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Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres, par Jean-Michel Wavelet, L'Harmattan, septembre 2025 [Les parcours exceptionnels de Bachelard, Camus et Péguy nous invitent à repenser l'école]

2025-09-05T08:40:52Z

Additif du 13.09.25

« Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres »
Pour cela, Jean-Michel Wavelet scrute le parcours de trois enfants pauvres qu'il connaît bien puisqu'il leur a déjà consacré un livre à chacun : Bachelard, Camus et Péguy. En n'oubliant pas de prendre en compte ce qui peut différencier notre époque de la leur afin de pouvoir faire un diagnostic adéquat.

omme le précise lui-même Jean-Michel Wavelet : « Il va sans dire qu'il ne s'agira pas de renouer avec le passé, mais d'en tirer parti pour le présent […]. Trois auteurs ont retenu notre attention. Il s'agit du philosophe Gaston Bachelard, fils d'ouvrier cordonnier, de l'écrivain Albert Camus, fils de ménagère et d'ouvrier agricole, et de Charles Péguy, fils de rempailleuse de chaises et de menuisier. » (p. 31)

On voit bien le renversement de perspective. Le plus souvent, c'est l'explication des échecs des enfants pauvres ou de leurs limites qui est recherchée et/ou mise en avant. Ici c'est l'inverse, avec en prime la façon dont ces trois enfants pauvres qui ont réussi disent eux-mêmes comment on devrait faire avec les enfants pauvres (car ils se sont tous les trois exprimés sur leurs expériences d'éducateurs ou de pédagogues).

Finalement, ce qui permettrait de comprendre ces trois exceptions ‘'consolantes'' (selon l'expression de Ferdinand Buisson) serait avant tout que ces trois enfants de pauvres ont eu l'opportunité d'une rencontre décisive avec un enseignant. « Théophile Naudy, directeur de l'école normale d'Orléans, qui va jouer un rôle déterminant dans l'émancipation sociale du jeune Charles Péguy : il ‘'est l'homme à qui je dois le plus'', confie Péguy sans détour. » (p. 149). « Comme Péguy, Albert Camus a eu son Théophile Naudy. Comme lui, son maître d'école Louis Germain ne se contente pas d'un regard magistral ; il y met de l'affectif, de l'amour, de la générosité. Il ‘'a pesé de tout son poids d'homme pour modifier le destin de cet enfant'', souligne Camus. (p. 151). « Quant à Bachelard, son Louis Germain fut Arthur Bureau. Il était son maître et son directeur d'école […]. Ces maîtres ont été particulièrement attentifs à l'orientation de leurs élèves. Ils ont joué un rôle décisif dans l'échec du fatalisme social et l'ouverture d'un parcours inattendu » (p. 152).

Mais il ne saurait être question d'en rester là, et Jean-Michel Wavelet prend soin de revisiter à sa façon le contexte historique et le nôtre. Cinq chapitres aux intitulés peu fréquents : « Un équilibre précaire : le lien école/familles » ; « L'école fragilisée et tourmentée, les ingrédients d'un malaise » ; « La force des pédagogues » ; « Un regard attentif et vigilant » ; « La culture pour tous ».

Sa bonne connaissance de l'œuvre et des parcours des trois enfants de pauvres Bachelard, Camus et Péguy permet à Jean-Michel Wavelet de faire un sort à part à ce qu'ils ont pu rencontrer, préconiser ou mettre en œuvre eux-mêmes. D'où en particulier deux sous-chapitres tout à fait instructifs et significatifs en l'occurrence : « Bachelard, Camus et Péguy, ou les manières d'enseigner des fils de pauvres (pages 45 à 56) ; « La pédagogie émancipatrice des enseignants de Bachelard, Péguy et Camus (pages 137 à 141).

Jean-Michel Wavelet, « Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres », L'Harmattan, juillet 2025, 315 pages, 32 euros.

[Extrait de blogs.mediapart.fr du 12.09.25

Réinventer l'école sous le regard des enfants pauvres
de Jean-Michel Wavelet

Trois fils d'ouvriers, trois fils de pauvres, trois enfants de l'ignorance et de l'analphabétisme ont pu, voulu et su briser tous les déterminismes sociaux. Sous l'effet de la massification scolaire, ils ont bousculé leur médiocre destin pour de plus grands desseins. L'école les a accueillis, instruits et transformés. Peut-elle encore le faire de nos jours ?
Les parcours exceptionnels de Bachelard, Camus et Péguy, nous invitent à repenser l'école. Ces hommes n'ont pas réduit des élèves à des produits, des enfants à des nombres, des habits à des uniformes, des professeurs à des coûts et des résultats à des plus-values. Loin d'imaginer une intelligence artificielle dépourvue de sujet pensant et sentant, des machines enseignantes et des enseignants-machines, des maîtres automatiques, ils ont conçu une formation vivante et construit les liens entre les générations qui forgent notre culture. Ne faudrait-il pas emprunter leur chemin pour réinventer une école plus humaine ?

Date de publication : 04/09/2025

Collection : Enfance éducation et société

Extrait de editions-harmattan.fr du

Trahir et venger. Paradoxes des récits de transfuges de classe, par Laélia Véron, avec Karine Abiven, La Découverte, avril 2024

2024-04-03T08:26:39Z

Trahir et venger
Paradoxes des récits de transfuges de classe
Laélia Véron, Karine Abiven

Paris, La Découverte, coll. "Cahiers libres", 2024
EAN : 9782348082610
232 pages
Prix : 19,50 EUR
Date de publication : 04 Avril 2024

Les récits de transfuges de classe – c'est-à-dire des personnes ayant connu une forte mobilité sociale, souvent ascendante – se sont multipliés ces dernières années, dans des domaines divers (littéraire, sociologique, politique, médiatique) et sur des supports variés (livres, journaux, réseaux sociaux). Comment expliquer un tel succès ? C'est que le récit de transfuge traite aussi bien d'enjeux collectifs (la place des classes populaires, les injustices et les possibilités de réparations sociales) que d'enjeux personnels (le parcours de vie singulier, l'identité fractionnée, l'acceptation de soi), dans une perspective souvent présentée comme politique.
Peut-on à la fois trahir les siens, en changeant de classe, en adoptant d'autres valeurs, voire une autre identité, tout en prétendant les venger, en leur offrant un espace de représentation, en leur rendant une parole publique dont ils et elles sont privées ? Tel est le principal paradoxe du discours de transfuge qui prétend porter une parole populaire mais qui peut être accusé de la confisquer.
En adoptant les outils de l'analyse du discours, ce livre interroge les ambitions du récit de transfuge de classe. Est-il un contre-récit, qui s'oppose aux récits dominants, ou bien est-il devenu, malgré lui, un récit mythique, récupéré par le storytelling médiatique et politique libéral ?

LAÉLIA VÉRON
Laélia VéronLaélia Véron est maitresse de conférences en stylistique et langue française à l'université d'Orléans, docteure en langue et littérature françaises, agrégée de lettres modernes et diplômée de l'ENS de Lyon. Elle travaille sur les liens entre langage et pouvoir. Elle est également
chroniqueuse sur France Inter et enseignante en milieu carcéral.

Extrait de editionsladecouverte.fr

[Voir la sous-rubrique Mérite, Excellence, Compétition (Rapports officiels, Etudes)

Rachid Benzine, islamologue et écrivain : Dans les années 80 à Trappes, « l'école a été pour moi le lieu de l'épanouissement personnel » (Le Monde)

2024-01-17T10:24:38Z

Rachid Benzine, islamologue et écrivain : « L'école a été pour moi le lieu de l'épanouissement personnel »
Propos recueillis par Vanessa Schneider

ENTRETIEN« Je ne serais pas arrivé là si… » Chaque semaine, « Le Monde » interroge une personnalité sur un moment décisif de son existence. L'islamologue, écrivain et politologue franco-marocain vante les mérites de l'éducation populaire en place dans les banlieues dans les années 1980.

L'islamologue Rachid Benzine œuvre depuis toujours pour le dialogue interconfessionnel. De sa jeunesse à Trappes, dans les Yvelines, cet enseignant a gardé le goût de l'échange dans une période où les affrontements sur les questions religieuses deviennent paroxystiques. Après avoir publié en septembre 2023 un roman très remarqué, intitulé Les Silences des pères (Seuil), il travaille actuellement à un essai sur la guerre des récits.

Je ne serais pas arrivé là si…
… si je n'étais pas entré dans le domaine associatif dans les années 1980 avec mes amis de Trappes. J'avais 14 ans et je suis devenu vice-président d'une association qui s'appelait Issue de secours. On s'ennuyait, on voulait simplement un lieu avec un baby-foot, faire des boums et écouter du funk et de la soul. Au début, on nous l'a refusé, alors nous avons organisé une marche et un sit-in à la mairie pour protester contre cette décision. Nous avons été la première association de jeunes à Trappes.

Extrait de lemonde.fr/religions du 14.01.24

Rechercher plein texte sur le mot trappes

J.-P. Chevènement, l'Ecole alsacienne et l'élitisme dit républicain (Claude Lelièvre)

2023-07-27T09:54:19Z

Chevènement, l'Ecole alsacienne et l'élitisme dit républicain
Parmi les ministres de l'Education nationale ayant utilisé les services de l'Ecole alsacienne, on a failli oublier le troisième, à savoir Jean-Pierre Chevènement, même s'il semble que ce fut transitoire. Mais il a bien été le héraut de la formule « élitisme républicain » rapprochée abusivement d'une formule attribuée à Langevin.

Claude Lelièvre
Historien de l'éducation

« Le Monde » du 7 novembre 2002 : « Luc Ferry, un peu agacé par l'information qu'il a mis ses enfants dans le privé catholique, indique que "d'anciens ministres ont mis leurs enfants dans le privé'' , et que l''on n'en a pas lu une ligne dans la presse'' ». Puis de lâcher un nom : ‘'Chevènement'' ! Vérification faite, ce n'est pas tout à fait exact. Jean-Pierre Chevènement a, certes, utilisé les services de l'Ecole alsacienne, rue d'Assas à Paris. "Mais ce n'était pas au moment où il était à l'Education nationale [de 1984 à 1986], et seulement pour quelques mois, le temps d'un déménagement'', indique une proche. »

Parallèlement, il est avéré que le ministre de l'Education nationale Jean-Pierre Chevènement a voulu donner une apparence foncièrement démocratique à la formule ‘'élitisme républicain'' en la rapprochant d'une formulation prêtée à Paul Langevin , un ancien président du GFEN et surtout de la commission qui a élaboré le célèbre ‘'Plan Langevin Wallon'' (du nom de ses deux présidents successifs)

Dans sa thèse « L'Ecole exception médiatique ; la presse face aux enjeux des changements pédagogiques ; 1959-2008 » ( soutenue à l'université Paris Sorbonne en juin 2014), Yann Forestier souligne que « le ministre justifie son combat pour l'élitisme par une citation du Plan Langevin Wallon qui aurait , selon lui, préconisé « la sélection des meilleurs par la promotion de tous ». Or le Plan Langevin-Wallon opposait ces deux termes : « L'enseignement doit offrir à tous d'égales possibilités de développement, ouvrir à tous l'accès à la culture, se démocratiser moins par une sélection qui éloigne du peuple les plus doués que par une élévation continue du niveau culturel de l'ensemble de la nation » ( p. 440)

Effectivement, le « Plan Langevin-Wallon », une sorte de ‘'compromis historique'' en la matière ( cf la fin de mon dernier livre paru aux éditions Le Bord de l'eau : « L'école républicaine ou l'histoire manipulée ; une dérive réactionnaire » ) ne va pas du tout dans le sens de la ligne dominante nettement élitiste énoncée par Jean-Pierre Chevènement, tant s'en faut

Mais à vrai dire, ce qui l'a généralement emporté depuis - dans les résultats scolaires comme dans les politiques scolaires - c'est moins « une élévation continue du niveau culturel de la nation » qu'une « sélection qui éloigne du peuple les plus ''doués'' ». Bon, si l'on veut avancer et être vraiment républicains, il n'y a pas d'autre choix que de clarifier, encore clarifier, toujours clarifier cette question. Et être très vigilant quant à la mouvance (voire aux tentations) des uns et des autres et au(x) sens des différentes formulations qui circulent...

Au milieu de l'entre-deux-guerres, le philosophe Alain, très connu pour ses « Propos sur l'éducation », n'y était déjà pas allé par quatre chemins (alors qu'il était pourtant dans la mouvance radicale-socialiste) : « Nous choisissons quelques génies et un certain nombre de talents supérieurs ; nous les estampillons, et nous faisons d'eux une aristocratie d'esprit qui s'allie à l'autre, et gouverne tyranniquement au nom de l'égalité ; admirable égalité, qui donne tout à ceux qui ont déjà beaucoup. Selon mon idée, il faudrait agir tout autrement [...]. Tout l'effort des pouvoirs publics devrait s'employer à éclairer les masses par le dessous et par le dedans, au lieu de faire briller quelques pics superbes, quelques rois nés du peuple, et qui donnent un air de justice à l'inégalité. Mais qui pensent à ces choses ? Même les socialistes ne s'en font pas une idée nette . » (in « Les Cent un Propos » d'Alain)

Extrait de blogs.mediapart.fr du 25.07.23

Finir prof, par Mara Goyet (qui a enseigné longtemps en collège ZEP), Robert Laffont, 5 janvier 2023 (extrait dans Le Monde)

2023-01-03T10:09:21Z

Les extraits de « Finir prof », de Mara Goyet : « Enseigner, ce n'est pas faire un petit tour dans une salle de classe. C'est durer »
Dans un livre à paraître le 5 janvier, l'enseignante publie un essai très personnel dans lequel elle ausculte sa pratique quotidienne au cœur de la classe. Un livre qui donne à voir une professeure heureuse de son métier. En voici quelques extraits.

Enseignante d'histoire-géographie en collège depuis vingt-cinq ans, Mara Goyet poursuit l'écriture de sa grande saga sur le collège. Après Collèges de France (Fayard, 2003), Tombeau pour le collège (Flammarion, 2008) et Collège brutal (Flammarion, 2012), l'enseignante publie un livre beaucoup plus personnel où elle raconte page après page son bonheur d'enseigner. A l'heure où le métier d'enseignant ne fait plus rêver et ne fait même plus le plein, elle ausculte sa pratique quotidienne au cœur de la classe. Dans Finir prof. Peut-on se réconcilier avec le collège ?, qui paraît chez Robert Laffont (234 pages, 19,90 euros) le 5 janvier, elle montre la face cachée du métier, analysant tour à tour comment l'épisode du Covid-19 puis l'assassinat de Samuel Paty ont profondément changé l'école. Au passage, elle aide à comprendre combien les réformes récentes ont éloigné les enseignants du réacteur de l'école, détournant leur regard du lieu où chaque jour se produit le petit miracle de la transmission : la classe. C'est de ce Finir prof… que nous vous proposons les bonnes feuilles.

Dénis
« C'est bien de se mentir. » La phrase tombe comme un couperet. Elle a été prononcée par quelqu'un de mon âge qui, d'un point de vue académique et éditorial, a parfaitement réussi. J'étais en train de lui expliquer à quel point être professeure de collège me comblait, combien j'aimais ce métier et y trouvais ma place.

Il ne me croit pas insincère ni poseuse ; c'est pire que cela : je suis, à ses yeux, dans le déni. Pour lui, j'ai de toute évidence un boulot de merde, un métier que plus personne ou presque ne souhaite faire, et pourtant j'en suis contente. Une sorte de syndrome de Stockholm professionnel m'a sans doute permis de me convaincre que je m'y épanouissais.

Non, non, non, j'adore ce métier. Mais un doute s'insinue dans mon esprit.

Des années plus tard. Lors d'un repas, on me demande ce qui me plaît dans l'enseignement. Je me dispense, un peu étrangement, du passage lyrique obligé sur la transmission, la jeunesse, la culture, les marronniers dans la cour et le son de la cloche. J'évoque l'austérité, la dimension répétitive des années scolaires, une forme d'âpreté, d'humilité et de franchise. A m'entendre, on pourrait croire que je suis guide de haute montagne, moniale dans une abbaye des plus reculées ou membre d'un club SM soft survivaliste. Je regarde mes commensaux et je lis dans leurs yeux de l'incrédulité.

Je les comprends. Mes motifs de satisfaction n'ont rien de probant. En même temps, enseigner, ce n'est pas faire un petit tour dans une salle de classe, s'émouvoir et repartir, riche de moments uniques, magnifiques ou cataclysmiques. C'est durer. Des années. Auprès d'adolescents qui pourraient être vos petits frères et sœurs, puis vos enfants, puis vos petits-enfants. Ce temps long peut mener à l'épuisement, à l'ennui, à l'aigreur ou à l'essoufflement. J'ai tenté de l'aimer. Je ne suis pas certaine de l'avoir apprivoisé mais, du moins, j'ai tenu à l'affronter et à en faire, plutôt qu'une dimension secondaire ou un inconvénient regrettable du métier, une donnée essentielle. (…)

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Extrait de lemonde.fr du 02.01.23

Pionniers et héritiers de la "littérature beur", une série de 4 épisodes de Mediapart (abonnés)

2022-07-19T07:51:00Z

Pionniers et héritiers de la "littérature beur"
« Littérature beur » : une génération née dans la douleur (1/4)
Les années 1980 voient éclore une génération d'auteurs et d'autrices, en majorité des enfants d'immigrés venus d'Algérie. Ils et elles relatent dans leurs romans le quotidien dans les bidonvilles, les cités, et les tourments qui l'accompagnent. Retour sur ce moment fondateur.
Un jour de 1989, l'écrivaine Tassadit Imache a reçu le prix Radio Beur pour son roman Une fille sans (…)

- Immigration, Racisme, Ethnicité (Etudes) / Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ , Historique de... (gr 2)/, Lettres [Gén.] (gr 4), Ecrivain [Gén.] (gr 3)/<50, Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, Dossier de la presse quotidienne ou hebdomadaire (gr 2 )/ , Jeunes des quartiers (Témoignages et Portraits)

Les « têtes de quartier ». Enquête sur des figures d'intellectualité en milieux populaires (Rapport Injep, février 2022, 105 p.)

2022-03-02T10:16:33Z

Les « têtes de quartier »
Enquête sur des figures d'intellectualité en milieux populaires
Collection Rapports d'étude
Auteur AKIM OUALHACI
chargé d'études et de recherche, INJEP
Publié le28/02/2022
N°2022/07
Nb de pages105

Cette enquête entend combler un déficit de connaissances concernant les jeunesses populaires contemporaines et donner à voir, au travers de la question circonscrite du rapport à la culture et aux savoirs légitimes, comment se construisent au quotidien les inégalités sociales au sein de la jeunesse. Cette enquête explore un aspect méconnu de la sociologie : les figures d'intellectualité de la jeunesse au sein des quartiers populaires en France. En enquêtant sur l'intellectualité depuis les marges, cette étude a une visée double : elle entend contribuer à la sociologie de la culture dans la variété de ses formes, légitimes et illégitimes, et à la sociologie des jeunes des classes populaires, dans une perspective renouvelée, en se centrant sur les figures d'intellectualité auxquelles ces deux domaines de la sociologie prêtent peu d'attention.

En étudiant le rapport de jeunes habitant.e.s de quartiers populaires à la culture et au politique dans une approche qualitative, l'objectif est d'analyser les formes savantes de la culture populaire, appropriées et renouvelées par les jeunes, à travers notamment le cas des « têtes » de quartier, pour la plupart issues du quartier et qui y sont restées. L'intellectualité populaire définie comme processus d'appropriation de savoirs et travail réflexif sur soi est étudiée en actes et dans les manières dont elle s'incarne dans des relations sociales localisées. Cette étude offre, plus largement, une approche originale des inégalités sociales (de classe, ethnoraciales et de sexe), saisies empiriquement dans leur contexte d'actualisation, en prêtant attention aux types de ressources distinctives héritées et mobilisées par « en bas », au rôle des institutions et de l'action publique, aux sociabilités et à la dimension spatiale des rapports de pouvoir.

Sommaire
SYNTHÈSE 5
INTRODUCTION 11
Les figures d'intellectualité de quartiers populaires : des acteurs peu connus, une question peu étudiée 12
Les inégalités face aux savoirs et à la culture 12
Les « têtes de quartier » brouillent les frontières entre le savant et le populaire 13
Restituer la complexité des jeunesses des classes populaires urbaines 15
Des conditions d'émergence des « têtes de quartier » 15
Terrains, méthodes et sources 17
Une enquête par entretiens et observations 17

Présentation générale des enquêtés 18 1.
LES « TETES DE QUARTIER » : DES TRAJECTOIRES DISSONANTES EN MILIEUX POPULAIRES 19
Des héritages familiaux et des ressources invisibilisés 19
Un rapport à la mobilité sociale et des ressources transmis aux têtes de quartier 21
Rôle clé des autruis significatifs dans les trajectoires d'intellectualisation 24
Ni cas sociaux, ni prolos, ni intellos 29 2.

DES RAPPORTS ATYPIQUES AU POLITIQUE ET A LA CULTURE 31
Un répertoire culturel cosmopolite tourné vers l'action 31
Le rap, style musical structurant pour les têtes de quartier et vecteur d'intellectualisation 37
La politisation des questions sociales en dehors des partis 40
L'expérience du racisme et des préjugés sur les quartiers populaires 44 3.

ACQUERIR DES SAVOIRS HYBRIDES 51
Un rapport ambivalent à l'école 52
Acquérir des savoirs légitimes et être autodidacte 60
La culture scientifique 65 4.

CIRCULATION DES SAVOIRS HYBRIDES ET ROLE SOCIALISATEUR DES TETES DE QUARTIER 69
Les productions culturelles des têtes de quartier 69
Rôle socialisateur des têtes de quartier 75
Les espaces culturels et politiques locaux se transforment par les socialisations autour des têtes de quartier 87
Circulation locale et transnationale de modèles culturels 90

CONCLUSION 97
BIBLIOGRAPHIE 99

Extrait de injep.fr/ du 28.02.22

Les "têtes de quartier" posent la question "de la reconnaissance institutionnelle des cultures populaires“ (INJEP)
“Malgré les vagues de massification scolaire et les politiques de démocratisation culturelle, les inégalités face à la culture et aux savoirs continuent à toucher les jeunes des classes populaires et à les différencier“, conclut l'INJEP de son étude des "têtes de quartier" publiée vendredi 28 février.

“A la croisée de plusieurs mondes sociaux“, ces figures sociales “qui échappent aux définitions légitimes et instituées de la culture“, ne se sont pas vu transmettre, au vu de leurs origines sociales, de fortes ressources économiques, ni n'ont été socialisées à la culture légitime par leurs parents. Ces jeunes ont en revanche “souligné l'importance de l'école, de la réussite et ont investi le champ de la culture comme espace possible de mobilité sociale“, des “petits déplacements sociaux“ qui expliquent “en partie la genèse de ces cas dissonants“.

Il y a par exemple Luc, 34 ans, qui a écrit un livre à destination des jeunes des quartiers populaires, mais ne se perçoit pas comme un écrivain. Ou encore Joyce, qui à 18 ans chante du gospel, d'abord seule et en autodidacte, puis dans une chorale à l'église. Elle a développé un goût pour la musique par l'intermédiaire de son grand-père paternel qui était musicien au Congo.

Djibril, Youssouf, Samuel et Assia font également partie de ce casting portant sur les figures d'intellectualité en milieux populaires, et mis en lumière par Akim Oualhaci.

Leurs activités intellectuelles s'exercent en lien avec le quartier, souvent dans un cadre professionnel ou associatif en tant qu'éducateur, animateur, programmateur culturel, artiste, voire entrepreneur. Ainsi les "têtes de quartier", pour qui la culture et les savoirs “sont source d'inégalités mais aussi de ressources“, ont entre autre la volonté de sortir de leur condition sociale, et sont vu transmettre “une disposition à respecter les règles, ou tout du moins à ne pas les transgresser".

Elles se mobilisent politiquement “mais en dehors des partis et des institutions politiques légitimes". Les têtes de quartier sont “engagées dans des luttes sectorielles“ autour de trois thèmes principaux, lutte contre les inégalités, lutte contre le racisme et promotion des quartiers populaires et de la mobilité sociale de leurs habitants.

Leur répertoire culturel est cosmopolite, et elles se saisissent des héritages politiques familiaux, religieux ainsi que postcoloniaux. Elles n'ont pas un parcours scolaire d'excellence. D'ailleurs pour elles, les processus d'acquisition de savoirs ne se réduisent pas à l'institution scolaire et se font également en dehors de celle-ci, dans un cadre formel ou non formel, souvent en autodidactes, produisant un type alternatif d'intellectualité par d'autres moyens que ceux de l'excellence scolaire.

Les têtes de quartier acquièrent des savoirs en dehors d'un cadre formel ou institutionnel, mais également des savoir-faire, culturels, artistiques, scientifiques qu'elles mettent au service des habitants de leur quartier. Elles possède un prestige local basé “sur la reconnaissance, parfois ambivalente, qu'elles obtiennent des habitants, les jeunes plus particulièrement, comme des sachants et des personnes ressources".

Se cumulent chez elles à la fois une influence sur les jeunes, des propriétés sociales en commun ainsi qu'une connaissance très fine des publics jeunes du quartier. "Les savoirs hybrides et les compétences mobilisés par les têtes de quartier servent de ressort à leur engagement en direction des jeunes, dans le cadre associatif notamment, et de support à leurs actions.“ Elles initient une circulation des savoirs et incitent les jeunes à circuler en dehors de leur groupe social afin d'être confrontés à d'autres normes et pratiques.

Leurs productions culturelles et les actions, à l'échelle locale, induisent des transformations de l'espace local en incitant, par effet de socialisation, les jeunes à prendre conscience des inégalités sociales et à faire émerger leurs propres productions culturelles, voire leur propre projet entrepreneurial.

Selon l'institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire, ces jeunes pourraient constituer “un enjeu“ pour l'action publique car ils “posent la question de la reconnaissance institutionnelle des savoirs hybrides acquis et transmis, ainsi que de la reconnaissance des cultures populaires".

Depuis les années 1980, ajoute-t-il, “les politiques publiques en matière de culture et en direction des jeunes des quartiers populaires urbains, notamment dans le cadre de la politique de la ville, ont été pour le moins ambivalentes. S'appuyant sur des projets à court terme, peu financés et peu soutenus par les institutions et collectivités territoriales, elles ont réduit la culture à de la consommation et ont pour partie été utilisées afin de pacifier les quartiers populaires perçus comme un concentré de problèmes sociaux.“

L'enquête de l'INJEP a été menée entre octobre 2018 et juin 2019, par entretiens approfondis et observations auprès de têtes de quartier appartenant majoritairement à la génération des 18-35 ans habitant différents quartiers en Île-de-France.

Extrait de touteduc.fr du 01.03.22

"Ces banlieues qui réinventent la France", dossier de Zadig n°11, été 2021

2021-12-01T08:29:38Z

Ces banlieues qui réinventent la France, Zadig, n° 11, été 2021
RÉSUMÉ De Lille à Paris, de Lyon à Marseille, Zadig montre la capacité des banlieues à réinventer le modèle français, à travers l'éducation, l'emploi, le numérique. À condition que la société et l'État y mettent des moyens, recréent de la confiance. Sans angélisme ni pessimisme, portrait de ces territoires français qui seront au cœur de la rentrée politique et médiatique, et un sujet phare de l'élection présidentielle. Inédit (…)

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Des personnalités parlent du métier d'enseignant (VousNousIls)

2021-07-20T08:11:30Z

Quand les personnalités parlent des profs

Quel regard portent-elles sur le métier d'enseignant et sur l'école ? Des personnalités répondent.

Jamy Gourmaud et Bruce Benamran
Jamy Gourmaud, célèbre animateur de l'émission C'est pas sorcier, et Bruce Benamran de la chaîne Youtube e-penser échangent sur leur rôle de vulgarisateurs scientifiques : un métier selon eux très différent de celui d'enseignant.
« Est-ce que vous êtes un professeur 2.0 » ?
À Bruce de @epenser aussi, on pose souvent la question. Et la réponse est non, "enseignant" est un métier beaucoup plus difficile que le nôtre !

Nicole Ferroni
L'humoriste et comédienne, fille d'enseignants, a exercé le métier pendant quatre ans : une période riche mais difficile sur laquelle elle est revenue pour Vousnousils.
Nicole Ferroni Face au métier d'enseignant, je suis à mi-chemin entre l'admiration et la pitié

Thomas Pesquet
Dans une interview accordée à Vousnousils en 2018, l'astronaute français évoquait le rôle qu'avait joué l'école dans sa trajectoire.
"Sans l'école publique, gratuite et obligatoire, je n'aurais sans doute pas fait grand-chose de ma vie"

Sara Forestier
A l'affiche du film « Primaire » en 2017, l'actrice confiait son attachement au métier d'enseignant, un « métier de vocation » :
Sara Forestier : « dans ‘Primaire', on réalise qu'on n'est pas prof qu'en classe »

Daniel Pennac
Ancien cancre devenu professeur et auteur, Daniel Pennac offre régulièrement son analyse sur la place de l'enseignant dans le système éducatif. Dans cet entretien pour Playground, il aborde la disctinction entre envies et besoins des élèves, la posture du professeur ou encore le bonheur de comprendre.
C'est toujours édifiant d'écouter des gens qui nous font réfléchir,nous questionner pour mieux avancer ;cette fois-ci l'écrivain-professeur Daniel Pennac

Extrait de vousnousils.fr du 16.07.21

Eté 2021 - été 2022. Le président de la République fait de la lecture une "Grande cause nationale" : programme et rappel des actions en cours

2021-06-25T10:02:40Z

Eté 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

Le président de la République fait de la lecture une "Grande cause nationale". Pendant un an, jusqu'à l'été 2022, des initiatives destinées à favoriser l'apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

La lecture plaisir à l'école : retour sur les actions menées en faveur du livre et de la lecture depuis 2017

Été 2021-2022 : Des axes structurants pour les écoliers, collégiens et lycéens

Les prochains temps forts de la Grande cause nationale

Pourquoi déclarer la lecture grande cause nationale ?
Aujourd'hui, 20 % des élèves maîtrisent mal les savoirs fondamentaux à la sortie de l'école primaire. C'est la source d'une grande partie des inégalités que nous connaissons dans notre pays. Or, toutes les enquêtes le montrent : la lecture est la clé de la réussite. Une enquête PISA indique par exemple que 30 minutes de lecture quotidienne permettent des progrès significatifs en français.

En déclarant la lecture grande cause nationale, l'ambition est de mettre la lecture au cœur de la vie de tous les Français en portant une attention plus particulière aux plus jeunes et à ceux qui en sont éloignés. Après un an et demi de crise sanitaire qui a bousculé nos repères et nos vies, mais qui a su préserver la place de la lecture, il est important de "capitaliser" sur le retour en grâce du livre, dans le but d'infléchir des tendances de long terme.

Le dernier baromètre "Les Français et la lecture" commandé par le Centre national du Livre à IPSOS confirme la baisse de la lecture chez les 15-24 ans, même si la lecture est restée pour eux un moyen de s'évader. La lecture courte sur écrans, notamment à travers les réseaux sociaux, est en train de prendre le pas sur la lecture longue, qui implique un effort et une concentration.

De nombreux Français restent par ailleurs éloignés de la lecture parce que les livres ne font pas partie de leur environnement socio-culturel, qu'ils subissent le barrage de la langue ou parce qu'ils se trouvent "empêchés".

La Grande cause nationale constitue une opportunité pour amplifier et ancrer dans la durée un ensemble d'actions entamées depuis 2017, tout en développant de nouvelles initiatives.

La lecture plaisir à l'école : retour sur les actions menées en faveur du livre et de la lecture depuis 2017

Réussir pour tous l'apprentissage de la lecture à l'école
L'inégale maîtrise des savoirs fondamentaux (lecture, écriture, calcul) est un obstacle majeur pour la poursuite d'un parcours scolaire réussi. Les élèves, dans les secteurs où les inégalités sociales sont les plus marquées, bénéficient d'un encadrement pédagogique renforcé afin de surmonter les obstacles qu'ils rencontrent et favoriser leur réussite :

Depuis la rentrée 2020, et progressivement jusqu'en 2022, les effectifs des classes de grande section de maternelle, de CP et de CE1 hors éducation prioritaire, seront réduits pour atteindre maximum 24 élèves par classe.
En REP et REP+, les classes de Grande section, CP et CE1 et REP et REP+ sont dédoublées (12 élèves par classe)
En octobre 2017, à l'initiative de l'écrivain Alexandre Jardin, fondateur de l'association Lire et faire lire, Jean-Michel Blanquer et Françoise Nyssen avaient lancé l'opération "Ensemble pour un pays de lecteurs, mobilisation pour le livre et la lecture". Le ministère chargé de l'Éducation nationale et le ministère de la Culture ont ainsi déployé depuis 2017 une série de mesures visant à revitaliser la relation qu'entretiennent les jeunes générations avec le livre et la lecture.

Campagne de mobilisation pluriannuelle pour susciter l'envie de lire chez les enfants et les jeunes, cette opération s'est inscrite dans le cadre de la priorité donnée à la maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui), notamment pour les plus fragiles.

Le quart d'heure lecture se développe de plus en plus sur le territoire, et permet de développer la lecture plaisir à l'école.
Le plan "bibliothèque d'école", doté de 8,5M€ sur 4 ans (2018-2021), revitalise les bibliothèques d'écoles éloignées de bibliothèques publiques via des crédits consacrés à l'achat de livres. Il a consisté en 900 000 livres et albums d'équipement pour 6 000 écoles primaires.
Le dispositif "Un livre pour les vacances", doté d'environ 4,5M€ depuis quatre ans, permet à plus de 3,5 millions d'élèves de CM2 depuis le début de l'opération, de partir en vacances avec un exemplaire offert des Fables de La Fontaine illustrées par un dessinateur contemporain.
Le concours de lecture à voix haute "Les petits champions de la lecture", qui existe depuis 2012 pour les enfants de CM2, se développe et s'élargit aux élèves de CM1 à partir de la rentrée 2021. Avec 60 000 participants, la participation à ce concours a doublé entre 2016-17 et 2020-21.
Le Gouvernement est également devenu partenaire du concours lancé en 2019 par François Busnel "Si on lisait à voix haute" destiné aux collégiens et lycéens. Il rassemble plus de 100 000 participants issus de 3500 classes.
Le soutien à l'association "Lire et faire lire" a été renforcé. Il permet à 761 000 élèves chaque année (+ 100 000 en trois ans) de bénéficier de lectures offertes par plus de 20 000 bénévoles-lecteurs, qui se déplacent dans les structures d'accueil, dont les écoles.
La "demi-heure d'éloquence" est en expérimentation dans les classes de troisième de 367 établissements depuis la rentrée 2019. 21 000 élèves en bénéficiaient à la rentrée 2020. Cette demi-heure redonne de la place à l'oral pour prévenir la vulnérabilité sociale que peut entrainer une mauvaise maîtrise linguistique. Ce dispositif est très favorablement accueilli dans les collèges, tant par les enseignants que par les élèves.
Le prix Goncourt des lycéens continue à offrir à une cinquantaine de classes l'occasion de lire l'intégralité de la sélection Goncourt et d'élire leur auteur préféré. En septembre 2020, cette opération a concerné 1 700 élèves et 55 lycées.
Un "Fauve des lycéens" au festival d'Angoulême remis en janvier 2021 pour la première fois, permet à environ 1 000 lycéens de choisir parmi une quinzaine de BD leur favorite.
Des résidences d'auteurs/scénaristes/illustrateurs sont créées dans les écoles, collèges et lycées. 60 départements accueillent une résidence en 2020-2021.

Été 2021-2022 : Des axes structurants pour les écoliers, collégiens et lycéens
Au collège et au lycée : le Pass Culture, nouveau levier pour le développement de la lecture et des pratiques culturelles
La phase d'expérimentation du Pass culture dans les 14 départements tests a montré que les "réservations" des jeunes étaient majoritairement dirigées vers les livres : 60% en 2020 et 76% ce début 2021 en raison de la fermeture des lieux culturels. 2 800 librairies indépendantes et réseaux de librairies sont référencés aujourd'hui sur l'application. Les jeunes se rendent en librairie pour acheter les livres.

Le Pass Culture vient d'être généralisé à tous les jeunes de 18 ans de France. 317 000 jeunes ont créé un compte depuis le 21 mai 2021 et commencé à l'utiliser.
A partir de janvier 2022, le Pass culture sera étendu :
aux collégiens à partir de la quatrième : 25€ par élève en quatrième, 25€ par élève en troisième pour des projets collectifs avec la classe
aux lycéens - 50€ par élève par an pour des sorties collectives et/ou des achats individuels - afin de créer un parcours d'accompagnement, à l'instar de la conduite accompagnée avant le permis.
Ce nouveau volet du Pass culture sera d'abord testé dans les académies de Rennes et Versailles en septembre 2021 avant le lancement national en janvier 2022.

L'extension de l'opération Jeunes en librairie
Le plan de relance 2021-2022 prévoit 7M€ pour l'opération Jeunes en Librairie, programme de sensibilisation à la chaine du livre et à ses enjeux, complémentaire du pass culture. Ce dispositif avait été lancé en région Nouvelle-Aquitaine à partir de 2006 puis en région Hauts-de-France pour mettre en relation les élèves du secondaire avec les librairies indépendantes et leur faire découvrir l'ensemble des métiers du livre.

Les professeurs conçoivent des projets pour leurs élèves incluant des visites régulières dans les librairies, des rencontres avec d'autres professionnels du livre (auteurs, graphistes, maquettistes, éditeurs, bibliothécaires, imprimeurs, etc.), mais aussi des projets concrets (élaborer une maquette, une quatrième de couverture, rédiger un coup de cœur…). Au bout de ce parcours, l'autonomie est favorisée : un bon d'achat individuel est remis à chaque élève.

Le plan de relance va permettre d'étendre ce dispositif à d'autres régions sur la base d'appels à projets auprès des collèges et lycées. Les projets sont portés par les enseignants et documentalistes pour leurs élèves.

Le développement de résidences d'auteurs dans les colonies de vacances et les établissements scolaires
Le Centre national du Livre et le ministère chargé de l'Éducation nationale vont développer dès l'été 2021 des résidences d'auteurs - illustrateurs et écrivains jeunesse - dans les colonies de vacances, dans le cadre de "l'été culturel et apprenant", en partenariat avec la Ligue de l'enseignement. 14 résidences sont prévues.

De même, sur le modèle des 60 résidences d'auteurs installées dans des établissements scolaires dans le cadre de l'année de la BD, le CNL va multiplier les résidences d'auteurs dans les établissements scolaires à partir de septembre 2021 en privilégiant les résidences de temps long.

L'amplification de la lecture à voix haute chez les enfants et les adolescents
Vont être amplifiés le soutien :
aux "Petits champions de la lecture" pour toucher davantage d'élèves de CM1 et de CM2
au concours de lecture à voix haute destiné à tous les élèves, de la sixième à la terminale, organisé par France TV et la Grande Librairie.

Développer davantage le Quart d'heure de lecture
Le Quart d'heure de lecture sera développé au collège et au lycée. Il s'accompagnera d'échanges entre élèves sur leurs lectures, à l'image des clubs de lecture.

Accompagner l'essor du livre audio et du podcast, formidables outils de démocratisation du livre
Les usages du livre audio et du podcast progressent, en particulier chez les jeunes, certainement parce que cette pratique d'écoute permet une liberté et un rapport sensible au texte qui répondent aux désirs d'une époque. Ces évolutions sont une chance pour le livre et sa démocratisation. Le CNL va développer un partenariat avec l'association "La Plume de Paon" qui soutient le livre audio et son développement auprès des lycéens et des publics empêchés ou allophones.

Les prochains temps forts de la Grande cause nationale
Partir en Livre, la fête du livre organisée par le CNL (30 juin – 25 juillet 2021)
Partir en Livre a pour ambition, depuis sa création en 2015, d'être la plus grande fête du livre en France, avec plus de 7 200 événements gratuits sur tout le territoire, 700 000 participants, et 10 millions de personnes sensibilisées. Sur les plages, dans les campings, aux pieds des immeubles, dans les parcs et les jardins, Partir en Livre a pour objectif de rapprocher le livre du jeune public et des familles, afin de promouvoir une autre idée de la lecture, "en liberté".

La thématique retenue pour 2021 est "Mer et merveilles". La marraine est l'illustratrice Soledad et le parrain le vainqueur du Vendée Globe, Yannick Bestaven. Ce thème permet à la fois de toucher les plus jeunes, par le biais des récits fantastiques autour de la mer, mais aussi les adolescents, de plus en plus sensibles aux enjeux de l'eau, de la biodiversité et de la protection de l'environnement.

Les nuits européennes de la lecture (fin janvier 2022)
La prochaine édition des Nuits de la lecture, créées en 2017 par le ministère de la Culture, permettra de mobiliser le réseau des bibliothèques et des librairies pour la grande cause nationale, avec des horaires d'ouverture exceptionnellement étendus à la nuit. Lancées au moment de la Présidence française de l'Union Européenne, elles pourraient inspirer des événements similaires dans d'autres pays européens.

Les animations, qu'elles soient organisées in situ ou à distance, seront originales et diversifiées : lectures musicales, dans le noir ou en pyjama, rencontres avec des auteurs, jeux et quiz littéraires, spectacles, concours, chasses au trésor, ateliers, visites guidées, expositions…

La manifestation a mobilisé, en 2020, plus de 650 000 participants de tous les âges et rassemblé plus de 6 000 événements en France et dans une trentaine de pays.

Commémorations
Après les 400 ans de La Fontaine, vont être célébrés :

le 150e anniversaire de la naissance de Marcel Proust (10 juillet)
le 130e anniversaire de la mort d'Arthur Rimbaud (10 novembre)
le bicentenaire de la naissance de Gustave Flaubert (12 décembre)

Extrait de education.gouv.fr du