- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Guadeloupe. Journée de l'innovation 2026 : coéducation ; secours en mer (2 écoles REP), réduire l'absentéisme avec le numérique (collège REP)

2026-07-20T07:51:13Z

Retour sur la journée Académique de l'Innovation 2026

La Journée Académique Innovation (JAI) s'est tenue le mercredi 18 mars 2026 au LGT de Baimbridge

Présidée par Mme Anne MILLION ROUSSEAU, représentante du recteur, et soutenue par des partenaires de la mission Innovation, la MAIF, la DRANE, CANOPé, cette manifestation, a été un temps fort pour notre Région Académique.

• Cap ou pas Cap
Circonscription Quartier d'Orléans Saint-Martin, [REP]

Et si la réussite de nos enfants s'écrivait sur deux tableaux à la maison avec vous et à l'école avec vous aussi. Créer cette grande équipe pour nos enfants, c'est le défi de notre projet : briser le mur invisible qui existe parfois entre l'école et la maison. Bienvenue dans le projet Cap ou pas Cap.
C comme comprendre comment l'enfants apprend.
A comme accompagner ensemble grâce à des ateliers partagés en duo parents-enfants, des immersions ludiques pour venir jouer dans nos classes ou des moments d'échange.
P comme progresser ensemble pour créer une véritable alliance éducative dans les écoles de Quartier d'Orléans à Saint-Martin.

– Voir aussi
CAP ou pas CAP ? Comprendre Accompagner Progresser : Redonner une place active aux parents à l'école.
Circonscription des Iles du Nord

Thématique(s)
La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux

1er degré
Mél académique nominatif
joelle.dorville@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif
fanny.giausseran@ac-guadeloupe.fr

Parentalité et co-éducation

Description de l'action
Et si la réussite d'un enfant ne se jouait pas seulement en classe ? Et si l'école devenait un espace partagé, vivant, porté à la fois par les enseignants et les familles ? Le défi : briser le mur invisible entre l'école et la maison. Parce qu'un enfant ne se divise pas en 2 : élève le jour, enfant le soir. Il est un tout. Le projet "CAP ou pas CAP : Comprendre, Accompagner, Progresser" s'engage à construire une véritable alliance éducative pour la réussite des élèves. Des ateliers ludiques pour les familles en duo parent/enfant, des temps d'immersion pour les parents en classe, des espaces d'échanges, les cafés des parents... Car lorsque l'école et la famille avancent ensemble, l'enfant avance plus loin. Ce projet veut se donner les moyens d'une école ouverte, vivante et humaine. Une école où chacun a sa place, où l'éducation devient une aventure collective.

[canva.com->https://www.canva.com/design/DAHFRKjAQlo/oPDVW9vzqzrokVO7l_NdaA/view?utm_content=DAHFRKjAQlo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer#8" class="spip_out" rel="external">Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

• La SNSM à l'école
Ecole Aline Hanson Saint-Martin REP

Avec ce projet, les élèves découvrent la SNSM, apprennent les bases des secours en mer, explorent le milieu marin et réalisent une création pour partager leurs apprentissages.
Les objectifs :

Développer l'empathie
Former aux gestes de premiers secours
Faire sortir les élèves de l'école pour de l'école pour visiter les locaux et les équipements de la SNSM et pour participer à des exercices afin de mieux connaître et de faire découvrir la mission citoyenne de cette institution.

canva.com

De l'engagement à la concentration
Collège Mont des Accords Saint-Martin [REP]

Faire du décrochage scolaire un défi
Réduire l'absentéisme, la perte de confiance et l'exclusion qu'il provoque. Une réponse qui n'est pas stigmatisante pour les 40 élèves de la 6e à la 3e. Les groupes sont hétérogènes. Les élèves passent par l'atelier (le faire) puis via le numérique pour créer un ancrage cognitif.

canva.com

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr du 06.05.26

B* Les recommandations d'un rapport du Sénat sur les "inégalités systémiques" dans les outre-mer concernent aussi l'école et les jeunes

2026-07-07T06:26:24Z

Ajout du 18.07.26

Inégalités systémiques outre-mer : la République face à son cercle vicieux
Patrick Lingibé
Membre du Conseil national des barreaux – ancien vice-président de la Conférence des bâtonniers de France.

Le rapport de la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a été remis le 30 juin dernier. Me Patrick Lingibé en analyse les conclusions et nous présente les 63 recommandations.

Le 30 juin 2026, la commission d'enquête du Sénat sur les inégalités outre-mer a remis son rapport au Président du Sénat.[1] Présidée par Madame Viviane Malet, sénatrice de La Réunion, avec pour rapporteure Madame Evelyne Corbière Naminzo, sénatrice de La Réunion, la commission formule 63 recommandations conçues comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027. Ce rapport n'est pas un rapport de plus. Il opère un déplacement conceptuel majeur : les inégalités ultramarines ne sont pas structurelles, elles sont systémiques. Le mot n'est pas neutre. Il désigne des inégalités qui se nourrissent les unes des autres et qui enferment onze territoires et près de trois millions de citoyens français dans un piège. Le présent article en présente l'économie générale et en dégage les apports, avec le regard du juriste, mais aussi avec l'engagement de ceux qui portent ces questions ultramarines de longue date. [...]

[Extrait de actu-juridique.fr du 17.06.26

Les inégalités systémiques outre-mer : pour un nouveau paradigme
Le 30 juin 2026, la commission d'enquête sur les inégalités systémiques dans les outre-mer, présidée par Viviane Malet (Les Républicains – La Réunion), a adopté le rapport d'Evelyne Corbière Naminzo
(Communiste Républicain Citoyen et Écologiste – Kanaky – La Réunion).

En cette année de commémoration des 80 ans de la loi du 19 mars 1946 de départementalisation des colonies de la Guadeloupe, de la Martinique, de La Réunion et de la Guyane, des 25 ans de la loi dite « Taubira » et des presque 10 ans de la loi « Égalité réelle », la commission d'enquête dresse un bilan au goût d'inachevé.
En dépit de progrès incontestables accomplis en faveur du développement économique et social, la persistance d'inégalités majeures, par rapport à l'Hexagone mais aussi au sein de chaque territoire ultramarin, demeure le fait dominant pour la quasi-totalité d'entre eux. Pire, la multiplication des crises semble repousser sans cesse l'horizon du rattrapage et l'État a perdu le cap.
La commission a toutefois été plus loin que le simple recensement des inégalités dans différents domaines. Ces constats sont déjà souvent connus. Elle s'est surtout attachée à démontrer leur caractère systémique. Si le terme a été débattu et contesté au début des travaux, il s'est progressivement imposé. Lors de son audition, la ministre des outre-mer a fait sien ce diagnostic. Oui, les inégalités outre-mer sont systémiques.
Cette avancée conceptuelle est essentielle, car elle ouvre une nouvelle compréhension des inégalités et de leurs interactions qui enferment les outre-mer dans un cercle vicieux de mal développement.
Elle est aussi essentielle pour identifier les « causes racines » de ces inégalités et concevoir des politiques publiques capables de briser ce cercle.

Au total, la commission d'enquête formule 63 recommandations.
Elles se conçoivent comme un plan d'action à mettre en œuvre dès 2027 pour déjouer la fatalité en se fixant pour objectif celui d'une égalité ambitieuse au service de l'égalité des chances.

Les "principales recommandations" concernant l'éducation et les jeunes (7 sur 18 sélectionnées) :

4. Garantir la cantine pour tous les enfants en : - augmentant la prise en charge de la prestation d'aide à la restauration scolaire (PARS) à 3 euros pour tous les repas ; - accompagnant les collectivités en vue de généraliser l'instauration d'un tarif social avec un repas à moins de 1 euro ; - étendant la prise en charge des petits-déjeuners à l'ensemble des élèves des écoles de l'éducation prioritaire ; - finançant un plan de construction de cantines scolaires dans les établissements du 1er degré, avec le soutien de la CNAF.

5. Étendre le recours aux dispositifs d'enseignement bilingue en langues régionales dans tous les établissements scolaires ultramarins du premier degré avec un premier objectif intermédiaire de couverture de 30 % des élèves d'ici à 2035, notamment en formant les enseignants au plurilinguisme.

6. Pour lutter contre l'illettrisme et le décrochage scolaire, développer des méthodes d'apprentissage qui ne reposent pas sur les dispositifs FLE, ces dispositifs étant conçus pour des élèves allophones,
ils sont peu efficaces pour des populations de nationalité française.

12. Lever les obstacles financiers et géographiques qui limitent l'égalité d'accès des jeunes ultramarins l'enseignement supérieur en consacrant les principes suivants : - la gratuité des procédures de candidature aux formations accessibles via Parcoursup ; - un droit à l'accès à distance aux procédures de sélection lorsque celui-ci est techniquement possible ; - l'élargissement des missions de LADOM, afin d'accompagner l'installation des étudiants dans tous ses aspects : logement, formalités, intégration sociale...

14. Territorialiser et autonomiser les politiques de soutien à l'insertion et à l'emploi des jeunes ultramarins – en particulier l'apprentissage et l'IAE – et créer un contrat aidé spécifique aux territoires ultramarins, assorti d'une obligation d'accompagnement et de formation.

15. Financer et développer des foyers et résidences dédiées aux jeunes apprentis en formation, afin de lever les freins liés au logement et aux transports.

18. Créer des concours nationaux d'enseignement à affectation locale dans les départements et

[...]

L'essentiel du Rapport (16 p.)

B* Nevers. Un dispositif de persévérance pour des élèves qui n'avaient pas obtenu leur passage en troisième prépa-métiers.professionnelle au collège REP Adam Billaut

2026-07-03T09:06:15Z

Un dispositif de persévérance scolaire au collège Adam Billaut à Nevers

Au collège [REP] Adam Billaut, à Nevers, une initiative pédagogique a été mise en place afin d'accompagner un groupe d'élèves rencontrant des difficultés à se projeter dans la poursuite de leur parcours scolaire.

Le dispositif concernait onze élèves, six garçons et cinq filles, qui n'avaient pas obtenu leur passage en troisième prépa-métiers. Pensé comme un accompagnement complémentaire, il leur a proposé deux heures hebdomadaires spécifiquement consacrées à la persévérance scolaire, à l'orientation et à la préparation de leur avenir.

Redonner confiance et permettre un nouvel engagement

L'un des premiers objectifs du dispositif était de restaurer la confiance des élèves en leurs capacités.

Les difficultés scolaires ou les déceptions liées à l'orientation peuvent fragiliser l'engagement et conduire certains jeunes à perdre progressivement le sens de leur scolarité. Le dispositif a donc cherché à leur offrir un cadre différent, permettant de valoriser leurs compétences, de mieux identifier leurs points d'appui et de construire progressivement de nouvelles perspectives.

Découvrir les métiers et le monde professionnel

La découverte des métiers constituait un axe important du projet.

Des sorties en entreprise ont permis aux élèves de rencontrer des professionnels, d'observer différents environnements de travail et de mieux appréhender la réalité de certains secteurs d'activité.

Des périodes de stage supplémentaires ont également été réalisées pendant les vacances scolaires. Ces expériences ont offert aux élèves l'occasion de confronter leurs représentations à la réalité professionnelle, de découvrir de nouveaux métiers et de préciser progressivement leurs centres d'intérêt.

Préparer les échéances scolaires et numériques

Le dispositif ne se limitait pas à la découverte du monde professionnel.

Les élèves ont également bénéficié de séances de révision destinées à préparer le diplôme national du brevet professionnel. Ce travail leur a permis de consolider certains acquis, de reprendre confiance face aux exigences scolaires et de mieux se préparer aux épreuves.

Un accompagnement spécifique a également été proposé pour la certification PIX, afin de renforcer leurs compétences numériques et de les aider à progresser dans les différents domaines évalués.

Un accompagnement global au service de la persévérance

Ce dispositif montre que la prévention du décrochage scolaire repose sur une approche globale.

Il ne s'agit pas seulement de remédier aux difficultés scolaires, mais aussi de restaurer la confiance, de favoriser la connaissance de soi, de rendre les parcours d'orientation plus concrets et d'accompagner les élèves dans la construction d'un projet réaliste et motivant.

En articulant accompagnement individuel, découverte professionnelle, stages et préparation aux certifications, le collège Adam Billaut a proposé à ces élèves un cadre leur permettant de se réengager progressivement et de mieux envisager la suite de leur parcours.

Extrait de cardie.wp.ac-dijon.fr du 30.06.26

B* Val-de-Reuil (Eure). Les 5e Segpa du collège REP+ Alphonse Allais s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école (Fenêtres-sur-Cours n° 510 - mars 2026)

2026-05-13T07:03:53Z

Les spationautes de la biodiversité

Mis à jour le 20.03.26

5 min de lecture

À Val-de-Reuil, les 5e Segpa s'essayent à l'apiculture, support d'une pédagogie de projet réconciliant les élèves avec l'école.

Combinaisons blanches équipées de ﬁlets de protection, longs gants, bottes en caoutchouc, les 12 élèves de la 5e Segpa du collège Alphonse Allais à Val-de-Reuil dans l'Eure ressemblent étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant étrangement à des spationautes partant à l'assaut du cosmos. Regroupé en binôme, chacun, chacune inspecte son camarade. « N'oubliez pas de vérifier qu'il n'y a aucun espace où les abeilles pourraient se fauﬁler, toutes les fermetures éclairs doivent être closes et le filet ne doit pas toucher le bout de votre nez », précise Adrien Sauvage, apiculteur amateur et directeur de la Segpa.

Des rires fusent, pas si facile de s'équiper, l'entraide s'impose. Pour ces jeunes collégiennes et collégiens, cette après-midi ensoleillée de début mars marque une nouvelle étape très attendue dans leur parcours scolaire : rencontrer les abeilles en vrai. « J'attends cela depuis que mon professeur m'en a parlé quand j'étais à l'école Jean Jaurès en Ulis », explique Ilyes. Depuis septembre, les élèves travaillent en classe sur les constituants de la ruche et son fonctionnement : identification des étapes de fabrication et de récolte du miel, rôle de la reine et des ouvrières, fabrication d'une ruche pédagogique ou encore observations au microscope.

Florent Albouy, professeur de sciences et vie de la Terre au collège, lui aussi passionné d'apiculture, leur fait découvrir l'enfumoir. « Pourquoi allons-nous utiliser cet objet ? » « Pour tuer les abeilles », « Non, pour les éloigner » rectiﬁe une élève. Des végétaux sont disposés sur le dessus de l'enfumoir afin d'obtenir une fumée froide. Élisa Meunier, PE spécialisée et aussi apicultrice, rappelle les règles : « Ne pas s'agiter, c'est important lorsque l'on travaille avec le vivant. Si je panique, ce n'est pas grave, j'informe l'adulte et je me mets à l'écart ».

LE GRAND SAUT

Entre émerveillement et crainte, les apprentis apiculteurs et apicultrices se dirigent vers la ruche et se positionnent sur le côté ou derrière celle-ci aﬁn de ne pas affoler ces petites bêtes à miel. Mission du jour, faire passer l'essaim d'abeilles de la ruchette, dans laquelle elles ont passé l'hiver, à la ruche où les occupantes disposeront de davantagede place. « Il faut toujours avoir des gestes doux », précise Florent, lorsque Haythem enfume les abeilles.

Avec délicatesse, tout se déroule sans encombre. À l'aide d'une pince, Nawel déplace précautionneusement un cadre mais avant de le déposer dans la nouvelle habitation, les élèves l'inspectent : recherche de la reine, présence de larves et de miel, nectar sous les pattes… C'est l'occasion de réinvestir leurs connaissances, de donner du sens aux apprentissages vus en classe. Si Athaïs a préféré se mettre à l'écart des abeilles qui virevoltent en tous sens, Céléna se lance malgré ses appréhensions. « Très bien, bravo ! », lance Adrien. Il est désormais temps de refermer la ruche et de laisser les abeilles s'approprier cette nouvelle demeure. Avant de repartir en classe, les binômes se reforment aﬁn d'inspecter la combinaison et de la débarrasser des visiteuses qui seraient un peu trop collantes.

REVENIR VERS L'ÉCOLE

Pour ce trio d'enseignant·es, la pédagogie de projet est une accroche incomparable à toute autre pour ramener les élèves en difficulté vers l'école. « L'ouverture de la ruche, moment où les élèves vont au-delà de leur peur, a été identifiée comme un déclencheur d'appétence scolaire par Amaël André, chercheur de l'université de Rouen qui suit une cohorte des élèves de la Segpa dans le cadre de l'Observatoire de l'éducation inclusive », souligne ﬁèrement Adrien.

« Ce projet apiculture est aussi l'occasion pour les élèves d'enﬁler le costume de sachants lorsqu'ils expliquent le fonctionnement de la ruche à d'autres élèves ou aux familles", explique Elisa. Un rôle qu'ils n'ont pas l'habitude de tenir et qui nombreux apports pour les élèves, travailler en projet est aussi riche pour leurs pratiques. « Travailler en co-intervention nous permet d'avoir des regards croisés sur les élèves, détaille Florent. L'expertise d'Elisa sur la difficulté scolaire m'a permis d'avoir une pratique professionnelle plus solide et de davantage diﬀérencier mes enseignements dans mes autres cours ». Si le co-enseignement avec Florent est comptabilisé dans les dotations horaires de l'établissement, il demande beaucoup de concertations qui se font sur des temps informels en présentiel ou par téléphone. Un inconvénient que le trio choisit de dépasser aux vues de tous les bénéﬁces retirés.

20.03.26 https://snuipp.fr/publications/articles/les-spationautes-de-la-biodiversite

B* Val d'Oise. Les nouveautés du programme du département pour l'Egalité des chances en faveur des 18-25 ans

2026-04-08T07:07:57Z

Les nouveautés du programme pour l'Egalité des chances du Département

Le Département réaffirme son engagement en faveur de la jeunesse en lançant de nouvelles actions dans le programme annuel de l'Egalité des chances.

La politique départementale d'égalité des chances s'articule autour de plusieurs priorités : prévenir le décrochage, favoriser l'insertion professionnelle, encourager l'engagement citoyen et accompagner les personnes les plus fragiles.

Le Département mène depuis de nombreuses années des actions en faveur des jeunes valdoisiens, tels que le Prix de l'Egalité des Chances et Val d'Oise tremplin, mais aussi à travers le soutien aux ateliers et chantiers d'insertion, à l'école de la 2e chance et le concours des Meilleurs apprentis de France. Près de 4000 jeunes ont été accompagnés en 2025.

Afin de renforcer cette politique, le Département lance de nouvelles initiatives pour les jeunes valdoisiens.

Un concours d'éloquence
Le Département lancera dès cette année un concours d'éloquence destiné aux 18-25 ans sur le thème des institutions. Cette action permettra, d'une part, de travailler sur la compréhension et le rôle des institutions vis-à-vis des jeunes valdoisiens, et, d'autre part, d'assimiler des "clefs" pour prendre la parole en public, qui sont des qualités essentielles du citoyen. Les jeunes sélectionnés seront accompagnés dans le cadre d'ateliers de prise de parole avec Ethos Académie, entreprise créée par un ancien étudiant de CY Paris Cergy Université. La finale du concours devrait avoir lieu à la fin de l'année 2026.

Un permis citoyen
Autre nouveauté majeure, la mise en place d'un permis citoyen à partir de la rentrée scolaire 2026. Afin de lever les freins financiers à l'accès au permis de conduire et favoriser l'engagement dans la vie du territoire, le Département participera à hauteur de 500 euros dans le financement des permis de conduire des 18-25 ans, en contrepartie de la réalisation de 20h de bénévolat au sein d'une structure publique ou associative du Val d'Oise.

Soutenir les projets associatifs
De plus, afin de renforcer davantage la citoyenneté et la participation à la vie locale, le Département va travailler des actions visant à accompagner les jeunes dans la construction d'associations ayant pour vocation l'intérêt général. Cette année, six projets associatifs pourront être soutenus à hauteur de 1 000 euros chacun et bénéficier d'un accompagnement personnalisé par le Centre de Service aux Associations.

Favoriser l'accès à l'emploi
Le Département compte amplifier son action en faveur de l'accès à l'emploi des jeunes résidants sur les territoires ruraux, et ceux présentant des troubles liés à la santé mentale. Les jeunes valdoisiens dans les territoires ruraux cumulent certaines difficultés, d'abord liées à leur mobilité, avec une offre de transports en commun insuffisante ou inadaptée à leurs usages, mais également à l'absence d'offre de formation et de structures de proximité destinées à les aider et à les orienter dans leurs parcours d'insertion sociale et professionnelle. Pour répondre à ces enjeux, et fort d'une première expérience sur le territoire de Carnelle Pays de France, le Département va travailler avec la Mission locale Cœur Val d'Oise afin de développer l'offre d'insertion professionnelle après une diagnostic des besoins et préoccupations de ce jeune public.

De plus, la pandémie de Covid‑19 a fortement fragilisé la santé psychologique des adolescents et des jeunes adultes, en générant ou en aggravant des troubles psychiques, des situations de mal‑être et parfois de détresse. Le Département va engager des actions afin de repérer et accompagner ces jeunes vers l'insertion professionnelle, notamment par la réussite éducative.

Développer le mentorat
Parmi les nouveautés aussi, le Département va mettre en place un dispositif de mentorat à destination des jeunes filles valdoisiennes de 18 à 25 ans. Il permettra le partage et la transmission d'expérience entre femmes occupant des fonctions électives ou cadres et des jeunes filles dont le projet professionnel est en cours de maturation. Le mentor incarnerait ainsi un parcours de réussite susceptible d'inspirer et de montrer aux jeunes mentorées les voies possibles, et ce, malgré les obstacles pouvant s'interposer (revenus, mobilité, stéréotypes de genre, auto-censure…).

« L'égalité des chances n'est pas un principe abstrait, c'est une exigence concrète qui doit guider notre action en direction des jeunes. Derrière chaque parcours, il y a des ambitions, des obstacles parfois, mais surtout des potentiels à révéler. A travers notre programme en faveur de l'égalité des chances, le Département souhaite être présent à chaque étape, pour accompagner, encourager et ouvrir des perspectives. Il s'agit de donner à chacun les moyens d'avancer, quels que soient son parcours ou son point de départ. C'est aussi une manière de reconnaître l'engagement des jeunes sur notre territoire et de leur faire confiance pour construire l'avenir. Notre responsabilité est de leur offrir les conditions nécessaires pour réussir et s'épanouir » souligne Marie-Christine Cavecchi, Présidente du Département du Val d'Oise.

Au total, le Département consacre 770 000 euros à sa politique en faveur de l'Egalité des Chances en 2026.

Extrait de valdoise.fr du 03.04.26

B* Limeil-Brévannes, Champigny-sur-Marne. Semaine de la persévérance dans le REP Janusz Korczak et le collège REP lucie Aubrac

2026-03-18T09:27:31Z

Persévérance scolaire
Renforcer la motivation des élèves au REP Janusz Korczak à Limeil-Brévannes

Dans le cadre de la prévention du décrochage scolaire, le réseau d'éducation prioritaire (REP) Janusz Korczak de Limeil-Brévannes a mis en place plusieurs actions pour soutenir la motivation et la persévérance des élèves, tout en accompagnant les équipes pédagogiques dans la compréhension des freins aux apprentissages.

Deux associations partenaires sont intervenues auprès des élèves. L'association Énergie Jeunes a mené des actions auprès de toutes les classes de 6e du collège Janusz Korczak ainsi que des élèves de CM1 et CM2 des écoles Pablo Picasso (hors REP) et Louis Pasteur (REP). De son côté, l'association Le Sens de l'École est intervenue dans les classes de CM1 et CM2 des écoles Martine Soulié et Mireille Darc.

Ces interventions visent à développer des compétences essentielles à la réussite scolaire : confiance en soi, engagement dans les apprentissages, compréhension du rôle de l'effort, gestion de l'erreur et persévérance face aux difficultés.

Parallèlement, des temps de formation ont été proposés aux enseignants du collège Janusz Korczak afin de mieux identifier les facteurs qui influencent la motivation scolaire et d'adapter leurs pratiques pédagogiques. Une formation inter-degrés réunissant les réseaux Blaise Cendrars et Janusz Korczak s'est également tenue en janvier pour les enseignants de cycle 3 et les professeurs de lettres. Animée notamment par le psychopédagogue Serge Boimare, elle a porté sur la lutte contre « l'empêchement de penser », l'usage de la médiation culturelle pour redonner le goût de lire et d'apprendre, ainsi que sur le développement de l'écriture argumentative.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 11.03.26

Semaine de la persévérance scolaire

À l'occasion de la Semaine de la persévérance au collège Lucie-Aubrac de Champigny-sur-Marne, les élèves de 3e ont eu la chance de rencontrer Anthony Limery, chef de cuisine et ancien élève de l'établissement.

Invité pour partager son parcours et son expérience, il est revenu sur les différentes étapes de sa carrière : de la réalisation de pâtisseries pour l'Élysée à une carrière menée à l'international, sans oublier ses apparitions à la télévision.

Au-delà de son métier, Anthony Limery a surtout livré un témoignage personnel et motivant sur l'importance de croire en soi, de persévérer et de trouver sa voie. Une rencontre inspirante pour les élèves, qui a permis d'aborder de manière concrète les questions d'orientation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Parcours d'Anthony Limery (2 pages)

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 16.03.26

B* Pantin. Depuis trois ans des ateliers cuisine avec l'association La Tablée des chefs au collège REP+ Jaurès

2026-03-13T09:02:55Z

Au collège Jaurès de Pantin, des ateliers cuisine contre la malbouffe et le décrochage scolaire

Pour la troisième année, le collège [REP+] Jean Jaurès à Pantin a mis en place un atelier cuisine avec l'association La Tablée des chefs. Objectif : éduquer les élèves à une alimentation saine et lutter contre le décrochage scolaire. Sur place, l'enthousiasme est au rendez-vous. Reportage.
La Tablée des chefs
[Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants. Allons-y !

⭢ Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants

“Aujourd'hui, on a des carottes, du céleri, des oranges, du citron… Ce qui me plaît dans la cuisine, c'est d'assembler les produits pour en faire un plat. C'est comme de la chimie“, observe Féryel, en plein taillage d'oignons rouges. “Ce que j'aime, c'est apprendre de nouvelles techniques“, indique Salou, très appliqué à émincer du persil. En tout, ils sont vingt élèves de 4ème et de 3ème du collège Jean Jaurès de Pantin, à participer aux ateliers de la Tablée des chefs, une association d'origine canadienne importée en France en 2013 pour promouvoir l'éducation culinaire.

[...]

“Le programme de brigades culinaires s'adresse en priorité aux collèges en Rep et Rep plus (Education prioritaire) parce qu'il participe aussi de la lutte contre la précarité alimentaire. C'est en 3ème, que l'on commence à être seul à la maison et que l'on s'autonomise“

[...]

Extrait de 94.citoyens.com

La Tablée des chefs

⭢ Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants

B* Béziers. Filmer pour apprendre dans un atelier relais du collège REP+ Paul Riquet (Cahiers pédagogiques)

2026-02-27T08:41:56Z

Se filmer pour apprendre

Face au décrochage scolaire, les remédiations classiques peuvent s'avérer inefficaces, l'élève restant spectateur de ses difficultés. Dans un atelier relai d'un collège de Béziers, des élèves fâchés avec les apprentissages scolaires se sont auto-observés et se sont fixé des objectifs. La vidéo est ainsi un outil pour retrouver un pouvoir d'agir : l'élève devient acteur de ses propres ajustements.

Dans l'atelier relai du collège [REP+] Paul-Riquet à Béziers1, neuf élèves de 12 à 15 ans sont accueillis pour une session de six semaines, du 5 janvier au 13 février. Tous ont en commun un rapport conflictuel ou fragile à l'école. Beaucoup ont intégré l'idée qu'ils ne sont « pas faits pour apprendre » ou qu'ils « ne veulent pas apprendre ».

Dans ces situations de refus ou de retrait scolaire, les rappels à l'ordre, les conseils méthodologiques ou les dispositifs de remédiation restent souvent extérieurs à l'élève : on lui explique ce qu'il devrait faire sans qu'il puisse réellement observer ce qu'il fait. Plutôt que de leur demander de changer en mettant en relief ce qui ne va pas, j'ai décidé, en accord avec l'équipe, d'observer avec eux ce qu'il se passe réellement au moment d'entrer dans une tâche.

Pour cela, nous avons utilisé un outil que tous connaissent : le téléphone. Non pas pour produire des images, mais pour filmer l'activité réelle et la regarder avec eux, afin qu'ils puissent se voir agir et reprendre prise sur leurs gestes d'apprentissage. Le déplacement est là : l'élève n'est plus seulement destinataire de remarques, il devient observateur de sa propre activité et peut décider de ce qu'il souhaite modifier.

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 25.02.26

Ac. de Bordeaux et Poitiers. La semaine de la persévérance scolaire 2026 : actions dans des collèges prioritaires

2026-02-23T17:12:11Z

La semaine de la persévérance scolaire 2026

Véritable temps fort annuel sur la prévention et la remédiation du décrochage scolaire, la semaine de la persévérance scolaire est l'occasion d'échanges entre les équipes, les élèves, les familles et les partenaires extérieurs.
La Semaine de la Persévérance Scolaire permet de mobiliser la communauté pédagogique et éducative autour des jeunes et de leur réussite, d'encourager les efforts des élèves et de valoriser l'engagement quotidien de tous les acteurs de l'éducation nationale.

• Cette 10e édition a été l'occasion d'accueillir Christophe Marsollier, docteur en sciences de l'éducation, inspecteur général de l'Éducation Nationale et maître de conférences, pour une intervention sur la thématique “Repères pour penser et porter une culture de la persévérance au sein des établissements”.

Retrouvez le support et la vidéo de cette intervention :
> Présentation "Repères pour penser et porter une culture de la persévérance au sein des établissements" (42 pages)
> Vidéo à venir

• Découvrez, tout au long de la semaine, les actions organisées dans les établissements de Nouvelle-Aquitaine :
Les bulletins quotidiens de la semaine de la persévérance scolaire
Numéro 1 : lundi 26 janvier 2026
Numéro 2 : mardi 27 janvier 2026
Numéro 3 : mercredi 28 janvier 2026
Numéro 4 : jeudi 29 janvier 2026
Numéro 5 : vendredi 30 janvier 2026

• Les actions dans l'académie de Bordeaux

– En Dordogne
[...]
TERRASSON LA VILLEDIEU Collège [REP] Jules Ferry
Mur de la persévérance du collège Jules Ferry
Mur des forces du collège Jules Ferry

[...]

• Les actions dans l'académie de Poitiers

– En Charente
[...]
SOYAUX Collège [REP+] Romain Rolland
Co-coordination dispositif Rebond

– En Charente-Maritime

LA ROCHELLE Collège [REP] Fabre d'Églantine
Dispositif dérogatoire adossé au PPRE
[...]

POITIERS Collège [REP] Pierre De Ronsard
Oxygène

Extrait de ac-poitiers.fr du 26.01.26

B* La Fère (Aisne). L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves au Micro-Collège

2026-02-18T10:44:09Z

L'entrepreneuriat au service de la réussite des élèves

La préfète de l'Aisne a visité le Micro-Collège de La Fère pour découvrir des initiatives innovantes visant à remobiliser les élèves. Les projets entrepreneuriaux menés par les jeunes développent compétences, confiance et esprit d'équipe. L'objectif : prévenir le décrochage scolaire et favoriser l'insertion sociale et professionnelle.

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Lors de cette visite, des élèves de 3ᵉ ont partagé leur expérience concernant la mini-entreprise THERMO CROMIZ, un projet réalisé dans le cadre d'Entreprendre Pour Apprendre. Les jeunes ont souligné les compétences acquises, l'esprit d'équipe développé et leur découverte du monde professionnel, des éléments jugés cruciaux pour leur avenir.

Les élèves de 4ᵉ ont également présenté les premières étapes de leurs propres projets entrepreneuriaux, montrant ainsi la continuité et la dynamique positive instaurée au sein du Micro-Collège. Un échange avec les équipes pédagogiques et les partenaires, notamment l'organisation Entreprendre Pour Apprendre, a permis d'illustrer l'importance de telles initiatives. Ces actions visent à renforcer l'estime de soi des jeunes, favoriser leur insertion sociale et professionnelle, lutter contre le décrochage scolaire et révéler les talents individuels.

Extrait de lagazettefrance.fr du 12.02.26