- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Formation continue 1er degré : Enseigner en classe dédoublée (BO)

2026-07-06T08:00:04Z

Bulletin officiel n° 27 du 2 juillet 2026
Formation continue des professeurs du premier degré
Orientations pédagogiques pour la formation continue des professeurs du premier degré

[...]
Enseigner en classe dédoublée
Les enseignants exerçant en classe dédoublée bénéficient d'un accompagnement renforcé, organisé par l'IA-Dasen et les IEN en lien avec les directeurs. Ces derniers veillent plus particulièrement à garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe : enseigner les stratégies de compréhension de l'écrit, proposer aux élèves des séances remobilisant des procédures et des connaissances, accompagner les élèves à transférer l'usage de ces stratégies dans toutes les disciplines. Les formations visent des gestes professionnels précis : place du lexique et du langage, explicitation des apprentissages, conditions d'accès au raisonnement complexe, différenciation, observation et évaluation. Elles incluent également le travail en équipe, la co-intervention et la relation avec les familles.

Pour ce faire, il est possible de :
regrouper temporairement deux classes dédoublées pour assurer le départ en formation sans rupture pédagogique ;
mobiliser une partie des dix-huit demi-journées libérées en REP+.
Tous les professeurs de classes dédoublées bénéficient d'au moins une visite par an. Les professeurs des écoles nouvellement nommés sur un poste en classe dédoublée bénéficient d'une à deux visites-conseils au moins, au cours de chacune de leurs deux premières années d'exercice, en articulation avec les temps de formation.

Un accompagnement de proximité complète la formation par des visites de classe et la participation aux conseils des maîtres assurée par l'IEN ou un formateur de circonscription. Il vise à soutenir l'appropriation des gestes professionnels spécifiques à ce contexte d'enseignement. Les visites de classe sont réalisées par les IEN, les équipes de circonscription, les professeurs des écoles maîtres formateurs (PEMF) ou les formateurs académiques en éducation prioritaire.

Extrait de education.gouv.fr du 02.06.26

Voir aussi "Annulation du projet de circulaire sur le « Pilotage des classes dédoublées en éducation prioritaire » : une victoire syndicale !" (SNUipp)

La formation continue des enseignants en éducation prioritaire dans les premier et second degrés (Depp)

2025-11-28T09:17:31Z

Note d'information .n° 25.65 – Novembre 2025.
La formation continue des enseignants des premier et second degrés en 2023-2024

En 2023-2024, 84 % des enseignants du premier degré et 69 % des enseignants du second degré ont suivi au moins un module de formation, pour un temps moyen respectif de 3,9 et 3,1 jours. Le présentiel reste la modalité principale avec 49 % du temps passé en formation dans le premier degré et 53 % dans le second degré. Mais le format hybride progresse et occupe désormais 43 % du temps passé en formation dans le premier degré et 41 % dans le second degré. Les directeurs d'école partiellement déchargés et les documentalistes sont les personnels enseignants qui se forment le plus en raison des spécificités de leurs fonctions. Les enseignants en zone rurale sont plus nombreux à se former que ceux exerçant en zone urbaine. Dans le premier degré, 39 % des enseignants ont suivi au moins un module portant sur les mathématiques et 43 % au moins un module portant sur la maîtrise de la langue, la communication écrite et orale.

[...] Un taux d'accès à la formation plus important dans le rural que dans l'urbain très dense
Le taux d'accès à la formation est d'autant plus faible que les professeurs exercent dans une zone urbanisée. Dans le premier degré, la part des enseignants ayant suivi au moins une formation passe de 93 % en zone rurale à 74 % en zone urbaine très dense, respectivement 76 % et 66 % pour le second
degré. Dans le premier degré, c'est également en zone urbaine très dense que le temps passé en formation des enseignants formés est le plus faible (3,6 jours). Ce n'est pas le cas dans le second degré.

Dans le premier degré, les enseignants affectés en éducation prioritaire se forment moins fréquemment que les autres : 84 % des enseignants de REP+ et 78 % des enseignants de REP ont suivi au moins une formation, contre 85 % pour les enseignants hors éducation prioritaire (voir figure 7 en ligne).
Par contre, le temps passé en formation des enseignants du premier degré en REP+ est un peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (4,4 jours pour 3,8 jours en moyenne)

Contrairement au premier degré, les enseignants du second degré affectés en éducation prioritaire (collèges uniquement) se forment plus souvent que les autres : 77 % pour les enseignants en REP+, 76 % pour les enseignants en REP et 73 % pour les enseignants hors éducation prioritaire.
À l'instar du premier degré, le temps passé en formation des enseignants en REP+ est un
peu plus élevé que pour ceux hors éducation prioritaire (3,4 jours pour 3 jours en moyenne).
Ces résultats sur l'éducation prioritaire pourraient en partie traduire le profil des enseignants qui y travaillent. En effet les enseignants en éducation prioritaire sont plus jeunes et avec moins d'ancienneté.
Or les enseignants plus jeunes et avec moins d'ancienneté ont un taux d'accès à
la formation moins élevé dans le premier degré et plus élevé dans le second degré.
Ces différences pourraient expliquer en partie que le taux d'accès soit plus limité
en éducation prioritaire dans le premier degré et plus important dans le second
(voir bibliographie en ligne)

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

B* Le travail en constellation sur l'usage du mur sonore pour développer le lexique à la maternelle REP+ Jacqueline de Strasbourg

2025-05-23T09:08:13Z

Le travail en constellation pour répondre aux besoins des élèves
Magazine de l'académie de Strasbourg en Actions
n° 5, avril 2025,
p.39-40

Le plan mathématiques et le plan français sont deux dispositifs déployés à l'échelle nationale dans le premier degré visant à renforcer les compétences des professeurs des écoles au service de la réussite des élèves, en mathématiques et en français. Un des axes majeurs de ces plans est le travail en constellation, basé sur la collaboration entre pairs. Il repose sur des petits groupes d'enseignants qui échangent et expérimentent ensemble de nouvelles pratiques pédagogiques en étant accompagnés par un formateur référent.
La force de ce dispositif réside dans la possibilité d'adapter la thématique de travail aux besoins identifiés dans chaque école, notamment à travers les évaluations nationales qui fournissent aux enseignants des repères supplémentaires concernant les acquis de leurs élèves. Le travail en constellation permet ainsi aux enseignants de se focaliser sur les besoins de leurs élèves et d'affiner leurs pratiques en réponse

Laurence Chaulet, enseignante et directrice à l'école maternelle Jacqueline de Strasbourg

Dans le cadre du plan français, tous les enseignants de l'école maternelle Jacqueline de Strasbourg, située en REP+, ont bénéficié d'un temps de constellation pour réfléchir à la mutualisation de nos outils et questionner l'enseignement du vocabulaire dans nos classes. L'objectif final est d'observer une évolution des acquis des élèves lors des évaluations nationales ainsi qu'un enrichissement du lexique. L'équipe pédagogique a mené une réflexion approfondie sur l'usage des murs sonores, installés dans chaque classe, afin de travailler et réinvestir le lexique.
La démarche s'est articulée autour de deux questions principales : comment utiliser le mur sonore de la toute petite section à la grande section ? Quelle plus-value cet outil peut-il offrir aux élèves ? Nous avons choisi d'utiliser le mur sonore comme un facilitateur de communication, permettant aux élèves d'exprimer leurs besoins quotidiens, de travailler le lexique et de renforcer les compétences en phonologie. Les murs sonores sont désormais installés dans toutes les classes, avec des supports variés (photos, images, lettres).
Parallèlement, une attention particulière a été portée au choix des corpus lexicaux à enseigner. La sélection des mots s'est appuyée sur le vécu des élèves, enrichie progressivement par le vocabulaire spécifique de l'école. Ce travail a également impliqué une réflexion sur les pratiques d'enseignement et l'aménagement des espaces de classe.

Une évaluation des élèves à différents niveaux permettra d'analyser les effets de cette démarche et d'ajuster les choix de mots, de supports et d'histoires en fonction des résultats observés.
Cette année, le travail engagé se poursuit dans l'ensemble du REP+ Truffaut, avec une mise en commun des pratiques et des outils. Cette démarche s'appuie sur la liste de Boisseau, avec pour objectif de permettre aux élèves de grande section d'acquérir un répertoire de 2 500 mots avant leur entrée en CP.
Cette maîtrise lexicale constitue un levier essentiel pour favoriser l'accès à la lecture et à la compréhension des textes. Ainsi, cette expérimentation place l'enseignement du lexique au cœur des apprentissages en maternelle. »

Extrait de ac-strasbourg.fr d'avril 25 (72 pages)

B* Construire sur les temps de concertation un programme de préparation des élèves au DNB d'avril à juin au collège REP+ César Franck d'Amiens (CNR)

2024-12-31T10:14:45Z

Ambition DNB
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] César Franck Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Nord
Adresse complète 1 rue César Franck
Nb élèves bénéficiaires du projet 112

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Améliorer les chances de réussite nos élèves au regard du processus d'orientation post-3ème.
Permettre aux élèves de mieux comprendre l'évaluation, ses enjeux et d'améliorer la confiance
en soi.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Nécessité d'optimiser la préparation des élèves au DNB (épreuves écrites et orales) suite à l'évaluation externe du collège (mai 2022) et au taux de réussite au DNB ces 2 dernières années.
Réflexions engagées tant sur le contrôle continu que sur les épreuves terminales : méthodologie, sens donné aux diverses préparations en lien avec les apprentissages, confiance en soi.

Plan d'action

Fédérer les équipes autour du projet Ambition DNB via des séances régulières sur les temps de concertation. Le projet global a été co-construit avec le corps d'inspection et une enseignante référente du niveau 3ème. Des séances d'étayage méthodologique et de coaching ont été planifiées selon un calendrier évolutif et progressif. En parallèle, nous engageons une refonte des supports de validation des compétences de la 6ème à la 3ème pour qu'elle soit plus pertinente et réponde davantage aux besoins de nos élèves.

Voici les séances d'Ambition DNB fléchées la semaine dernière en concertation sur 3 mardis (à la place d'un DS)
+ sur des heures de vie de classe.
?
Positionner entre le 27 mars et le 11 avril (en amont du DNBB2 début mai), sur des heures de vie de classe :
?
1 séance sur la mémoire en utilisant les ressources CF génial.ly 2 (mémoire)

1 séance sur ?Lire, analyser, comprendre, aller au bout d'une consigne
?
en réutilisant dans docs partagés 3è - DNB - les consignes des sujets du DNBB1 (ce que j'ai compris ou pas, ce qu'il faut comprendre, ce qu'on attend des candidats).
?
Mardi 11 avril 13h30 (DNBB2 à la rentrée) CF génial.ly 3 : Finir : Lire, analyser, comprendre, aller au bout d'une consigne.

+ Apprendre à faire un brouillon
?

Mardi 16 mai 13h30 : Comment mieux réviser, mieux préparer les épreuves ? : Partir des méthodes exprimées par les élèves, de leurs expériences après les 2 DNBBlancs (ce qui fonctionne bien ou pas). Leur donner des méthodes et des outils. PUIS : Gestion du temps et du stress. génial.ly 4 (stress) ET exercices de respiration, à réaliser et/ou également sur une heure de vie de classe courant mai/juin (avec des collègues en amont, EPS ? éducation musicale ?)
?
génial.ly 5 (? aller plus loin) en complément de cette séance. à positionner sur une séance Ambition DNB pendant une heure de vie de classe après le 16 mai
?
mardi ?30 mai : Quels sont leurs retours sur ce 2èDNBB ? Bilan du DNBB2 : Se tromper, fait aussi partie de l'apprentissage
Points d'amélioration ? CF Génial.ly 1
?
?
vie de classe sur la semaine du 19 au 23 juin : Séance de coaching / motivation : rassurer. Conseils pratiques pour passer l'examen dans de bonnes conditions (pensez aussi au rythme de vie).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Aménager une classe mutuelle, interdisciplinaire et coopérative, pour les enseignants et élèves au collège REP+ Utrillo de Paris 18e (CNR)

2024-10-04T08:12:37Z

Classe mutuelle et savoirs fondamentaux
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal adjoint

Collège [REP+] Maurice Utrillo Paris 18e
Adresse complète 113 rue Championnet
Académie Paris
Nb élèves bénéficiaires du projet 412

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Mise en place de pratiques collaboratives entre élèves, entre enseignants dont le bénéfice est avéré (cf rapport IGESR n° 2021-230 de Décembre 2022) sur les apprentissages des élèves, les pratiques professionnelles et le climat scolaire.
– Augmentation ou adaptation des propositions pédagogiques pour répondre aux problématiques de nos élèves : un élève considéré.
– Une implication plus importante par un travail coopératif de nos élèves au service d'une amélioration des résultats (ibidem p.5&6) : viser la capacité à coopérer pour atteindre un objectif
– Rassurer l'élève dans sa possibilité de réussir à et par l'école, avec les autres (place dans le collectif, au service de la réussite de chacun). A ce titre c'est aussi participer, en variant les modalités pédagogiques à un renforcement pour nos filles des capacités à construire un parcours d'excellence scientifique : développer l'ambition scolaire et scientifique.
– Rendre les savoirs scolaires accessibles à tous nos élèves : inter actions, échanges entre pairs, construction collective des savoirs, développement de l'esprit critique, d'analyse par la confrontation d'arguments, la construction d'un raisonnement : un élève acteur de ses apprentissages.
– Appropriation des codes et adaptation du comportement à un lieu spécifique : un élève acteur socialisé. Sur ce sujet nous pouvons miser sur des apprentissages transversaux liés à la prise de parole, au respect des codes de l'oral, à l'acquisition et l'utilisation de vocabulaire spécifique pour être compris par tous dans une situation d'apprentissage.
– Amélioration du climat scolaire par une baisse des conflits, une amélioration de l'estime de soi de chaque élève, de la confiance qu'il peut avoir dans sa capacité de réussir et donc de se projeter.
– Amélioration des échanges professionnels entre enseignants (observation, co observation), co construction de compétences sur ce domaine. Projet interdisciplinaire : plusieurs enseignants de matières différentes sont prêts à s'engager dans le projet.
– Accompagnement par l'inspection et la direction au service du renforcement du travail d'équipe et d'une meilleure efficacité pédagogique.
– Une mise en cohérence entre les objectifs du projet d'établissement (site du collège : https://pia.ac-paris.fr/serail/jcms/s2_1858129/fr/projet-d-etablissement) et les mises en œuvre pédagogiques.
– Ce projet interdisciplinaire, mais qui intègre l'intégralité de l'équipe enseignante de Mathématiques, pourra servir de base à la création d'un Labo de Mathématiques et concourir au développement professionnel. Ce projet permettrait via le dispositif du Labo de Math, des cours construits en commun, enrichis de co observation et nourris par une réflexion collective pour redonner confiance à l'enseignant (Vademecum du Labo de Math au collège, p.8, site du MEN). De même notre fonctionnement en réseau REP+ permettra de poursuivre et d'approfondir la construction de progression commune au Cycle 3 (rapport d'auto évaluation du collège, Juin 2022).

Lutter contre les difficultés scolaires Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• Un rapport vertical au savoir : une dimension très souvent descendante du savoir pour nos élèves de REP+ qui trouvent peu de place dans la construction des compétences scolaires.
Un immobilisme corporel et intellectuel dans les apprentissages pendant les cours : des élèves passifs (un immobilité corporelle qui peut se décliner en immobilisme intellectuel) ou bien incapables de rester une/plusieurs heure(s) de cours assis (des troubles de l'attention, hyperactivité...) et donc des perturbations de cours.
Des élèves qui coopèrent peu, qui échangent peu sur le travail scolaire.
Des exclusions de cours à cause de ces perturbations, ou de passivité excessive, une discontinuité des apprentissages, des conflits professeurs/élèves, élèves/parents, parents/professeurs...et des conséquences sur la réussite et le climat scolaire.
Une des conséquences à plus long terme : le fait de ne plus investir l'école comme vecteur d'émancipation et de réussite (démotivation, absentéisme, déconsidération...)

• Ces constats nous amènent à poser la question suivante : quels leviers utiliser pour mobiliser de façon optimale les ressources de nos élèves pour un investissement dans les apprentissages ?
Un des axes du projet d'établissement (favoriser l'accès aux savoirs et à la réussite de tous les élèves en garantissant la continuité et la diversité des parcours) retient 2 modalités d'action : favoriser le travail de groupe, et diversifier les approches et les pratiques pédagogiques.

• Si nous pensons l'aménagement de la classe pour permettre à l'élève de construire différemment ses apprentissages : favoriser les interactions, la collaboration en pouvant, échanger, se déplacer, communiquer collectivement, alors nous pensons pouvoir amener l'élève à modifier son rapport à l'apprentissage, à envisager sa participation à la construction collective des savoirs scolaires (la réussite de l'autre est également la mienne) et ainsi améliorer le rapport à l'école des élèves. (domaine 3 du socle)

• Nous souhaitons réaliser un espace conçu pour cela (îlots, mobilier mobile) pour favoriser la coopération et la collaboration au service de la construction du savoir et d'une solidarité porteuse de sens. Nous nous appuyons sur la mise en œuvre du conflit socio cognitif comme levier. (domaine 2 et 4 du socle)
Par ailleurs nous pensons que cette façon de travailler renforcera les compétences transversales, entre autres langagières : pour se comprendre dans une situation particulière les élèves devront acquérir et utiliser le vocabulaire spécifique pour échanger en tant que spécialiste de la situation ( usage de mots appris et spécifiques, domaine 1 du socle)
De plus, la prise en compte de l'ambiance de classe, des temps scolaires (objet d'enseignement, début ou fin de journée, fin de période inter vacances) pour poser des séances en classe mutuelle (l'alternative choisie à l'enseignement traditionnel) permettra de varier les modalités d'enseignement : elles ne seront plus uniformes mais plus adaptées aux circonstances, aux progressions pédagogiques et aux caractéristiques des élèves.
Enfin, un aménagement différent de l'espace classe implique pour l'enseignant de repenser sa posture et sa pédagogie, de diversifier les approches pédagogiques. Plusieurs équipes disciplinaires sont mobilisées autour de ce projet et nous souhaiterons un soutien des corps d'inspection sur ce sujet. Nous espérons ainsi favoriser un travail collectif pour des échanges de pratiques, un travail collaboratif par la construction de compétences professionnelles amenant les enseignants à différencier les modalités d'actions auprès de leurs élèves. Face à des besoins identifiés, une réflexion globale a été menée pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et développer leur autonomie. Elle se base sur évolution des pratiques pédagogiques et donc un gain en compétences des enseignants.

Plan d'action ?

• Quoi :
– Un projet multi disciplinaire : un engagement de plusieurs équipes disciplinaires : Mathématiques, Sciences Physiques, Histoire Géographie non exclusif.
– Une salle mutualisée pour la mise en place d'une classe mutuelle (utilisable au bon vouloir des enseignants et en fonction des disponibilités)
– Une évolution des pratiques professionnelles des enseignants : en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire (priorité 4 : favoriser le travail collectif de l'équipe éducative) et les corps d'inspection, réfléchir, construire et mettre en œuvre des pratiques collaboratives et/ou coopératives, des échanges de pratiques.
– La construction d'un rapport différent aux savoirs pour les élèves : inter relations entre pairs, conflit socio cognitif, relation à l'enseignant différente, auto gestion pour aller vers l'autonomie, dimension solidaire de la construction des savoirs, le tout au service de l'amélioration du climat scolaire et donc de la réussite des élèves.

• Comment :
– Une sollicitation des corps d'inspection est à envisager : soutien et encadrement.
– Des temps de concertation et de formation seront nécessaires.
– Des tableaux accrochés aux différents murs de la salle, ou tableaux roulants permettant à des petits groupes de construire, re construire les notions : explicitation, démonstration, construction d'une démonstration, démarche.
– Des ilots pour des temps de concertation intra groupe et une alternance des propositions de travail.
– Des tabourets pour favoriser le gainage du haut du corps et le maintien d'une posture de travail.
– Des tables/chaises roulantes permettant de se regrouper pour varier les formes d'échanges au cours de la séance : échanges d'arguments, reformulation, acquisition de vocabulaire pour communiquer, en somme un vrai travail solidaire en y incluant la coopération et/ou la collaboration.
– Des ordinateurs portables (et donc mobiles) pour mettre en cohérence les moyens à disposition, à partir du principe de modularité et inclure le numérique dans le dispositif mobile.
– Une salle dédiée à la classe mutuelle dans l'établissement pour permettre à ceux qui veulent s'y investir de mettre en œuvre ce type d'organisation tout en permettant également, au regard des notions de programme, des progressions une alternance avec un enseignement plus conventionnel. Cette salle mutualisée donne la possibilité de mettre en place une dimension inter disciplinaire, collective à ce projet : partage d'expérience, construction d'une culture professionnelle commune et partagée au service de la réussite des élèves.

-> Des indicateurs espérés :
– Moins d'exclusions de cours mesurables via le logiciel pronote/rapport d'incident
– Moins d'élèves passifs, à subir le cours : amélioration de l'assiduité, des résultats scolaires, du travail effectif de l'élève : travaux finis et rendus
– Une variété accrue des pratiques pédagogiques, un renforcement des outils pédagogiques des enseignants pour parfois provoquer une dissonance cognitive chez nos élèves, susceptible de déclencher un intérêt accru pour le travail scolaire
– Moins de conflit entre élèves (mesurables via le logiciel pronote/rapport d'incident) car le principe de la classe mutuelle s'appuie également sur une construction collective des compétences : pour le groupe, la contribution de chacun est indispensable à la réussite, reconnaitre chez l'autre ce qu'il-elle peut apporter à la réussite collective l'engagement individuel est valorisé par la réussite collective : c'est mettre en œuvre le principe d'altérité au service de la citoyenneté. Ce projet nécessitera un accompagnement par le corps des inspecteurs (formation autour des pratiques collaboratives, visites croisées entre enseignants et analyses...). Ce suivi est prévu et un travail préparatoire avec les équipes a déjà été engagé.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Aménager une salle de réunion avec bibliothèque pédagogique pour favoriser les concertations sur les pratiques en EP au collège REP+ Camus de Clermont-Ferrand (CNR)

2024-04-12T09:26:16Z

Bibliothèque Pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Forme scolaire
Sous-Catégories Amenagements des espaces Cooperation pedagogique

Fonction du porteur de projet principale Adjointe
Collège Albert Camus [REP+] 63100 Clermont-Ferrand

Nb élèves bénéficiaires du projet 620

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Notre projet a pour but de dynamiser encore la réflexion sur les sujets qui animent l'éducation prioritaire. Il est une contribution à ce travail d'équipe qui est le quatrième objectif du référentiel de l'éducation prioritaire.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
L'évolution des pratiques pédagogiques est une nécessité en éducation prioritaire. Faire face à la difficulté d'apprentissage, de gestion de classe, de climat scolaire, … nécessite de remettre en permanence ses pratiques en question et les partager en équipe.
Au collège Albert Camus, les concertations sont hebdomadaires sur des sujets variés (place de la lecture, climat scolaire, trouble des apprentissages, inclusion,…) . Elles ont parfois lieu en plénière, parfois en équipe pédagogique de classe, parfois par discipline.
Si les formations suivies par certains professeurs apportent des idées nouvelles, un besoin se fait ressentir de pouvoir découvrir des idées, des méthodes d'auteurs experts et aguerris dans leur domaine.

Plan d'action Aménager une pièce attenante à la salle des professeurs en lieu de lecture et de discussion en petit groupe type CAP ( Communauté d'Apprentissage Professionnelle), lieu de reflexion et d'approfondissement.
Y installer un meuble bibliothèque, 2 fauteuils et un premier corpus de livres pour démarrer. La liste des ouvrages a été constituée par les professeurs du collège. En formation, sur les sites de référence de leur discipline, par curiosité professionnelle, la bibliographie souhaitée par les professeurs traite de sujets variés : différenciation, évaluation, gestion de classe,…

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

Voir le MC GRH. Concertation, Pondération [Gén.] (gr 3)/

Les nombreuses actions (dont beaucoup en interdegrés) de 4 REP parisiens dans leur journaux de réseau : Budé (19e), Dolto (20e), Mendès-France (20e), Perrin (20e)

2022-09-07T08:55:26Z

Chroniques du REP Budé, Paris 19e, 29 juin 2022

Favoriser le travail collectif

I - Des projets autour du parcours littéraire

Le parcours littéraire est un projet de circonscription 19 A Buttes Chaumont et du REP BUDE.
Il a pour objectif de donner une culture littéraire commune aux élèves de la circonscription, sur laquelle les enseignants s'appuient pour travailler - entre autres - la littérature, la mise en réseaux, la compréhension, le langage, la maîtrise de la langue, l'entrée dans l'écrit, le devenir élève...

4 parcours PS, MS, GS, CP

Lecture des élèves de 6eme en maternelle et en CP
Lecture des élèves de CP en 6ème

• Enregistrements des albums par les 6ème
Après un travail en fluence et en fluidité, les élèves de 6ème ont enregistré les textes des albums à destination des classes de maternelle et élémentaire participantes. Ces enregistrements permettront de constituer un répertoire d'histoires pour des point-écoute dans les classes.
Retrouvez les enregistrements sur le padlet : Parcours littéraire inter-degrés (padlet.com)

Voir

• Semaine du parcours littéraire - mai 2022

Cette année encore du 23 au 31 mai, les directeurs de la circonscription des écoles maternelles et élémentaires ont encadré le parcours avec énergie et dynamisme, aidés des 11 classes de CM tuteurs encadrants. Les participants : 12 classes de CP, 11 classes de GS, 11 classes de MS et 10 classes de PS ont pris beaucoup de plaisir dans la pratique de ces jeux !

II - Génération 2024

• La randonnée intergénérationnelle

A l'initiative de la circonscription 19A et de Mme BERNARDEAU, CPC, un projet de rencontres intergénérationnel a eu lieu au parc des Buttes Chaumont en présence des écoles labellisées Génération 2024, Romainville B et Cotton B, des lycéens du lycée CHAPTAL et les seniors de l'UFOLEP et de l'association des seniors du XIXème.

• Le relais des générations du 20 JUIN 2022 : une journée olympique et paralympique

Les écoliers des écoles labellisées Paris Génération 2024 Cotton B et Romainville B, les collégiens du collège Budé labellisé Paris Génération 2024 les lycéens du lycée Chaptal, les seniors de l'UFOLEP, des associations XIXème et la chorale intergénérationnelle.

Plus de 400 élèves du REP se sont réunis lundi 20 juin au stade LADOUMEGUE autour d'ateliers sportifs olympiques et paralympiques.
Athlétisme, atelier break dance, tir à l'arc, boccia, quizz, rugby, cécicourse, escalade, chorale, atelier Solidarité laïque, démonstration de breakdance, pique nique partagé et délicieux gâteaux du Lion's club au programme.

III - Conforter une école bienveillante et exigeante

• Le sens de l'école

Des interventions de L'association le Sens de l'école ont eu lieu dans plusieurs classes du REP BUDÉ pour réfléchir au sens de l'école et aux rêves que l'on peur faire pour soi, plus tard grâce à l'école et les thèmes qui sont importants pour nous, citoyens de demain.

• Le projet GEORGIA O KEEFFE

Les 5eme 3 et les 4è4 ont bu bénéficier d'un projet réservé aux établissements Education Prioritaire avec le Centre POMPIDOU en lien avec la première rétrospective en France de Georgia O'Keeffe (1887 – 1986), l'une des plus grandes figures de l'art nord-américain du 20e siècle. Les élèves ont ainsi pu visiter l'exposition avec un conférencier, visiter les collections permanentes, participer à un atelier 13-16 sur le sérigraphie. Ils ont aussi fait la rencontre de l'artiste LOR-K au collège qui les ensuite emmenés dans le quartier pour une balade-happening dans le quartier. Dernière partie , la visite de la Cité fertile.

IV - LES FORMATIONS DU REP

• Le CEC sur l'autonomie

Le mardi 17 mai, les directrices, professeurs des écoles de CM2 et les professeurs de 6ème se sont réunis au collège pour travailler sur l'autonomie des élèves. Un padlet récapitule les outils, idées, démarches évoqués entre les professionnels soulevées et propose des pistes de réflexion pour le prochain, CEC de la rentrée.
Objectif : travailler sur une démarche pédagogique ou un outil commun.

Le padlet : Padlet AUTONOMIE
Mot de passe : CECmai2022
Voir

• Le groupe de soutien au soutien des directrices du REP par L'AGSAS : Soutien au Soutien

Dernières séances de l'année pour le groupe qui pourra prolonger ses réflexions lors d'une nouvelle session pour l'année prochaine.

Site de ASSOAGSAS

• La formation au jeu des trois figures
par M. Serge Tisseron et Mme Geneviève Beauvineau

Deux nouvelles journées de formation eu jeu des trois figures pour les directrices des écoles du REP et pour les professeurs engagés dans cette formation sur l'empathie et le jeu des trois figures qui a été ainsi proposée à de nombreuses classes de maternelle, d'élémentaire et de collège.

V - LES PARTENAIRES DU REP

• La nouvelle médiathèque James Baldwin encore en construction ouvrira ses portes courant 2022-2023.

• Un dispositif de prévention en Education prioritaire

• Le dispositif de Réussite éducative est porté par un Groupement d'Intérêt Public composé de :

L'Etat : préfecture de Paris et Education nationale
La Mairie de Paris
La Caisse d'Allocations Familiales de Paris

La réussite éducative, c'est un accompagnement individualisé pour des enfants et adolescents de 2à 16 ans présentant des signes de fragilité scolarisés en éducation prioritaire et/ou habitant un quartier politique de la ville. L'accompagnement peut aussi s'adresser à leurs parents.
[...]

VI - Veille pédagogique

[...]

Extrait de ac-paris.fr de juin 2022 (10 pages)

La gazette du REP Dolto, Paris 20e

I - Des projets interdegrés

• Découvrir mon quartier. Un projet maternelle-collège

Les élèves de maternelle de Mauricia Le Hérisse, d'Arnaud Lalue de l'école Piat et les élèves de 4ème2 de Mme FERREIRA ont participé à un projet commun : lecture des collégiens auprès des élèves de maternelle, parcours dans le quartier guidés par les 4ème et écriture et illustration d'un livre.

• Projet sciences CM2 au collège

Après être allé dans les classes de l'école 104 Belleville et 24 Olivier Métra, M. JARDINE, professeur de sciences a invité les élèves de CM1-CM2 de Mme KADA et de CM2 de M. BLANCHE à venir expérimenter au collège.

• Projet EPS Danse

Découverte du HIP HOP par les classes de CM1 et CM2 du réseau, écoles Levert, 104 Belleville et 24 Métra d'abord seul puis avec les collégiens.

II - Du côté du Collège : Conforter une école bienveillante et exigeante

• Présentation du collège en vidéo

Voir

• La semaine de l'écologie

Atelier quiz
Atelier BD
Ciné club proposé par Mme DERREY ce jeudi avec le film Soleil Vert....
Vendredi : tous en vert ou en bleu !!!!
Nettoyage du quartier
Atelier quizz et recyclage
L'atelier concours de dessins sur le thème de l'écologie
Atelier jardin partagé
Végétalisation des abords du collège

• La semaine égalité filles garçons

Atelier jeux non genrés, "bibliothèque" avec Archipélia
Qu'est-ce qu'un garçon, sur les masculinités avec Sonja Jossifort Atelier jeux non genrés, "bibliothèque" avec Archipélia
L'intervention d'Inès Debroise basketteuse professionnelle (les femmes et le sport)
Les exposés d'élèves de 3è de Mme Dall,
Atelier avec l'équipe de Feu vert sur la représentation des filles et des garçons dans la cour
Lundi et mardi, Panique à sexisme city, l'escape game

• Le quart d'heure lecture au collège Dolto

Le Quart d'heure Lecture a débuté cette année à Dolto : de 14h 00 à 14h 15, que ce sot à l'administration, au CDI, en cours, en permanence et même en sortie scolaire, tout le monde LIT.

III - La liaison CM2- 6ème. Les PORTE-OUVERTES DU COLLEGE pour les futurs 6èmes

Les élèves de CM2 ont été invités un samedi matin, le 21 mai, à découvrir le collège DOLTO : visite des classes, de la vie scolaire, rencontres des professeurs, initiation à l'escrime, vidéo sur l'EPS et la danse HIP HOP au collège et conférence E-Enfance pour les parents.

• Le parcours littéraire des futurs 6èmes du collège

Si le Japon m'était conté
Les élèves de CM2 des écoles du REP ont été conviés à un parcours littéraire dans le quartier autour du Japon avec des partenaires du territoire : Archipelia, la librairie l'Atelier et la bibliothéque Fessart.

IV - L'accompagnement à la scolarité

SUR LE REP DOLTO c'est :

420 Heures d'Accompagnement éducatif : aide aux devoirs, de l'anglais, des activités culturelles ou du sport
4 clubs ALEM
8 clubs Coup de Pouce
1 club AFM6 au collège

V - Projets, actions et formations 2022 2023

- 3 axes de travail en lien avec le référentiel de l'Education Prioritaire

• Garantir le lire écrire parler et enseigner plus explicitement
◦ Formation à la compréhension des textes dans différentes disciplines en lien avec les évaluations nationales par Marie France BISHOP.
◦ Formation et matériel Maths pour les CM1 CM2

• Conforter une école bienveillante et exigeante
◦ Formation à la pédagogie positive par Mme Florence SAMARINE et matériel
◦ Groupe de soutien au soutien proposé aux directeurs, directrices, CPE... volontaires du réseau 5 séances dans l'année
Soutien au Soutien - Site de assoagsas

• FAVORISER le travail collectif
◦ Une réelle continuité des projets est envisagée sur le REP.
◦ Les projets interdegrés seront soutenus , accompagnés l'année prochaine dans le réseau et par la coordonnatrice.
◦ Un projet de journée de la lecture sur le REP est à construire avec les partenaires
associatifs.

- Le programme PRIMAVERA
un programme territorial sur les compétences psychosociales

Le programme PRIMAVERA est un programme de développement des compétences psychosociales sur un territoire qui comprend les écoles et le collège REP et les partenaires du réseau par une approche expérientielle.
Un projet qui se mettra en place prochainement sur le REP

Programme de prévention Primavera – Oppelia

- Un partenariat culturel à venir
Un nouveau partenariat DAAC - MAEC permettra au REP DOLTO de travailler avec une structure culturelle parisienne pour développer le PEAC , parcours d'éducation artistique et culturelle.

VI - Les Partenaires du REP

Dispositif de Réussite éducative
[...]

VII - VEILLE pédagogique

[...]

Extrait de ac-paris.fr de juin 2022 (11 pages)

REP Pierre Mendès-France, Paris 20e - lecture des SEGPA aux maternelles

Du 19 au 22 avril 2022, la semaine de la lecture de la cité éducative Portes du XXe a permis de
mettre en avant le travail des élèves.
Deux classes de SEGPA du collège Pierre Mendès France sont allées lire des albums aux élèves des écoles maternelles 2, rue Pierre Foncin et 8, rue Le Vau. Les élèves de la 6e SEGPA de Mme Diop et de la 3e SEGPA de Mme Baudet ont lu des albums choisis par les professeurs de maternelle

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Extrait de ac-paris.fr de juin 2022

REP Jean Perrin, Paris 20e - Actualité

- L'atelier arts

Depuis 2011, la fondation Cultures et Diversités propose un programme Égalité des Chances en Ecole de métiers d'art et de design. 11 élèves de 4e découvrent les métiers d'art et les arts appliqués au collège Jean Perrin, Paris 20e situé en éducation prioritaire depuis la rentrée 2021. Ces élèves pourront s'orienter vers les filières en arts appliqués dès la Seconde.

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- L'atelier cuivres du REP Jean Perrin

Il est 17h, mardi 19 avril 2022. Les parents, les professeurs et quelques jeunes se hâtent pour ne pas manquer le début du concert des TAP au collège Jean Perrin réunissant les enfants âgés de 8 ans à 14 ans munis de leurs instruments.

La reprise de « Armstrong » de Claude Nougaro est, entre autre jouée, une belle réussite !

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Extrait de ac-paris.fr de juin 2022

Dans le Nord, des professeurs des écoles en REP+ lancent un Roubaix-Paris à vélo pour réclamer le retour des journées de pondération

2022-01-19T13:46:06Z

Départ du Roubaix Paris
Le départ a eu lieu à Roubaix le 18 janvier. L'arrivée est prévue le 21 janvier rue de Grenelle. Des enseignants du Nord préparent un Roubaix Paris à vélo pour marquer leur mécontentement devant le manque d'enseignants dans les écoles du Nord. "Cela part de la mobilisation des enseignants des Rep+ ", nous a dit Alain Talleu, co secrétaire général du Snuipp 59. "Ils se sont mobilisés pour obtenir les pondérations de Rep+ auxquelles ils ont droit". Il s'agit de 9 journées de formation par an qui permettent aux équipes de travailler ensemble des sujets qu'elles jugent importants. Dès avant la rentrée de janvier, le Dasen a supprimé ces pondérations faute de remplaçants. Les enseignants de Rep+ ne voudraient pas que l'habitude soit prise de supprimer ces pondérations. Depuis la rentrée de janvier la situation ne cesse de se dégrader avec l'épidémie de covid. A. Talleu remarque que 200 places aux concours ont été perdues depuis 2019, ce qui justifie d'aller les chercher directement au ministère. Autre source de mécontentement : le mépris ressenti par les enseignants. Les enseignants gagneront Paris par étapes en visitant le Pas de Calais, la Somme, l'Oise et la Seine Saint Denis. Une intersyndicale est en construction pour accompagner ce Roubaix Paris.

Extrait de cafepedagogique.net du 19.01.22

Roubaix - Paris à vélo : Pédaler pour mobiliser ? (SNUIPP-FSU)
Paru dans Scolaire le mercredi 19 janvier 2022.
Ils pédalent contre un monde qui tourne à l'envers. Du 18 au 21 janvier 2022, des enseignants du Nord en grève toute la semaine se sont lancés dans un Roubaix-Paris à vélo, “afin de dénoncer le manque de remplaçants et apporter des témoignages de terrain au ministère qui semble totalement hors-sol“, explique le SNUIPP-FSU59 qui accompagne l'opération.

Le syndicat du premier degré dénonce la “gestion catastrophique de la crise sanitaire“ d'un ministère de l'Education nationale qui “n'avance pas“ et une crise qui “ne fait que révéler le manque de moyens“ dénoncé depuis plusieurs années. Il indique qu'avant de se lancer dans les 280 mythiques kilomètres, depuis le mois de novembre 150 enseignants des circonscriptions de Roubaix se sont réunis devant leurs inspections pour réclamer des postes supplémentaires.

Le SNUIPP-FSU ne considère “pas satisfaisante“ l'embauche de 60 contractuels promis par leurs inspecteurs et par l'Inspecteur d'académie et réclame “une augmentation significative du nombre de postes au concours et une prise en compte des difficiles conditions de travail qui ont pour conséquence une certaine désaffection pour le métier (démissions de titulaires et de stagiaires, ruptures conventionnelles, départ en retraite anticipé, demande de disponibilité, reconversions, arrêt maladie et burn out).“

Le communiqué ici

Extrait de touteduc.fr du 09.01.22

Voir les mots-clés :
GRH. Concertation, Pondération [Gén.] (gr 3)/
GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

B* Constituer avec les enseignants volontaires une "classe labo" pour réfléchir sur les pratiques et développer le travail collectif au collège REP Nicolas Untersteller de Stiring-Wendel (Moselle)

2021-04-30T09:42:48Z

Dernière mise à jour le 28.05.21

Classe labo : réflexion sur nos pratiques pour favoriser l'autonomie des élèves et la collaboration des enseignants

QUOI ?

Dès la rentrée 2018, une classe de 6ème a été sélectionnée au hasard pour devenir une "classe labo". Celle-ci est suivie par des professeurs volontaires pour tester différentes méthodes innovantes de travail.

L'objectif principal est le développement de la réflexion des enseignants autour de l'évaluation, l'autonomie et l'épanouissement des élèves.

Pour atteindre cet objectif, une concertation régulière de l'équipe pédagogique s'est mise en place pour définir plusieurs projets (voir le document en annexe).

Ces pratiques ont permis d'initier un réel travail collaboratif de l'ensemble des enseignants de façon pluridisciplinaire afin de donner un cadre commun à tous les élèves.

La classe Labo est une salle en même temps qu'un groupe dédié, sur lesquels se portent les innovations imaginées et réfléchies par l'équipe pédagogique.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

L'innovation est basée sur la réflexion de l'équipe pédagogique qui mène a des pratiques innovantes pour les élèves de la classe.

- Les participants

• 23 élève(s)
• 8 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

NICOLAS UNTERSTELLER, Nancy-Metz (057)
Collège - 4ème

Le collège Nicolas UNTERSTELLER se trouve en Moselle-est et est un établissement classé REP, dont l'activité économique fonctionne au ralenti, avec des indicateurs sociaux-économiques de plus en plus dégradés. L'héritage social, économique et culturel de l'époque des houillères demeure, et reste aujourd'hui encore un frein à l'ambition des jeunes et de leurs familles. Cette classe labo, permettant aux élèves et professeurs d'établir et tester des méthodes innovantes, améliore la confiance en soi des élèves, trop souvent méfiants des établissements scolaires dans ce milieu social particulier. Nos élèves profitent à la fois de parcours différenciés, de tutorat, d'évaluations par compétences, du développement intensif de l'oral et du travail en groupe par la mise en place d'une salle dédiée à cette classe labo et des projets fédérateurs.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 1 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• Une certaine méfiance vis-à-vis de l'école domine au sein des familles, transmise des parents aux enfants. Cette méfiance, couplée à un manque de confiance ne permet pas aux élèves de s'épanouir au sein d'une classe traditionnelle. Il nous a donc semblé essentiel de favoriser l'échange entre les enseignants et les élèves en passant par une réflexion innovante sur l'évaluation, l'oral et l'organisation pédagogique d'une classe.

• Dans un établissement comme le nôtre, il nous est apparu essentiel de tester de nouvelles pratiques. Avant de les élargir à l'ensemble des classes, nous l'expérimentons dans la classe Labo.

• Par ailleurs, cette démarche s'inspire des travaux proposés par Archiclasse et qui a pu être mis en oeuvre au collège Vincent Van Gogh de Blénod les Pont-à-Mousson.

- Indicateur(s) qualititatif(s)

• méfiance envers l'école
• sentiment d'injustice
• absentéisme
• problèmes comportementaux

QUAND ?

Du 03/09/2018 Au 30/06/2022

COMMENT ?

Au cours des trois années écoulées, nous avons pu mettre en place cette classe labo par :

• une réflexion sur l'évaluation par compétences et par contrat de confiance au collège Nicolas UNTERSTELLER
• une grille d'évaluation commune qui s'est généralisée à l'ensemble des classes de 6ème
• un travail sous la forme de projets
• une salle dédiée offrant aux élèves plusieurs espaces de travail
• une réflexion sur le travail de groupe entre les élèves et entre les enseignants de la classe
• une réflexion pour améliorer l'ambiance et la coopération des élèves (et des enseignants) au sein de la classe
• une réflexion sur la mise en place d'une différenciation pédagogique
• un travail sur le développement du langage oral au service de l'écrit

- Modalités de mise en œuvre

• Ces différents éléments ont été mise en œuvre grâce à des réunions bimensuelles avec une équipe éducative qui est restée la même pour cette classe depuis 3 années.
• Nous avons mis en place davantage de séances en autonomie et en travail en groupe pour ce qui concerne les élèves.
• Au sein du groupe d'enseignants, des moments ont été créés pour mettre la co-animation et la réflexion d'équipe.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

→ Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

• Bilan pour les élèves :
◦ Une nette évolution a été observée sur l'estime de soi des élèves et sur l'ambiance de classe. Une certaine confiance des élèves envers les enseignants s'est instaurée.
◦ L'évaluation n'est plus une crainte pour cette classe qui a vu son système de notation évoluer. Les différents projets fédérateurs ont permis aux élèves de voir leur motivation s'amplifier.

• Bilan pour les enseignants :
◦ Les réunions bimensuelles ont favorisé des échanges qui étaient initialement difficiles. Les enseignants se sont plus facilement investis dans des projets pouvant paraître lourds.
◦ Une généralisation des pratiques a pu se mettre en place, notamment une grille d'évaluation pour toutes les classes de sixième.
◦ Cette classe labo a permis une ouverture d'esprit vers des méthodes innovantes.
Carte mentale - bilan de l'action

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• mise en place d'une certaine confiance, notamment envers les enseignants
• voyant leurs compétences évaluées et valorisées, et n'étant plus seulement jugés sur une note, les élèves n'éprouvent plus de sentiment d'injustice
• la médiation et les tutorats ont permis de résoudre d'éventuels conflits

ET APRÈS ?

Cette démarche a permis aux enseignants concernés de comprendre et d'accentuer le travail en équipe qui les ont amenés à davantage de réflexion sur leurs pratiques. Ce travail, notamment sous la forme de projets, aura incité les enseignants concernés à faire progresser leur enseignement en suivant l'évolution des mentalités dans notre société.

Cette démarche, difficile néanmoins enrichissante, demande une certaine flexibilité dans les attentes des enseignants.

Développement et suite de l'action

Notre « classe labo » continuera cette démarche d'innovation en 3ème, notamment par le développement de la domotique de la serre. Une attention particulière sera portée sur l'organisation spatiale de la salle dédiée uniquement à cette classe labo, notamment par l'apport éventuel de mobilier adaptable. Les principales compétences développées lors des 3 premières années au collège se verront renforcées par l'équipe pédagogiques qui restera, une année supplémentaire, identique. Le Diplôme National du Brevet permettra une étude des résultats de ces élèves et un retour qualitatif des mesures qui ont été testées sur cette classe.

Nous avons d'ores et déjà désigné une classe de 6ème qui suivra cette même démarche que nous souhaitons officialiser par la mise en place de cette fiche innovathèque. Nous pourrons ainsi modifier, améliorer, faire évoluer cette démarche afin de l'adapter aux différents élèves qui en profitent.

Extrait de Innovathèque du 28.05.21

Le tutorat entre pairs : une expérience d'entraide entre les élèves élaborée lors des concertations au collège REP Jean Vilar de Villetaneuse (93)

2018-09-07T08:22:49Z

Le tutorat entre pairs

Le tutorat : une expérience d'entraide entre les élèves, pour mieux comprendre et apprendre

Objectifs :

• Favoriser la transition et l'entrée en 6éme
• Inciter les élèves à s'engager dans une action citoyenne
• Renforcer les liens

Constat des équipes
Le passage au collège est souvent vécu comme une rupture par les élèves : faisons-en sorte qu'elle soit bénéfique, positive, qu'elle aide les élèves à grandir, à devenir plus autonomes, qu'elle leur permette de s'adapter, de construire de nouvelles compétences et non qu'elle constitue un obstacle qui en fasse trébucher certains, les laissant sur le bord de la route.

Le tutorat : pourquoi et comment ?
Le tutorat entre pairs cherche à favoriser la prise de confiance en soi, à aider au renforcement et à l'acquisition de savoirs des tutorés, mais aussi à accroître la capacité à apprendre des tuteurs en développant leur capacité à enseigner.
Le principe est simple : un élève (volontaire et formé de troisième) plus compétent qu'un autre dans un domaine ou par rapport à une tâche particulière, vient en aide à un autre élève (sixième), non pour faire à sa place ni pour lui dicter ce qu'il faut faire, mais en lui expliquant comment s'y prendre pour qu'il parvienne à mieux réussir par lui-même.

Au collège [REP] Jean Vilar de Villetaneuse (93), la préparation de ce dispositif a été élaborée et travaillée lors des concertations.

Les professeurs volontaires se sont vus à plusieurs reprises, accompagnés par la formatrice éducation prioritaire du réseau, ils ont préparé le dispositif qui sera effectif à la rentrée.

En amont : un cahier des charges, préparation des lettres (pour les tuteurs, les parents, les enseignants), information auprès des professeurs des écoles en charges des classes de cme2 du réseau par la coordinatrice, choix des tuteurs en classe de 4éme, préparation avec les enseignants et la CPE de la formation des tuteurs.
Témoignage de Mme Tronche, professeure d'histoire-géo et porteuse du projet

"Le tutorat par les pairs s'inscrit pour nous au collège dans une démarche plus large où nous souhaitons

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 28.08.18 : Le tutorat entre pairs/spip.php ?article132