affichée de libérer les chefs d'établissements de la surcharge administrative et la validation expresse de cette surcharge par un livret de procédure présenté comme « le compagnon » des personnels de direction. Les plus virulents interrogent le sens de l'action syndicale pour des représentants de l'Etat dont les rôles premiers sont de favoriser la réussite des élèves, de contribuer au bien-être des personnels et de garantir le bon fonctionnement du service public.

Ces débats sont sains. Ils sont la preuve que malgré tous les efforts de communication visant à faire basculer le fonctionnement du service public sur des critères de management privé, la grande majorité des personnels de direction se positionnent en défenseurs des valeurs et des principes qui animent le service public d'éducation.

Stéphane Germain

Extrait de cafepedagogique.net du 09.06.26

B* Clichy-sous-Bois. Enseigner les valeurs de la République depuis 15 ans au collège REP+ Romain Rolland (Portrait du CRAP)

2026-05-22T08:18:17Z

De l'autre côté du périph, les valeurs de la République
Portraits
Monique Royer

Carole Couderc enseigne l'histoire-géographie là où elle a souhaité être, là où elle se sent utile et où les projets pour former les futurs citoyens sont encouragés et soutenus : à Clichy-sous-Bois, en Seine-Saint-Denis. Elle nous raconte comment elle inscrit ses pratiques pédagogiques dans le souci constant de faire commun, de faire société.

La passion de Carole Couderc pour l'histoire s'est épanouie dans le cercle familial, avec les récits de ses grands-parents sur la Seconde Guerre mondiale, l'expérience du STO (service du travail obligatoire) et de la Résistance pour l'un de ses grands-pères ; sur la Pologne aussi, avec là-bas des racines du côté de sa grand-mère.

Elle emprunte une phrase de René Char pour qualifier cette enfance nourrie de récits : « Je me suis tapi dans des roseaux, sous la garde d'êtres forts comme des chênes et sensibles comme des oiseaux. » Elle enseigne avec la constante présence d'une approche humaniste. « Lorsque je sens que mes élèves considèrent chaque être humain comme un être humain, alors je pense avoir fait mon boulot. »

Rendre accessible la culture et l'histoire

Son parcours d'enseignante a commencé à La Ferté-sous-Jouarre (Seine-et-Marne), en tant que stagiaire. Elle est ensuite nommée au collège [REP+] Romain-Rolland à Clichy-sous-Bois (Seine-Saint-Denis), en zone d'éducation prioritaire plus et quartier prioritaire de la politique de la ville. Quinze ans après, elle y exerce toujours avec le même enthousiasme et des projets plein la besace. « Je crois encore à la force de l'école. Les enfants ici y croient aussi. S'ils te font confiance intellectuellement et s'ils comprennent où tu veux aller, ils te suivent quel que soit ce que tu vas proposer. »

Elle apprécie le travail en équipe autour des projets, les initiatives du département autour de la valorisation du patrimoine, tout le foisonnement porté par de multiples acteurs dans le souci de rendre accessible la culture et l'histoire. Elle souligne la mise en lien interdegrés, la façon dont les enseignants sont associés dans les projets départementaux qu'ils soient, par exemple, mémoriaux, avec un focus sur la mémoire de la Shoah, ou contre le sexisme.

Elle enseigne auprès de classes de 6e, de 4e et de 3e avec pour chaque niveau des projets adaptés.

Résidences d'artistes en 6e
Un chœur de professeurs
Une approche mémorielle forte
Participation des dispositifs ULIS et UPE2A
Voyage à Auschwitz ...

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 07.05.26

Paroles de deux professeurs en EP (Documentation et Physique-Chimie) à Villepinte et Sevran (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-05-20T08:19:00Z

Entretien avec Ludivine Sari-Hassoun, professeure documentaliste
10 décembre 2025

Durée : 00:38:50

Dans cet entretien enregistré le 24 novembre 2025, Ludivine Sari-Hassoun, professeure documentaliste au collège [REP] Jean Jaurès à Villepinte, revient sur son engagement au service de la réussite des élèves. Dans ce témoignage, Ludivine Sari-Hassoune explique son attachement au territoire dans lequel elle exerce ses missions et dont elle est elle-même issue. Elle explique les méandres de son parcours qui ne la prédestinaient pas au métier d'enseignante. Animée par l'idée de la transmission et du partage, elle souhaite contribuer à la réussite de tous les élèves en participant à leur ouverture culturelle. Adepte de la pédagogie de projet, elle y voit des opportunités inestimables pour faire grandir les élèves mais aussi pour renforcer les liens au sein des équipes éducatives. Son rôle de "passeuse" de culture, au CDI et ailleurs à l'échelle du réseau, lui permettent de créer de l'engouement pour la lecture, en développant chez ses "gamins" comme elle se plaît à les appeler, des envies de lecture variées et enrichissantes.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie
10 décembre 2025

Durée : 00:32:11

Dans cet entretien, enregistré le 9 décembre 2025, Marine Gosselin, professeure de Physique-Chimie au collège [REP+] Evariste Galois, à Sevran, revient sur son parcours professionnel. Elle ne se destinait pas au départ pour l'enseignement, mais son goût pour la transmission, le partage des connaissances et les savoir-faire associés, l'engagent dans cette voie. Elle commence le métier sous l'égide d'une tutrice inspirante qui lui donne l'envie de déployer toute son énergie au service de la réussite des élèves. Adepte de la pédagogie de projets, elle a eu l'occasion de développer de nombreuses "idées" parmi celles qu'elle consigne dans ses carnets, tout aussi nombreux. Dans cet entretien, elle aborde la façon dont on peut grandir avec les élèves, grandir dans son métier et continuer d'apprendre, malgré les désillusions, toujours passagères. Un témoignage qui évoque aussi, sans détours, les peurs, les représentations des jeunes enseignants arrivant en REP.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire (Carep Créteil, 55 p.)

2026-04-09T08:47:44Z

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire
Le mardi 7 avril 2026, Cléo Coze, responsable de la DAAC de Créteil a proposé une présentation détaillant les modalités pédagogiques de l'éducation artistique et culturelle dans le parcours scolaire de l'élève. Ce document présente l'histoire, le cadre institutionnel et les politiques de l'éducation artistique et culturelle en France, notamment dans le contexte de l'éducation prioritaire.
I - L'EAC : une (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignages (Chroniques de sites), EAC [Act.] (gr 4)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC : musique [Gén.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Carep (gr 3)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/

Parole de deux pilotes en REP+ : principal-adjoint à Pantin et IA-IPR référente EP à Aubervilliers (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-24T09:08:45Z

Entretien avec Benoit Ikououbel, principal adjoint
10 décembre 2025

Durée : 00:37:52

Dans cet entretien enregistré le 20 novembre 2025, Benoit Ikououbel, principal adjoint au collège [REP+] Jean Lolive à Pantin, partage son regard sur les réseaux d'éducation prioritaire au prisme de la question du pilotage. Après un début de carrière dans des établissements qui ne relèvaient pas de l'éducation prioritaire, il choisit délibérément d'exercer dans un établissement REP+. Profitant de l'emplacement stratégique de l'établissement, aux abords de Paris, il impulse et soutient, en lien avec l'ensemble de l'équipe éducative, des projets culturels qui vont nourrir les élèves tout au long de leur parcours. Le tissage des liens se fait ainsi avec les équipes au sein de l'établissement, avec le réseau, par le biais du coordonnateur de réseau, et avec le territoire, par le truchement des partenariats culturels. Revenant sur le travail de diagnostic des besoins, le lien avec l'offre existante, les problématiques propres à l'établissement . Le lien avec les parents permet de consolider les initiatives et d'élever l'ambition scolaires, notamment par le biais des Cordées de la réussite.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25

Entretien avec Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie
10 décembre 2025

Durée : 00:50:42

Dans cet entretien enregistré le 9 décembre 2025, Lydie Carrara, IA-IPR d'Histoire-Géographie, revient sur son parcours professionnel marqué par l'ambition scolaire. Après avoir travaillé dans d'autres académies, c'est par choix qu'elle demande sa mutation dans l'Académie de Créteil, au lycée Le Corbusier, à Aubervilliers. Après une expérience de formatrice et son obtention du CAFFA, elle s'oriente vers les missions d'inspection et poursuit, à une autre échelle, ses missions d'accompagnement. Elle confirme son engagement en éducation prioritaire en devenant IA-IPR référente d'un REP+ ; elle développe, dans le cadre des échanges avec les pilotes du réseau, un nouveau regard, de nouvelles compétences professionnelles qui s'appuient sur le partage des expertises et des compétences pour répondre aux questions qui traversent les équipes pédagogiques. Cette ambition pour tous marque encore une fois sa trajectoire professionnelle quand elle devient la référente académique d'un dispositif d'égalité des chances , les "Cordées de la réussite". Elle explique, dans cet entretien, le travail de ciblage et de recensement des partenaires qu'elle a poursuivi pour faire rayonner ce dispositif qui pourrait toucher encore plus d'élèves Elle a pu affiner sa connaissance des territoires en collaborant de façon étroite avec les DSDEN et évaluer ainsi l'efficience des partenariats dans le cadre des Cordées. A l'aube d'un nouveau chapitre professionnel, puisqu'elle a été récemment nommée directrice adjointe de l'EAFC, en charge du pôle du 2nd degré, Lydie Carrara continue de nourrir cette exigence professionnelle. La formation initiale et continue des enseignants est un enjeu de taille à une époque charnière pour le corps enseignant, dont le mode de recrutement est en plein renouvellement. Les évolutions et transformations nécessaires des gestes professionnels enseignants constituent un nouveau défi.

Extrait de podeduc.apps.education.fr/carep-creteil du 10.12.25