- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le rapport annuel du CESE sur l'état de la France consacre dix pages au fonctionnement démocratique au sein de l'école (élèves, parents, personnels) et aux PEDT (sans citer les cités éducatives)

2024-10-30T10:15:47Z

Sortir de la crise démocratique
Rapport annuel sur l'état de la France en 2024
Cese, octobre 2024, 280 p.
Rapporteure : Claire THOURY

Le texte complet du rapport

EXTRAITS

[page 101]
Focus 4 : Renforcer le fonctionnement démocratique au sein de l'école et dynamiser les projets éducatifs territoriaux

1. Renforcer un fonctionnement démocratique au sein de l'école
Dans un monde complexe et incertain, en profonde mutation, percuté par les dérèglements climatiques et les enjeux écologiques, où la démocratie
est menacée avec nombre de défis sociaux, économiques, technologiques
environnementaux ou encore culturels à relever, renforcer le fonctionnement démocratique au sein de l'École est primordial. Cette démarche vise à promouvoir la culture du dialogue entre les différentes parties prenantes y compris les plus éloignées de l'École, l'écoute et la prise en compte des avis des uns et des autres dans l'élaboration et la prise de décisions. Il s'agit bien de reconnaître l'égale légitimité de
tous les acteurs concernés et de les associer à l'élaboration de la décision considérant que dans un tel processus les décisions prises, tout au long de la vie citoyenne,
seront toujours mieux comprises, partagées et mises en œuvre. Cette démarche devrait aussi contribuer à requestionner les finalités de l'École et les conditions de la réussite de tous les élèves. Elle vise aussi à préparer les citoyennes et citoyens à s'adapter et à agir face aux multiples défis futurs dans une logique d'émancipation.

Les instances au sein et en dehors de l'École
Les instances de concertation au sein de l'institution scolaire visent à favoriser la participation, l'engagement et le dialogue des membres de la communauté
éducative66, contribuant aux décisions sur le fonctionnement de l'École pour qu'ils soient de véritables lieux de démocratie scolaire. Il existe souvent une
marge entre ce qui est prévu dans les textes officiels et ce qui se met en place, par exemple, les interventions de certains acteurs institutionnels (représentant de la
collectivité locale ou de l'autorité académique) pouvant avoir plus de poids que d'autres. De même, il y a parfois un manque de clarté sur ce qu'on attend des acteurs et des
instances. Il n'y a rien de pire que de laisser penser qu'ils vont prendre la décision s'ils ne sont que consultés ou que la décision soit déjà prise.
Au niveau local et dans le premier degré, le conseil d'école est le principal organe institutionnel de concertation. Doté de compétences décisionnelles, il réunit des représentants de la communauté éducative.

[page 104]
Les représentantes et représentants d'élèves

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Les représentantes et représentants des parents d'élèves
Il est désormais reconnu que les parents d'élèves sont des membres essentiels de la communauté éducative, un rôle défini par des dispositifs réglementaires récents.
Cependant, pour que cette relation parent-école soit effective, il est crucial de permettre à tous les parents de s'impliquer, quelle que soit leur situation, particulièrement
ceux vivant dans la grande pauvreté74.
Les représentants élus des parents d'élèves participent à diverses instances de dialogue et de concertation selon le niveau d'enseignement, jouant un rôle de médiateurs entre les familles et l'École. Leur implication peut aller au-delà des réunions formelles,
incluant des initiatives comme les cafés des parents et des échanges de bonnes pratiques.
Au niveau local, dans le premier degré, les représentants des parents d'élèves siègent au conseil d'école avec le directeur, le maire ou son représentant, les professeurs et
l'inspecteur de l'Éducation nationale.
Dans le second degré, ils siègent au conseil d'administration des collèges et lycées.
Ces instances doivent organiser le dialogue parents-école, notamment lors de la première réunion annuelle.
En plus du conseil d'administration, les parents d'élèves participent à
des instances spécifiques comme les conseils de vie collégienne ou lycéenne (CVC et CVL), le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement
(CESCE) et le conseil de classe.
L'exercice du mandat doit être facilité en particulier en organisant des heures de réunion compatibles avec leurs disponibilités et en leur permettant de rendre compte des
travaux des instances. Chaque parent d'élèves est électeur et éligible à un mandat de représentant dont l'élection a lieu en début d'année scolaire.
Chaque année, la participation à ces élections reste faible.
En 2023 le taux de participation aux élections des représentants et représentantes de parents d'élèves, dans le premier degré était de 53 % et de 21 % dans le second
degré75. La faible participation aux élections interroge alors que les enjeux de la coéducation sont importants pour la réussite des élèves dont la plupart des parents
ont largement conscience. Les raisons de cette désaffection pour le vote et le faible engagement au sein de l'institution sont multiples.
Elles vont d'une grande confiance des parents envers l'École et ses professeurs, à une interrogation sur la prise en compte réelle de leur rôle et du temps consacré à cet
engagement ou encore à une crainte de l'institution complexe, surtout pour ceux ayant eu une expérience difficile avec l'École.
Cependant, compte tenu des enjeux de la coéducation, l'institution doit continuer à faciliter l'implication des parents. Elle s'est souvent contentée de donner des directives sans expliquer le fonctionnement de l'École,
qui reste complexe pour beaucoup, ni de prendre le temps d'accueillir, dans de bonnes conditions, les parents pour discuter de leur rôle. Des associations de parents soulignent que la faible participation aux élections peut être due à un manque de communication et que le rôle de représentant exige du temps de bénévolat, avec des réunions souvent incompatibles avec les contraintes professionnelles et familiales. De plus, les
instances ne sont pas toujours perçues comme des lieux de débat constructif, et la prise de parole des parents est parfois difficile, vue comme une intrusion dans le domaine pédagogique ou freinée par
l'autocensure76.
Ces constats appellent à une réflexion constructive pour que la place des parents dans l'institution devienne
effective et qu'ils puissent se sentir appartenir pleinement à la communauté éducative. La mise en place systématique d'un « espace-parents », conformément à la loi, comme le préconise le CESE dans son avis Réussite à l'École, réussite de l'École, pourrait y contribuer77. Il est essentiel de rendre effectif les droits des
parents d'élèves, de les former et de les accompagner à la compréhension de l'école et d'encourager leur participation à la vie et au fonctionnement de l'établissement scolaire pour vivifier
le sentiment d'appartenance à la communauté éducative.
Les représentantes et représentants du personnel des écoles et des établissements scolaires Les lieux du dialogue social pour les personnels se situent davantage à travers des instances au niveau national,
académique ou départemental, et traitent des effectifs, des emplois, des compétences, des règles statutaires,
des méthodes de travail et de l'égalité.
Cependant, depuis 201078 avec la fin du paritarisme et la réduction des prérogatives des représentants des
personnels en 2019, leur influence a considérablement diminué. Par exemple, les mouvements des personnels sont désormais traités par l'administration sans représentation syndicale.
Au niveau local, les personnels participent dans les écoles et les EPLE à la vie scolaire. Leurs représentantes et représentants, tous corps confondus, sont issus d'organisations syndicales de fonctionnaires légalement constituées au sein du ministère en charge de l'Éducation nationale ou des collectivitésterritoriales, ont leur place formellement reconnue et encadrée dans les instances, telles que le Conseil d'administration (CA)
et le Conseil de vie lycéenne (CVL). Dans les écoles, l'ensemble des professeures et des professeurs des écoles participe au conseil d'école.
Même si les personnels sont une force de proposition, leurs interventions ou leur place pèsent assez peu face
à l'administration qui décide ou aux collectivités de rattachement qui financent les écoles et les EPLE79.

[page 108]
2. Conforter les procédures démocratiques pour dynamiser les projets éducatifs territoriaux
Lors de sa création en 201382, le projet éducatif territorial (PEDT) a été défini comme un outil de collaboration locale pouvant rassembler, à l'initiative d'une
collectivité territoriale, l'ensemble des acteurs intervenant dans le domaine de l'éducation. Son objectif, inscrit dans le cadre national de l'Éducation nationale, est de
mobiliser toutes les ressources d'un territoire afin de garantir la continuité éducative complète, intégrant à la fois les projets des écoles et des établissements du premier et
second degré, ainsi que les activités éducatives proposées aux enfants en dehors du temps scolaire.
Le PEDT est le principal espace de coconstruction des politiques éducatives et un outil essentiel de la continuité éducative. En tant que projet politique local, il peut réellement permettre à toute la communauté éducative de bâtir des projets communs sur leur territoire, en valorisant la diversité et la richesse de leurs contributions et transformer l'École en véritable lieu de vie. Il devrait être un puissant outil de partenariat démocratique, où chaque voix est écoutée et prise en compte dans les décisions et la co-construction des politiques éducatives. Parmi ces multiples voix, celle des acteurs du monde culturel, porteuse d'émancipation, de questionnement de recherche et de création doit être mieux valorisée.
A ce titre, les résidences d'artistes, qui permettent de soutenir la démarche artistique personnelle et innovante d'un artiste ou d'un collectif, au sein d'un établissement scolaire, doivent être mieux soutenues.
La mise en place des PEDT à la rentrée 2013 a coïncidé avec la réforme des rythmes scolaires dans le premier degré, cristallisant les débats éducatifs et freinant leur développement. Présentés comme un outil de mise en œuvre de cette réforme, les PEDT ont souffert des conditions de financement liées aux nouvelles modalités du périscolaire.
Malgré cela, entre 2014 et 2017, leur généralisation et leur consolidation ont permis des avancées : rapprochement des équipes d'animation et enseignantes, meilleure cohérence éducative entre contenus scolaires et périscolaires, et mobilisation des services de l'État et des CAF pour soutenir financièrement les collectivités territoriales.
Cependant, le retour à la semaine de 4 jours en 2017-2018 a entraîné la disparition progressive des temps d'activités périscolaires (TAP). Comme l'a souligné le CESE83, pour de multiples raisons, ce dispositif a été vidé de sa substance, et à la rentrée 2018, plus de 80 % des communes avaient renoncé aux PEDT, abandonnant ainsi un levier d'équité scolaire et de justice sociale.
Près de dix ans après leur mise en place, les PEDT montrent une implantation et des offres d'activités inégales, souffrant de moyens réduits. Le 27 septembre 2023, le Gouvernement a proposé dans son projet de loi de finances pour 2024 de supprimer le fonds de soutien au développement des activités périscolaires (FSDAP), créé en 2013 avec 41 millions d'euros pour financer les activités périscolaires. La mobilisation des élus locaux a permis de prolonger le FSDAP pour 2023-2024, mais son maintien au-delà reste incertain et suspendu à des choix politiques. De plus, le financement des PEDT par l'État et les CAF est menacé par le climat politique national.
Dans son avis, Réussite à l'École, réussite de l'École84, le CESE a réaffirmé que le PEDT est essentiel pour la continuité éducative et doit être repensé pour contribuer à la réussite de tous les élèves et créer du commun. Il a recommandé au ministère en charge de l'Éducation nationale et aux collectivités territoriales de mettre en œuvre un plan de relance des PEDT.
Ce plan de relance des activités péri et extrascolaires et sur des financements assurant leur existence et leur déploiement85. Ce bilan devrait également examiner comment les décisions sont prises entre les différents acteurs des partenariats, afin que leurs voix soient prises en compte de manière effective et ne dépendent pas uniquement de la bonne volonté de la collectivité territoriale à l'origine du PEDT.
Les PEDT peuvent devenir la clé de voûte des politiques éducatives locales. Il est impératif de revoir la coordination des acteurs, d'accorder le même poids à leurs interventions et de revitaliser la vie démocratique locale en leur sein.
Cela renforcera l'implication de tous les acteurs dans une politique éducative véritablement inclusive et efficace, permettant ainsi à chaque partie prenante de contribuer pleinement à la construction d'un projet éducatif territorial ambitieux et cohérent au service de la réussite de tous les jeunes. (fin de la page 110]

Le texte complet du rapport

Note du QZ : le chapitre consacré aux Pedt ne cite pas les cités éducatives.
Le croisement des deux mots-clés "pedt" et "cité educative" sur le site OZP ne donne d'ailleurs que 24 résultats. Est-ce la marque d'un remplacement du dispositif Pedt par celui des Cités ?

Ouverture des REP/REP+ de 8h à 18h : "de la com à destination du grand public" déclare Marc Douaire au Café

2023-12-19T13:09:56Z

8h-18 heures au collège : Encore “de la com à destination du grand public”

En déplacement au collège Vigo d'Épinay-sur-Seine – qui expérimente les horaires élargis au collège, Gabriel Attal a annoncé la généralisation de l'ouverture des collèges en éducation prioritaire entre 8 et 18 heures. Cette année, ce sont 200 établissements qui expérimentent le dispositif. À Jean Vigo, l'entrée dans l'expérimentation a seulement permis d'ajouter quelques créneaux de devoirs faits – et encore, il n'y aucune enveloppe budgétaire spécifique qui a été attribuée à l'établissement cette année. Les projets mis en avant lors du déplacement du ministre existaient bien avant septembre 2023.

Situé entre les rails de chemin de fer et la cité d'Orgemont, le collège Jean Vigo accueille 610 élèves. 96% de ces derniers sont issus de milieu défavorisé, c'est dire si la mixité est en panne dans cette ville de Seine-Saint-Denis. Sur les 5 collèges de la commune, deux sont classés Rep+, deux Rep avec des IPS variant de 76,5 à 80. Le dernier est un établissement privé confessionnel hors contrat. Pourtant, au collège Jean Vigo, il fait bon vivre selon la cheffe d'établissement, Laurence Chaumery, et plusieurs enseignants qui ont préféré garder l'anonymat. « Le climat scolaire est favorable, les élèves, et l'équipe éducative, s'y sentent bien ». Jean Vigo est aussi un de ces établissements où les équipes sont friandes de projets pédagogiques. C'est donc tout naturellement que depuis septembre dernier, le collège s'est porté volontaire pour expérimenter les horaires élargis : 8h – 18h.

Lancée à la suite des émeutes de juillet dernier, la mesure a pour objectif « de proposer un panel plus large d'activités aux élèves, au sein du collège ou sous la responsabilité de celui-ci, afin de contribuer à la réussite et à l'épanouissement des élèves » déclare le ministère. La lecture qu'en fait Marc Douaire, président de l'OZP – Observatoire des Zones Prioritaires est plus politique. « C'est une des rares réponses ministérielles aux émeutes. Une réponse qui dénote un certain jugement sur les familles, jugées défaillantes », affirme-t-il. Une interprétation que reconnaît à demi-mots la rue de Grenelle. « Du point de vue des parents, et notamment des familles monoparentales, confrontés aux emplois du temps irréguliers de leurs enfants qui peuvent libérer les élèves en début ou milieu d'après-midi sans solution alternative, les laissant parfois seuls chez eux ou dans la rue après l'école, cette continuité éducative constituera une mesure de soutien substantielle ».

Des projets antérieurs à l'expérimentation

Depuis septembre, les élèves de Jean Vigo ont donc accès à leur établissement les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 8h à 18h et le mercredi de 8h à 16h30. « Il existait déjà beaucoup de projets dans notre établissement. On a une équipe stable, une direction très proche de tout le personnel et toujours volontaire pour les projets » explique l'un des enseignants. Et en effet, les projets, il y en a à Jean Vigo. Un pôle orientation qui consiste en une salle dédiée avec un AED qui propose aux élèves de troisième et quatrième de travailler sur leur future orientation. Un projet éco-citoyenneté dans le cadre duquel des élèves – la brigade verte – revêtent un gilet vert et nettoient la cour. « Ce n'est pas une punition ! on a beaucoup de volontaires, des élèves souvent en difficulté. Ils se sentent utiles, reconnus et valorisés » précise la cheffe d'établissement. Un atelier cuisine animé par le chef du collège et qui réunit parents et élèves. Des ateliers couture animés par des agentes. Des ateliers codages, cordées de la réussite, langues, rock, robotique, éloquence, journal, percussions… Et l'AS – association sportive scolaire, compte pas moins de 300 licenciés.

« Ce que permet surtout l'expérimentation actuelle, c'est d'ouvrir plus de créneaux devoirs-fait. On propose aux élèves de prendre un rapide petit déjeuner en arrivant à 8h et d'enchainer sur l'accompagnement scolaire », ajoute Laurence Chaumery. Et si les petits déjeuners prennent forme, c'est grâce à la forte implication du CVC – conseil de vie collégienne, qui s'est beaucoup investi, et au fond social qui le finance. « Depuis notre entrée dans l'expérimentation, nous avons aussi ajouté des créneaux devoirs faits de 17h à 18h et le mercredi après-midi » ajoute la principale qui fait appel aux professeurs des écoles sur ces créneaux dans le cadre du pacte.

Pourtant, « le 8/18h n'a pas changé la face du collège » tempère un enseignant qui rappelle lui aussi que la grande majorité des projets existent depuis plusieurs années. « On manque toujours d'un poste d'AED depuis la rentrée. On a toujours un demi-poste d'infirmière vacant. Une assistante sociale seulement une journée par semaine au lieu de cinq et une psychologue de l'Éducation nationale en congé maternité non remplacée… ». Et cerise sur le gâteau, une professeure d'anglais absente, non remplacée depuis sept semaines. « Vendredi, juste avant l'arrivée du ministre, on nous a annoncé qu'il y aurait quelqu'un lundi. On ne peut que s'interroger de cette temporalité », ironise-t-il.

“De la com pour le grand public” pour l'OZP

Quant au financement, finalement, pas d'enveloppe spécifique même si la cheffe d'établissement reconnaît avoir eu « un peu plus pour devoirs faits cette année ». « Les projets sont majoritairement financés par la cité éducative, sans elle le budget du collège ne suffirait pas », assure-t-elle. Une déclaration qui va dans le sens de l'analyse de Marc Douaire, spécialiste de l'éducation prioritaire. « C'est assez schizophrène : on met en place des cités éducatives et, en même temps, on désavoue le travail des structures autour de l'école. Il faudrait peut-être que le ministre Attal ouvre le dossier ‘'cité éducative'' ».

« Cette mesure intervient dans un contexte où le ministre a décidé d'organiser le collège autour de groupes de niveau, où il rompt avec le collège unique » complète-t-il. « Ces horaires d'ouverture, cela signifie que les élèves les plus en difficulté seront condamné à venir au collège de 8h à 18 heures. C'est invraisemblable. Qui va prendre les élèves ? Quand l'école reste ouverte pendant les vacances scolaires au travers de la mobilisation des acteurs associatifs, de l'éducation populaire du territoire, on est dans une démarche positive. Mais là c'est autre chose ». Ces annonces, pour le président de l'OZP, c'est de la “com” à destination du grand public, une façon de dire « on s'occupe de vos enfants ». Il les compare à celles de la généralisation des dédoublements en GS, « sans locaux, sans Atsem », « des annonces sans concertation avec les acteurs de terrain ».

« L'éducation prioritaire a besoin avant tout d'assisses nationales avec l'ensemble de ses acteurs, une idée d'ailleurs reprise dans le rapport Carel de la mission parlementaire sur l'éducation prioritaire » tance-t-il. « Ce que n'a pas fait Blanquer ni Pap Ndiaye, er ce que ne fait pas Attal. Il y a sans doute des critiques à apporter : pilotage, moyens, formation, intervention… Ca devait être fait en 2019, et ce n'est toujours pas fait. L'éducation prioritaire est un angle mort des derniers ministères ». « L'éducation est un temps long, elle a besoin d'un travail autour des partenaires de l'école » conclut-il. Cela semble très loin de la façon dont Gabriel Attal entend piloter son ministère.

L'annonce de la généralisation de l'expérimentation devrait coûter 80 millions d'euros que le ministre a promis d'aller négocier à Bercy. Entre cette annonce et celles du 5 décembre, on est assez dubitatif sur la possibilité d'une si longue rallonge.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du19.12.23

Les compétences de vie en classe, par Michel Develay, De Boeck Supérieur, mai 2023 (présentation par J.-M. Zakhartchouk qui fait référence à "un remarquable exemple de règlement intérieur d'un collège REP")

2023-11-03T09:21:57Z

Les compétences de vie en classe,
Michel Develay, De Boeck Supérieur, 2023
160 pages

Ouvrage de synthèse sur les compétences de vie dans le champ éducatif

Qu'est-ce que les compétences de vie ? Comment les intégrer dans un enseignement et dans un établissement scolaire ? Grâce à quelles pratiques pédagogiques et selon quel cadre conceptuel ?

L'impact positif des compétences de vie sur la gestion des conflits, le climat et la réussite scolaires a été dévoilé par des professionnels de la recherche scientifique, de la santé et de l'éducation. Développer ces compétences, à travers les apprentissages et la vie scolaires, vise à permettre à l'élève de mieux appréhender son rapport au savoir en l'aidant à percevoir les compétences socio-émotionnelles, relationnelles et cognitives qu'il engage dans un processus d'apprentissage.

Les enseignants disposent encore de peu de ressources probantes. Cet ouvrage tente de répondre à ce manque en proposant des outils de compréhension et des pistes d'action.

Ce livre se divise en 6 chapitres :

La mise en œuvre des compétences de vie au cours d'un enseignement
Cadre conceptuel, classification, place dans les systèmes éducatifs
Les pratiques pédagogiques pour développer les CV en classe
Les CV dans la vie scolaire
Les principes donnant corps aux CV : socialisation, individuation, holisme, humanisme
Mode d'emploi pour installer des CV dans un établissement scolaire

AUTEURS
Michel Develay
Michel Develay est professeur émérite des Universités. Il a été, entre autres, directeur de l'Institut des sciences et pratiques d'éducation et de formation à l'Université Lyon 2. Intervenant comme expert auprès d'organismes internationaux, ses travaux portent sur les apprentissages scolaires, la didactique des sciences et la formation des enseignants.

Jean-Marie De Ketele
Docteur en psychopédagogie, chercheur et professeur émérite de l'Université catholique de Louvain, il exerce des fonctions dans des associations scientifiques ainsi que dans les comités scientifiques ou de rédaction de nombreuses publications scientifiques. Consultant international, il a créé la Chaire UNESCO en Sciences de l'éducation de Dakar et présidé le BIEF pendant de nombreuses années.

Présentation de Jean-Michel Zakhartchouk

[...] Sans lien avec ces compétences de vie, les savoirs scolaires perdent de leur sens, et Michel Develay note que si l'élève ne maitrise pas les compétences et connaissances disciplinaires, c'est peut-être qu'il n'a pas de prise sur ces compétences qu'on dénomme aussi parfois compétences du XXIe siècle. Malgré des progrès récents, l'école française souffre encore beaucoup d'un manque de travail de fond sur ces compétences, telles que l'esprit critique, la capacité à coopérer, à faire preuve d'empathie ou à développer sa créativité.

Ce livre, si bien structuré et stimulant de bout en bout, nous propose à la fois une réflexion sur ces questions et des outils pratiques (notamment un remarquable exemple de règlement intérieur d'un collège REP). On y souligne l'importance d'accompagner le développement de ces compétences par de la réflexivité (laquelle passe par la métacognition sous ses diverses formes). Cette réflexivité est indispensable pour que ce qui est appris dans un certain contexte puisse puisse être transféré à d'autres situations et ainsi soit consolidé sur le long terme.

[...]

Le dernier chapitre revient sur quelques questions vives en insistant sur la tension entre la nécessité de l'individuation et l'importance de la dimension collective. Et à cet égard, l'auteur prône plutôt finalement d'utiliser l'expression CVC : compétences de vie et de citoyenneté.

[...]

- Questions à Michel Develay

[...]

Sur quoi s'appuient les nombreux exemples que vous donnez ?

Les exemples décrits dans l'ouvrage sont issus de deux contextes d'expérimentation et d'observation à l'occasion, d'une part, de missions en Tunisie et au Maroc sous l'égide de l'Unicef et, d'autre part, dans le cadre d'une communauté d'apprentissage coordonnée par la Mission laïque française. Deux personnes m'ont grandement facilité la tâche : Stéphanie Ermini et Julie Higounet.

Vous évoquez ici ou là la question des « valeurs ». Ne peut-on entendre les compétences de vie de manière bien différente, selon les pays, les cultures ou les régimes politiques ? Quel sens peut avoir l'esprit critique dans une théocratie ou une dictature ?

Cette question est fondamentale en effet, car elle permet de dissocier les compétences de vie qui constituent des structures mentales cognitives, socio-émotionnelles et relationnelles, et les contextes à l'occasion desquels elles s'actualisent. Je pense qu'il n'y a pas plusieurs esprits critiques, qui dépendraient des régimes en permettant ou non l'expression, mais une seule compétence nommée ainsi, qui peut s'exercer dans des contextes diversifiés. La compétence de vie « esprit critique » peut ainsi être définie comme la capacité à ne pas accepter les allant de soi, les discuter et proposer une autre manière de voir et d'agir. Pour y parvenir, il est possible de donner volontiers son opinion, de l'argumenter, de pouvoir la reconsidérer, d'accepter une opinion contraire à la sienne et même de la défendre – autant de registres de plus en plus élaborés de la compétence de vie esprit critique. Ceci étant, cette compétence de vie « esprit critique » s'exercera ou ne s'exercera pas en fonction du contexte plus ou moins contraint politiquement, métaphysiquement, plus ou moins démocratique.

[...]

Peut-on espérer, selon vous, une prise en compte plus grande de ces compétences de vie dans notre système éducatif, au-delà des intentions ?

[...]

Pourquoi le système scolaire français ne se soucierait pas d'en valoriser l'importance à tous les étages ? Il lui suffirait de penser l'école autour de deux objets, les compétences disciplinaires et les compétences de vie, et de leur corolaire : une pédagogie attentive à valoriser l'investigation, la structuration, la réflexivité et le transfert. Il faudrait accepter dans le même temps de penser la formation, l'accompagnement, les aides didactiques et pédagogiques, les évaluations : une réforme à dimension curriculaire pour refonder et pas seulement rénover l'école.

[...]

Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 27.10.23

Présentation de l'éditeur

Voir :
la sous-rubrique CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie (Etudes)
le MC CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Act.] (gr 4)/

Voir aussi :

Compétences psychosociales (La mallette)

Les compétences psychosociales ou CPS sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres.

Les compétences psychosociales, c'est quoi ?
Les CPS sont considérées comme des facteurs génériques de la santé et du bien-être car leur développement permet d'agir sur plusieurs problématiques et d'améliorer la santé globale.
Les CPS sont classées en trois catégories déclinées en neuf compétences générales :
Les compétences cognitives correspondent à :

la capacité à avoir conscience de soi (qui regroupe de multiples aptitudes comme connaître ses forces et ses faiblesses, s'autoévaluer positivement…) ;
la maîtrise de soi (atteindre ses buts, savoir planifier…) ;
la capacité à prendre des décisions constructives.
Les compétences émotionnelles regroupent :

la capacité à comprendre et identifier ses émotions et son stress ;
la capacité à réguler ses émotions (afin de ne pas être submergé et de répondre à ses besoins psychologiques) ;
la capacité à gérer son stress.
Les compétences sociales rassemblent :

la capacité à communiquer de façon constructive ;
la capacité à développer des relations (entrer en relation, savoir coopérer ou s'entraider...) ;
la capacité à résoudre des difficultés (savoir et oser demander de l'aide, s'affirmer, résoudre des conflits en trouvant des solutions positives pour soi et les autres…).

Extrait de ac-limoges.fr Mise à jour : juin 2023

Améliorer le climat scolaire : - L'enquête locale (ELCS) - Une stratégie d'équipe - La coéducation (dossier Eduscol)

2023-10-06T09:25:19Z

École / Collège / Lycée
L'enquête locale de climat scolaire (ELCS)
Un outil pour améliorer la qualité de vie des écoles et des établissements

Une application sécurisée génère automatiquement trois questionnaires anonymes (parents/élèves/personnels) et des documents de synthèse et d'analyse à partir des résultats. Dans chaque académie, un groupe académique de climat scolaire accompagne les écoles et les établissements.

Extrait de eduscol.fr de septembre 2023 (1 p.)

[...] Une stratégie d'équipe

L'école et l'établissement sont des lieux de dialogue et d'entraide où se construisent des alliances éducatives.

La stratégie d'équipe s'élabore à partir d'une dynamique qui prend en compte les attentes de la communauté éducative (parents, élèves, personnels). Elle repose, à partir d'un diagnostic partagé, sur la définition d'objectifs communs et les moyens d'y parvenir et contribue ainsi à l'élaboration d'une culture commune autour du projet éducatif et pédagogique.
Elle s'appuie sur des instances dédiées : conseil d'école et d'établissement, CESCE, projet d'école et d'établissement, CVL, CVC.

La qualité de l'accueil , les relations entre les différents acteurs, la capacité de l'école et de l'établissement à créer des conditions sereines d'apprentissage, à mobiliser autour de projets collectifs, l'attention portée à la gestion des locaux et au bien-être des élèves et des personnels, sont autant de vecteurs d'une stratégie d'équipe tournée vers un climat scolaire de qualité.

Des pistes d'action

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Co-education
La coéducation implique une collaboration étroite entre les adultes (parents, personnels) concernés par l'éducation et la réussite scolaire des enfants.

Elle peut revêtir diverses formes d'échanges et de participation, mobiliser divers moyens qui contribuent à la construction d'un cadre éducatif et pédagogique explicite et partagé et à la reconnaissance de la place et de la légitimité de chacun.

Principes et pistes d'actions

Cette fiche présente des principes et propose des pistes d'actions favorables à l'engagement, la coopération et la motivation, dans l'établissement, dans la classe et avec l'élève.

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Extrait de Comment agir sur le climat scolaire de septembre 2023

Abayas : "Principe de laïcité à l'École. Respect des valeurs de la République" (Boen du 31.08.23)

2023-09-01T08:13:45Z

Principe de laïcité à l'École
Respect des valeurs de la République
NOR : MENG2323654N
Note de service du 31-8-2023
Boen du 31.08.23

L'École de la République a pour mission de former des citoyens libres, éclairés, dotés des mêmes droits et devoirs, et conscients de leur égale appartenance à la société française. Cette exigence suppose que chaque élève puisse s'instruire, se forger un esprit critique et grandir à l'abri des pressions, du prosélytisme et des revendications communautaires. Le principe de laïcité, qui garantit la neutralité de l'institution scolaire et protège l'élève de tout comportement prosélyte, constitue donc un principe cardinal, protecteur de la liberté de conscience. Son plein respect dans les écoles et les établissements scolaires doit être assuré.

Dans certains établissements, la montée en puissance du port de tenues de type abaya ou qamis a fait naître un grand nombre de questions sur la conduite à tenir. Ces questionnements appellent une réponse claire et unifiée de l'institution scolaire sur l'ensemble du territoire.

En vertu de l'article L. 141-5-1 du Code de l'éducation, qui reprend la loi du 15 mars 2004, le port de telles tenues, qui manifeste ostensiblement en milieu scolaire une appartenance religieuse, ne peut y être toléré. En application de cet article, à l'issue d'un dialogue avec l'élève, si ce dernier refuse d'y renoncer au sein de l'établissement scolaire ou durant les activités scolaires, une procédure disciplinaire devra être engagée.

I. Le non-respect de la loi du 15 mars 2004 doit être sanctionné
Je demande à l'ensemble des chefs d'établissement, avec le soutien indéfectible des autorités académiques – au premier rang desquelles le recteur et le directeur académique des services de l'éducation nationale (Dasen) –, de veiller à son respect par l'ensemble des élèves et à la prise en charge systématique des atteintes dans les conditions exposées ci-après.

À tout moment des différentes phases décrites ci-après, tout chef d'établissement ou directeur d'école pourra faire appel aux équipes académiques qui assureront leur soutien à chaque fois qu'elles seront sollicitées, y compris en se déplaçant.

1. Les inspecteurs de circonscription, les directeurs d'école et les chefs d'établissement bénéficieront de l'appui des équipes académiques Valeurs de la République
Afin de prévenir toute pression sur les chefs d'établissement, les inspecteurs de l'éducation nationale (IEN) et les directeurs d'école, et afin d'assurer une réponse uniforme sur l'ensemble du territoire, toute la chaîne hiérarchique du ministère, les recteurs, les Dasen, les équipes académiques Valeurs de la République (EAVR) ainsi que les formateurs laïcité ou les inspecteurs pédagogiques régionaux Établissements et vie scolaire (IPR-EVS) pourront être mobilisés pour apporter le soutien nécessaire aux équipes des écoles et des établissements.

2. Un dialogue doit d'abord être engagé dans un temps resserré
Je rappelle à cet égard que le dialogue avec l'élève doit constituer le premier moyen à mobiliser lors de ces situations. Ce dialogue peut en effet, dans un grand nombre de cas, résoudre les tensions et dissiper les incompréhensions.

Lorsque celles-ci persistent à l'issue de cette première phase de dialogue, il convient de nouer un échange approfondi avec les parents, le cas échéant avec le soutien des EAVR, qui pourront être mobilisées.

Dans le premier degré, le directeur d'école, responsable de l'ordre dans les locaux scolaires, l'organise sous l'autorité de l'inspecteur de l'éducation nationale.

Cette procédure ne saurait être une négociation, sous quelque forme que ce soit. Son objectif est de mettre un terme rapide et durable au comportement constitutif d'un trouble au bon fonctionnement de l'école ou de l'établissement, sous peine, le cas échéant, de sanction disciplinaire de l'élève concerné.

3. En cas d'échec de cette phase, une procédure disciplinaire sera systématiquement engagée par le chef d'établissement
À cet égard, le décret n° 2023-782 du 16 août 2023 relatif au respect des principes de la République et à la protection des élèves dans les établissements scolaires relevant du ministre chargé de l'éducation nationale modifie l'article R. 421-10 du Code de l'éducation et prévoit qu'une procédure disciplinaire est systématiquement engagée par le chef d'établissement « lorsque l'élève commet un acte portant une atteinte grave aux principes de la République, notamment au principe de laïcité ».

Le fait de persister dans un comportement contraire à la loi du 15 mars 2004 ou de réitérer un tel comportement entre pleinement dans cette catégorie et doit donc être sanctionné disciplinairement.

II. L'année scolaire 2023-2024 verra le renforcement des actions en faveur de la laïcité
1. Former les personnels
Au-delà du respect de la loi du 15 mars 2004, il découle de l'article L. 111-1 du Code de l'éducation[1] que l'ensemble des personnels des écoles et des établissements scolaires a pour mission commune d'incarner, de faire vivre et de transmettre la laïcité et les valeurs de la République, à laquelle chacun doit contribuer selon ses fonctions et compétences propres.

Les chefs d'établissements, IEN et directeurs d'école sont les premiers responsables de la mise en œuvre de ces principes. L'éducation à la laïcité et aux valeurs de la République sera ainsi intégrée dans chaque projet d'établissement ou d'école et dans les réflexions menées au sein des différentes instances (comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE), conseil de la vie lycéenne (CVL), conseil de la vie collégienne (CVC), conseil d'administration, conseil pédagogique, conseil d'enseignement, conseil des maîtres, conseil d'école).

Tous les professeurs contribuent à la pédagogie de la laïcité et des valeurs de la République, à laquelle concourent l'ensemble des disciplines et les éducations transversales. L'arrêté du 16 juillet 2021 relatif au continuum de formation obligatoire des personnels enseignants et d'éducation concernant la laïcité et les valeurs de la République fixe précisément les compétences que ces personnels maîtrisent et appliquent dans leurs pratiques pédagogiques et éducatives.

Ainsi, 330 000 professeurs ont d'ores et déjà été formés, conformément à la loi du 24 août 2021 confortant les principes de la République ; 100 % devront l'être d'ici 2025.

Sur le modèle de la formation des 14 000 chefs d'établissement et adjoints en 2022‑2023, deux formations spécifiques seront engagées ou amplifiées dès la rentrée 2023, l'une au bénéfice des IEN du premier degré, l'autre dédiée aux conseillers principaux d'éducation.

2. Utiliser les ressources disponibles, diffuser l'information et associer tous les acteurs concernés
Les personnels ont à leur disposition de nombreux outils et ressources pour aborder la laïcité dans leurs enseignements. Il apparaît nécessaire de favoriser l'appropriation par les personnels de trois documents en particulier :

Le coffret Guide républicain, accessible en ligne et déjà largement diffusé, comprend notamment un volume sur La République à l'École ;
Le vadémécum La Laïcité à l'école, régulièrement mis à jour, est l'outil de référence pour identifier, analyser et répondre aux atteintes au principe de laïcité ;
La Charte de la laïcité reste enfin le support de référence pour mener une pédagogie de la laïcité avec les élèves, pour informer et présenter aux parents le sens de ce principe à l'École.
Parce qu'aucune atteinte aux principes de la République ne doit être tue, tout personnel qui y est confronté doit en aviser sa hiérarchie et chaque atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République doit faire l'objet sans délai d'un signalement via l'application « Faits établissement » (au moins de niveau 2) par le chef d'établissement, l'IEN ou le directeur d'école. Par ailleurs, vous rappellerez à tous les personnels la possibilité du recours au formulaire « Atteinte à la laïcité » sur Éduscol (https://eduscol.education.fr/1621/le-formulaire-atteinte-la-laicite).

Enfin, dès la réunion de rentrée, les chefs d'établissement, les IEN et les directeurs d'école informeront les équipes pédagogiques et éducatives, les élèves et leurs parents, sur les règles de la laïcité. Ils rappelleront que le règlement intérieur précise les droits et obligations des élèves et s'appuieront sur la Charte de la laïcité à l'école.

Ces informations destinées à favoriser l'adhésion des parents ou des représentants légaux des élèves seront rappelées lors de la phase de dialogue en cas de non-respect de la loi du 15 mars 2004.

3. Un plan d'action académique dès la rentrée de septembre 2023
Dès la rentrée de septembre 2023, l'accompagnement des équipes de direction des établissements sera renforcé avec l'appui, le cas échéant, durable, des EAVR ainsi qu'à travers un plan académique. Les chefs d'établissement et les Dasen devront s'approprier les dispositions issues du décret n° 2023-782 du 16 août 2023, qui, si nécessaire, permet aux seconds de se substituer aux premiers dans la mise en œuvre des procédures disciplinaires.

Le secrétariat général du ministère est à la disposition de l'ensemble des personnels concernés pour toute difficulté qui pourrait advenir et risquerait d'empêcher que l'enseignement ne se déroule dans un climat serein, préservé de toute pression, et ce, dans toutes les écoles et les établissements de la République.

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse,
Gabriel Attal

[1] « Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'École de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. »
Extrait de education.gouv.fr du 31.08.23

En mars 23, la quasi-totalité des 14 écoles et collèges du 93 investis dans l'égalité femmes-hommes et cités par la Dsden étaient en RP ou REP+

2023-05-03T09:51:04Z

Égalité femme-homme et Journée internationale des droits de la femme : des équipes éducatives particulièrement investies en Seine-Saint-Denis

En mars, un mois marqué par la Journée internationale des droits des femmes du 8 mars, les équipes enseignantes se sont mobilisées en mettant en place des projets multiples et variés pour sensibiliser les élèves des écoles, collèges et lycées aux questions des droits des femmes et à l'égalité entre les filles et les garçons afin de lutter contre les discriminations sexistes.

De nombreuses actions remarquables ont été organisées en Seine-Saint-Denis dont vous trouverez ci-après une liste de celles portées à la connaissance de l'inspecteur d'académie – directeur académique des services de l'éducation nationale de la Seine-Saint-Denis.

Sport féminin

Cette année, le festival des sports de combat de l'UNSS 93 s'est déroulé le 8 mars, journée internationale des droits des femmes, à la maison des arts martiaux du Blanc-Mesnil.
À cette occasion, l'UNSS a décidé de mettre en avant le sport féminin : l'ensemble des ateliers a été encadré par des femmes et le spectacle final à lui aussi fait la part belle à la pratique féminine.
Ainsi, durant cette journée, 193 élèves (100 garçons et 93 filles) de 14 collèges et 3 lycées ont été initiés à six activités différentes : judo, lutte, karaté, taekwondo, boxe française et muay-thaï.
L'événement s'est terminé en beauté par une démonstration réalisée par les encadrantes, des jeunes de sections sportives scolaires et des athlètes de haut niveau. Madame Gwladys Epangue, ancienne élève du collège Politzer [REP+] de La Courneuve, double championne du monde de taekwondo et médaillée olympique en 2008, et une arbitre internationale de boxe française étaient également présentes pour encourager les élèves.
L'objectif de cette journée était de mettre en évidence que toutes ces activités sont ouvertes aux hommes comme aux femmes.
► Pour vivre l'évènement en images
Lien vers le Facebook de la ville du Blanc-Mesnil

Film « Si l'égalité m'était contée »

À l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, l'académie de Créteil a dévoilé le film « Si l'égalité m'était contée » réalisé par la mission Égalité professionnelle femmes-hommes et diversité et la direction de la communication du rectorat.
Pour ce film, des enfants et un enseignant de l'école [REP+] Victor Hugo de Bobigny ont apporté leur vision de ce qu'est, pour eux, l'égalité entre les filles et les garçons.
► Le film
Lien vers le site de l'académie de Créteil

Les grandes femmes de l'école [REP+] Victor Hugo de Bobigny

À l'école élémentaire Victor Hugo de Bobigny, les élèves ont travaillé sur les grandes figures féminines. Ils ont produit des portraits des personnage en arts visuels, des exposés et ont retranscrit à l'écrit leur ressenti concernant le thème de l'égalité femmes-hommes. Les travaux ont fait l'objet d'une exposition accessible à l'ensemble des classes de l'école et les exposés ont été présentés dans chaque classe.

Déconstruire les stéréotypes à l'école [REP+] Henri Barbusse de Bobigny

À l'école maternelle Henry Barbusse de Bobigny, les élèves ont travaillé à reconnaître les stéréotypes pour pouvoir les déconstruire et ainsi favoriser la mixité et l'égalité entre les filles et les garçons. Un temps d'échange a été mis en place avant la réalisation de productions en arts visuels. L'action a été valorisée en direction des familles au travers d'une exposition commentée par les élèves accompagnés de leurs enseignantes.
► C'est toi qui choisis : ton sport, ta couleur, ton métier

Label égalité fille-garçon

La première campagne de labellisation, dont les résultats ont été rendus publics à l'occasion de la semaine de l'égalité filles-garçons, autour du 8 mars 2023, témoigne de l'intérêt suscité par ce nouvel outil pour faire vivre l'égalité au quotidien dans les établissements scolaires. Plus de 500 établissements, collèges et lycées, se sont portés candidats et sont désormais titulaires d'un label académique.
22 établissements ont par ailleurs été labellisés au niveau national pour leur expertise particulière en matière d'égalité filles-garçons dont trois établissements de la Seine-Saint Denis : les collèges [REP] Dora-Maar de Saint-Denis et [REP+] Jean-Zay de Bondy ainsi que le lycée Arthur Rimbaud de La Courneuve. Au niveau académique, ce sont 12 collèges et 5 lycées du département qui ont obtenu la labellisation.
► Les établissements labellisés au niveau académique et national
Lien vers le site de la mission académique pour l'égalité entre les filles et les garçons

Concours d'éloquence des collégiens de Sevran

Les élèves des collèges [REP+] Gallois et Brassens [REP] de Sevran se sont préparés depuis septembre pour cette nouvelle édition de leur concours d'éloquence et sa grande finale qui s'est tenue à l'occasion de la journée internationale pour les droits des femmes.
Chaque année, des élèves des deux collèges, à l'initiative de l'association Sunshine qui agit au niveau de la commune pour l'égalité femmes-hommes, travaillent à la rédaction de textes sur les droits des femmes et la lutte contre les violences faites aux femmes, puis s'entraînent à les déclamer en public avant leur passage devant les membres du jury. Mme Kuehn, directrice académique adjointe, faisait partie, pour la deuxième année consécutive, du jury.
► Revoir le reportage de l'année dernière sur le concours d'éloquence

Semaine de lutte contre le sexisme au collège [REP] Gabriel Péri d'Aubervilliers

Cette année encore, et ce durant une semaine, dans le cadre du dispositif "Jeunes contre le sexisme " du Conseil départemental et grâce au soutien logistique de la ville d'Aubervilliers, le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté du collège Gabriel Péri d'Aubervilliers a élaboré un programme riche et varié pour sensibiliser activement ses collégiens au thème de l'égalité fille-garçon : animations d'ateliers par les CPE, ateliers sur la mixité des métiers proposés par l'ADOSEN (pour des 6e), jeux de cartes autour de l'amour et des discriminations (proposée par le CDI à des 6e), ateliers théâtre sur le sexisme (avec la compagnie Synergie pour les classes de 5e), intervention d'une juriste du centre d'information des droits des femmes et des familles (pour les classes de 4e), intervention de la photographe Camille Gharbi et présentation de son travail « Preuve(s) d'amour » (pour les classes de 4e), conférence spectacle de la compagnie « Aux arbres citoyens » (pour les classes de 3e), mur d'expression, table thématique au CDI, jeu de piste sur les femmes remarquables, abécédaire sur le sol, barnum dans la cour avec une exposition sur le vocabulaire sexiste, chansons prônant l'égalité diffusées au moment des intercours et de très nombreux ateliers proposés aux élèves. Cette semaine a également fait l'objet de travaux réalisés en classe, notamment en cours d'espagnol avec les 5e et les 3e.

Les élèves du collège [REP] Fabien de Saint-Denis

Les élèves du Conseil de la vie collégienne (CVC) du collège colonel Fabien de Saint-Denis ont élaboré une charte de l'égalité qui sera insérée dans les prochains carnets de liaison à la rentrée 2023. Ils sont également passés dans des classes pour expliquer ce qu'est la journée internationale de lutte pour les droits des femmes et présenter les actions menées au collège.
Un court métrage sur le sexisme a été diffusé dans toutes les classes (à la place du quart d'heure lecture) et chaque professeur a été invité à engager une discussion avec les élèves après cette projection. La mairie a également prêté une exposition sur le sexisme durant toute une semaine.

Les ateliers du collège [REP+] Raymond Poincaré de la Courneuve

Au collège Raymond Poincaré de la Courneuve, les élèves ont été invités à travailler sur des ateliers qui les mettaient en situation et les faisaient participer à différentes activités, comme par exemple lors de l'atelier "Le timeline des droits des femmes" avec pour situation de départ : la gardienne des droits des femmes accueille les élèves pour leur demander de l'aide : son carnet où elle
consigne tous les droits des femmes s'est renversé, et les droits se sont tous mélangés. Il faut vite les remettre en ordre pour que les femmes puissent conserver leurs droits.
► Les ateliers

La semaine de l'égalité au collège [REP] Jean Moulin de Montreuil

Du 6 au 10 mars 2023, au collège Jean Moulin de Montreuil, différentes interventions ont été organisées par niveau de classe : sur les stéréotypes de genre, sur les inégalités dans le sport, sur les mutilations génitales féminines et sur l'homophobie et la transphobie. Les élèves ont par exemple pu rencontrer une joueuse de rugby professionnelle ou participer à un atelier slam.
En classe, des enseignants avaient préparé des séances autour de ces thématiques, mais aussi des inégalités salariales, de l'orientation scolaire et professionnelle en fonction du genre ou encore autour des grandes figures féminines.
Deux expositions ont été mises en place : "Portraits de femmes qui ont marqué l'histoire", réalisée par la Maison des Femmes de Montreuil et "Excision, notre façon de dire non !", réalisée par les élèves de 4e.
Une installation dans le hall est venue illustrer le projet « #RenommeTaClasse » en affichant les noms des personnalités féminines choisies par les élèves de chaque classe.
En amont, les élèves avaient déjà pu bénéficier d'interventions sur les violences faites aux femmes à l'occasion du 25 novembre, sur l'égalité filles-garçons à travers un conte-forum ou sur les relations entre pairs et la prévention des situations à risque.
À venir : des interventions de SOS Homophobie et des interventions autour du tabou des règles afin de préparer la journée de l'hygiène menstruelle lors de laquelle sera installé un distributeur de protections menstruelles.

Le collège Pablo [REP] Neruda de Stains joue le jeu

Dans la cour du collège Pablo Neruda de Stains, le groupe des GST - Girls Sans Tabous, un groupe de 20 filles de 4e qui luttent pour l'égalité entre les filles et les garçons avec 4 adultes depuis juin 2022 - et de professeures ont préparé et tenu un stand dans la cour où étaient distribués des tissus violet aux personnes intéressées pour montrer leur solidarité avec la journée du 8 mars.
Dans le cadre du mur d'expression libre du collège, des thématiques étaient proposées sur le stand (femmes connues, orientations sexuelles etc.) avec des feuilles de couleur sur lesquelles les élèves pouvaient s'exprimer et les mettre dans une boîte pour être ensuite affichées.
En classe, des 6e ont regardé des vidéos sur l'origine de la journée du 8 mars et ont joué au jeu timeline spécial droit des femmes du site Suzette.
Vendredi 10 mars, le groupe des GST s'est rendu à la médiathèque pour un atelier autour de la création de slogan et la réalisation de pancartes féministes.

Les élèves du lycée Hénaff et du collège [REP] Travail de Bagnolet alertent dans la rue

Le 25 novembre, pour la journée de lutte contre les violences faites aux femmes, les élèves du lycée Hénaff et du collège Travail de Bagnolet, accompagnés par la Mission égalité femme-homme et lutte contre les discriminations de la ville, ont décidé d'alerter le public sur cette thématique.
Et c'est l'artiste Lün qui a été choisie pour illustrer, au pochoir et à la bombe à peinture, aux abords des passages piétons de la Ville, les phrases-choc des élèves telles que “Ma jupe n'est pas une invitation” ; “Ici, c'est pour traverser, pas pour être jugée ou insultée” ou encore “Me siffler n'est pas un compliment”. Une façon pour les jeunes filles, les femmes, de se réapproprier la rue, espace où elles sont régulièrement interpellées et sollicitées par des individus qui n'hésitent pas à commenter leur corps, leur tenue vestimentaire, voire à les insulter.

Le 16 mars 2023, au lycée Eugène Hénaff de Bagnolet, via un programme établi en partenariat avec la mission Égalité femme-homme de la ville de Bagnolet, deux classes étaient invitées à la médiathèque pour rencontrer et échanger avec Julie Gavras, réalisatrice notamment de la série d'animation documentaire "Cherchez la femme" (ARTE) lors d'une conférence sur l'effacement des femmes dans l'histoire animée par La coopérative des idées 93.
Leurs camarades ont, quant à eux, participé à une performance-débat intitulée “La véritable égalité arrivera le jour où..”, invitant les adolescents à s'emparer des questions d'égalité femmes-hommes, de lutte pour les droits des femmes ou encore de sexisme ordinaire dans leur quotidien de lycéennes et lycéens.

Des sites internet à consulter pour aller plus loin

► Le mois de l'égalité dans l'académie de Créteil

► Le site de la mission académique pour l'égalité entre les filles et les garçons

Extrait de desden93.ac-creteil.fr du

Sur les 2 écoles et 12 collèges cités par la Desden, seul le collège Pierre-Curie de Bondy ne relève pas de l'éducation prioritaire

Lutte contre le harcèlement à l'école : mise à jour avril 2021 du dossier sur le site du MEN

2021-04-22T09:49:00Z

Lutte contre le harcèlement à l'école
La prévention et la lutte contre le harcèlement entre élèves est l'une des priorités du ministère.

Le harcèlement nuit gravement à la vie scolaire des écoles et des établissements
Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre. Lorsqu'un enfant ou un adolescent est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement. Insidieusement, ces agressions répétées impactent sensiblement l'enfance et l'adolescence de près de 700 000 élèves environ, toutes catégories sociales confondues (source enquête victimation 2015 – DEPP).

Avec l'utilisation permanente des nouvelles technologies de communication (téléphones, réseaux sociaux numériques), le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l'enceinte des établissements scolaires. On parle alors de cyber-harcèlement. Le cyber-harcèlement est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule". Le cyber-harcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies, etc.

Quelques chiffres clés 2019
335 référents harcèlement mobilisés dans les académies
77 742 sollicitations du 3020
2 176 signalements aux référents académiques
649 236 visiteurs sur le site Non au harcèlement
Près de 10 000 ambassadeurs collégiens et lycéens
Sur le quinquennat, il s'agit de faire disparaître des écoles et établissements les phénomènes de harcèlement. L'interdiction du téléphone portable à l'école et au collège est un élément essentiel de cette lutte contre le harcèlement.

Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement
La réussite de la lutte contre le harcèlement repose également sur l'engagement des élèves. Aujourd'hui, nous comptons 10 000 ambassadeurs, formés au repérage des situations de harcèlement, capables d'agir en lanceur d'alertes et éviter ainsi de laisser les élèves victimes isolés. Ces collégiens et ces lycéens sont également mobilisés pour sensibiliser leurs camarades, notamment lors des journées non au harcèlement, grâce à des outils qui sont mis à leur disposition sur le site Non au harcèlement.

[Voir l'infographie sur le site : Tous ambassadeurs contre le harcèlement]

Si votre enfant subit de façon répétée des violences verbales et/ou morales (surnoms méchants, insultes, moqueries, brimades, rejets du groupe, etc.), des violences physiques (bousculades, coups), des vols, il est victime de harcèlement. Ces attaques peuvent se prolonger sur les réseaux sociaux, par SMS ou par courriel, on parle alors de cyberharcèlement.
Le 3020 : un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes.

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des élèves, des familles et des professionnels un numéro pour signaler les situations de harcèlement entre élèves. Ce dispositif téléphonique, gratuit depuis tous les postes, propose écoute, conseil et orientation aux appelants. Lorsque les situations de harcèlement sont repérées au cours de l'entretien téléphonique et avec l'accord des personnes concernées, elles sont alors transmises aux référents harcèlement de l'Éducation nationale grâce à un outil sécurisé fourni par l'administration.

Des numéros pour aider les victimes de harcèlement et leurs familles
Le 3020 : un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes
Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des élèves, des familles et des professionnels un numéro pour signaler les situations de harcèlement entre élèves.

Ce dispositif téléphonique, gratuit depuis tous les postes, propose écoute, conseil et orientation aux appelants. Lorsque les situations de harcèlement sont repérées au cours de l'entretien téléphonique et avec l'accord des personnes concernées, elles sont alors transmises aux référents harcèlement de l'Éducation nationale grâce à un outil sécurisé fourni par l'administration.

Le 3020 est joignable du lundi au vendredi, sauf jours fériés, de 9h à 20h du lundi au vendredi et de 9h à 18h le samedi.

Les numéros académiques de signalement des situations de harcèlement
335 référents "harcèlement" sont répartis sur tout le territoire pour sensibiliser, accompagner et former. Ils supervisent et coordonnent les actions pour résoudre les situations de harcèlement signalées, grâce la plateforme du 3020 ou grâce aux relais locaux ; ils accompagnent, facilitent le dénouement en étant un interlocuteur privilégié des familles.

Cliquez sur votre académie pour contacter les référents harcèlement
Extrait de education.gouv.fr d'avril 2021

Délégués de classe : une dilution de la citoyenneté (Journal d'un CPE en REP+)

2020-10-14T08:53:28Z

JOURNAL DE BORD D'UN CPE EN REP +

11 octobre 2020 : Une dilution de la citoyenneté

Du 05 octobre au 10 octobre 2020, avait lieu la semaine de la « démocratie scolaire ». A cette occasion, nous avons réuni les délégué(es) de classe nouvellement élu(e)s afin de susciter des candidatures pour les élections des représentants élèves au conseil d'administration, mais surtout pour les faire réfléchir sur leur motivation et sur le sens qu'ils donnent à leur engagement. Ils sont invités à répondre à une série de questions leur permettant une prise de conscience nécessaire à l'exercice de cette fonction : Pourquoi s'être porté(e) candidat(e) ? Quelle est leur vision du rôle d'un(e) délégué(e) de classe ? Ont-ils des projets pour la classe ? Les raisons de leur engagement sont multiples. Un élève de quatrième m'a expliqué, par exemple, qu'il s'était porté candidat parce que sa mère avait toujours rêvé d'être déléguée mais n'y était jamais parvenue. Il tenait donc à lui rendre cette fierté.

[...] Il me semble qu'aujourd'hui cette fonction est à réinterroger car le rôle du délégué de classe à tendance à se diluer dans une démocratie scolaire de plus en plus complexe pour les élèves comme pour les éducateurs. La circulaire de rentrée de 2020 a rendu obligatoire les élections des éco-délégués2 qui sont chargés de mener des actions autour du développement durable et de l'environnement. Nous devons aussi procéder aux élections pour le Conseil de Vie Collégien (CVC), chargé de mener des actions pour améliorer la vie du collège. Allons-nous bientôt devoir élire des élèves « e-délégués » pour la culture numérique ?

J'ai le sentiment qu'il y a une forme de dilution de la citoyenneté au collège à travers les différentes instances qu'il faut, de plus, animer et faire vivre. Je pense, par exemple, que cette mission des éco-délégués aurait pu être répartie à la fois sur les délégués de la classe et sur le CVC. En matière d'éducation à la citoyenneté, nous devons faire preuve de modestie, en améliorant déjà l'existant, et en donnant l'occasion aux élèves d'être acteurs et de participer à la vie démocratique du collège. Or, la multiplication des
instances ne permet plus d'aller au bout des choses et, faute de temps, certains rôles sont priorisés au détriment des autres, ce qui est dramatique pour l'image de la démocratie scolaire. Il n'y a rien de pire que de donner l'impression aux élèves d'avoir été élus pour presque rien puisqu'ils ne peuvent exercer pleinement leur mandat.

Extrait de educateurequitable.wordpress.com du 11.10.20

Evaluer le climat scolaire (Questions d'Educ, Unsa)

2020-03-04T10:18:56Z

Un diagnostic

Pour le mesurer, on pense souvent, dans les collèges et lycées, à analyser des indicateurs comme l'absentéisme des élèves ou le nombre d'exclusions de cours. Il arrive également qu'on se focalise sur les sanctions : le nombre de rapports d'incidents, ou de punitions et sanctions prononcées.

En ce sens, les données de l'enquête SIVIS (système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire) sont une source intéressante. Elle concerne les établissements publics et privés du second degré et est centrée sur les actes de violence les plus graves.

Plus rarement, on pense à regarder du côté de l'investissement des élèves dans les instances types CVL ou CVC. Comment ne pas faire de lien, entre l'implication des élèves dans les instances participatives et le climat d'un établissement ?

Cependant, un bon « climat » ne doit pas se limiter à une meilleure assiduité des élèves ou à une baisse des incivilités et faits de violences. Différentes notions sont à prendre en compte lorsque l'on parle d'un « bon climat ». L'épanouissement des élèves, la réussite éducative, et le bien-être individuel et collectif doivent impérativement être pris en compte pour parler d'un « bon » climat.

Une enquête

Il est intéressant pour évaluer le climat scolaire, de pouvoir prendre en compte la parole des élèves. C'est ce que permettent les enquêtes locales sur le climat scolaire.

Cet outil est mis à disposition des écoles et établissements volontaires. Un questionnaire anonyme est proposé aux élèves et un autre, à destination des personnels. Il permet de mesurer le ressenti de l'ensemble des élèves et personnels qui participent à l'enquête.

Dans certaines académies, les EMS (équipes mobiles de sécurité) peuvent être sollicitées pour la passation de l'enquête en assurant une information préalable à destination des élèves et personnels.

Ils peuvent également participer à la restitution pour aider à l'interprétation des résultats.

Au final, mener ce type d'enquête offre la possibilité d'objectiver les faits.

La communauté éducative peut ainsi élaborer un diagnostic et initier une démarche d'amélioration du climat scolaire.

Vous pouvez vous abonner au QDE 39 « Kévaluthon ? », c'est gratuit, ici.

Extrait de questiondecole.wordpress.fr du02.03.20

Lancement des écos délégués. J.-M. Blanquer et Brune Poirson au collège REP Pierre Mendès France à Paris 20e pour visiter la ferme écologique

2019-09-27T09:07:03Z

Jean-Michel Blanquer et Brune Poirson au collège Pierre Mendès France pour lancer la campagne des éco-délégués
Visite MEN ferme-pédagogique collège PMF 285

Le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, la Secrétaire d'État auprès de la ministre de la Transition écologique et le recteur Gilles Pécout se sont rendus au collège Pierre Mendès France (20e) vendredi 20 septembre, établissement exemplaire en matière de développement durable et d'initiatives liées à la transition écologique.

Tout au long de la visite, les encadrants et élèves ont présenté leur travail, dans cet établissement où tous les espaces des jardins sont utilisés et aménagés à des fins pédagogiques en faveur du développement durable : des potagers mis en place depuis 2012 en collaboration avec l'association Veni Verdi, une ferme pédagogique ou encore une mare. Celle-ci, creusée par élèves et parents d'élèves, permet d'étudier l'écosystème et la biodiversité et d'observer le peuplement d'un milieu qui évolue au cours du temps dans le cadre des cours de SVT.

Avec les ministres @jmblanquer et @brunepoirson,les élus et @EdouardGeffray DGESCO,visite ce 20-IX de la ferme pédagogique du collège Mendès France.Un établissement rendu attractif par une pédagogie innovante de l'écologie et un développement durable au coeur de l'action sociale pic.twitter.com/Zzu6t3bS4W
— Gilles Pécout (@GillesPecout) 22 septembre 2019

Nathalie Dupain, principale du collège, a expliqué la démarche du collège, construite sur les trois dernières années grâce à la mobilisation d'un grand nombre d'acteurs (élèves, parents d'élèves, personnels de l'établissement, rectorat, Ville de Paris, associations...) qui a abouti à la définition d'un projet d'établissement sur deux axes : la réussite scolaire et le climat scolaire dans lequel l'ensemble de ces actions se sont inscrites : gestion des déchets et du compost, travail autour de l'alimentaire biologique, entretien du potager, de la mare, des ruches, des vignes et des arbres fruitiers.

Un des objectifs pour ce collège labellisé E3D depuis 2016-2017 : devenir partenaire de l'UNESCO.

Elèves, enseignants, personnels du collège Pierre-Mendès-France (20e) et membres de l'association Veni-Verdi ont été honorés de présenter et faire déguster le fruit de leur travail à @jmblanquer, @brunepoirson et @EdouardGeffray en présence de @GillesPecout. #TousEcoResponsables pic.twitter.com/zQT4K2wU8A
— Académie de Paris (@Academie_Paris) 20 septembre 2019

Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable
Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable
#TousEcoResponsables

Jean-Michel Blanquer a choisi de se rendre dans ce "collège exemplaire" pour lancer avec Brune Poirson la campagne des éco-délégués. Premiers acteurs de la question écologique en milieu scolaire, les éco-délégués sont appelés à jouer un rôle essentiel pour sensibiliser et mobiliser l'ensemble des élèves de leurs établissements. Leurs missions permettront de sensibiliser leurs camarades aux gestes quotidiens qui permettent de lutter contre le réchauffement climatique (tri des déchets, éteindre les lumières, …) ; d'identifier les projets contribuant à l'amélioration de la biodiversité, de promouvoir les gestes co-responsables ou encore de lutter contre le gaspillage.

Ambassadeurs et co-pilotes des projets pédagogiques, ils participeront aux comités de pilotage, informeront leurs camarades sur les avancements en faveur du développement durable et les inciteront à s'engager.

En cette rentrée 2019, toutes les classes de collège et de lycée élisent des éco-délégués : 250 000 classes engagées pour le développement durable, ça peut tout changer !

Sur Youtu.be

Les élèves acteurs du développement durable

La lutte contre le changement climatique et en faveur de la biodiversité sont deux sujets majeurs pour l'avenir. Elles impliquent une mobilisation de l'ensemble de notre société et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs.

Désormais, les élèves sont les premiers acteurs de la question écologique au sein des écoles et établissements. En septembre 2019, les collégiens et les lycéens élisent ainsi un éco-délégué par classe et un binôme d'éco-délégués par établissement issus du CVC (conseil de la vie collégienne) ou du CVL (conseil de la vie lycéenne).

Au moins une des séances annuelles des CVC, CVL, CAVL et du CNVL est consacrée au développement durable. Les élus lycéens sont pleinement engagés dans la mise en œuvre de cette politique et participent à l'évaluation des projets élaborés par les éco-délégués dans les établissements. Désormais, les élus lycéens sont membres de droit des comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

À la rentrée 2019, un prix école-verte 2030 est lancé pour soutenir les meilleurs projets menés dans les écoles, collèges et lycées.

Pour que les écoles et établissements deviennent un terrain d'engagement en faveur du développement durable et de la lutte contre le changement climatique, huit mesures concrètes https://www.education.gouv.fr/cid144421/une-ecole-engagee-pour-developpement-durable-transition-ecologique.html sont mises en application et amplifiées dès la rentrée 2019. Parmi celles-ci, les élections des éco-délégués.

Pourquoi des éco-délégués ?
Un éco-délégué par classe

Les éco-délégués sont à la fois des co-pilotes et des ambassadeurs des projets pédagogiques menés au sein des établissements scolaires. Ils participent au comité de pilotage des projets, informent leurs camarades sur les avancements et les poussent à s'y engager. Les compétences acquises par les éco-délégués peuvent être valorisées dans le livret scolaire.

Les élections d'éco-délégués de classe peuvent intervenir parallèlement aux élections des délégués d'élèves et selon les mêmes modalités.
Des binômes d'éco-délégués par établissement

Chaque collège et lycée désigne au moins un binôme fille-garçon d'éco-délégués par établissement, soit 20 000 éco-délégués d'établissement.
Les binômes d'éco-délégués sont élus, au collège et au lycée, parmi les membres volontaires du conseil de vie collégienne/lycéenne, ainsi qu'au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) et du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Ils font connaître au Conseil d'administration les actions et les projets pédagogiques menés.

Extrait de ac-paris.fr du 24.09.19