- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

B* Ac. Guadeloupe. Journée de l'innovation 2026 : coéducation ; secours en mer (2 écoles REP), réduire l'absentéisme avec le numérique (collège REP)

2026-07-20T07:51:13Z

Retour sur la journée Académique de l'Innovation 2026

La Journée Académique Innovation (JAI) s'est tenue le mercredi 18 mars 2026 au LGT de Baimbridge

Présidée par Mme Anne MILLION ROUSSEAU, représentante du recteur, et soutenue par des partenaires de la mission Innovation, la MAIF, la DRANE, CANOPé, cette manifestation, a été un temps fort pour notre Région Académique.

• Cap ou pas Cap
Circonscription Quartier d'Orléans Saint-Martin, [REP]

Et si la réussite de nos enfants s'écrivait sur deux tableaux à la maison avec vous et à l'école avec vous aussi. Créer cette grande équipe pour nos enfants, c'est le défi de notre projet : briser le mur invisible qui existe parfois entre l'école et la maison. Bienvenue dans le projet Cap ou pas Cap.
C comme comprendre comment l'enfants apprend.
A comme accompagner ensemble grâce à des ateliers partagés en duo parents-enfants, des immersions ludiques pour venir jouer dans nos classes ou des moments d'échange.
P comme progresser ensemble pour créer une véritable alliance éducative dans les écoles de Quartier d'Orléans à Saint-Martin.

– Voir aussi
CAP ou pas CAP ? Comprendre Accompagner Progresser : Redonner une place active aux parents à l'école.
Circonscription des Iles du Nord

Thématique(s)
La co-éducation innovante avec les familles et les partenaires territoriaux

1er degré
Mél académique nominatif
joelle.dorville@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif
fanny.giausseran@ac-guadeloupe.fr

Parentalité et co-éducation

Description de l'action
Et si la réussite d'un enfant ne se jouait pas seulement en classe ? Et si l'école devenait un espace partagé, vivant, porté à la fois par les enseignants et les familles ? Le défi : briser le mur invisible entre l'école et la maison. Parce qu'un enfant ne se divise pas en 2 : élève le jour, enfant le soir. Il est un tout. Le projet "CAP ou pas CAP : Comprendre, Accompagner, Progresser" s'engage à construire une véritable alliance éducative pour la réussite des élèves. Des ateliers ludiques pour les familles en duo parent/enfant, des temps d'immersion pour les parents en classe, des espaces d'échanges, les cafés des parents... Car lorsque l'école et la famille avancent ensemble, l'enfant avance plus loin. Ce projet veut se donner les moyens d'une école ouverte, vivante et humaine. Une école où chacun a sa place, où l'éducation devient une aventure collective.

[canva.com->https://www.canva.com/design/DAHFRKjAQlo/oPDVW9vzqzrokVO7l_NdaA/view?utm_content=DAHFRKjAQlo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer#8" class="spip_out" rel="external">Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

• La SNSM à l'école
Ecole Aline Hanson Saint-Martin REP

Avec ce projet, les élèves découvrent la SNSM, apprennent les bases des secours en mer, explorent le milieu marin et réalisent une création pour partager leurs apprentissages.
Les objectifs :

Développer l'empathie
Former aux gestes de premiers secours
Faire sortir les élèves de l'école pour de l'école pour visiter les locaux et les équipements de la SNSM et pour participer à des exercices afin de mieux connaître et de faire découvrir la mission citoyenne de cette institution.

canva.com

De l'engagement à la concentration
Collège Mont des Accords Saint-Martin [REP]

Faire du décrochage scolaire un défi
Réduire l'absentéisme, la perte de confiance et l'exclusion qu'il provoque. Une réponse qui n'est pas stigmatisante pour les 40 élèves de la 6e à la 3e. Les groupes sont hétérogènes. Les élèves passent par l'atelier (le faire) puis via le numérique pour créer un ancrage cognitif.

canva.com

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr du 06.05.26

B* La Cité éducative de Vénissieux – Saint-Fons mobilisée pour une belle Semaine des solidarités (inclusion, pauvreté, santé mentale...)

2026-06-11T07:35:35Z

La Cité éducative de Vénissieux – Saint-Fons mobilisée pour une belle Semaine des solidarités

Dans le cadre de la Cité éducative de Vénissieux–Saint-Fons, les élus du Conseil de la Vie Collégienne (CVC) des collèges [REP+] Paul Éluard, [REP] Louis Aragon et Frédéric Mistral, ainsi que les élus du Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) du lycée Jacques-Brel, se sont engagés dans l'organisation d'une remarquable Semaine des solidarités.

Tout au long de l'année, les élèves élus se sont rencontrés à plusieurs reprises afin de construire ensemble une action fédératrice à destination de leurs camarades. Leur objectif : sensibiliser les jeunes à différentes formes de solidarité à travers une semaine thématique, colorée et participative.

Chaque journée était associée à une couleur et à une cause :

Lundi en bleu : une journée consacrée à la sensibilisation aux différents handicaps.
Mardi en rose : une mobilisation autour de la pauvreté infantile avec une collecte au profit des Bébés du Cœur. Grâce à l'engagement des élèves et des familles, plus de 100 kg de dons ont été récoltés.
Mercredi en noir et blanc : une action dédiée à la santé mentale des élèves, avec la collecte et l'affichage de nombreux messages bienveillants dans les établissements.
Jeudi multicolore : une journée placée sous le signe de l'inclusion, marquée par la création d'une fresque collective aux multiples couleurs représentant la diversité et le vivre-ensemble.

Cité éducative fresque

Cette belle initiative s'est conclue en présence de Monsieur Magnin, Inspecteur d'Académie – Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale (IA-DASEN), qui a tenu à remercier et féliciter les élèves pour leur investissement et leur sens de l'engagement.

Au-delà des actions menées, cette expérience a permis aux élus de développer de nombreuses compétences, notamment en matière de communication, d'organisation, de coopération et de confiance en soi. Une réussite collective qui illustre pleinement les valeurs portées par la Cité éducative et l'engagement citoyen de la jeunesse.

Félicitations à l'ensemble des élèves élus et aux équipes éducatives qui ont contribué à la réussite de cette belle Semaine des solidarités.

Extrait de ac-lyon.fr de juin 2026

B* Paris. Des parents dénoncent les conditions d'hygiène des toilettes dans une maternelle REP (20 minutes)

2026-06-05T08:03:21Z

Des parents d'élèves dénoncent avec #BalanceTesToilettes les conditions d'hygiène indignes de leurs enfants à l'école

Révolution PQ• Des parents d'une école du 19e arrondissement à Paris ont posté des vidéos et photos montrant des toilettes dépourvues de savon, de papier hygiénique ou de porte-serviettes. Une situation qui touche de nombreuses écoles à Paris depuis des années

L'essentiel
Des vidéos et photos postées par des parents d'élèves d'une école maternelle du 19e arrondissement montrent des sanitaires sans aucune cloison, sans papier toilette à proximité, ou perché à une hauteur inaccessible pour des enfants, mais aussi sans savon et porte-serviettes.
D'après les parents représentants d'élèves, « la situation est devenue un cauchemar du quotidien », les enseignants en sont réduits à apporter eux-mêmes du papier toilette.
Plus de 40 % des enfants disent « éviter d'aller aux toilettes » de leur école, selon une enquête de l'institut Harris Interactiv de novembre 2022. Et près de 80 % se retiennent « souvent » ou « parfois ».

Quand on lui demande ce qu'il aimerait changer dans son école, il répond sans hésitation : « Les toilettes ! » A 4 ans et demi, Lionel* a déjà compris que quelque chose clochait dans son établissement. Tout comme les parents d'élèves de l'école maternelle Archereau à Paris (19e arrondissement), qui ont lancé un mot d'ordre, #BalanceTesToilettes.

Sur une vidéo postée sur le compte Instagram « _balancetestoilettes_ », on peut voir un adulte se mettre en scène dans le rôle d'un enfant, des sanitaires sans aucune cloison, et sans papier toilette à proximité. Trop haut ou absent, le précieux rouleau de « PQ » se dérobe aux petites mains. Les distributeurs de savon sont vides ou inexistants. Les porte-serviettes sont aux abonnés absents, remplacés par une cordelette façon système D. « Et c'est pareil dans les autres sanitaires », poursuit la vidéo, qui fait faire le tour d'une école sans le précieux équipement.

« Une source de stress et d'anxiété »
D'après les parents représentants d'élèves, « la situation est devenue un cauchemar du quotidien », alertent-ils dans une missive envoyée à toute l'école. « Le directeur et la gardienne attachent les serviettes avec des ficelles chaque matin, tentent de maintenir en état des porte-savons défaillants, et une enseignante en est réduite à apporter elle-même du papier toilette de chez elle pour faire la distribution », relate ce courrier.

« Ma fille me dit qu'elle ne veut plus aller aux toilettes car elle ne peut pas se nettoyer, rapporte Anissa*, mère d'une enfant scolarisée dans cette école. C'est une source de stress et d'anxiété, ce n'est pas normal, cela touche au droit des enfants d'avoir un environnement sain. Et sans hygiène, il y a des risques d'irritation ou de mycose pour les petites filles. »

Un problème courant qui dure depuis des années
Les parents élus ont pourtant envoyé des courriers à la mairie, dès novembre 2024, que 20 Minutes a pu consulter. Des promesses leur ont été faites, jusqu'à présent jamais suivies d'effets concrets. Jusqu'à la première publication Instagram, qui a déclenché un rendez-vous immédiat avec les services de la mairie… le jour même.

L'affaire n'aurait qu'une portée très locale si elle était isolée, mais d'après ces parents, « plusieurs dizaines d'établissements seraient concernés par des problèmes similaires ». « C'est un vieux sujet que je dénonce depuis quinze ans, et qui n'avance pas. Les distributeurs de savon ne sont pas calibrés pour tenir une journée entière, de même que les distributeurs de papier toilette », confirme Juliette Urbain, ex-vice-présidente FCPE Paris, chargée pendant huit ans du premier degré. « C'est courant, il y a beaucoup d'écoles qui nous le remontent », complète Sabrina Armand, actuellement vice-présidente de la FCPE Paris.

« Aucun adulte ne serait prêt à l'endurer »
En réalité, le problème a une portée nationale, tant les toilettes semblent négligées en France. A Rennes par exemple, des parents nettoient eux-mêmes les sanitaires. Pour des questions d'hygiène mais aussi de sécurité, plus de 40 % des enfants disent « éviter d'aller aux toilettes » de leur école, selon une enquête de l'institut Harris Interactiv de novembre 2022. Et près de 80 % se retiennent « souvent » ou « parfois ».

« Certains enfants avouent même se priver de boire pour ne pas avoir à aller faire pipi », faisaient remarquer en 2023 dans une tribune des dizaines d'élus et de spécialistes, tout en demandant une mission d'information parlementaire sur le sujet. « Nos enfants subissent une situation qu'aucun adulte ne serait prêt à endurer dans un environnement personnel ou professionnel », concluaient-ils et elles, en ajoutant : « La situation appelle une réponse collective, massive et urgente pour améliorer le bien-être de tous les enfants de la République. »

* Les prénoms ont été modifiés

Extrait de 20minutes.fr du 05.06.26

B* Paris. Expérimentation académique sur l'activité physique et la santé « Collèges Actifs, Avenir Positif » menée dans 2 collèges REP

2026-05-06T07:18:47Z

Journée mondiale de la santé : des collèges engagés pour le bien-être et la réussite des élèves

À l'occasion de la Journée mondiale de la santé, l'académie met en lumière une expérimentation menée dans plusieurs collèges parisiens : « Collèges Actifs, Avenir Positif ». Cette démarche vise à faire de l'activité physique un levier essentiel de santé, de bien-être et de réussite scolaire

Depuis la rentrée 2026, quatre établissements volontaires se sont engagés dans cette expérimentation : les collèges Jean Moulin (XIVème), Claude Debussy (XVème), [REP] Georges Méliès (XIXème) et [REP] Suzanne Lacore (XIXème), rejoints par les collèges Beaumarchais et (XIème) André Malraux (XVIIème). Tous participent à une dynamique commune : intégrer davantage de mouvement dans le quotidien des élèves et repenser les environnements d'apprentissage.

Le 7 avril 2026, madame la rectrice et les équipes engagées dans ce dispositif se sont réunies afin de partager leurs expériences et d'échanger sur le déploiement progressif dans d'autres établissements du dispositif, afin d'inscrire durablement la promotion de la santé au cœur du projet éducatif.
Pilotée par l'académie de Paris et accompagnée par un groupe ressource composé d'enseignants d'EPS, cette expérimentation s'inscrit dans une démarche associant accompagnement des équipes, production de ressources et évaluation des effets sur les élèves.

Les constats qui fondent cette action soulignent l'importance d'agir : près de 80 % des jeunes ne pratiquent pas les 60 minutes d'activité physique quotidienne recommandées, et un élève sur cinq se déclare stressé, anxieux ou fatigué.
La sédentarité, associée à des temps d'écran élevés, impacte directement la concentration, l'attention et les apprentissages.

Face à ces enjeux, les équipes éducatives développent des actions concrètes et adaptées à leur contexte : pauses actives en classe, exercices de cohérence cardiaque, temps d'activité physique quotidiens, aménagement d'espaces favorisant le mouvement, ou encore projets associant les familles. Ces initiatives contribuent à installer progressivement une culture du mouvement au sein des établissements.

Au-delà des bénéfices immédiats sur la santé physique, les premiers retours mettent en évidence des effets positifs sur le climat scolaire, l'engagement des élèves et leur disponibilité pour les apprentissages. L'expérimentation vise également à réduire les inégalités sociales de santé, particulièrement marquées chez les élèves les plus éloignés de la pratique physique et chez les jeunes filles.

Cette démarche a vocation à se consolider et à être évaluée de manière approfondie, en croisant des indicateurs de santé, de bien-être et de réussite scolaire.

Mise à jour : avril 2026 https://www.ac-paris.fr/journee-mondiale-de-la-sante-des-colleges-engages-pour-le-bien-etre-et-la-reussite-des-eleves-133961

B* Val d'Oise. Les nouveautés du programme du département pour l'Egalité des chances en faveur des 18-25 ans

2026-04-08T07:07:57Z

Les nouveautés du programme pour l'Egalité des chances du Département

Le Département réaffirme son engagement en faveur de la jeunesse en lançant de nouvelles actions dans le programme annuel de l'Egalité des chances.

La politique départementale d'égalité des chances s'articule autour de plusieurs priorités : prévenir le décrochage, favoriser l'insertion professionnelle, encourager l'engagement citoyen et accompagner les personnes les plus fragiles.

Le Département mène depuis de nombreuses années des actions en faveur des jeunes valdoisiens, tels que le Prix de l'Egalité des Chances et Val d'Oise tremplin, mais aussi à travers le soutien aux ateliers et chantiers d'insertion, à l'école de la 2e chance et le concours des Meilleurs apprentis de France. Près de 4000 jeunes ont été accompagnés en 2025.

Afin de renforcer cette politique, le Département lance de nouvelles initiatives pour les jeunes valdoisiens.

Un concours d'éloquence
Le Département lancera dès cette année un concours d'éloquence destiné aux 18-25 ans sur le thème des institutions. Cette action permettra, d'une part, de travailler sur la compréhension et le rôle des institutions vis-à-vis des jeunes valdoisiens, et, d'autre part, d'assimiler des "clefs" pour prendre la parole en public, qui sont des qualités essentielles du citoyen. Les jeunes sélectionnés seront accompagnés dans le cadre d'ateliers de prise de parole avec Ethos Académie, entreprise créée par un ancien étudiant de CY Paris Cergy Université. La finale du concours devrait avoir lieu à la fin de l'année 2026.

Un permis citoyen
Autre nouveauté majeure, la mise en place d'un permis citoyen à partir de la rentrée scolaire 2026. Afin de lever les freins financiers à l'accès au permis de conduire et favoriser l'engagement dans la vie du territoire, le Département participera à hauteur de 500 euros dans le financement des permis de conduire des 18-25 ans, en contrepartie de la réalisation de 20h de bénévolat au sein d'une structure publique ou associative du Val d'Oise.

Soutenir les projets associatifs
De plus, afin de renforcer davantage la citoyenneté et la participation à la vie locale, le Département va travailler des actions visant à accompagner les jeunes dans la construction d'associations ayant pour vocation l'intérêt général. Cette année, six projets associatifs pourront être soutenus à hauteur de 1 000 euros chacun et bénéficier d'un accompagnement personnalisé par le Centre de Service aux Associations.

Favoriser l'accès à l'emploi
Le Département compte amplifier son action en faveur de l'accès à l'emploi des jeunes résidants sur les territoires ruraux, et ceux présentant des troubles liés à la santé mentale. Les jeunes valdoisiens dans les territoires ruraux cumulent certaines difficultés, d'abord liées à leur mobilité, avec une offre de transports en commun insuffisante ou inadaptée à leurs usages, mais également à l'absence d'offre de formation et de structures de proximité destinées à les aider et à les orienter dans leurs parcours d'insertion sociale et professionnelle. Pour répondre à ces enjeux, et fort d'une première expérience sur le territoire de Carnelle Pays de France, le Département va travailler avec la Mission locale Cœur Val d'Oise afin de développer l'offre d'insertion professionnelle après une diagnostic des besoins et préoccupations de ce jeune public.

De plus, la pandémie de Covid‑19 a fortement fragilisé la santé psychologique des adolescents et des jeunes adultes, en générant ou en aggravant des troubles psychiques, des situations de mal‑être et parfois de détresse. Le Département va engager des actions afin de repérer et accompagner ces jeunes vers l'insertion professionnelle, notamment par la réussite éducative.

Développer le mentorat
Parmi les nouveautés aussi, le Département va mettre en place un dispositif de mentorat à destination des jeunes filles valdoisiennes de 18 à 25 ans. Il permettra le partage et la transmission d'expérience entre femmes occupant des fonctions électives ou cadres et des jeunes filles dont le projet professionnel est en cours de maturation. Le mentor incarnerait ainsi un parcours de réussite susceptible d'inspirer et de montrer aux jeunes mentorées les voies possibles, et ce, malgré les obstacles pouvant s'interposer (revenus, mobilité, stéréotypes de genre, auto-censure…).

« L'égalité des chances n'est pas un principe abstrait, c'est une exigence concrète qui doit guider notre action en direction des jeunes. Derrière chaque parcours, il y a des ambitions, des obstacles parfois, mais surtout des potentiels à révéler. A travers notre programme en faveur de l'égalité des chances, le Département souhaite être présent à chaque étape, pour accompagner, encourager et ouvrir des perspectives. Il s'agit de donner à chacun les moyens d'avancer, quels que soient son parcours ou son point de départ. C'est aussi une manière de reconnaître l'engagement des jeunes sur notre territoire et de leur faire confiance pour construire l'avenir. Notre responsabilité est de leur offrir les conditions nécessaires pour réussir et s'épanouir » souligne Marie-Christine Cavecchi, Présidente du Département du Val d'Oise.

Au total, le Département consacre 770 000 euros à sa politique en faveur de l'Egalité des Chances en 2026.

Extrait de valdoise.fr du 03.04.26

B* Provins. Au collège REP Marie Curie, des élèves de la Classe olympique rencontrent des "femmes inspirantes"

2026-03-25T08:27:33Z

Des collégiens rencontrent des femmes extraordinaires

Portée par deux enseignants d'EPS du collège [REP] Marie-Curie de Provins (77), la Classe olympique propose un parcours sur trois années, en cohérence avec les valeurs olympiques et paralympiques : amitié, respect et excellence. Dans ce cadre, les collégiens ont rencontré des femmes inspirantes.

Depuis septembre 2021, la Classe olympique conjugue sport, santé, égalité et engagement citoyen. Près de 80 actions ont été menées au bénéfice des élèves mais également de plus de 3 500 personnes (élèves des premier et second degrés, jeunes adultes, personnes en situation de handicap, etc.). Sensibilisation aux pratiques sportives adaptées, organisation des Jeux Provinois, participation au passage de la flamme olympique en 2024, engagement auprès des Restos du Cœur : la dynamique dépasse largement les murs de l'établissement.

La promotion 2024–2027 place la santé et le bien-être au cœur de son action. Récompensé par le prix départemental « Collège innovant » et soutenu par la Politique de la Ville, le projet prévoit notamment l'équipement des élèves en montres connectées afin de travailler sur l'activité physique, le sommeil, le stress et le temps d'écran. Des aménagements concrets – vélos extérieurs, espace bien-être, espace d'analyse de données – viendront renforcer cette démarche globale et rendront les élèves acteurs de leur santé et de leur équilibre de vie.

Des femmes inspirantes pour ouvrir le champ des possibles

L'action Des Femmes aux parcours extraordinaires permet aux 90 élèves de 4e de rencontrer cinq femmes inspirantes, avec pour fil conducteur la pratique sportive. Cinq personnalités dont les trajectoires illustrent résilience, excellence et engagement.

– Margot Boulet

Marraine de la Classe olympique depuis cinq ans, double médaillée paralympique en aviron et ancienne membre du GIGN, elle incarne la résilience après un grave accident en mission. Les élèves auront l'opportunité de découvrir l'aviron en juin 2026. Par ailleurs, ils participeront à l'organisation d'un tournoi de football inclusif co-organisé par le CPSP (Club de football de Provins) et l'EPMS (établissement public médico-social) du Provinois, afin de sensibiliser une centaine d'enfants en situation de handicap à la pratique sportive.

– Anaïs Honvault

Comédienne cascadeuse et ancienne athlète de haut niveau, elle est venue échanger sur son parcours professionnel avant de proposer un temps de pratique permettant de sensibiliser les élèves aux risques liés aux cascades au cinéma.

– Pauline Ahang

Officier pilote de ligne, elle est intervenue en tenue professionnelle afin de présenter son métier, encore largement masculinisé. Sa venue a donné lieu à un prolongement pédagogique interdisciplinaire autour de l'aéronautique en anglais ainsi qu'à une présentation du groupe ADP.

– Anaïs Quemener

Championne de France de marathon, infirmière et jeune maman, elle a combattu un cancer en faisant de la course à pied sa thérapie. Une visioconférence est prévue prochainement, accompagnée de l'étude de son ouvrage Tout ce que je voulais, c'était courir. Cette rencontre permettra également de renforcer le partenariat du collège Marie-Curie de Provins (77) avec la Maison Sport Santé de Provins, notamment à travers de tests de condition physique réalisés auprès des élèves du premier degré et du collège.

– Emma Oudiou

Olympienne en demi-fond, elle interviendra le 18 mai 2026, grâce à un partenariat du collège avec le comité départemental olympique et sportif, pour sensibiliser les élèves au harcèlement. Engagée pour protéger les jeunes générations, elle témoignera de son expérience et proposera un temps d'échange autour du respect et de l'égalité.

En juin, les élèves présenteront un oral sur le modèle du Diplôme National du Brevet, en lien avec l'une des personnalités rencontrées. Les objectifs sont multiples : développer l'aisance à l'oral, l'esprit critique et la capacité à se projeter.

En parallèle de cette action en faveur de l'égalité filles-garçons, la Classe olympique poursuivra jusqu'en juin 2027 un travail approfondi autour du bien-être physique, mental et social. Bonne continuation !

Génération 2030

Extrait de ac-creteil.fr de mars 26

B* Pantin. Depuis trois ans des ateliers cuisine avec l'association La Tablée des chefs au collège REP+ Jaurès

2026-03-13T09:02:55Z

Au collège Jaurès de Pantin, des ateliers cuisine contre la malbouffe et le décrochage scolaire

Pour la troisième année, le collège [REP+] Jean Jaurès à Pantin a mis en place un atelier cuisine avec l'association La Tablée des chefs. Objectif : éduquer les élèves à une alimentation saine et lutter contre le décrochage scolaire. Sur place, l'enthousiasme est au rendez-vous. Reportage.
La Tablée des chefs
[Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants. Allons-y !

⭢ Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants

“Aujourd'hui, on a des carottes, du céleri, des oranges, du citron… Ce qui me plaît dans la cuisine, c'est d'assembler les produits pour en faire un plat. C'est comme de la chimie“, observe Féryel, en plein taillage d'oignons rouges. “Ce que j'aime, c'est apprendre de nouvelles techniques“, indique Salou, très appliqué à émincer du persil. En tout, ils sont vingt élèves de 4ème et de 3ème du collège Jean Jaurès de Pantin, à participer aux ateliers de la Tablée des chefs, une association d'origine canadienne importée en France en 2013 pour promouvoir l'éducation culinaire.

[...]

“Le programme de brigades culinaires s'adresse en priorité aux collèges en Rep et Rep plus (Education prioritaire) parce qu'il participe aussi de la lutte contre la précarité alimentaire. C'est en 3ème, que l'on commence à être seul à la maison et que l'on s'autonomise“

[...]

Extrait de 94.citoyens.com

La Tablée des chefs

⭢ Tribune - L'éducation à l'alimentation : un cas d'école pour l'avenir de nos enfants

B* Limeil-Brévannes (94). Sensibilisation à la santé, Edd, et projet VikiAcad'EMI 2026 au collège REP Janusz Korczak

2026-02-12T08:28:04Z

Education au Développement Durable (EDD)

Fort de ses nombreux engagements en EDD et de son maintien au niveau III du label E3D en 2025, le collège Janusz Korczak continue ses actions en renforçant encore les liens entre santé et développement durable.

Les collégiens ont bénéficié d'une action de sensibilisation au concept « One Health / Une seule santé », proposée par le Conseil départemental du Val-de-Marne et mise en œuvre par leur professeur de SVT.

Les élèves ont découvert cette notion au travers de la construction d'une carte mentale sur l'exemple de l'utilisation des anti-inflammatoires sur les bovins en Inde.

La professeure accompagnée d'étudiants en médecine a poursuivi cette initiation en proposant la réalisation d'une fresque « One Health ». Des lots de cartes ont été remis aux élèves. À partir de ces supports, ils ont réfléchi, comparé et associé différents éléments afin de comprendre les interactions entre la santé humaine, la santé animale et la santé de l'environnement. Ils ont expliqué et justifié leurs choix lors de l'élaboration de leur fresque.

Extrait de desden94 article actualisé le 9 février 2026

Projet VikiAcad'EMI 2026

Comme l'an dernier, le collège Janusz Korczak s'est engagé dans le projet VikiAcad'EMI proposé par le CLEMI (Centre Pour l'éducation aux médias et à l'information) avec pour partenaire Vikidia (encyclopédie en ligne pour les 8-13ans) et le MNHN (Muséum National d'Histoire Naturelle).

Après le succès de l'an dernier, les écodélégués du collège se sont engagés une nouvelle fois dans ce projet soutenu par leurs professeurs de SVT et leur professeure documentaliste. Le but est de rédiger des articles simples d'accès sur Vikidia, une encyclopédie en ligne collaborative. Les élèves ont pu travailler sur la recherche et l'identification de sources fiables pour rédiger leur article. Ils ont ensuite travaillé un brouillon de leur article pour le soumettre au parrain qui nous accompagne dans ce projet : Nicolas Naudinot, Professeur au MNHN qui travaille sur « les transitions à la Préhistoire ».

Le scientifique est également venu à la rencontre des écodélégués pour leur présenter son métier de chercheur, des éléments sur la préhistoire ainsi que ses travaux sur le site du rocher de l'impératrice (Finistère) en les illustrant d'échantillons archéologiques du site. Il leur a également montré que les changements climatiques du passé ont des impacts sur l'Homme et les écosystèmes, faisant donc écho au changement climatique actuel.

Extrait de desden94 article actualisé le 9 février 2026

B* Strasbourg : une mallette pédagogique autour du sang codéveloppée par un enseignant de SVT en REP+ (le Café)

2026-01-28T09:01:38Z

SVT : une mallette pédagogique autour du sang

Voilà une belle occasion de faire un focus sur le sang en classe. Catherine Strassel, directrice de Recherche à l'EFS (établissement français du sang) a mis au point une mallette pédagogique idéale pour comprendre la coagulation sanguine, le rôle des plaquettes ou encore le système ABO. Avec une illustratrice et un enseignant de SVT, l'outil pédagogique s'avère très au point pour les écoles et les collèges. « Renforcer la physiologie humaine permettrait de former des citoyens plus à même de comprendre les questions de santé », souligne la chercheuse. « Cela permettrait également de lutter contre des discours parsemés de contre-vérité en donnant aux élèves des repères fiables renforçant leur esprit critique ».

Quelle est cette mallette pédagogique proposée autour du sang ?

Cette mallette a été codéveloppée par Clarisse Baron, illustratrice, Thibaud Lagache, professeur de SVT (en REP+), et moi-même Catherine Strassel, chercheure. Elle contient 4 ateliers, qui peuvent être utilisés indépendamment, et qui ont pour but de mieux faire connaître la fonction et la formation des cellules sanguines, avec un léger focus sur les plaquettes sanguines (mes « cellules » d'intérêt).

Elle est accompagnée d'un livret pédagogique à destination de l'enseignant pour lui permettre d'appréhender la prise en main des différents ateliers et de préparer sa séance, ainsi que d'un livret qui se présente sous forme de petits jeux, questions ouvertes ou à choix multiples, illustrations à faire et légender en fonction des ateliers à destination des collégiens.

Les 4 ateliers peuvent faire l'objet d'une séance complète (1H30 à 2H00) ou être utilisés de manière indépendante (20/25 min). Les 4 ateliers se découpent comme suit :

Dans la peau d'une chercheuse

3 chercheuses ont été interviewées et font part de leur parcours. 3 parcours très différents pour arriver au métier de chercheur, permettant aux élèves de leur montrer que tous les parcours ne sont pas linéaires.

Pour cela, un lecteur audio et une trentaine de cartes dessinées parsemées d'indices ou non sont disponibles dans la mallette. En écoutant les interviews de chacune, les élèves doivent, en coopérant, reconstituer les différents parcours.

Comprendre les fonctions des différentes cellules sanguines

Dans cet atelier, les élèves manipulent les différentes cellules du sang. Celles-ci ont été reconstituées en 3D, respectant leur taille et forme respective. On y manipule et observe les différents globules blancs, les globules rouges et les plaquettes. Des cartes sont à disposition pour comprendre leurs fonctions. Un focus sur les globules rouges est fait pour comprendre le système ABO et la compatibilité des groupes sanguins. D'autre part, et toujours à l'aide d'objets réalisés en 3D, la « recette » du sang est demandée à l'élève lui permettant d'appréhender, la taille (échelle) et la proportion des éléments du sang les uns par rapport aux autres. Une maquette permet également de revoir les grands principes de la circulation sanguine

Voyage au cœur de la moelle osseuse

Grâce à un squelette élaboré en 3D, les élèves doivent comprendre quels sont les os responsables de la production des éléments du sang. Après avoir compris qu'il s'agit de la moelle osseuse, à l'aide d'une loupe, ils doivent trouver l'hormone responsable de la production des plaquettes, la thrombopoïétine. La découverte de ce mot permet d'ouvrir une boîte en forme d'os, dans laquelle ils trouveront 3 puzzles.

Comment les plaquettes permettent l'arrêt des saignements

Dans ce dernier atelier, un vaisseau sanguin composé de ses 3 couches est illustré. Sur une partie de ce vaisseau, une brèche vasculaire est figurée et on y voit un épanchement sanguin qu'il faut colmater. Ainsi, à l'aide de plaquettes en 3D, il faut reconstituer le clou plaquettaire et le consolider à l'aide d'un filet pour comprendre que sans la stabilisation de ce clou par le filet que l'on appelle la fibrine, celui-ci ne pourra résister au flux sanguin

Comment a été conçue cette mallette ? Dans quel but ?

Chercheure au sein de l'UMR.S1255, hébergée par 3 tutelles, l'Etablissement Français du Sang (EFS), l'Inserm et l'Unistra (Université de Strasbourg), mes activités de recherche se centrent autour des mécanismes régulant la production de plaquettes. Personnel de l'EFS, je suis également sensible aux enjeux du don du sang.

C'est dans ce cadre, que depuis quelques années, je réalise des interventions pédagogiques dans les écoles ayant pour but de sensibiliser les plus jeunes au don du sang et d'éveiller leur curiosité pour la biologie. J'avais déjà conçu des outils simples pour les élèves de primaires et développé un casque de réalité virtuelle pour les lycéens, pour leur permettre de découvrir la formation et la fonction des plaquettes, tout en abordant toujours les questions relatives au don du sang, mais je n'avais pas encore d'outils pour les collégiens.

La biologie étant une combinaison d'observation et de manipulation, j'ai voulu, avec cette mallette, revenir à ces fondamentaux. J'avais déjà rencontré Clarisse Baron, par ailleurs, et ensemble nous avons imaginé les différents thèmes et outils de cette mallette. Après en avoir tracé les grandes lignes, j'ai répondu à un appel à projet à la région Grand Est pour permettre le cofinancement du développement de la mallette, entre la région Grand Est, l'Inserm et l'Etablissement Français du Sang.

Le but de cette mallette est tout simplement de faire connaître les cellules du sang aux élèves, leur formation, leurs rôles, leur proportion de manière ludique et pédagogique et in fine de les sensibiliser à un geste citoyen, le don du sang. Pour être certains d'être en adéquation avec les programmes de l'éducation nationale, nous nous sommes rapprochés de Thibaud Lagache, professeur de SVT en collège à Strasbourg. Avoir les connaissances et le regard de Thibaud était indispensable pour être certain de répondre aux attentes des collégiens. Nous avons vraiment pensé et développé cette mallette à 3, alliant nos connaissances et nos métiers. Grâce à Thibaud qui enseigne dans un collège de centre-ville et de REP+, nous avons pu tester la mallette sur différents publics et l'adapter pour tenter de répondre au mieux aux attentes.

Quel regard avez-vous sur l'enseignement de la physiologie humaine dans le second degré ? Comment faire pour susciter davantage de vocations chez les lycéen.nes autour de ces sujets ?

Je pense que la physiologie humaine est sous enseignée. Je déplore qu'en fonction des spécialités, on puisse ne plus avoir de SVT en 1ere et terminale au-delà du cadre de « l'enseignement scientifique ». Je pense qu'augmenter les heures dédiées à la physiologie humaine permettrait d'une part une meilleure appropriation des défis liés à la santé humaine et susciterait d'autre part, plus d'intérêt pour les SVT car les adolescents sont avides de comprendre comment fonctionne leur organisme et leurs émotions, ce qui en plus pourrait favoriser une orientation vers des études liées à la santé et l'environnement. En effet, comprendre la physiologie humaine c'est également comprendre les enjeux environnementaux, comprendre comment ces changements affectent notre organisme et donc comment lutter et/ou comment tenter d'y remédier.

Renforcer la physiologie humaine permettrait de former des citoyens plus à même de comprendre les questions de santé, ce qui se traduirait par une meilleure compréhension des campagnes de prévention et de compréhension des enjeux de santé publique. Cela permettrait également de lutter contre des discours parsemés de contre-vérité en donnant aux élèves des repères fiables renforçant leur esprit critique.

Pour susciter davantage de vocations, ajouter des heures de physiologie humaine serait donc un premier levier d'action. Donner plus de place à l'expérimentation me paraît également indispensable, les SVT étant avant tout une science de l'expérimentation et de l'observation. Renforcer l'intervention de scientifiques me paraît tout aussi fondamental pour que les élèves puissent sous forme de débat poser des questions, découvrir et aborder des thématiques variées, évoquer des parcours de scientifiques et entrevoir tous les métiers et débouchés qui s'offrent à eux. De telles initiatives sont en place, ce qui est une très bonne chose, mais les amplifier me paraît important.

Propos recueillis par Julien Cabioch

Extrait de cafepedagogique.net du 27.01.26

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