- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Amiens. Une expérience pédagogique immersive au tribunal d'Amiens pour les élèves de 4ème du collège REP + Arthur Rimbaud

2026-08-05T08:13:45Z

Collège Arthur Rimbaud : une expérience pédagogique immersive au tribunal d'Amiens pour les élèves de 4ème

"L'affaire Mouséion : immersion dans le système judiciaire", les élèves de 4ème du collège [REP+] Arthur Rimbaud à Amiens ont vécu une expérience judiciaire fictive.

En partenariat avec le Musée de Picardie et le Tribunal d'Amiens, ce projet vise à plonger les élèves dans une expérience judiciaire immersive, en mobilisant leurs compétences disciplinaires pour appréhender concrètement les valeurs et le fonctionnement de la Justice, à travers l'exploration du patrimoine :

Création d'une affaire fictive : les élèves conçoivent un scénario policier, en lien avec le Musée de Picardie, où un meurtre imaginaire sert de point de départ. Ce partenariat permet d'ancrer l'enquête dans un lieu culturel emblématique, en favorisant l'appropriation du patrimoine local et la découverte des métiers du Musée.
Préparation du procès : les élèves ont endossé tous les rôles (avocats, magistrats, jurés, témoins, journalistes judiciaires, etc.) et ont rédigé l'intégralité des plaidoiries et procédures, aidés par les professionnels d'une cour d'assises (juge, procureur, greffière, huissier, personnel de la Police Scientifique et avocate).
Restitution finale : le procès s'est déroulé dans des conditions réelles au Tribunal d'Amiens, avec d'une part un jury composé de parents d'élèves et d'un assistant d'éducation (AED) et d'autre part, d'un public réunissant l'IA-Dasen, des parents d'élèves, des professeurs et d'anciens élèves.

Ce projet développe l'autonomie et l'esprit critique des élèves, renforce les compétences langagières et permet aux élèves de comprendre les mécanismes de la Justice via une approche concrète et collaborative.

Extrait de ac-amiens.fr de juillet 26

L'adhésion républicaine des jeunes dépend bien plus des contacts concrets avec l'école et la police que des cérémonies et symboles promus par l'Etat (Sébastian Roché à La Croix)

2026-07-23T07:40:24Z

« Une nation doit faire adhérer chaque nouvelle génération »
Défilé du 14-Juillet, hommage au drapeau, hymne national : la République mise sur les symboles pour souder la nation. Mais selon le sociologue Sebastian Roché, c'est bien plus l'expérience quotidienne des jeunes avec l'école et la police qui façonne leur attachement à la République.

Lors de la formation des nations, les élites inventent des rituels et spectacles, une pratique assez communément partagée, présente dans tous les pays, sous différentes formes. Les chefs d'État aiment à se montrer à ces occasions comme chefs de la République unie et gardiens de la foi nationale. La république est un mot qui, en France, dans la bouche des responsables politiques fait référence à la nation (un collectif imaginé, la France) et à l'État (le chef de l'État, le vote). L'adhésion à la République combine donc le fait de se sentir français et de se reconnaître dans les figures et valeurs de l'État.

[...] L'expérience quotidienne de l'école
Dans une large étude des relations des jeunes à la République, La Nation inachevée, la jeunesse face à l'école et la police (Grasset, 2022), nous avons pu montrer que celles-ci dépendaient avant tout des contacts concrets avec des agents des administrations, l'école et la police. Les abstractions que sont la nation et l'Était ne peuvent être rencontrées, mais l'enseignant ou le policier oui. Et l'accumulation des expériences sensibles va leur donner sens.
Ce qui compte, ce n'est pas de pouvoir lire la devise républicaine et d'entonner l'hymne national, mais c'est l'expérience quotidienne de l'école : y être « bon », y avoir de « bonnes » relations avec les enseignants, constater qu'on n'est pas scolarisé dans un établissement ghetto, ou encore ne pas s'y voir discriminé en matière d'orientation en raison de son genre ou de son apparence physique – ce qui est hélas démontré par plusieurs travaux. C'est d'ailleurs peut-être la raison pour laquelle les jeunes musulmans se sentent plus français lorsqu'ils sont scolarisés dans des établissements privés.

Les expériences discriminatoires effacent l'adhésion républicaine
C'est également vrai pour la police. Lorsque les adolescents ont, par exemple dans un cadre scolaire visant à la prévention des risques ou des conduites addictives, des contacts positifs avec les policiers, ils adhèrent plus à l'idée de laïcité ouverte, ou croient davantage dans l'importance du vote.

À l'inverse, les expériences de discrimination qui se traduisent par des contrôles à répétition effacent toute cette adhésion républicaine. Les jeunes qui sont multicontrôlés, qui sont brutalisés lors des contrôles perdent leur foi dans les valeurs promues par l'État, et dans l'idée que le collectif national est fait pour eux. Faut-il préciser qu'ils sont plus souvent qu'à leur tour ceux des quartiers pauvres et appartenant aux minorités ethniques ? [...]

Extrait de la-croix.com du 14.07.26

B* Melun. 600 élèves de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) : Jacques-Amyot, REP+ Les Capucins, REP Pierre-Brossolette et REP Frédéric Chopin. se sont initiés aux métiers de la sécurité

2026-05-29T08:10:02Z

Melun : 600 collégiens se sont initiés aux métiers de la sécurité

La première édition de la Journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme s'est déroulée le 19 mai à la préfecture de Seine-et-Marne. 600 collégiens étaient présents.

Une première. Invités par Benoît Kaplan, préfet délégué pour l'égalité des chances pour la Seine-et-Marne, pas moins de 600 jeunes collégiens ont été conviés dans le parc de la préfecture de Seine-et-Marne, à Melun, mardi 19 mai, pour y découvrir les métiers de la sécurité.

Ces jeunes provenaient de quatre collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) de Melun : Jacques-Amyot, Les Capucins, Pierre-Brossolette et Frédéric Chopin.

70 professionnels de la sécurité ont sensibilisé les collégiens

Scindée en deux parties, cette 1re journée dédiée à la découverte des métiers en uniforme a accueilli deux groupes de 300 élèves de 4e. 70 professionnels de la sécurité ont animé des pôles pour répondre à leur question et leur apporter une expérience concrète.

“L'uniforme est une façon de casser les distances. C'est le principe de la journée. L'objectif est de créer du lien entre la police et la population", a souligné Benoît Kaplan. En offrant notamment à ces jeunes un moment privilégié avec les forces de l'ordre, l'intérêt était de leur montrer que “les policiers qui patrouillent sur la voie publique sont accessibles“, a ajouté le préfet délégué pour l'égalité des chances.

De son côté, Laurent Mercier, directeur interdépartemental de la Police nationale de Seine-et-Marne (DIPN 77), a précisé que le but premier de cette rencontre était d'engager un "rapprochement“ et de montrer "la grande diversité des métiers de la police“.

Des ateliers pour susciter des vocations

Dans la peau de soldats du feu, les collégiens ont eu l'opportunité de manier un tuyau d'incendie avec les sapeurs-pompiers pendant que d'autres s'adonnaient à des exercices physiques avec des représentants de l'Académie militaire de la Gendarmerie nationale (AMGN) de Melun. Une scène de crime pédagogique a également été pensée par la police judiciaire pour l'événement. Plus tôt dans la matinée, la police nationale a, par ailleurs, effectué quatre démonstrations cynophiles.

D'autres stands thématiques ont ponctué la journée : police municipale, administration pénitentiaire, magistrature, greffe judiciaire, douane, sécurité routière et direction de la sûreté d'Île-de-France Mobilités, de Keolis et de Transdev. "Ces ateliers avaient pour but de susciter des vocations et permettent aux collégiens de passer du temps ailleurs que dans une salle de classe. C'est une façon de redoubler les messages“, s'est réjoui Benoît Kaplan.

[...]

Extrait de mesinfos.fr/77000-melun du 27.05.26

B* Cordées de la réussite pour des collégiens en EP à Thiers, Jeumont, Salon-de Provence

2026-05-05T07:37:48Z

Ateliers au lycée Jean-Zay de Thiers : les collégiens explorent sciences et technologies durant Déclic Sciences et Tech

Mardi 21 avril s'est tenue au lycée Jean-Zay la journée Déclic Sciences et Tech réunissant 120 élèves de cinq collèges du bassin thiernois.

Clermont-Ferrand

1 collège REP Puy-de-Dôme
Thiers
0631238D
Antoine Audembron

Extrait de lamontagne.fr du 30.04.26

11 Novembre : les élèves commissaires interviennent devant les élèves du collège Jean Moulin de Salon-de-Provence

L'école des commissaires des armées poursuit son action au sein du dispositif des Cordées de la réussite à travers un nouveau partenariat avec le collège [REP] Jean Moulin de Salon-de-Provence.

La première rencontre entre élèves commissaires et collégiens s'est tenue vendredi dernier au sein du collège, rattaché au réseau d'éducation prioritaire, pour évoquer les commémorations du 11 novembre, commémoration de la victoire et de la paix, et journée d'hommage à tous les "morts pour la France" des conflits anciens ou actuels.

Les élèves commissaires ont d'abord échangé avec les collégiens sur la question du devoir de mémoire et sur la manière dont eux-mêmes, s'inscrivaient dans cette mémoire collective.

Les élèves commissaires ont ensuite exposé le rôle des militaires et plus particulièrement des commissaires des armées en expliquant la spécificité de l'engagement militaire.

Enfin les collégiens ont bénéficié d'une démonstration de matériel et découvert la ration du combattant.

Dans la continuité de cette rencontre, les collégiens participeront aux commémorations du 11 novembre au cœur de leur ville.

Ils participeront tout au long de l'année à des évènements avec la promotion 2025 de l'école des commissaires des armées.

Extrait de defense.gouv.fr de novembre 2025

Collège Eugène Thomas - Jeumont

✨️Dans le cadre des cordées de la réussite et après deux séances de préparation au collège, le groupe encordé est allé au lycée Louis Armand pour la première phase de conception de leur support multifonctions.
Ils ont utilisé l'outils SolidWorks pour concevoir une version numérique de leur support. Immersion riche en enseignements.⌨️

Extrait de facebook.com

Ac. Créteil. Nombreuses actions contre le harcèlement sur Internet dans des écoles et collèges en EP pour la 23e édition ion des Safer Internet Day(s) (mars 2026)

2026-04-22T22:00:00Z

23e édition des Safer Internet Day(s)

Organisé par Internet Sans Crainte, cet événement sensibilise chaque année des jeunes, des familles et la communauté éducative aux usages du numérique. Le thème de l'édition 2026 était « Les écrans et toi… comment ça va ? ». Découvrez le florilège des actions mises en place.

Du 10 février à la fin du mois de mars, des actions permettant de prévenir le harcèlement et le cyberharcèlement dans les écoles, collèges et lycées, ont invité à questionner l'impact du numérique sur le bien-être des jeunes et comment le préserver. Ainsi, les élèves ont été accompagnés pour comprendre comment leurs pratiques, les contenus qu'ils consultent et leurs interactions en ligne affectent leur bien-être. Ils ont reçu des clés pour un rapport plus équilibré aux écrans. Les actions menées dans le cadre du (des) Safer Internet Day(s) peuvent être valorisées dans le cadre de la labellisation pHARe (Prévention du HARcèlement à l'Ecole).

Au niveau académique, un webinaire sur le bien-être en ligne a été proposé aux parents afin de les informer sur les mécanismes, les contenus et les interactions qui peuvent impacter leurs enfants et leur donner des outils pour en parler et pour agir.

École élémentaire [REP] Édouard-Vaillant à Bobigny (93)

Des interventions sur l'utilisation des écrans et d'internet ont été organisées dans toutes les classes de cette école amie des droits de l'enfant (label de l'Unicef). En lien avec la convention internationale des droits de l'enfant, les élèves de cycle 2 ont travaillé sur les droits en jeu sur internet à partir de quelques situations vécues et le fait que, sur internet, les droits des enfants doivent être respectés. Les élèves de cycle 3 ont débattu sur le droit à la vie privée, le droit à la protection et la liberté d'expression.

Circonscription de Clichy-sous-Bois et du Raincy (93)

Une sensibilisation pour prévenir le cyberharcèlement a été menée dans toutes les classes de CM2 à Clichy-sous-Bois en partenariat avec le centre de loisirs de jeunesse de la police nationale.
[24 écoles REP+ à Clichy-sous-Bois]

Les écoles [REP+] Barbusse et Éluard de Clichy-sous-Bois ont organisé un café des parents autour de cette thématique. Ces temps d'échange ont permis d'aborder les enjeux du cyberharcèlement, de répondre aux questions des familles et d'expliquer la manière dont l'Éducation nationale accompagne et prend en charge le harcèlement. [...]

Circonscription de Drancy (93)

[...]

Circonscription de Neuilly-Plaisance et Neuilly-sur-Marne (93)

Tous les élèves de CM2 de la circonscription ont bénéficié d'une sensibilisation sur les dangers d'internet réalisée par un major du commissariat. Pour la deuxième année consécutive, ils ont également passé le permis internet. Cela représente 900 élèves en 2026. En parallèle, le projet "Grandir avec les écrans" porté par la mission numérique accompagne toutes les écoles de la circonscription sur ce sujet essentiel.

[7 écoles REP de Neuilly-sur-Marne]

Circonscription de Pierrefitte et Villetaneuse (93)

Un projet de grande ampleur, « Objectif : débranchés » a été mené auprès des élèves de CM1 et de CM2 pour leur faire prendre conscience de la dangerosité et du côté addictif des écrans via une session de jeu inspirée du jeu du loup-garou. Des clés pour développer un esprit critique face aux sujets auxquels ils peuvent être exposés, ont été données aux écoliers. Il a été proposé aux professeurs de mettre en place une « charte des débranchés » constituée de règles et d'engagements à tenir toute l'année, proposés par les enfants.

[13 écoles REP à Pierrefitte, 6 écoles [REP+] et 5 écoles [REP] à Villetaneuse]

Circonscription de Saint-Denis 3 (93)

Trois écoles élémentaires de la circonscription de Saint-Denis 3 ont programmé un café des parents autour des écrans et du cyberharcèlement.

Circonscription de Sevran (93)

Pour les écoles élémentaires [REP+] Émile-Zola et Auguste-Crétier, un questionnaire portant sur l'usage d'Internet par les enfants a été mis en place. À partir du recueil des résultats, un diaporama a été réalisé pour illustrer les pratiques et les échanges des enfants sur Internet. Cela a servi de base à un temps d'échange avec les parents auquel, pour l'école Émile-Zola, l'infirmière scolaire a participé. L'école [REP] Saint-Exupéry a, de son côté, organisé une journée sans écran en février.

Collège Pierre de Montereau-Fault-Yonne (77)

[...]

Collège Oum-Kalthoum à Montreuil (93)

Plusieurs activités ont été organisées :

temps d'échanges entre ambassadeurs Non au harcèlement qui ont élaboré des outils ;
une table ronde sur le cyberharcèlement avec des professionnels du numérique et de la Justice, ouverte aux familles ;
temps de formation au cyberharcèlement des ambassadeurs Non au harcèlement parents d'élèves ;
sensibilisation et activités pédagogiques : interventions des ambassadeurs Non au harcèlement auprès des élèves de CE2 et de CM2 des alentours, sur plusieurs thèmes : les écrans et le sommeil (CE2), le cyberharcèlement et les réseaux (CM2) et l'éducation aux médias et à l'information (CM2) ;
ateliers numériques à destination des familles, sur le contrôle parental, la gestion des réseaux sociaux et les bons usages du numérique ;
activités pédagogiques et éducatives (activités linguistiques, parcours PIX).

Voir fiche OZP : B* Montreuil (93). Actions du programme européen Safer Internet Day (Internet sans crainte) au collège REP+ Oum-Kalthoum (ex Lenain de Tillemont)

[...]

Numéros d'écoute

Alerte harcèlement : 30 18
Référents académiques : 0 800 600 790
Plateforme de signalement de contenus manifestement illicites : Point de contact

Extrait de ac-creteil.fr d'avril 26

B* Valence. Malgré les fusillades et le trafic de drogue, la réussite d'un projet de promotion collective à l'école REP Brossolette (CNR, 2023)

2026-03-11T07:54:23Z

Construisons au présent une école de la promotion collective
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valence Rhône
Adresse complète 12 rue Einstein
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0261254X Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence 0261240G Ecole [REP] Jules Vallès Valence
Nb élèves bénéficiaires du projet 400

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 1 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

cf. projet ci-joint

Idées initiales

cf. projet ci-joint

Plan d'action

cf. projet ci-joint

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Construire aujourd'hui une école de la promotion collective à Valence

1. Vision et principes fondamentaux
Axe Description
Co‑construction Élèves, enseignants, familles et partenaires locaux participent à la définition du projet pédagogique.
Équité Tous les élèves bénéficient des mêmes chances de réussite, quels que soient leur origine ou leurs besoins.
Apprentissage actif Méthodes basées sur le travail de groupe, les projets interdisciplinaires et la résolution de problèmes réels.
Bien‑être Priorité à la santé mentale, à la prévention du décrochage et à la création d'un climat de confiance.
Ancrage territorial Collaboration avec les acteurs économiques, culturels et associatifs de Valence (entreprises, musées, associations sportives).

2. Étapes de mise en œuvre (chronologie indicative)
Phase Actions clés Responsable Durée estimée
1. Diagnostic • Recensement des besoins des élèves et des familles
• Analyse des ressources existantes (locaux, personnel, budget) Comité de pilotage (mairie, académie, représentants d'établissement) 3 mois
2. Co‑design • Ateliers de co‑création avec élèves, enseignants, parents
• Élaboration du projet pédagogique et du règlement intérieur Équipe projet (coordinateur pédagogique, psychologue scolaire) 4 mois
3. Mobilisation des ressources • Recherche de financements (fonds européens, collectivités locales, mécénat)
• Recrutement de personnel spécialisé (animateurs, médiateurs) Service des finances, direction des ressources humaines 5 mois
4. Aménagement des espaces • Réaménagement des salles pour favoriser le travail collaboratif (espaces modulables, zones de détente)
• Installation de matériel numérique partagé Architecte scolaire, services techniques 6 mois
5. Lancement pédagogique • Déploiement des parcours d'apprentissage par projets
• Mise en place d'un dispositif d'accompagnement individualisé (tutorat, suivi psychologique) Corps enseignant, équipe d'accompagnement 2 mois
6. Évaluation continue • Tableaux de bord sur la participation, la réussite scolaire et le bien‑être
• Ajustements itératifs avec les parties prenantes Comité d'évaluation (enseignants, parents, élèves) Ongoing
3. Acteurs et gouvernance

Mairie de Valence : appui financier, liaison avec les partenaires locaux.
Académie de Grenoble : validation du projet pédagogique, formation du personnel.
Équipe éducative : enseignants, psychologues, assistants d'éducation, coordinateur de projet.
Parents et représentants d'élèves : participation aux instances de décision (conseil de vie scolaire, comité de pilotage).
Partenaires territoriaux : entreprises (stages, projets réels), associations culturelles et sportives (ateliers, sorties).

4. Pédagogie de la promotion collective

Projets interdisciplinaires : chaque groupe d'élèves travaille sur un projet ancré dans le territoire (ex. : création d'un jardin partagé, étude de l'histoire locale, développement d'une application citoyenne).
Apprentissage par les pairs : mise en place de binômes ou de petites équipes où les élèves s'entraident et partagent leurs compétences.
Évaluation formatrice : portfolio individuel et collectif, feedback continu, auto‑évaluation.
Accompagnement personnalisé : suivi régulier par un référent (enseignant ou psychologue) pour identifier les besoins et proposer des aides ciblées.

5. Indicateurs de suivi (exemples)

Taux de participation aux projets collectifs.
Progression des résultats scolaires (notes, compétences acquises).
Indice de bien‑être (enquêtes anonymes auprès des élèves).
Nombre de partenariats locaux actifs.

6. Risques et mesures d'atténuation
Risque Mesure préventive
Manque d'engagement des familles Organiser des réunions d'information régulières, proposer des activités conviviales (portes ouvertes, ateliers).
Insuffisance de financement Diversifier les sources (fonds européens, mécénat, crowdfunding), établir un budget prévisionnel réaliste.
Résistance au changement du personnel Former les enseignants aux méthodes actives, créer des espaces d'échange pour partager les bonnes pratiques.
Sur‑charge des élèves Adapter la charge de travail, garantir des temps de repos et de loisirs, surveiller le niveau de stress.

7. Prochaines actions concrètes

Constituer le comité de pilotage (d'ici 1 mois).
Lancer le diagnostic auprès des écoles existantes de Valence (d'ici 3 mois).
Planifier les ateliers de co‑design avec les parties prenantes (d'ici 4 mois).

En résumé, la construction d'une école de la promotion collective à Valence repose sur une démarche participative, un cadre pédagogique centré sur le travail collaboratif et le bien‑être, ainsi qu'une gouvernance partagée entre les acteurs éducatifs, les familles et le territoire. Le suivi régulier des indicateurs et l'ajustement continu garantissent la pérennité du projet.

Extrait de france3-regions du 05.05.23

L'enquête en intégralité

>>> ENQUÊTE. 6/6 S'il est coupable alors nous aussi", un comité de soutien pour le directeur accusé de complicité de trafic de drogue à Valence

>>> ENQUÊTE. 5/6 Il rend la drogue à un dealer "pour protéger l'école", le directeur d'un établissement cerné par les trafics à Valence poursuivi par la justice

>>> ENQUÊTE 4/6. "J'ai cru que j'allais mourir", les mots glaçants des enfants après une fusillade devant leur école à Valence

>>> ENQUÊTE. 3/6 "Peut-on être un enfant ici comme ailleurs ?", après deux ans de violence à Valence, un salon du livre jeunesse redonne espoir

>>> ENQUÊTE 2/6. VIDÉO : Meurtres en série à Valence, chronique d'un chaos annoncé au cœur du narcotrafic

>>> ENQUETE 1/6. L'exceptionnelle réussite d'une école de Valence malgré les fusillades et le trafic de drogue

Inégalités dans l'éducation : Les 12 communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice, déboutées en appel (20 minutes)

2026-01-02T10:07:30Z

Inégalités dans l'éducation : Les communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice, déboutées en appel

Selon la justice, un maire ne peut « mettre en demeure l'Etat de prendre des mesures dans des domaines relevant de sa seule compétence, et, notamment, de recruter des personnels »

Fin de l'histoire ? Douze communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice au printemps 2024 en lui demandant des moyens pour l'Education nationale dans le département, ont été déboutées en appel.

Bagnolet, Bobigny, Montreuil, Noisy-le-Sec, Pantin ou encore Romainville avaient demandé en 2024 à l'Etat « d'initier dans les plus brefs délais » un plan d'urgence réclamant la création de 5.000 postes d'enseignants et un peu plus de 3.000 emplois de vie scolaire. Ces communes s'appuyaient sur un rapport du député communiste Stéphane Peu selon lequel un enfant de Seine-Saint-Denis perd en moyenne un an de cours sur toute sa scolarité. Elles estimaient qu'une grave inégalité constitue une atteinte à la dignité, et s'appuyaient sur un arrêt du Conseil d'État datant du 27 octobre 1995 soulignant que « le respect de la dignité de la personne humaine est une composante de l'ordre public ».

Pas de la compétence des communes
Mais leur raisonnement n'a pas été suivi par la cour administrative d'appel de Paris, qui a confirmé le 18 décembre dernier une précédente décision du tribunal administratif de Montreuil, comme l'a repéré le média touteduc.fr. Selon cette instance, un maire ne peut « mettre en demeure l'Etat de prendre des mesures dans des domaines relevant de sa seule compétence, et, notamment, de recruter des personnels ».

Extrait de 20minutes.fr du 29.12.25

Quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ? (Marc Douaire au Café)

2025-11-11T09:46:00Z

Marc Douaire : quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ?

« Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes » écrit Marc Douaire, président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires). Il signe cette tribune 20 ans après la mort de Zied Bonna et Bouna Traoré.

Des morts tragiques Le 27 octobre 2005, deux jeunes adolescents Zyed Bonna et Bouna Traoré décédaient de mort violente à Clichy-sous-Bois en Seine Saint Denis. Electrocutés dans un transformateur électrique où ils s'étaient réfugiés pour tenter d'échapper à une patrouille de police qui les poursuivait. Cette mort tragique de deux très jeunes allait servir de déclencheur aux émeutes dans les banlieues pendant plusieurs semaines. En réponse, le gouvernement De Villepin décrétait l'état d'urgence, autorisait les préfets à recourir au couvre-feu et procédait à plusieurs milliers d'arrestations dans les banlieues. Rappelons un élément de contexte significatif : deux jours avant cette mort tragique le ministre de l'intérieur, Nicolas Sarkozy, déclarait publiquement « vouloir en finir avec cette racaille. » En juillet 2023, la mort, à Nanterre, du jeune Nahel à l'issue d'une intervention policière allait provoquer très vite un embrasement des quartiers populaires dans plus de soixante départements.

Et que fait l'Ecole ?
Le cri entendu en 2005 « Pas de justice ! Pas de paix ! » avait-il été entendu par les responsables politiques et les gouvernements successifs ? Le sentiment de non-appartenance exprimé par de nombreux jeunes lors des émeutes de 2023 semble bien démontrer le contraire. En dépit de certaines réussites dans les projets de rénovation urbaine, la question du logement et le refus de nombre de villes de pratiquer la mixité sociale, le chômage plus marqué qu'ailleurs et la multiplication d'emplois précaires, l'arrivée de populations très démunies, le taux élevé d'échecs scolaires, contribuent à nourrir chez les jeunes qui y vivent le sentiment d'enfermement et l'absence de projets pour leurs vies. Et que fait l'Ecole ? En 2005, une des rares réponses positives du gouvernement fut la relance de l'éducation prioritaire avec la création des Réseaux ambition réussite et des Réseaux de réussite scolaire. Les 254 R.A.R de l'époque présentaient une nouvelle caractéristique dans la politique d'éducation prioritaire : afin de donner cohérence et continuité aux apprentissages, chaque réseau se voyait doté de 4 enseignants référents chargés des articulations pédagogiques entre le premier et le second degré. En dépit des fortes réserves voire de l'hostilité des corpo-conservateurs, cette politique nouvelle a rencontré l'adhésion de nombreux réseaux. Elle fut abandonnée sans évaluation par le ministre Luc Chatel conseillé par Jean-Michel Blanquer et ne fut pas reprise par la gauche lors de la refondation de l'éducation prioritaire.

20 ans après, quel projet politique pour l'égalité des droits ?
Aujourd'hui, vingt ans après les évènements tragiques de 2005, quel est le projet politique pour l'égalité des droits des habitants des cités d'exil ? Quelle politique de la Ville ? Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes. En attendant la prochaine explosion des banlieues ?

Marc Douaire, président de l'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.25

Académie de Besançon : 3e édition du séminaire de l'éducation prioritaire (mars 2025) : six ateliers autour de l'autonomie des élèves. Dans le REP+ Diderot à Besançon, les écoliers dialoguent avec la police

2025-09-02T08:00:57Z

Troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire : favoriser l'autonomie des élèves

Ce rendez-vous annuel de formation et d'échanges a permis aux enseignants, chefs d'établissement, directeurs d'école, inspecteurs, coordonnateurs de réseaux et conseillers pédagogiques de partager leurs expériences et les pratiques mises en œuvre pour favoriser la réussite des élèves.

Mercredi 26 mars 2025, la troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire s'est tenue, réunissant les actrices et acteurs des seize réseaux d'éducation prioritaire. Samuel Rouzet, IA-DASEN du Doubs, et Mariane Tanzi, IA-DASEN du Territoire de Belfort et co-pilote académique de l'éducation prioritaire, ont ouvert le séminaire autour de la thématique centrale "Permettre à l'élève de s'engager dans son projet professionnel : du travail personnel vers l'autonomie dans ses apprentissages".

L'autonomie des élèves : un enjeu majeur

La question de l'autonomie scolaire est au cœur des débats. Après une présentation du parcours ingénieur Édouard Belin par Pascal Vairac, directeur de Supmicrotech' ENSMM, Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, a exposé les différents aspects de cette notion. Il a distingué trois formes d'autonomie :

autonomie fonctionnelle : capacité à agir par soi-même,
autonomie morale et juridique : aptitude à faire des choix éclairés,
autonomie intellectuelle : développement de la pensée critique.

L'autonomie, bien qu'essentielle, doit être accompagnée pour éviter le risque de laisser certains élèves livrés à eux-mêmes. Le séminaire a mis en lumière l'importance d'une pédagogie équilibrée, entre cadrage et responsabilisation.

L'éducation prioritaire, un levier d'égalité

Mariane Tanzi a rappelé que l'éducation prioritaire a pour objectif de réduire les inégalités scolaires et d'offrir à tous les élèves les mêmes chances de réussite. Elle permet aux enseignants d'innover en matière de pédagogie et de répondre à trois défis majeurs :

le travail personnel de l'élève,
son autonomie dans les apprentissages,
son engagement en tant que futur citoyen.

L'éducation prioritaire s'inscrit ainsi dans une démarche inclusive, garantissant un accès équitable au savoir et aux valeurs républicaines.

Découverte des initiatives des réseaux d'éducation prioritaire

Une des particularités de cette journée a été la déambulation à travers les stands des seize réseaux d'éducation prioritaire, offrant aux participants l'opportunité de découvrir les initiatives et projets innovants menés dans les écoles et établissements scolaires. Cette mise en valeur des actions menées sur le terrain a permis de mieux comprendre les dispositifs concrets favorisant l'engagement et la réussite des élèves. L'accueil et la gestion du vestiaire ont été assurés par les élèves du lycée professionnel Condé, tandis que les élèves du lycée Tristan Bernard ont pris en charge la sécurité de l'événement.

Des ateliers pour approfondir la réflexion

Les participants ont pu choisir parmi six ateliers thématiques portant sur l'autonomie :

ruptures et continuités dans le parcours scolaire,
gestion des espaces d'apprentissage,
stratégies d'apprentissage,
parcours avenir,
temps de l'enfant et de l'adolescent (parents, périscolaire, ATSEM, JES, etc.)
engagement et développement de l'autonomie.
numérique éducatif, intelligence artificielle et autonomie des élèves de l'éducation prioritaire

Clos par Éric Maleyrot, maître de conférence en sciences de l'éducation et grand témoin de l'événement, ce séminaire a permis d'explorer les différentes facettes de l'autonomie et de proposer des pistes concrètes pour favoriser son développement au sein des réseaux d'éducation prioritaire. Une réflexion essentielle pour construire une école plus inclusive et équitable.

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Extrait de ac-besancon.fr de mai 25

Voir aussi

Séminaire éducation prioritaire : Circonscription Besançon 1

La 3ème édition du Séminaire Académique Éducation Prioritaire a une nouvelle fois rassemblé un grand nombre de personnes ce mercredi 26 mars, à l'École supérieure Supmicrotech-ENSMM pour une journée riche d'échanges et de partages entre les seize réseaux d'éducation prioritaire !

Des moments forts ont marqué la journée, notamment l'intervention de Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, qui a partagé son expertise sur le thème de l'autonomie des élèves.

Des stands, des ateliers et des tables rondes animés par les acteurs des seize réseaux ont également ponctué cette journée.

Le REP+ Diderot avait fait le choix de mettre en avant cette année :

• les actions réalisées avec « Bouge+ » ainsi que le parcours citoyen des délégués des CM2

• Parcours citoyen : Rencontre de la BST

Dans le cadre d'un parcours citoyen, les élèves de CM2 des écoles [REP+] de Planoise (Bourgogne, Champagne, Fourier et Dürer) ont eu l'occasion de dialoguer avec des policières et policiers de la BST.

Vous pouvez retrouver ci-dessous les vidéos de l'interview qu'ils ont réalisé le 13 février 2025 à l'école Dürer.

Vous avez également accès à des outils pour comprendre : infographie sur la police et la formation, le vocabulaire…

1) Présentation des personnes et lettre, par les élèves de l'EE Dürer

2) Le métier de policier, par les élèves de l'EE Dürer->https://tube-cycle-3.apps.education.fr/w/ayUYPeDw5iC1fHw1nLZKut durée : 5min

3) Le quotidien des policiers(ères), par les élèves de l'EE Bourgogne
4) L'équipement et les intervention, par les élèves de Champagne,
5) La gestion des trafics de drogue, par les élèves de l'EE Fourier,

Pour des raisons de droits à l'image des élèves, nous ne pouvons pas diffuser les vidéos de ces 3 clips. Mais vous pouvez retrouver les bandes sons de ces moments sur la page de podcast->https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/podcast-b1/]

Des outils pour comprendre pour travailler cette thématique avec les élèves…

– une page du vocabulaire entendu ainsi que les thèmes abordés pendant l'interview : format texte https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.odt, format pdf https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.pdf

– une infographie sur la formation des policiers(ières)

– une affiche sur les différents types de police

– vidéo "1 jour, une actu" C'est quoi, le métier de policier ? https://www.1jour1actu.com/france/cest-quoi-le-metier-de-policier
durée 1min41

Pour compléter ce parcours, vous pouvez accéder aux podcasts de ces vidéos depuis la page « Podcasts B1 », cliquez sur la vignette ou rendez-vous sous l'onglet « Pédagogie »

Extrait 27 mars 2025

Violence à l'école : - fouille des sacs - des travaux d'intérêt général à Cannes (Le Café)

2025-03-06T08:35:54Z

Violence en milieu scolaire : encore de la communication politique

La ministre Elisabeth Borne a annoncé fin février que les sacs des collégiens et des lycéens seront fouillés à l'entrée des établissements par des gendarmes ou policiers, seuls habilités à le faire. Quoi de vraiment neuf ? Pour le ministère, cette mesure s'ancre dans un plan de lutte contre les violences dans les établissements scolaires comme leurs abords et côté terrain, elle soulève la question des besoins humains à l'heure des suppressions de postes et des DHG.

Fouilles inopinées des sacs à l'entrée des établissements scolaires

« Je souhaite qu'on puisse, avec le préfet, le procureur, le représentant de l'Éducation nationale, pouvoir organiser régulièrement des fouilles de sac à l'entrée des établissements » et ce à partir du printemps, a déclaré en février la ministre, interrogée sur BFMTV/RMC. En effet, les personnels éducatifs ne peuvent le faire sans le consentement de l'élève, mais les forces de l'ordre étaient déjà en lien avec les établissements quand nécessaire. Les élèves détenteurs d'une arme blanche feront l'objet d'un signalement auprès du Procureur de la République a précisé la ministre, disant travailler de concert avec le ministère de l'intérieur. Un décret est attendu dans les prochaines semaines pour rendre systématique cette mesure tout comme celle d'une convocation d'un conseil de discipline. Une sanction étant déjà de mise dans les faits à la discrétion des établissements.

Une mesure de comm' ? contre-feux

Pour François Resnais, le secrétaire national en charge de la communication SNPDEN-Unsa, cette annonce s'inscrit « dans la continuité de bons échanges avec les forces de l'ordre, cela va dans une logique de sécurisation des EPLE, qu'on peut comprendre. En revanche, il ne s'agit pas de systématiser ces fouilles. (…) Avec les assistants d'éducation, les CPE, les enseignants, nous sommes dans une dimension proprement éducative. Nous connaissons bien nos élèves et n'allons pas opérer des fouilles quotidiennes. C'est dans le cas d'une suspicion particulière. » Il ajoute ne « pas [être] du tout certain qu'il y ait aujourd'hui plus d'armes blanches dans les sacs de nos élèves qu'il y a 10, 20 ou 50 ans ». Si des faits dramatiques de l'actualité rappellent la violence existante, comme la mort de la jeune fille Lola en région parisienne, ils ne sont pas liés à des faits de violences à l'intérieur des établissements. Le chef d'établissement rappelle que « les établissements sont dans la majorité paisibles ». C'est « une annonce hors sol, qui n'améliore en rien le climat scolaire sur le long terme » juge Sophie Vénétitiay, la secrétaire générale du Snes-Fsu.

Les faits de violences dans les établissements scolaires sont davantage verbaux que physiques. Pour lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et améliorer le climat scolaire, des personnels à l'écoute et présents durant les pauses méridiennes et les récréations sont nécessaires. L'annonce de la ministre Borne si elle ne répond pas aux demandes et besoin de personnels éducatifs comme médico-sociaux, répond peut-être à l'agenda politique.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.03.25

Des travaux d'intérêt général pour les élèves perturbateurs à Cannes

Il y a des délibérations qui ne passent pas inaperçues avec un appui médiatique. David Lisnard, maire de Cannes, a proposé une mesure pour « combattre l'impunité et l'indiscipline dans les collèges et les lycées » au conseil municipal de sa ville le 20 février 2025. « Violence, harcèlement, séparatisme, terreur, agressions » sont évoqués pour expliquer cette convention avec le rectorat.

David Lisnard, qui est aussi président de l'association des maires de France depuis 2021, évoque des cas très difficiles au lycée Bristol de Cannes. « On était intervenu pour contribuer à rétablir l'ordre. Il y a eu d'autres cas. Face à ces situations récurrentes, nous expérimentons une action de responsabilisation des gamins en question. Pendant l'exclusion, l'adolescent va réaliser des travaux d'intérêt général pour la collectivité ». Votée à l'unanimité, la convention d'un an est renouvelable 3 fois. « Une dizaine d'élèves sont attendus pour la première année, notamment pour la propreté urbaine », conclut le maire.

Il est à noter que le code de l'éducation prévoit déjà une mesure de responsabilisation. « La mesure de responsabilisation a pour objectif de faire participer les élèves, en dehors des heures d'enseignement, à des activités de solidarité, culturelles ou de formation à des fins éducatives. Au cours de cette mesure, les élèves peuvent découvrir les activités de la structure d'accueil, assister ou participer à l'exécution d'une tâche », précise la note de service de 2011. « Le contenu de la mesure de responsabilisation doit respecter la dignité de l'élève, ne pas l'exposer à un danger pour sa santé, et demeurer en adéquation avec son âge et ses capacités ».

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Extrait de cafepedagogique.net du 05.03.25