- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Romilly-sur-Seine. Lancement du dispositif CLAS (Contrat local d'accompagnement à la scolarité) à l'école REP Robespierre

2026-10-09T08:20:28Z

L'école primaire Robespierre choisie comme ambassadrice du dispositif CLAS à Romilly-sur-Seine
Ce mardi 29 septembre, la maison de l'enfance, à Romilly-sur-Seine, a célébré le lancement du dispositif CLAS (Contrat local d'accompagnement à la scolarité) à l'école primaire [REP] Robespierre. Le dispositif propose gratuitement, un accompagnement méthodologique, culturel et citoyen aux élèves de CE2 en dehors du temps scolaire.
À la Maison de l'enfance à Romilly-sur-Seine ce mardi 29 (…)

Municipales à Paris : la ségrégation scolaire dans le programme d'Emmanuel Grégoire (Le Café)

2026-02-12T08:19:22Z

Municipales à Paris : ce que veut Emmanuel Grégoire pour l'école publique
11 février 2026

Dans une capitale marquée par une ségrégation scolaire record et une progression continue de l'enseignement privé, le candidat de la gauche à la mairie de Paris Emmanuel Grégoire (PS, Ecologistes, PCF, Place publique, L'après, gauche républicaine et sociale) place l'école publique au cœur de son programme municipal. Mixité sociale, régulation du privé, réforme du périscolaire et accès à la culture : le candidat de la gauche entend faire de l'éducation un levier majeur de justice sociale. Il dévoile son programme au Café pédagogique en avant-première.

Une école parisienne sous fortes tensions

À Paris, l'école concentre aujourd'hui des enjeux nationaux majeurs. Mixité sociale et scolaire, fermetures de classes, suppressions de postes, crise du périscolaire et concurrence accrue de l'enseignement privé structurent le débat éducatif. Académie la plus ségréguée de France, la capitale connaît une situation singulière : la baisse démographique touche presque exclusivement l'enseignement public, tandis que les effectifs du privé se maintiennent, et donc progressent.

C'est dans ce contexte qu'Emmanuel Grégoire, un candidat de la gauche aux élections municipales, dévoile son programme éducatif. « Je veux mettre le sujet sur la table », affirme-t-il, revendiquant une approche fondée sur le débat démocratique et le dialogue avec l'ensemble de la communauté éducative.

L'école publique comme cœur du quartier

Dans sa vision de la « ville du quart d'heure », l'école doit redevenir le cœur du quartier, un lieu de cohésion sociale et de protection de l'enfance. Le candidat insiste sur la nécessité de porter une attention particulière aux élèves les plus fragiles et aux familles modestes. Le gel des tarifs de la restauration scolaire et la gratuité du goûter pour tous sont présentés à la fois comme des mesures de pouvoir d'achat et comme des outils de lutte contre les inégalités.

Pour Emmanuel Grégoire, ces choix relèvent pleinement d'une politique éducative : garantir à tous les enfants des conditions d'apprentissage comparables, indépendamment de leur origine sociale ou du quartier dans lequel ils vivent. Il prévoit une hausse de 6% du budget de l'Ecole.

Rendre l'école publique plus attractive

Face à la montée en puissance de l'enseignement privé, Emmanuel Grégoire assume une stratégie offensive. « Il faut rendre attractive l'école publique », martèle-t-il, en lui redonnant un « avantage comparatif ». Cela passe par un renforcement des enseignements, notamment en langues, sciences et enjeux environnementaux, en s'appuyant sur un atout parisien : les professeurs de la Ville de Paris. Avec 850 enseignants intervenant en musique, sport et arts visuels sur le temps scolaire, la capitale dispose d'un dispositif unique en France, que le candidat souhaite consolider et valoriser. Il s'engage également à pérenniser la décharge des directions d'école, mobilisées depuis la remise en question de ce statut.

Le programme « 1 mois, 1 découverte » visent à faire de l'école un lieu d'ouverture culturelle et sportive à l'aide de partenariats avec les institutions culturelles. Le développement des classes découvertes et les échanges entre écoles de France poursuivent le même objectif d'élargir les horizons des élèves, de découvrir le patrimoine, la nature ou la culture « pour apprendre autrement et donner du sens à l'école républicaine ».

La question du logement des enseignants est également identifiée comme un levier essentiel pour renforcer l'attractivité de l'école publique dans une ville où le coût de la vie constitue un frein majeur au recrutement et à la stabilité des équipes.

Périscolaire, rythmes de l'enfant : « une crise » et une question à remettre à plat

« On est percuté par une crise du périscolaire », reconnaît Emmanuel Grégoire. Depuis des semaines, les annonces de violences sexuelles font la Une. La protection des enfants est annoncée comme un impératif absolu, pour ce faire, le programme prévoit de former, alerter, prévenir et recueillir la parole des enfants, avec le dispositif des boites aux lettres ‘les papillons' par exemple. Il a annoncé par ailleurs la création de 2 800 postes dans le périscolaire, une filière de titularisation et la création d'un corps de catégorie A pour les directeurs et intervenants, afin de professionnaliser un secteur fragilisé.

Une convention citoyenne parisienne dès avril 2026

« Je veux une politique éducative cohérente, lisible, exigeante, construite avec la communauté éducative et les familles », explique le candidat dans son programme, avec pour objectif de formuler des propositions opérationnelles traduites ensuite en décisions municipales.

Dix ans après la mise en place des nouveaux rythmes, il souhaite rouvrir le débat sur l'organisation des temps éducatifs (scolaire, périscolaire, extrascolaire et familial). Pour cela, il propose la création d'une Convention citoyenne parisienne des temps éducatifs, réunissant parents, enfants, enseignants, animateurs, agents de la Ville, associations et experts dès avril.

Mixité sociale : réguler la place du privé

La question de la mixité constitue un fil rouge du projet. À Paris, 26 % des élèves sont scolarisés dans le privé sous contrat, une proportion qui atteint 37 % au collège et 40 % au lycée. Selon plusieurs travaux de recherche, sans inflexion politique forte, l'enseignement privé pourrait devenir majoritaire dans la capitale à l'horizon de la prochaine décennie.

Emmanuel Grégoire défend une ligne claire : « Une école privée financée par l'impôt doit participer au service public ». « On ne peut pas tolérer un secteur privé en free style. Il n'y a pas de débat démocratique sur le sujet, c'est un non-dit », dénonce-t-il. Le candidat plaide pour davantage de transparence sur les critères de recrutement, des objectifs de mixité sociale et scolaire, ainsi qu'un système de bonus-malus sur les financements. Il souhaite également remettre en question le financement d'élèves non parisiens scolarisés dans le privé à Paris.

« Sinon, on ne se bat pas à armes égales. L'école publique se retrouve à gérer tous les impensés de la société », alerte-t-il, évoquant notamment l'accueil des élèves en situation de handicap ou sans solution spécialisée.

De la maternelle au collège, une continuité éducative : le péricollège

Refusant de laisser le collège dans un « angle mort » des politiques municipales, Emmanuel Grégoire propose de renforcer l'accompagnement des collèges avec une offre de « péricollège » sur le modèle des centres de loisirs avec des activités sportives, culturelles, aides aux devoirs. Les années collège sont des années cruciales et redoutées par les familles, notamment sur les enjeux de harcèlement, de décrochage scolaire, de santé mentale. L'inclusion et la « ville à hauteur d'enfants » irriguent l'ensemble du programme, à travers le développement des rues aux enfants, des cours Oasis, la rénovation du bâti scolaire, la santé scolaire et l'accès à une restauration de qualité.

Une bataille politique autour de l'école

L'école est devenue un marqueur politique central au niveau national. Les collectivités sont aussi des actrices majeures. Là où d'autres projets politiques municipaux privilégient sécurité ou propreté, Emmanuel Grégoire fait le choix d'inscrire son programme dans une bataille pour la mixité sociale et la défense de l'école publique, présentée comme un pilier essentiel de la cohésion sociale et territoriale de la capitale.

Djéhanne Gani

Dans le Café pédagogique :

A Paris, l'école publique au cœur du débat municipal

Extrait de cafepedagogique.net du 11.02.26

Violences sur enfants en animation périscolaire à Paris : un plan de la mairie et possibilité d'un projet de loi (Localtis)

2025-12-04T09:11:04Z

Périscolaire : face à de nombreux cas de violences faites aux enfants, la mairie de Paris réagit

Les récentes révélations sur des faits présumés de violences sexuelles dans des écoles parisiennes ont entraîné le déclenchement d'un plan "inédit" de la part de la mairie de Paris. De son côté, le gouvernement envisage de réformer le recrutement des animateurs périscolaires, notamment vacataires.
Alors que l'affaire Bétharram a suscité un immense émoi en France au début de l'année et mis en lumière les graves défaillances de l'État dans le contrôle des établissements scolaires privés, c'est au tour de l'enseignement public de se trouver dans la tourmente pour des suspicions d'actes à caractère sexuel survenus au sein d'établissements scolaires. Directement concernée, la mairie de Paris a réagi récemment en présentant un plan d'action.

Ces dernières semaines ont révélé au sein de l'enseignement public plusieurs affaires relevant de ce que la commission d'enquête de l'Assemblée nationale sur les modalités du contrôle de l'État et de la prévention des violences dans les établissements scolaires qualifiait cet été de "violences encore invisibilisées" (lire notre article du 2 juillet). Le 27 novembre, le procureur de la République d'Évry (Essonne) confirmait qu'un animateur périscolaire, soupçonné d'agressions sexuelles sur dix enfants de 2021 à 2024, avait été mis en examen. Cinq jours plus tôt, la cheffe du parquet des mineurs de Paris indiquait au journal Libération que quinze enquêtes avaient été ouvertes en 2025 pour des agressions sexuelles dans des écoles maternelles parisiennes sur des enfants de moins de cinq ans et pointait une "recrudescence importante du nombre de signalements" concernant "quasi exclusivement des animateurs périscolaires".

Création d'un Défenseur des enfants
Alors que trente de ses animateurs ont déjà été suspendus depuis le début de l'année, dont seize pour des suspicions de faits à caractère sexuel, la mairie de Paris a dévoilé il y a quelques jours "un grand plan d'action inédit en France". Ce plan prévoit la création d'un Défenseur des enfants, unique, indépendant et joignable "aisément" par toute personne intéressée pour effectuer un signalement. Autre création : celle d'une commission collégiale d'instruction des signalements, réunissant élus, représentants des parents d'élèves, personnalités qualifiées et Défenseur des enfants. Elle pourra notamment engager la suspension immédiate de l'agent mis en cause, déclencher une enquête administrative et des mesures disciplinaires ou saisir le procureur de la République.

Formation obligatoire avant la prise de poste d'un vacataire
Le plan de la ville de Paris vise en outre spécifiquement le personnel d'animation périscolaire. Ainsi, pour chaque animateur vacataire, une formation obligatoire de deux jours sera instaurée avant la prise de poste et conditionnera son déploiement sur le terrain. Est également prévue une formation des animateurs à la détection des signaux faibles, tandis qu'une détection de ces mêmes signaux faibles sera introduite dans les bilans médicaux obligatoires réalisés par les équipes de santé scolaire de la ville. Deux demi-journées seront en outre "sanctuarisées" pour une formation commune de toutes les équipes de chaque école. Par ailleurs, les marchés de gestion des accueils collectifs de mineurs seront conditionnés au suivi par les prestataires de la ville de formations de prévention aux violences sexuelles sur mineurs. Enfin, la ville de Paris annonce vouloir "conserver la mémoire des signalements" à l'encontre d'un agent pour garantir, quelle que soit l'issue de la procédure judiciaire, "une approche stricte de non-recrutement des agents ayant fait l'objet de signalements de faits à caractère sexuel sur mineur ayant entrainé une suspension".

Une reprise d'activité qui pose question
Alors que l'après-sanctions reste une zone grise de la réglementation, une question écrite de la députée de l'Hérault Fanny Dombre Coste, publiée le 25 novembre, interrogeait le gouvernement sur les mesures administratives d'interdiction temporaire d'exercer prononcées à l'encontre d'intervenants auprès de mineurs. "Ces mesures, souvent prononcées pour des faits graves (y compris des faits de violences sexuelles sur mineurs), sont majoritairement temporaires. Or à l'issue de la période d'interdiction, la réglementation actuelle permet aux personnes concernées de reprendre leurs activités d'encadrement sans qu'aucune évaluation, ni aucun accompagnement, ni démarche de suivi par un professionnel de santé ne soit exigé", soulignait la députée. Fanny Dombre Coste ajoutait que "la levée automatique des interdictions sans condition ni réexamen soulève de légitimes inquiétudes" et demandait au gouvernement s'il envisageait d'imposer, à l'issue d'une mesure d'interdiction temporaire, une évaluation obligatoire par un professionnel de santé ou une commission d'experts avant toute reprise d'activité auprès de mineurs.

Un projet de loi en 2026 ?
Si le gouvernement n'a pas encore répondu à cette question écrite, la ministre chargée de l'Égalité femmes-hommes a estimé qu'on ne devrait pas pouvoir être recruté comme animateur périscolaire sans un extrait de casier judiciaire vierge – condition d'ore et déjà requise par la loi mais parfois difficile à appliquer pour les vacataires recrutés dans l'urgence. "Et il faut que cette démarche soit renouvelée tous les ans, parce que si vous avez une condamnation dans l'année qui suit, il faut évidemment que l'employeur puisse le savoir et que vous puissiez être immédiatement écarté", a déclaré Aurore Bergé. Cette mesure devrait figurer dans un projet de loi-cadre contre les violences faites aux femmes et aux enfants qui pourrait être présenté en conseil des ministres début 2026.

Extrait de banques des territoires.fr du 01.12.25

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial (PEDT) et le plan "mercredi" pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

2025-09-19T08:36:33Z

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité

Ce mardi 16 septembre au matin, à l'école des Jardins de l'Empereur, la maire d'Ajaccio, le recteur de l'Académie de Corse et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud représentant le préfet ont officialisé le projet éducatif territorial et le plan mercredi. Une convention qui veut donner de la cohérence aux temps scolaires et périscolaires pour mieux accompagner les enfants, de la petite enfance jusqu'à l'âge adulte.

La ville d'Ajaccio officialise son projet éducatif territorial pour offrir à chaque enfant un parcours de qualité
« Proposer à chaque enfant un parcours cohérent et de qualité avant, pendant et après l'école en organisant la complémentarité des temps éducatifs ». C'est l'objectif du projet éducatif territorial (PEDT) d'Ajaccio et du plan « mercredi » que le maire, Stéphane Sbraggia, le recteur de l'Académie de Corse, Rémi-François Paolini, et le secrétaire général de la préfecture de Corse-du-Sud, Xavier Czerwinski, représentant le préfet, ont officialisé ce mardi16 septembre au matin à l'école primaire [REP] des Jardins de l'Empereur.

« Ce projet éducatif formalise une démarche permettant à la ville d'Ajaccio de mettre de l'ordre dans les différents dispositifs autour de l'éducation afin d'assurer le meilleur suivi des enfants de 0 à 25 ans », a expliqué Stéphane Sbraggia, en rappelant l'engagement fort de la ville à faire de l'éducation une priorité au travers une vision portée par le projet éducatif Zitelli d'Aiacciu. Dans ce droit fil, le PEDT vise à organiser et structurer les activités périscolaires et les accueils de loisirs du mercredi pour les enfants âgés de 3 à 11 ans, scolarisés à Ajaccio. Pour ce faire, le dispositif visera à assurer « une cohérence éducative entre les temps scolaires et périscolaires, en proposant des activités diversifiées, de qualité, accessibles à tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap ».

« Les dispositifs ne sont pas toujours lisibles. La première des choses, et je pense que c'est la vertu de cette convention, c'est d'expliquer ce que nous faisons les uns et les autres. Ce point de convergence permettra d'assurer le meilleur épanouissement de nos enfants au long de la vie, pour mieux les préparer à l'avenir », a souligné le maire. « Et puis, on ne peut pas méconnaître les fractures sociales. À travers cette démarche, l'objectif est aussi de travailler sur l'égalité des chances », a-t-il ajouté en insistant sur le fait que le PEDT misera sur la collaboration entre tous les acteurs des la communauté éducative et s'appuiera sur les richesses du territoire pour offrir « un environnement éducatif stimulant, bienveillant et adapté au développement global des enfants ».

Pour ce faire, le projet éducatif territorial s'appuiera sur quatre grands axes qui se déclineront en 173 actions. Il visera ainsi à garantir un accueil de qualité et adapté à chaque enfant, à favoriser la coopération entre tous les acteurs éducatifs, à construire des parcours cohérents de la petite enfance à l'âge adulte, et à prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour favoriser sa réussite.

Le plan mercredi permettra pour sa part plus spécifiquement d'articuler harmonieusement les temps scolaires et périscolaires en proposant des mercredis pensés comme de vrais temps éducatifs, avec des activités de qualité, portées par une diversité d'acteurs.

« En structurant les actions, en organisant les services dans le cadre d'un partenariat avec l'Éducation nationale, la ville d'Ajaccio a fait le choix de placer l'enfant et le jeune au cœur du dispositif éducatif, d'harmoniser les dispositifs et de donner plus de sens aux différents projets pédagogiques », a salué le recteur en se réjouissant que les 25 écoles ajacciennes du premier degré puissent bénéficier de cette offre enrichie des temps scolaires et péri scolaires, tout en pointant le rôle essentiel des 7 accueils de loisirs sans hébergement, « qui accueillent plus de 400 enfants chaque mercredi ».

« L'éducation ne se limite pas à l'école. La ville avec l'ensemble de ces dispositifs nous aide à porter un projet de société », a-t-il encore noté avant de conclure : « En conjuguant nos efforts, nous pouvons construire cette école ouverte ambitieuse et inclusive au service de nos élèves ».

17 Septembre 2025 https://www.corsenetinfos.corsica/La-ville-d-Ajaccio-officialise-son-projet-educatif-territorial-pour-offrir-a-chaque-enfant-un-parcours-de-qualite_a86716.html

B* Vénissieux : aménager la BCD pour développer le goût de la lecture à l'école REP+ Léo Lagrange (CNR)

2025-08-29T08:21:04Z

Le goût de la lecture, développons-le ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Léo Lagrange Vénissieux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 49 bis rue Léo Lagrange
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 260

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 : Rendre la BCD plus attractive
Objectifs opérationnels : Augmenter le nombre d'élèves qui fréquentent la BCD
Augmenter le nombre d'élèves qui lisent un livre en BCD.

– Objectif 2 : Rendre les élèves acteurs de la BCD
Objectifs opérationnels : augmenter le nombre d'élèves capables de chercher un livre désiré pour une lecture plaisir ou une recherche
Augmenter le nombre d'élèves capables de ranger leurs livres seuls

– Objectifs 3 : Faire de la BDC un lieu de vie et d'échanges
Objectifs opérationnels : proposer des actions en BCD en associant les familles des élèves
Permettre l'accès à la culture à tous les élèves et leurs familles.

– Partenariats

Équipe périscolaire : déjà contractualisé
Mairie/collectivités : déjà contractualisé (mairie en accord avec le projet : est dans l'attente des modalités de mise en œuvre financières)
Les entreprises : à construire (plusieurs devis réalisés. L'entreprise sera choisie en fonction du budget attribué et des conditions imposées par la mairie en matière de marchés publics)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Autre

Idées initiales

Dans le cadre de notre projet d'école, les axes retenus dans notre projet d'école sont favoriser une bonne qualité de vie à l'école pour améliorer le climat scolaire et favoriser la réussite scolaire des élèves.

• Ce projet pédagogique vise à porter des actions pour travailler à l'amélioration du bien-être à l'école au travers du développement du goût de la lecture. L'équipe de l'école s'est d'ailleurs, investie, cette année dans le cadre du plan français, à mettre en œuvre des actions pédagogiques et didactiques, visant à l'amélioration du langage oral et écrit.
Ce projet s'inscrit également dans le projet de réseau qui vise à améliorer le climat scolaire par l'amélioration du langage oral et la pratique sportive.

• Enfin il vient en complément du premier projet déposé le climat scolaire, améliorons-le ensemble .
– Projet du réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs
– Projet d'école Léo Lagrange : favoriser la réussite des élèves en améliorant le climat scolaire et en harmonisant les méthodes d'apprentissage

• Constat :
– les élèves ont des difficultés en maîtrise du langage oral (émission - expression / réception - compréhension, lexique, syntaxe)
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves (salles, cour de récréation) et peu motivant.
– La BCD de l'école est vieillissante, mal organisée et peu attractive.
Lorsque les classes se rendent en BCD, les élèves se dirigent vers les mêmes types de livres (Max et Lili, mangas…), empruntent les livres que leurs camarades rendent ou errent dans la BCD sans savoir vers quels livres se diriger.
– La BCD comporte une estrade et quelques bureaux pour lire des livres : les assises ne permettent pas une installation de l'élève propice à la lecture et au calme.
– La BCD est souvent désordonnée, les élèves ne rangent pas les livres au bon endroit soit par désintérêt soit par méconnaissance du système de rangement.
– Notre BCD comporte aujourd'hui de nombreux livres qui sont vieux et non attractifs pour les élèves : les documentaires sont obsolètes, les romans trop volumineux…
Souvent, les élèves se posent pour discuter n'étant pas intéressés par le choix d'un livre.

Plan d'action

• Hypothèses de travail :
– Une BCD plus attractive pour les élèves leur permettra d'emprunter plus de livres et de lire davantage.
– Le goût de la lecture permettra aux élèves de développer leur langage.
– L'aménagement spatial et la modification du fonctionnement de la BCD permettra de développer le goût de la lecture et de les rendre les élèves plus autonomes. Le temps passé en BCD sera un moment de lecture et non de récréation.
– Les élèves s'approprieront ce lieu pas assez utilisé.

• Prérequis :
Ce qui a été fait cette année scolaire :
1. Tri des livres pour alléger le contenu de la bibliothèque (enlèvement des documents trop vieux ou plus adaptés).
2. Informatisation de tous les livres présents dans la bibliothèque de l'école à l'aide d'un logiciel Hibouthèque qui permet aux élèves ainsi qu'aux enseignants de faire des recherches et de simplifier le système d'emprunt de documents.
3. Étiquetage des livres pour faciliter la recherche et le rangement par les élèves.
4. Réorganisation de la salle avec le mobilier existant pour la rendre plus accueillante
5. Plan français : développer le lexique et le vocabulaire

• Plan d'action :
1. Rendre la bibliothèque plus propice à la lecture :Modifier l'espace
◦ Modifier et/ou supprimer des éléments du mobilier pour aérer l'espace
> plus de bacs à roulettes
> Aménager différemment ou supprimer l'estrade en fond de BCD qui prend de la place et favorise le regroupement de beaucoup d'élèves au même endroit (peu confortable et propice à l'agitation)
ex : Repeindre l'estrade en blanc et faire des dessins d'enfants dessus (vu avec l'équipe du périscolaire).
L'équiper d'assises confortables
> Installer des coins relaxants avec différents types d'assises confortables pour inciter les élèves à se reposer et à lire : tapis, poufs, coussins…
◦ Proposer un espace de présentation de livres coup de cœur ou nouveautés
◦ Proposer un espace mural suggestions

2. Favoriser l'autonomie des élèves : Modifier le fonctionnement d'emprunt et retour des livres
> Pour pallier le problème de rangement, mettre en place un système comme dans les bibliothèques de la ville : les élèves qui se rendent en BCD déposent leur livre à rendre dans un bac ce qui leur évite de faire la queue auprès de l'enseignant pour remettre le livre.
> Rangement des livres par les élèves grâce à une scannette (formation petit bibliothécaire dans toutes les classes)
> lien facilitateur avec le périscolaire : actions faisant le lien entre temps scolaires et périscolaires

3. Favoriser le goût de la lecture : Proposer des actions motivantes et innovantes
> Offrir une variété de livres adaptée aux élèves, source de motivation pour lire des livres
> Offrir des opportunités de lectures
> Mettre en place des actions phares exposition de classes ou livres coup de cœur d'une classe ou d'un élève
> Actions en partenariat avec les familles (lectures offertes, emprunt avec les familles...)

• Pouvez-vous expliciter en quoi ces actions permettront de développer les compétences des professeurs et des élèves dans le domaine de la lecture ?
Une BCD a un rôle éducatif. C'est un lieu de découverte et d'enrichissement mais également lieu ressource pour l'éducation (temps scolaire) et les loisirs (temps périscolaire) ; c'est un lieu culturel et joue un rôle de médiation et d'animation pour le personnel. En proposant des animations variées et un lieu accuaillant, le BCD permettra de développer les compétences des élèves.
> Compétences développées pour l'élève :
– devenir un lecteur autonome qui sache utiliser la bibliothèque et la considérer comme une ressource tant pour ses loisirs que pour sa scolarité.
– développer son esprit critique
– développer sa culture
– développer son goût pour la lecture

> Compétences développées pour les professeurs :
– développement de la culture littéraire
– développer des conseils de lecture,
– partager des lectures
– expliciter l'apprentissage de recherche documentaire
– organiser et animer des débats Pouvez-vous expliciter en quoi ces actions permettront de développer les compétences des professeurs et des élèves dans le domaine de la lecture ?

La réponse à ce commentaire est incontournable pour permettre la validation du dossier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Lyon 09 : développer le parcours EAC des élèves en impliquant enseignants et familles à l'école REP+ Les Bleuets (CNR)

2025-08-28T07:42:33Z

Innover en développant le parcours EAC de nos élèves, en lien avec l'axe 2 du projet d'école
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP+] Les Bleuets Lyon 09
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Ecully Lyon Duchère
Adresse complète Square Averroes
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 250

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

AXE 1. Faire évoluer les pratiques pédagogiques afin d'améliorer les compétences de nos élèves, en prenant appui sur des actions concrètes.

– Objectifs opérationnels :

Poursuivre l'utilisation et l'enrichissement du cahier de culture, mis en place de la GS au CM2. Il assure la continuité du PEAC au sein de l'école et fait le lien avec le collège de secteur.
Développer les compétences des élèves en améliorant et en utilisant la fiche spectateur (voir en pièce-jointe) déjà mise en place à l'école. Cette fiche est le support pour travailler les compétences en français (le lexique, la syntaxe) et en langage oral.
Créer une grille d'observables et d'évaluation formative et sommative pour le langage oral
Développer les compétences professionnelles des enseignants en EAC en prenant appui sur les instances : conseils de maitres, conseils de cycles, formation REP+

– Critères d'évaluation :

Enrichissement au fur et à mesure des années scolaires, du cahier de culture.
Travailler avec le collège, en conseil école-collège, cette continuité
Améliorer les résultats de nos élèves aux évaluations, au fur et à mesure des années. Et amélioration de nos élèves sur le repérage et la connaissance des œuvres.
Partager et mutualiser les développements de compétences des enseignants à travers des instances : conseils de cycles, concertations REP+
Les résultats de nos élèves au DNB en 3ème seront retenus comme indicateurs de réussite

AXE 2. Développer le travail partenarial entre enseignants et les partenaires : animateurs du périscolaire, les associations, le Lieu Accueil Parents et les musées

– Objectifs opérationnels :

Développer la posture professionnelle comme l'écoute, en s'ouvrant sur l'éducatif au sens large
Poursuivre des temps de concertation entre les enseignants et les partenaires comme le périscolaire, à travers des conseils de maitres. Pour permettre de partager nos pratiques et d'assurer la continuité éducative.
Se familiariser avec la culture grâce à Notre école faisons-la ensemble, pour ensuite la transmettre aux élèves en autonomie

– Critères d'évaluation :

Observer et mesurer l'implication des enseignants dans les projets
Installer trois instances dans l'année où enseignants et périscolaire travaillent ensemble.
Se fixer dans mon pilotage, une grille d'observables des processus d'appropriation des enseignants, en me basant sur le référentiel des compétences du métier de professorat.

AXE 3. Améliorer la coéducation avec les parents

– Objectifs opérationnels :

Développer la posture des enseignants en faisant en sorte qu'ils demandent la participation des familles aux sorties
Faire accroitre le nombre de parents aux sorties
Développer la participation des parents dans les temps forts de l'école comme Les semaines de la maternelle, La Grande lessive, La semaine des mathématiques, le Printemps des poètes, ou la semaine des langues.
Faire augmenter la fréquentation des lieux de culture par les élèves et leurs familles

– Critères d'évaluation :

Accompagner les enseignants sur la création d'une posture d'accueil des parents en sortie, d'un mot rédigé en commun explicitant le rôle de l'enseignant et le rôle du parent accompagnateur
Établir une grille d'observables du nombre de parents aux sorties
Observer le nombre de parents dans les temps forts d'école
Créer une enquête pour mesurer les retombées de ces actions sur la fréquentation des familles dans les lieux culturels

L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

• A l'issue des concertations enseignant, lieu accueil parents, Direction éducation Ville de Lyon et Alaé), nous avons noté un manque de fréquentation des lieux culturels par nos élèves et leurs familles, que ce soit la bibliothèque, les spectacles, comme les musées.
Et aussi un manque de lexique de nos élèves et des problèmes de structuration de la syntaxe française qui font que le langage oral n'est pas fluide, ni riche. Ainsi que l'écrit (cf les évaluations nationales de CP, CE1 et CM2. Prochainement en CM1 aussi).

• Après re-consultation et concertation avec l'équipe éducative, voici les constats et les liens pour notre demande de projet Notre Ecole faisons-la ensemble.
– Les constats et besoins :

Après analyse des évaluations nationales de CP, CE1 et de 6ème, nos résultats restent en dessous du niveau de la circonscription pour le 1er degré et en dessous du niveau académique pour le second degré (6ème).
En classe, les enseignants constatent lors de séances en français, en arts visuels, en musique, un lexique assez pauvre, très peu, voire inexistantes des visites de lieux culturels. Ceci allant de la bibliothèque/médiathèque du quartier, à du cinéma ou de visites de musées.
Le classement de notre école, sur 716 écoles du Rhône et selon les IPS (site education.gouv.fr) nous place en 660ème position et j'ai pu constater ce décalage lors de ma mission d'évaluatrice externe d'école, en me rendant dans une école classée 39ème et 2 autres classées 72ème et 272ème et éclaire cette inégalités culturelles. L'école Les Bleuets a toute sa place pour réduire ces inégalités, en développant son Parcours d'éducation artistique et culturelle, pour réduire les inégalités de traitements et les inégalités des résultats et faire en sorte que les enseignants développent leur posture professionnelle aussi.

– Les enjeux :

Améliorer les résultats scolaires de nos élèves en prenant appui sur le culturel et réduire ces inégalités.
Conforter une école bienveillante et exigeante, en s'appuyant et en faisant vivre les principes de l'éducation prioritaire.
Coopérer utilement avec les parents et les partenaires pour faire accroitre la réussite scolaire
Innover dans les pratiques pédagogiques

• J'ai déposé mon diagnostic détaillé et le calendrier en pièces-jointes sur la plateforme. Pouvez-vous expliciter :
– les constats et besoins auxquels votre projet entend répondre
– les enjeux en terme d'évolution / de transformation pour votre établissement, vos élèves, vos équipes ?

La réponse à ce commentaire est incontournable pour permettre la validation du dossier.

Plan d'action

1. Développer la transformation des pratiques pédagogiques, en s'appuyant sur le parcours d'éducation artistique et culturelle sur l'école, nécessaire à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances.
Dès la maternelle et jusqu'au CM2 établir un parcours cohérent et mettre en place des actions pour permettre aux élèves de développer des compétences sociales et scolaires. Lien fait avec le passage au collège de secteur.

2. Poursuivre la complémentarité des temps scolaires et du périscolaires, à travers les enseignements et les actions éducatives qui sont en cours de construction avec notamment des temps de concertation avec la directrice de l'ALAé (Accueil de loisirs associé à l'école). Comme le partage des pratiques et un lien à travers des concertations de conseils de cycles.

3. Prendre appui sur les structures locales alentours de l'école. L'inventaire des lieux possibles dans les alentours du quartier est fait : BML, MJC, ludothèque, musée des pompiers, Ciné Duchère, Mission Duchère et de la ville : musée Lumière, musée des Beaux-Arts, Musée Gadagne, Musée des Confluences, Musée de l'imprimerie et Musée d'Art Contemporain.

4. Développer la coéducation avec les parents notamment pour parvenir à les associer sur les accompagnements des sorties culturelles. Faire le lien avec les familles à travers le cahier de culture mis en place sur l'école et lien aussi avec le Lieu Accueil Parents.
Prendre aussi appui sur les actions pédagogiques permettant le lien éducatif comme Les semaines de la maternelle, La Grande lessive, La semaine des mathématiques, le Printemps des poètes, ou la semaine des langues. Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Poissy : végétaliser la cour de récréation et créer un espace de jardin pour apprendre autrement à l'école REP+ Montaigne (CNR)

2025-08-12T08:06:33Z

Mon école, un espace de verdure pour apprendre autrement
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Michel de Montaigne Poissy
Circonscription d'inspection du 1er degré de Poissy
Adresse complète 17 rue Montaigne
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de validation du projet 27/06/2023
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 et critère(s) de réussite
Favoriser la réussite de tous les élèves en permettant à chaque élève de déployer ses pleines potentialités autour d'un projet commun qui leur permet une entrée différente dans les apprentissages. Les résultats aux évaluations nationales serviront d'indicateurs.

• Objectif 2 et critère(s) de réussite
Développer le bien-être à l'école et ainsi améliorer le climat scolaire. Le nombre d'équipe éducative concernant des contrats de comportements ainsi que le nombre de faits établissement serviront d'indicateurs. Le nombre d'accident scolaire ainsi que le nombre de situation d'harcèlement viendront compléter le suivi. Le protocole pHare est mis en œuvre dans l'école et inscrit au règlement intérieur.

• Calendrier
Jalons :

11/2022 : participation à la concertation locale du collège des Grands Champs
1 2/2022 : concertation locale initiale
01/2023 : rédaction du projet pédagogique par l'équipe enseignante
02/2023 : concertation avec les services municipaux pour affiner la mise en œuvre. Visite sur site des services et du paysagiste.
13/03/2023 : concertation avec la mairie pour la mise au point du calendrier et du financement
14/03/2023 : dépôt de la demande de FIP
17/03/2023 : participation de la directrice de l'école au groupe de pilotage du projet avec la mairie
29/03/20023 : participation de la directrice de l'école à la présentation du projet par les services aux élus de la ville
05/2023 : ateliers de présentation du projet dans les classes par les services municipaux pour associer les élèves
Eté 2023 : travaux de gros œuvre
11/2023 à 03/2024 : plantations des végétaux
04/2024 : poursuite des ateliers de présentation du projet dans les classes et au périscolaire par les services municipaux pour associer les élèves
05/2024 : fin d'aménagement

Lutter contre le décrochage scolaire ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats

Ecole située en REP+,
Les résultats aux évaluations nationales sont en dessous des moyennes attendues,
Le climat scolaire n'est pas optimal en raison d'une certaine violence récurrente,
Accueil d'une UPEAA et l'un atelier OEPRE dans l'école,
Ecole labellisée E3D niveau 1
Excellent partenariat avec le périscolaire et la réussite éducative de la mairie
L'école a été identifiée par la mairie de POISSY pour être pilote sur le projet municipal de végétalisation des cours d'école

Plan d'action

Le projet

• Pour végétaliser la cour d'école il convient de :

Créer un carré de jardin
Aménager le pied des arbres existants
Planter de nouveaux arbres
Déminéraliser certaines parties de la cour
Utiliser les végétaux pour séparer certains espaces
Utiliser les végétaux pour briser la vue sur les abords
Créer une zone renaturée
Installer du mobilier

• Pour faire vivre ce projet il convient de :

Mettre en place des ateliers pour les élèves pour qu'ils s'emparent du projet
S'appuyer sur les partenariats existants (périscolaire, réussite éducative, collège de secteur, services municipaux)
Associer les parents d'élèves

• Ce projet s'inscrit dans chacun des axes du projet académique support du projet de territoire du groupe scolaire :

Des dynamiques renouvelées au cœur des apprentissages
Des collectifs apprenants et engagés
Apprendre, d'épanouir et se transformer

• Exploitation pédagogique du projet
Ces aménagements permettent d'améliorer le climat pendant les récréations et de répondre aux attentes de certains élèves qui souhaitent des jeux calmes. Cela vient compléter le projet actuel du conseil des élèves de l'école qui œuvre pour mettre en place des jeux de cour.

• Une classe est mise en place pour permettre aux enseignants de pouvoir faire classe hors les murs quand ils le souhaitent et ainsi enseigner autrement.

• La mise en place du carré de jardin permet aux élèves des situations concrètes en résolution de problèmes, en géométrie, en calcul, …
Son entretien permet l'organisation, la coopération et le travail du lexique dans le langage oral est également favorisé. Cette activité est un support de mixité entre les filles et les garçons.
La culture d'un carré potager permet également de participer au parcours Hygiène et santé sur l'axe de l'alimentation et de participer ainsi à la lutte contre l'obésité. Le choix des plantes comme des arbustes à petits fruits (framboises, groseilles, …), des cucurbitacées, de la rhubarbe, des herbes aromatiques permet de faire vivre le potager à l'année.

• En nous appuyant sur le partenariat avec le périscolaire et la réussite éducative, ce jardin peut devenir un fil conducteur pour le temps de l'enfant. Des ateliers peuvent être mis en place pendant les vacances scolaires dans le cadre des vacances apprenantes.

• Ce jardin est un support innovant pour les élèves de l'UPEAA. Il permet l'inclusion de ces élèves autour d'une activité apaisante et rassurante. Il en va de même pour les parents accueillis dans l'atelier de l'OEPRE.

• Pour assurer l'entretien et favoriser la cohérence des parcours, l'école peut compter sur la section horticulture de l'EGPA du collège des Grands Champs, collège de secteur. Les attaches ont déjà été prises et un projet inter-degré sera mis en place dès la prochaine rentrée. Le service des espaces verts de la mairie reste également un interlocuteur privilégié.

• Ces aménagements permettent à l'école et au conseil des éco-délégués de parvenir à demander la labellisation E3D niveau 2. Le conseil des éco-délégués sera l'interlocuteur privilégié pour la mise en place et le suivi de ces nouveaux espaces. Son action sera reconnue dans le passeport civisme de la municipalité.

• L'entretien de ces espaces s'appuie également sur les parents. Ils sont accueillis par les enseignants ou les animateurs pour les aider à encadrer les séances avec les classes. Cela permet d'ouvrir l'école aux parents et de mettre en place une coopération nouvelle.

• Les élèves sont associés sur toute la durée de l'aménagement. Des ateliers sont mis en place pour présenter les travaux puis dès la fin de l'aménagement des ateliers autour des plantations ou de l'entretien du potager.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.01.23

Dans le cadre du dispositif accueil élargi 8h-18h, atelier de journalisme scolaire au collège REP Paul Eluard de Bonneuil-sur-Marne

2025-07-08T06:23:55Z

Dispositif accueil élargi 8h-18h

Dans le cadre du dispositif 8h–18h, un atelier de journalisme scolaire est proposé aux élèves du collège deux fois par semaine, le mardi et le jeudi de 17h15 à 18h15. Ouvert aux élèves de la 6e à la 3e, cet atelier leur permet de participer à la rédaction du journal du collège, La Gazette de Paul.

En plus de ces séances régulières, des temps supplémentaires sont organisés ponctuellement, notamment le mercredi ou pendant la pause méridienne, pour permettre aux élèves de réaliser des interviews et des reportages sur le terrain. Ils ont ainsi pu rencontrer le maire de la ville, visiter la salle Gérard Philipe, et se sont rendus au Sénat pour interviewer un sénateur. Ils mènent également des interviews au sein même du collège, comme avec la principale du collège ou des enseignants.

L'atelier est animé par deux enseignantes – une professeure de sciences et une professeure d'histoire-géographie – ainsi que par la responsable de l'association Léo Lagrange, dans le cadre du CLAS (Contrat Local d'Accompagnement à la Scolarité). Ensemble, ils accompagnent les élèves dans une démarche journalistique à la fois solide et accessible, leur permettant de s'exprimer, de découvrir de nouveaux métiers et de développer de nombreuses compétences.

Découvrir le journalisme au collège : témoignages d'élèves de La Gazette

• Pourquoi rejoindre la Gazette ?

Pour beaucoup, tout a commencé par un coup de cœur.
Hamza raconte : « Quand notre prof d'histoire nous a parlé du projet, c'était top. Elle nous a donné envie d'écrire. »
Anir, lui, voit le journal comme une opportunité pratique de vivre sa passion : « J'adore le journalisme et le fait d'avoir un journal au collège, c'est génial. »
Channel a aussi été inspirée : « Je suis passionnée par l'écriture. Et puis, c'est Zoé qui m'a parlé de la Gazette. J'ai voulu m'inscrire, surtout que l'atelier est dirigé par des profs que j'admire beaucoup. »
D'autres comme Besma, Enora ou Oumeyma ont été curieuses de découvrir un nouveau métier, ou attirées par la promesse de rencontrer de vrais journalistes.

• D'où vient le nom "La Gazette de Paul" ?

Le nom a été choisi en hommage au poète Paul Éluard, auquel le collège doit également son nom.
Mais les élèves ont aussi activement participé : « Nous avons créé le logo, choisi les couleurs et voté pour rassembler les meilleures idées », expliquent-ils.

• Comment se déroule la rédaction d'un numéro ?

Il n'y a pas de rôles fixes. « On propose des idées, puis chacun choisit un article à rédiger », explique Lyssia.
Channel précise : « Si on a fait une sortie, on s'occupe de l'article qui en parle. »
Anir résume bien l'esprit du groupe : « On sélectionne les événements les plus attractifs, on illustre avec des photos, et parfois on vote pour des rubriques comme le dessin. »
Et lorsque le sujet exige une interview, Hamza explique : « On écrit d'abord les questions, puis on interroge un prof avant de rédiger l'article. »
L'esprit d'équipe et la solidarité règnent : « Si j'ai fini mon article, je vais aider ceux qui les autres », dit Lyssia.

• Leurs articles préférés ?

Oumeyma et Sira ont adoré les interviews.
Enora et Besma ont coécrit un article sur le Japon.
Lyssia, elle, a rédigé sur le Mexique en lien avec ses vacances.
Hamza préfère les sujets « sur la culture du monde ».
Et Zoé reste attachée à l'ensemble : « J'ai aimé tous les articles, même ceux que je n'ai pas écrits. Ce n'est pas le métier que je veux faire, mais j'aime bien. »

• Des compétences construites qu'ils pourront réinvestir

Tous les élèves s'accordent : la Gazette leur a permis de prendre confiance en eux.
Lyssia confie : « En 5e, je ne participais pas. Maintenant, je parle beaucoup plus en classe. J'ai plus confiance en moi. »
Besma et Channel ont aussi gagné en aisance à l'oral.
Anir a appris à déléguer : « Avant, lorsqu'on travaillait en groupe, je voulais avoir le monopole sur tout. Maintenant, je travaille en équipe. »
Hamza remarque un vrai progrès : « J'avais des tics de langage. Je disais souvent « wesh ». Maintenant, je parle mieux, j'ai enrichi mon vocabulaire. »
Oumeyma ajoute : « Ça m'aide aussi en rédaction en cours de français. »

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 03.07.25

Signature du projet “Refondation des temps de l'enfant” et Projet Éducatif de Territoire (PEDT) de la Ville de Marseille, avec notamment une amélioration de l'encadrement durant la pause méridienne dans les écoles en EP

2023-06-09T08:26:37Z

Education
Signature de l'accord de partenariat du projet “Refondation des temps de l'enfant” et Projet Éducatif de Territoire de la Ville de Marseille (PEDT)

La Ville de Marseille et l'Etat font face à la nécessité de créer des communautés éducatives qui confortent l'école et assurent à l'enfant une réussite éducative, fondée sur l'unité des différents acteurs du temps de l'enfant.

Suite à l'adoption du Projet éducatif de territoire (PEDT) au Conseil municipal du 4 mars 2022, la Ville de Marseille souhaite pour la première fois, en lien avec les mairies de secteur et les partenaires éducatifs, favoriser un pilotage territorial et engager une mise en œuvre locale des actions du Projet éducatif de territoire, afin de le rendre plus opérationnel et connecté aux enjeux rencontrés par les enfants dans les territoires.

Après avoir organisé, à l'automne 2022, 8 concertations dans chaque secteur de la Ville, mardi 6 juin se tiendra un temps de restitution et d'échanges ouvert à toutes et tous à l'Hôtel de Ville.

Temps de restitution des premières concertations jeudi 6 juin dès 17h30 à l'Hôtel de Ville
(Salle Bailli de Suffren).

En menant cette concertation motivée par la nécessité d'un pilotage au plus proche des besoins exprimés, la Ville de Marseille poursuit ses engagements de co-construction d'une politique éducative adaptée aux enjeux du territoires pour toutes les Marseillaises et tous les Marseillais.

Ce projet, porté par la Direction des Services Départementaux de l'Éducation nationale (DSDEN 13), en partenariat avec la Ville de Marseille, Réseau Canopé et Aix-Marseille Université, a comme finalité d'améliorer la réussite éducative, l'émancipation et l'autonomie de l'enfant. Ce projet a été lauréat de l'Appel à manifestation d'intérêt du quatrième programme d'investissements d'avenir intégré, lancé par la Banque des territoires, concernant l'innovation dans la forme scolaire.

À Marseille, les partenaires du projet « Refondation des temps de l'enfant » partagent le constat d'un repli des acteurs dans leurs domaines de compétence, qui a pour conséquence directe un manque de cohérence entre les intervenants auprès des enfants alors même que les besoins éducatifs des enfants marseillais rendent ce dialogue de plus en plus nécessaire.

Assurer la complémentarité éducative sur les différents temps de l'enfant et améliorer les conditions d'apprentissage et de bien-être de ce dernier sont les principaux objectifs. Pour ce faire, la DSDEN13 et la Ville de Marseille pilotent les volets suivants, en assurant une articulation et une collaboration pendant toute la durée du projet :

les pratiques pédagogiques innovantes (DSDEN13) ;
l'amélioration de l'offre périscolaire et extra-scolaire (Ville) en lien avec le PEDT, et le lien école-famille ;
l'aménagement et la rénovation du bâti scolaire (Ville).
Etant donné l'ampleur et l'ambition du projet de refondation des parcours de l'enfant, il a été également décidé de mettre en place deux dispositifs complémentaires d'appui :

Un tiers-lieu éducatif (espace collaboratif de formation, d'innovation et d'essaimage) porté par les équipes de Réseau Canopé ;
Un accompagnement par le Pôle Pilote de formation et de recherche en éducation AMPIRIC, qui contribuera à l'évaluation du projet.
La Caisse des Dépôts et Consignations finance le projet sur 5 ans, à hauteur de 30 millions d'euros, dont environ 22 millions d'euros pour la Ville.

Le porteur du projet

La DSDEN 13
Suite au discours du président de la République le 2 Septembre 2021, traçant le cadre de son plan d'ensemble pour la ville, « Marseille en grand », la DSDEN13 s'est engagée dans la mise en œuvre d'un réseau d'écoles innovantes. Le programme a permis de construire des projets pédagogiques très variés et rapidement leur développement a rencontré la question de l'articulation entre les temps scolaire et périscolaire. Comment mieux articuler les différents projets et construire des synergies plus fortes pour faire mieux réussir les élèves ?

Pour répondre à cette problématique de l'articulation des temps de l'enfant, l'Éducation nationale, la Ville, Réseau Canopé et Aix-Marseille Université (Ampiric) ont répondu à l'Appel à manifestation d'intérêt « Innovation dans la forme scolaire ». Le financement obtenu par l'Éducation nationale a pour but de renforcer et d'approfondir, en la coordonnant avec les différents temps de l'enfant, la démarche d'innovation pédagogique qui a été mise en œuvre à Marseille.

Les moyens obtenus dans le cadre de l'AMI permettront aux équipes enseignantes des 470 écoles de Marseille de construire des projets pédagogiques de qualité, innovants et coordonnés avec les cinq axes éducatifs du PEDT municipal. Achats de matériels et de prestations seront envisagés dans cette logique de coordination, voire d'intégration. La réflexion sur l'organisation du temps et de l'espace constitueront des axes majeurs de travail, dans un contexte où la rénovation de 188 écoles offre une opportunité unique de mettre en œuvre de nouveaux modèles. Le but est aussi de proposer une offre de formation commune aux différents acteurs de la communauté éducative (y compris municipaux), centrée autour d'un lieu dédié, laboratoire d'innovation et de partage des pratiques (Réseau Canopé).

Les partenaires

La Ville de Marseille
En lien avec le projet éducatif de territoire, la Ville de Marseille souhaite redonner de la cohérence à son rôle éducatif avec des activités péri et extra-scolaires renouvelées, en s'appuyant sur l'expérience de terrain et en renforçant le lien école-famille.

Cela se traduit par le déploiement du PEDT et de ses déclinaisons locales, la mise en œuvre de la formation de l'ensemble de la communauté éducative, la refonte de l'offre périscolaire et le développement de l'offre extra-scolaire.

Ainsi, la Ville a lancé dès fin 2022, des concertations au niveau des secteurs afin de décliner de façon partenariale le PEDT par territoire. Une ingénierie renforcée et un appel à projets spécifique permettront le déploiement opérationnel du PEDT sur les territoires en fonction des besoins.

Par ailleurs, la Ville de Marseille renouvelle le marché périscolaire pour la prochaine rentrée avec :

une attention particulière portée à la pause méridienne et le passage de 2 à 4 jours d'animation éducative sur la pause méridienne sur l'ensemble des 229 écoles élémentaires de la Ville ;
l'augmentation du nombre d'animateurs sur la pause, permettant ainsi d'améliorer les taux d'encadrement dans les écoles élémentaires comportant le plus grand nombre de rationnaires et/ou en réseau d'éducation prioritaire ;
l'extension des horaires sur les animations du soir (18h30 contre 18h), pour une centaine d'écoles. Le choix des écoles concernées sera fonction des demandes des familles.
les devoirs en autonomie permis dans les écoles sans études surveillées et l'amélioration de la qualification (directeurs ACM).
La Ville de Marseille s'engage également, aux côtés des acteurs de terrain, sur le développement de l'offre extra-scolaire et la politique des vacances en soutenant les départs en colonie et les accueils de loisirs sans hébergement. Par ailleurs, la municipalité souhaite contribuer à renforcer le lien entre les écoles et les familles en s'appuyant sur les équipements sociaux de proximité qui jouent un rôle central dans l'animation de cette relation. Le financement des ACF dans les centres sociaux.
Ces engagements forts de la Ville se traduisent par une augmentation importante du budget 2023 consacré au développement qualitatif et quantitatif de l'offre péri et extra-scolaire favorisant l'épanouissement et l'émancipation de tous les enfants marseillais.
Le projet Refondation des temps de l'enfant permettra également, sur le volet « bâti », de participer à financer l'amélioration des sanitaires pour le bien-être des enfants sur tous les temps passés à l'école. À partir d'un référentiel partagé « sanitaires innovants », 160 écoles seront traitées sur le temps du projet.

Au total, la Ville s'engage sur un budget de plus de 13 millions d'euros sur 5 ans, avec un cofinancement de 22,575 millions d'euros de la Caisse des Dépôts et Consignations.

Aix-Marseille Université
Université de premier plan au cœur de la méditerranée, Aix-Marseille Université (AMU) accueille 80 000 étudiants et près de 8 000 personnels sur 5 campus aux standards internationaux.

Sa fondation universitaire A*Midex contribue au développement d'un pôle interdisciplinaire d'enseignement supérieur et de recherche de rang mondial. Dite « université de recherche intensive », elle abrite 122 structures de recherche, 18 instituts et une cinquantaine de plateformes technologiques en lien avec les grands organismes nationaux.

Université responsable et engagée, Aix-Marseille Université s'illustre dans les classements internationaux par son impact social et sociétal, ainsi que pour son rôle moteur en matière d'innovation et d'entrepreneuriat sur son territoire.

Le projet Ampiric (Aix-Marseille - Pôle d'Innovation, de Recherche, d'Enseignement pour l'Éducation), lauréat du programme d'investissements France 2030, est l'un des 6 projets structurants d'Aix-Marseille Université qui appuient sa stratégie de transformation de la formation, de la recherche et de l'innovation. Il est financé par la Caisse des Dépôts et Consignations pour une durée de 10 ans (2020-2030).
Le pôle vise à améliorer durablement l'apprentissage des savoirs fondamentaux des élèves tout au long de leur parcours scolaire, notamment de ceux qui sont en difficulté. Ampiric se fonde sur le développement de travaux de recherche innovants, pour mieux informer l'évolution de la formation initiale et continue des enseignants, et développer, expérimenter, diffuser de nouvelles approches pédagogiques. Ampiric s'appuie sur un périmètre scientifique interdisciplinaire composé de 22 laboratoires et développe :

des recherches collaboratives, en coconstruction avec les équipes pédagogiques pour répondre aux préoccupations de terrain ;
des recherches partenariales avec des entreprises privées, pour favoriser l'émergence d'outils pédagogiques innovants, qu'ils soient ou non issus de technologies numériques ;
des recherches fondamentales, pour le développement de nouvelles connaissances scientifiques et pour accompagner la transformation des pratiques enseignantes.
L'écosystème Ampiric se fonde ainsi sur une meilleure articulation entre la recherche, la formation et le terrain, afin de faire émerger des cercles vertueux de production et de transfert de connaissances, et de favoriser le déploiement d'une dynamique de communautés de pratiques, ayant à cœur l'amélioration des apprentissages pour tous.
Dans l'AMI « Refondation des temps de l'enfant », Ampiric contribuera à l'évaluation de certains aspects prioritaires du projet, afin de clarifier la plus-value des actions engagées, via l'analyse de l'évolution des pratiques professionnelles et les résultats d'un suivi longitudinal d'élèves. Cette évaluation sera réalisée par des doctorants et post-doctorants encadrés par des chercheurs du périmètre du Pôle Pilote Ampiric.

Réseau Canopé
Opérateur du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Réseau Canopé est missionné pour assurer la formation de chaque enseignant tout au long de sa vie, et notamment la formation au numérique et par le numérique.

Son offre de formation et de services est construite en lien avec les services ministériels et académiques ainsi qu'avec les partenaires éducatifs (collectivités, associations, entreprises EdTech…). Elle est portée en territoire par les Ateliers Canopé, implantés dans chaque département et ouverts à tous les acteurs de la communauté éducative pour se former et expérimenter de nouvelles pratiques pédagogiques.

Implication dans le projet « Refondation des temps de l'enfant »
Réseau Canopé, en partenariat avec la DSDEN des Bouches-du-Rhône et la Ville de Marseille, offrira à tous les acteurs de la communauté éducative des 470 écoles de Marseille un tiers-lieu éducatif, espace collaboratif d'accueil, de conseil, de formation et d'innovation pédagogique.

Situé au pied des escaliers de la gare Saint-Charles, au 31 boulevard d'Athènes, cet espace aura vocation à accompagner la totalité des écoles de Marseille dans le développement de leurs projets pédagogiques innovants.

Une équipe de Réseau Canopé spécialement dédiée au projet aura pour mission de :

former l'ensemble des acteurs de la communauté éducative et stimuler la coopération entre les enseignants et les intervenants du péri et de l'extra-scolaire, pour créer une cohérence entre tous les temps de l'enfant ;
favoriser la création de communautés apprenantes et diffuser les bonnes pratiques sur l'ensemble du territoire marseillais.
Mis en place à la rentrée 2023, le futur tiers-lieu comprendra un espace d'accueil pour favoriser les échanges entre pairs, des salles de formation modulables équipées comme des salles de classe flexibles avec du mobilier adapté, dans lesquelles les différents acteurs pourront prototyper leurs futurs espaces éducatifs et expérimenter de nouvelles pratiques d'enseignement et d'apprentissage.

Projet Éducatif de Territoire de la Ville de Marseille (PEDT)
Le Projet Éducatif de Territoire a été approuvé par le Conseil municipal du 4 mars 2022.

Le PEDT vise à offrir un parcours cohérent et de qualité sur les temps périscolaires et extra-scolaires, en lien avec l'école. Il est construit autour de cinq thématiques éducatives que sont la Culture, le Sport, la Santé, la Citoyenneté et le Développement durable.
Ce travail mené par la Ville en partenariat avec l'ensemble des acteurs concernés s'appuie sur des ambitions territoriales plus rapprochées, encourageant les acteurs structurants (Éducation nationale, CAF, associations de parents d'élèves, syndicats d'enseignants, mairies de secteur, associations d'éducation populaire, centres sociaux, etc.) à développer une dynamique territoriale.

La Caf
Les nombreux temps hors scolaires des enfants portent des enjeux importants : apprentissages, conciliation vie familiale et professionnelle, découverte d'autres environnements, ouverture à la culture, inclusion, etc.

Autant d'enjeux que porte la Caf 13 sur le territoire des Bouches-du-Rhône ; aussi joue-t-elle un rôle essentiel dans le déploiement des Projets Éducatifs de Territoires portés par les collectivités.

Les PEDT ont une réelle plus-value. Ils assurent le lien et la complémentarité entre l'école et les temps de loisirs. Ils favorisent la coordination de tous les acteurs sociaux du territoire, l'adoption d'objectifs communs et l'évaluation des actions. Sur le département des Bouches-du-Rhône, 39 communes ont signé un PEDT.

La mission de la Caf 13 est de soutenir ses partenaires dans la création, le fonctionnement d'équipements et actions qui répondent aux besoins des familles : centres aérés (accueils de loisirs sans hébergement), scoutismes sans hébergement, accueils de jeunes, etc. Elle a consacré en 2021, 10 889 812 € pour accompagner les parcours éducatifs des enfants hors temps scolaire.

L'objectif est de favoriser le développement d'une offre de loisirs de qualité, d'en faciliter l'accès, notamment pour les familles les plus défavorisées et les enfants en situation de handicap.

Par l'intermédiaire du « Plan mercredi », la Caf 13 encourage et consolide les Projets Éducatifs de Territoires pour faire du mercredi un temps de réussite et d'épanouissement pour tous les enfants de la maternelle au CM2. Le « Plan mercredi » permet aux enfants d'avoir accès à une offre éducative et ludique de qualité en dehors de l'école. Les accueils de loisirs doivent respecter une charte de qualité pour y accéder et être dans le périmètre d'un Projet Éducatif de Territoire.

En 2021, la Caf 13 a versé 502 234 € pour le fonctionnement des accueils de loisirs au titre du « Plan mercredi » et 1 012 709 € pour soutenir la création, l'aménagement ou la rénovation de locaux afin d'améliorer les conditions d'accueil des enfants.

Télécharger l'accord

Extrait de marseille.fr/education du 04.04.23

Convention 100% EAC entre le rectorat de Nice et les villes pionnières de Cannes et Carros pour une généralisation du parcours d'éducation artistique et culturelle

2019-06-21T10:31:27Z

Carros 100% EAC : signature de la convention avec le recteur Emmanuel Ethis

Emmanuel Ethis, recteur de l'académie de Nice et vice-président du HCEAC (Haut Conseil à l'Éducation Artistique et Culturelle) a signé, le 6 mars 2019, avec Charles Scibetta, le maire de la ville de Carros et les partenaires culturels, une convention 100% EAC pour permettre à chaque élève de bénéficier d'un projet artistique et culturel au cours de sa scolarité.

Carros fait partie des 10 villes laboratoires en France pour la généralisation du parcours d'Éducation Artistique et Culturelle à 100% des jeunes, au côté de la ville de Cannes, pionnière en la matière. Les ressources culturelles du territoire seront ainsi mobilisées au service de l'EAC des 3 444 élèves carrossois.

Emmanuel Ethis, recteur de l'académie explique « notre convention pour la généralisation du parcours Education Artistique Culturelle a pour objectif que 100% des enfants fréquentant les écoles et établissements scolaires de Carros soient impliqués dans un projet dans ce domaine. [...] Avec Carros, nous avons partagé toutes les expérimentations et les évolutions de l'éducation artistique et culturelle qui en font aujourd'hui une des villes pionnières de la généralisation de l'Education Artistique Culturelle à 100% des jeunes. »

Les objectifs de cette convention 100% EAC à Carros

• Fonder ce Parcours EAC sur l'offre culturelle du territoire, sur la mise en réseau et la complémentarité des équipements, structures et dispositifs culturels de qualité proposés par la commune de Carros et l'État.
• Prendre en compte les différents temps de la vie du jeune (petite enfance, scolaire, péri, extra scolaire et temps libres et familiaux) pour l'articulation de propositions culturelles complémentaires et permettant d'y associer aussi les familles.
• Contribuer à la formation du citoyen à travers le développement du sens critique et favoriser un meilleur vivre ensemble.
• Atteindre l'objectif suivant : 100 % des jeunes d'âge scolaire concernés chaque année par au moins un projet structurant d'éducation artistique et culturelle.

Pour cela, la commune associe les acteurs culturels du territoire et ses ressources culturelles locales, comme l'a souligné le recteur : « en plus de trente années, c'est une culture du partage qui s'est mise en place sur ce territoire qui a accueilli les structures et les événements les plus avant-gardistes tout en accordant une place aux traditions et à la transmission des cultures locales. »

• Le CIAC, Centre International d'Art Contemporain, Service municipal, lieu relais du FRAC
• La Médiathèque, municipale André Verdet
• L'association Forum Jacques Prévert (spectacle vivant, Festival Jacques a dit, programmation et pratique artistique)
• La programmation cinéma « jeune public » et les dispositifs école et collège au cinéma
• Les 60 ateliers et l'animation culturelle proposés par le Forum Jacques Prévert
• Le Conservatoire départemental de musique des Alpes-Maritimes (intervenant pour la classe orchestre, le projet opéra et l'EAC musique en milieu scolaire).

- Objectif 100% culture pour le Recteur de l'académie de Nice Emmanuel Ethis

- Cannes 100% EAC, un label pour un territoire

- Séance plénière du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle à Rennes

Extrait de ac-nice.fr de mars 2019

lLe projet Odyssée culturelle du REP Paul Langevin à Carros

Cannes 100% EAC, un label pour un territoire

2 REP : Les Mûriers et Les Vallergues

Une expérimentation « Cannes 100% EAC » est lancée dès cette rentrée en partenariat avec la ville de Cannes avec le soutien de la DRAC PACA et l'engagement de tous les partenaires territoriaux.

Lancée officiellement le 7 septembre 2017, elle résulte d'une ambition partagée de faire de l'éducation artistique et culturelle un acquis pour chaque jeune vivant sur le territoire cannois.

Des objectifs partagés entre le Rectorat de Nice et la Mairie de Cannes

• rendre l'EAC accessible à tous les élèves scolarisés à Cannes grâce à une offre culturelle variée

• engager tous les partenaires dans la mise en œuvre de l'éducation artistique et culturelle

• conjuguer la fréquentation des œuvres, la rencontre avec les artistes, la pratique artistique et l'acquisition de connaissances dans la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle

• prendre en compte tous les temps de vie des jeunes dans le cadre d'un parcours d'éducation artistique et culturelle cohérent

• mettre en place des travaux de recherche et d'évaluation de cette expérimentation

• instaurer une éducation par l'art et à l'art

• promouvoir les formations professionnelles artistiques et les industries créatives présentes à Cannes

Vidéo

Une attestation d'éducation artistique et culturelle pour 100% des élèves

Dès cette rentrée, une attestation d'Éducation Artistique et Culturelle pour tous les élèves scolarisés à Cannes est mise en place et remise à la fin de l'école primaire, du collège et du lycée.

Un document qui donne corps à l'éducation artistique et culturelle en tant qu'acquis pour chaque jeune vivant sur le territoire cannois et afin de mettre en valeur le parcours suivi par chacun des élèves sur l'ensemble de leur scolarité, sur le temps scolaire, périscolaire et extrascolaire.

Les modalités de la mise en œuvre de cette attestation passe par :

• L'engagement de tous les établissements scolaires cannois dans cette expérimentation (comité de travail mensuel réunissant tous les chefs d'établissement de la circonscription et l'inspecteur de l'Éducation nationale).

• La mise en place de temps dédiés à l'Éducation Artistique et Culturelle afin de toucher 100 % des élèves scolarisés à Cannes (un projet d'éducation artistique et culturelle tous les ans, sur toute la scolarité et sur des domaines artistiques différents).

• La proposition d'une offre culturelle variée en adéquation avec les programmes scolaires et les projets d'école ou d'établissement.

• L'accompagnement et la formation des équipes éducatives et des intervenants aux ressources et aux pratiques artistiques dans les établissements et écoles par la direction de la culture de la Ville de Cannes.

• La mise en place d'une labellisation d'Éducation Artistique et Culturelle pour la circonscription de Cannes.

• Tous les élèves de CM2 recevront un document attestant du parcours d'Éducation Artistique et Culturelle cannois mis en place au cours de leur scolarité dans le 1er degré. Cette labellisation d'Éducation Artistique et Culturelle sera également généralisée aux collèges et lycées (une attestation sera délivrée au moment du diplôme national du brevet et du baccalauréat).

103 actions proposées sur le temps scolaire

L'année scolaire 2017-2018 sera 100 % EAC et permettra à la totalité des élèves scolarisés à Cannes de suivre un programme EAC sur toutes les années de leur scolarité. Toutes les écoles sont engagées dans l'expérimentation et tous les élèves de CM2 recevront un document attestant du parcours d'Education Artistique et Culturelle cannois mis en place au cours de leur scolarité dans le 1er degré.

Cette année, axée sur la rencontre artistique, verra se multiplier les occasions de rencontres entre les écoliers et les artistes (la résidence auteur-illustrateur, les interventions d'artistes dans le cadre de la mise en place du diplôme d'État par l'École Régionale d'Acteurs de Cannes ; les artistes en résidence au Suquet des art(iste)s, la présence des artistes programmés dans les Théâtres de Cannes).

Les projets présentés aux élèves incluent les trois piliers (rencontres, pratiques, connaissances) et mettent en œuvre le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Au total, 43 actions culturelles seront mises en place pour les écoliers et 60 actions culturelles seront proposés pour les collèges et les lycées pour l'année scolaire 2017/2018.

Tous les grands domaines artistiques et culturels sont concernés Arts visuels, Livre et Littérature, Patrimoine et Spectacle Vivant.

Différentes actions menées tout au long de l'année, sont mises en place, à l'attention des élèves, des projets culturels élaborés grâce aux ressources locales (structures municipales, associations, compagnies artistiques présentes sur le territoire) en programmant des interventions de qualité sur le temps scolaire et périscolaire sur la base de trois piliers : rencontres, connaissances et pratiques.

Sur l'ensemble de leur scolarité, 100% des élèves cannois auront :

• participé à un projet d'éducation artistique et culturelle ;
• fréquenté les structures et opérateurs culturels de Cannes ;
• rencontré des artistes et des œuvres ;
• bénéficié d'une pratique artistique.

Zoom sur les résidences d'artistes

Trois résidences d'artistes sont installées pour l'année 2017/2018.

• Résidence d'écriture de scénario
Une résidence d'écriture de scénario est mise en place, s'inspirant des différents travaux réalisés par le comité scientifique UNESCO.
Ainsi, elle propose d'accueillir un scénariste en résidence de création pour une durée de 4 semaines non consécutives sur les îles de Lérins. Le résident sélectionné écrira une fiction pour une web série.
Cette résidence sera suivie par les élèves de l'option cinéma du Collège Gérard Philipe.

• Résidence de chorégraphe
Cette résidence de chorégraphe est organisée en partenariat avec la DRAC PACA et le Festival de Danse de Cannes.
Elle s'articule autour de l'univers artistique de la Compagnie AteKa et de son chorégraphe, Abdoulaye Konate.
C'est autour de sa démarche artistique et personnelle que la résidence va être menée en lien avec sa dernière création, HUMMING BIRD / COLIBRI, une métaphore de son parcours inspirée de la légende amérindienne.
Ainsi, plusieurs établissements scolaires de la ville, notamment le Collège [REP] Les Vallergues, vont accueillir le chorégraphe et travailler durant une année scolaire sur l'art chorégraphique.

• Résidence auteur-illustrateur
La ville de Cannes et l'association la Marelle, avec le soutien de la DRAC PACA, accueillent en résidence de création pour une durée de 3 mois, à la médiathèque Noailles, Anna Boulanger, auteur-illustratrice.
Cette résidence permettra à l'artiste de travailler et finaliser deux livres destinés au jeune public.
Des actions de médiation permettront au public scolaire de découvrir l'univers artistique de l'artiste, le travail d'un auteur/illustrateur et la réalisation d'un livre jeunesse.

Un engagement fort pour la présence de la culture dans l'apprentissage

Depuis 2016, écoles et établissements scolaires sont fortement engagés dans l'Education Artistique et Culturelle et les résultats sont là :

Sur l'année 2016/2017, 88% d'écoliers, 36% de collégiens et 32% de lycéens ont eu une expérience culturelle, bénéficiant d'intervenants notamment en théâtre, danse, musique et arts plastiques :

• 5 755 élèves des écoles maternelles et élémentaires ont eu accès à l'art et à la culture dans des structures cannoises ;
• 814 collégiens ont participé à des actions de médiation culturelle ;
• 1417 lycéens ont eu accès à l'art et à la culture ;
• 139 étudiants ont participé à des projets culturels ;
• 47 projets d'éducation artistique et culturelle ont été proposés aux écoles primaires (hors associations conventionnées)
• 48 actions de médiation culturelle ont été mises en place dans les collèges et lycées (hors associations conventionnées)

Extrait deac-nice.fr/ de février 2018