- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. Créteil. 27 aires éducatives actives en 2025-26 dont 4 en EP. Visite de l'aire de l'école REP Samira Bellil de l'Ile-Saint-Denis. Appel à projet 2026-2027

2026-07-07T06:26:58Z

Appel à projet : aires éducatives - rentrée 2026

Les aires éducatives permettent aux élèves de réfléchir et d'agir pour la préservation d'un petit espace naturel dans leur environnement proche. Accompagnés par leurs enseignants et des acteurs de terrain, ils observent, dialoguent, et agissent ensemble pour mieux connaître et préserver leur territoire.

Date limite d'inscription : 30 septembre 2026

1- Découvrir les aires éducatives

• Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves, encadrés par leurs enseignants et un organisme compétent en éducation à l'environnement. Les élèves sont associés directement à la gestion de l'aire éducative dans un conseil des élèves pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.).

• Les aires éducatives sont terrestres, fluviales ou marines. Les sites des aires éducatives sont des zones terrestre, aquatique ou marine plus ou moins anthropisées (parc urbain, friche, zone humide, forêt, rivière, zone côtière…) situées à l'extérieur et à proximité de l'école, du collège ou du lycée. Leur taille est variable, il est conseillé de choisir une zone d'environ 1 hectare.

• Les aires éducatives sont des projets pédagogiques concrets, mis en œuvre tout au long de l'année, qui permettent de compléter les enseignements scolaires par une mise en œuvre des apprentissages sur le terrain, en rapport direct à la nature environnant l'école, le collège ou le lycée. Elles constituent des situations d'enseignement favorables à l'interdisciplinarité et à l'éducation au développement durable. Elles s'adressent aux classes de CE2, de cycle 3, de cycle 4 et de lycées. Retrouvez les aires éducatives dans les exemples de situations d'enseignement en lien avec les attendus de fin de cycle en EDD et les contenus disciplinaires :

27 aires éducatives actives en 2025-26 dans l'académie de Créteil dont 4 REP

[...]
Collège [REP] Jules Verne 77 Provins RNN de la Bassée
[...]
Collège [REP] Georges Brassens 93 Sevran CD93
[...]
Ecole primaire [REP] Lurçat 93 L'Île-Saint-Denis Pik Pik Environnement
Ecole [REP] Samira Bellil 93 L'Île-Saint-Denis Ornithologue et éducateur environnement
[...]

2 - Pour s'inscrire à la démarche, c'est très simple

1) Créer son projet sur Sagae
2) Faire sa demande de financement sur la Trousse à projet/

Regarder le Webinaire pour les inscriptions de nouveaux projets à la rentrée 2026 (Présentation disponible ci-dessous et Replay bientôt disponible) : Ça parle de quoi ? Présentation du dispositif des Aires éducatives ; Comment demander son inscription sur SAGAE ? ; Comment être accompagné dans le montage de son projet ? ; Informations sur les financements.

Les guides méthodologiques de l'OFB et d'autres ressources d'accompagnement sont à consulter :

sur un Padlet pour les écoles
sur un Padlet pour les collèges et les lycées

Extrait de edd.ac-creteil.fr du 06.26

Érik Orsenna visite l'aire territoriale éducative de l'Île-Saint-Denis

Encadrés par leurs enseignants et des référents, des élèves du CE2 à la Terminale de près de 1 000 écoles, collèges et lycées, préservent une aire éducative. Le travail des élèves de l'école élémentaire Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) a été salué par le célèbre écrivain.

Les aires éducatives sont de petits espaces naturels gérés de manière participative par les élèves qui se réunissent en conseil pour prendre des décisions aux côtés des acteurs locaux (associations, gestionnaires de sites protégés, élus, acteurs socio-économiques du territoire, etc.). Les espaces concernés sont variés - littoral, zone humide, forêt, rivière, parc urbain, etc. – et se trouvent à la campagne, à la mer, à la montagne ou en ville.

Coordonné par l'Office français de la biodiversité en lien avec les ministères de l'Éducation nationale et de la jeunesse, de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires, de l'Intérieur et des Outre-Mer, ce dispositif pédagogique permet de :

former les plus jeunes à l'éco-citoyenneté et au développement durable ;
reconnecter les élèves à la nature et à leur territoire ;
se former en tant que citoyen grâce au travail en conseil des élèves et au dialogue avec les usagers, les acteurs économiques ou les gestionnaires d'espaces naturels.

Visite de l'aire territoriale éducative de L'Ile-Saint-Denis

Créée en 2022 sous l'impulsion d'Antoine G., professeur des écoles, l'aire terrestre éducative (ATE) de l'ÎIe-St-Denis (93) est située dans le parc départemental de la ville. Encadrée par la Seine, elle est constituée de pelouses, de prairies et de zones arborées et des aménagements anthropiques y sont présents. Sous la houlette de leur enseignant et d'un ornithologue, guide naturaliste et éducateur environnement, des élèves de CM1 et CM2 de l'école élémentaire [REP] Samira-Bellil à L'ÎIe-Saint-Denis (93) préservent cette ATE. À raison d'environ deux rendez-vous mensuels, les élèves se rendent sur place pour découvrir et inventorier la biodiversité, comprendre des problématiques, imaginer et mettre en œuvre des solutions aux problèmes qu'ils identifient : implantation de nichoirs, plantation d'arbres, etc. Tout au long de l'année, lors de conseils d'élèves ou conseils de la Terre, les élèves discutent et votent sur la nature des enjeux et des actions à mener. Ce projet est l'occasion pour les élèves d'échanger avec des professionnels du parc départemental et du réseau Natura 2000.

Au mois de juin, le célèbre écrivain Érik Orsenna, « ambassadeur et reporter des aires éducatives* », a rencontré, en présence de l'office français de la biodiversité, ces écoliers qui lui ont présenté leur projet avant de l'entraîner dans leurs activités sur l'aire éducative. Enfin, l'académicien a assisté à une réunion du conseil de la Terre et a débattu avec les élèves de propositions concernant ce territoire. Érik Orsenna a salué la forte implication de ces écoliers, de leur référent et de leur enseignant et rappelé qu'on ne protège que ce que l'on connaît.

L'enseignant à l'initiative de ce projet en tire lui aussi un bilan très positif et souhaite continuer à protéger cette ATE dans les années à venir.

*Érik Orsenna n'a pas été nommé ambassadeur des aires éducatives par hasard : il a effectué un tour du monde de 33 grands fleuves et a écrit La Terre a soif pour dénoncer les dangers qui les menacent.

Extrait de ac-creteil.fr de février 26

Sur Eduscol : Les aires éducatives

B* DESDEN 93. Enseigner la Shoah en CM2 : retour sur une année de partenariat avec le Mémorial de la Shoah dans 4 écoles REP

2026-06-29T06:44:54Z

Enseigner la Shoah en CM2 : retour sur année de partenariat avec le Mémorial de la Shoah

Afin d'aider les professeurs du premier degré à sensibiliser les élèves à l'histoire de la Shoah, en s'appuyant sur leur environnement immédiat et l'histoire du territoire, la littérature jeunesse, la musique ou l'image, le Mémorial de la Shoah et la direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Seine-Saint-Denis proposent aux enseignants un cycle de quatre ateliers pédagogiques destinés aux classes de CM2.

Articulant les finalités historiques (comprendre les faits) et les finalités civiques (édifier la conscience citoyenne), les apprentissages mis en oeuvre contribuent à éveiller et former les futurs citoyens en leur donnant les premiers éléments de réflexion et de culture pour repérer, réfuter et combattre toutes les formes de discrimination et les violences (verbales, morales, physiques) dont elles font le lit. À ce titre, ces ateliers participent pleinement à la construction du parcours citoyen de l'élève.

Cette année encore, 10 classes de CM2 du département ont pu présenter leurs productions collectives, réalisées pendant le partenariat avec le Mémorial de la Shoah de Drancy.

Productions variées et ateliers thématiques

Au cœur des projets de cette édition 2025-2026 : productions de maquettes, livres de bord et créations sonores ont eu la part belle.

Les élèves ont suivi les ateliers suivants :
• « Nous et eux : c'est quoi le racisme ? »
• « Visages du judaïsme d'hier à aujourd'hui »
• « Sur les traces d'une petite fille du Vel d'Hiv »
• « Joseph, Jean, Claude et les autres… »

Le théâtre transmetteur de mémoire

Les élèves ont pu assister à une pièce de théâtre intitulée « Colette Brull-Ulmann, une vie au service des enfants » conçue par la compagnie De l'être et de l'autre et interprétée par Elishéva Decastel et Armelle Bossière.
Ce spectacle est un hommage aux personnes qui ont choisi la résistance en plaçant des enfants juifs dans des familles d'accueil ou en orphelinat.
Les élèves n'ont pas manqué de poser toutes leurs questions aux membres de la compagnie après la représentation.

Écoles participantes cette année :

[...]
Écoles Joliot-Curie et [REP] Jules-Verne (Noisy-Le-Grand)
[...]
École [REP] Colonel-Fabien (Dugny)
[...]
Écoles [REP] Croix Saint-Marc et [REP] Fontaine-des-Prés 2 (Aulnay-Sous-Bois)

Au fil des ateliers, des rencontres et des productions réalisées en classe, les élèves ont découvert une page importante de l'histoire tout en réfléchissant aux valeurs de respect, de solidarité et de fraternité.
Ce partenariat entre le Mémorial de la Shoah et la DSDEN de la Seine-Saint-Denis contribue à transmettre cette mémoire essentielle et à sensibiliser les élèves aux enjeux de la lutte contre les discriminations. Une démarche éducative qui se poursuivra l'an prochain avec une nouvelle édition du dispositif.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 25.06.26

B* Kourou. Des élèves du collège REP+ Agarande présents à la panthéonisation de Robert Badinter

2026-06-23T08:43:11Z

De Kourou au Panthéon : des collégiens guyanais deviennent passeurs de mémoire

Le 20 mai 2026, les élèves du collège [REP+] Henri Agarande de Kourou ont partagé une expérience historique : leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter. Une aventure citoyenne unique qui a conduit la première délégation ultramarine au cœur de la République.

Le 20 mai 2026, les élèves du collège Henri Agarande de Kourou ont partagé avec leurs camarades une expérience qui restera gravée dans l'histoire de l'établissement et de l'académie. À travers une exposition et un temps d'échanges, ils ont restitué leur participation à la panthéonisation de Robert Badinter, un projet citoyen exceptionnel qui les a conduits au cœur de la République.

Pendant plusieurs mois, seize élèves de 3e du collège Henri Agarande ont participé au projet « La Guyane dans la capitale, contre la peine ! », une aventure éducative et citoyenne hors du commun initiée qui a permis à des jeunes guyanais d'assister à la cérémonie d'entrée au Panthéon de Robert Badinter, le 9 octobre 2025.

Cette initiative a marqué une page de l'histoire éducative guyanaise : pour la première fois, une délégation ultramarine était officiellement invitée à participer à une cérémonie de panthéonisation. Un événement républicain majeur dont les élèves ont été les témoins privilégiés.

UNE EXPÉRIENCE RÉPUBLICAINE UNIQUE

Du 5 au 12 octobre 2025, les collégiens ont séjourné à Paris autour d'un programme mêlant découverte institutionnelle, culturelle et mémorielle. Ils ont notamment visité l'Assemblée nationale, rencontré le député de Guyane Davy Rimane, découvert la Comédie-Française et participé à un atelier sur la liberté d'expression animé par l'association Dessinez Créez Liberté. Le point d'orgue du séjour demeure leur présence au Panthéon lors de l'hommage national rendu à Robert Badinter, figure emblématique de la lutte contre la peine de mort et défenseur des droits humains.

Au-delà de la découverte de lieux symboliques de la République, ce projet, porté par leur enseignante de français, Madame Maurane Brosse et leur enseignante d'Histoire, Madame Karine Clessienne, visait à donner corps aux valeurs étudiées en classe : justice, égalité, fraternité et engagement citoyen. Pour ces élèves d'un établissement REP+, cette immersion a constitué une expérience fondatrice et un puissant levier d'émancipation.

LUTTER CONTRE LES INÉGALITÉS LIÉES À LA DISTANCE

Ce projet portait une conviction forte : si les territoires ultramarins sont éloignés géographiquement des grands lieux de pouvoir et de mémoire nationale, leurs habitants ne doivent jamais en être éloignés symboliquement.

En permettant à des collégiens guyanais d'assister à un événement historique au cœur de la capitale, cette initiative a contribué à réduire les effets de la discontinuité territoriale et à renforcer le sentiment d'appartenance à une République commune.

La concrétisation de ce voyage a nécessité une mobilisation exceptionnelle de nombreux partenaires institutionnels et associatifs. Organisé dans un calendrier particulièrement contraint, à peine un mois après la rentrée scolaire, le projet a dû relever d'importants défis administratifs, financiers et logistiques. Grâce à l'engagement collectif de l'ensemble des acteurs mobilisés, les obstacles ont pu être surmontés afin d'offrir cette opportunité unique aux élèves.

DE TÉMOINS À PASSEURS

Le 20 mai 2026, les élèves sont devenus à leur tour des passeurs de mémoire. Dans le cadre de l'atelier « Témoins et Passeurs », porté par leurs enseignantes de français et d'Histoire, ils ont conçu et animé une exposition destinée à la communauté scolaire. Panneaux explicatifs, photographies, témoignages et vidéo souvenir ont permis aux visiteurs de revivre cette aventure exceptionnelle à travers leurs regards.

Guidée par les élèves eux-mêmes, cette restitution a également donné lieu à des échanges autour de l'héritage de Robert Badinter et de la question de la peine de mort. Un moment fort de transmission, illustrant pleinement la dimension pédagogique du projet : apprendre l'Histoire, la comprendre, puis la partager.

UN ENGAGEMENT COLLECTIF AU SERVICE DES ÉLÈVES

Derrière cette aventure hors norme se trouve également l'engagement sans faille des personnels qui ont porté le projet.

Pendant plusieurs mois, les équipes éducatives ont consacré une énergie considérable à sa préparation, multipliant les démarches administratives, les recherches de financements, les échanges avec les partenaires institutionnels et l'organisation logistique du séjour.

Grâce à leur détermination et à leur conviction profonde que les jeunes Guyanais doivent pouvoir accéder aux grands rendez-vous de la vie républicaine, seize collégiens ont pu vivre une expérience exceptionnelle. Leur investissement a permis de transformer une idée ambitieuse en une réalité concrète, offrant aux élèves bien plus qu'un voyage : une rencontre directe avec l'Histoire et les valeurs de la République.

DES PARTENAIRES ENGAGÉS

ON EN PARLE !

Le projet a bénéficié d'une couverture médiatique, permettant de valoriser l'initiative auprès du grand public guyanais et de rendre visible la jeunesse du territoire au sein de la communauté nationale.

TÉLÉVISION :
◦ Guyane La 1ère : 17 collégiens guyanais présents à la panthéonisation de Robert Badinter
PRESSE ÉCRITE :
◦ France Guyane : Des collégiens de l'établissement Henri Agarande s'envolent pour le panthéon
◦ Info Outremer : Des collégiens guyanais au Panthéon pour saluer Robert Badinter
RADIO :
◦ Radio Péyi : Kourou au Panthéon : 16 collégiens d'Agarande à Paris pour honorer Robert Badinter
◦ Outremers360 : Panthéonisation de Robert Badinter : 16 élèves guyanais du Collège Agarande de Kourou ont assisté à la cérémonie
RÉSEAUX SOCIAUX :
◦ Radio Péyi
◦ Page Facebook officielle de l'Académie de Guyane : Direction Paris pour 16 collégiens de Kourou

Cette visibilité médiatique a contribué à valoriser l'image du collège Henri Agarande et de l'Académie de Guyane, tout en donnant une visibilité nationale à la jeunesse guyanaise.

Source : Bilan_moral_FEBECS_Pantheon_Badinter - @MauraneBrosse

Extrait de ac-guyane.fr de juin 26

B* Lisieux. Partenariat Université de Caen / Cité éducative

2026-03-26T09:15:21Z

Partenariat Université de Caen Normandie Cité éducative de Lisieux

Troisième Cité éducative du Calvados, labellisée en juin 2025, la Cité éducative de Lisieux se dote d'un comité d'évaluation innovant grâce à une convention avec l'UFR SEGGAT (Sciences économiques, gestion, géographie et aménagement des territoires) de l'Université de Caen Normandie

La Cité éducative, un dispositif au service des jeunes de 0 à 25 ans du Quartier de Hauteville à Lisieux

La Cité éducative est un programme national qui vise à mieux accompagner les enfants et les jeunes des quartiers prioritaires, de la petite enfance jusqu'à l'entrée dans la vie professionnelle.

Son objectif est simple : renforcer la réussite éducative en agissant de façon coordonnée avant, pendant, après et autour du temps scolaire, en mobilisant l'ensemble des acteurs du territoire (écoles, collectivités, associations, familles, services de l'État).

Dans ce cadre, Lisieux a été labellisée Cité éducative le 2 juin 2025, rejoignant ainsi un programme déployé dans plus de 260 communes.

Avec le collège [REP] Pierre-Simon de Laplace, chef de file de la Cité éducative, les trois écoles[ REP] du quartier de Hauteville (Jean Moulin, Jules Verne et Saint-Exupéry) deviennent les lieux de mise en oeuvre, de valorisation et de d'échanges autour des actions portées par les partenaires du territoire dans le cadre d'un programme annuel, renouvelé deux fois.

L'évaluation de la Cité au cœur de sa gouvernance

La Ville de Lisieux s'est portée candidate à la labellisation en janvier 2025 après avoir travaillé dans le cadre du PEL pour identifier les besoins particuliers des jeunes de 0 à 25 ans, résidant ou scolarisés dans le quartier de Hauteville.

Quelques mois plus tard, le 16 septembre 2025, le conseil décisionnel de la Cité éducative a signé la convention cadre déterminant les responsabilités et engagements des trois parties constituant une troïka dont le rôle est notamment de valider un programme prévisionnel d'actions au bénéfice des jeunes du Quartier.

Dès la rédaction de la convention cadre il est prévu que le dispositif soit évalué chaque année durant trois ans.

Cette évaluation s'attache à apprécier la qualité des actions et leurs impacts, quel que soit le lieu, le moment ou les acteurs qui les initient.

Le protocole d'évaluation, après avoir été validé lors du deuxième conseil décisionnel le 16 décembre 2025, a été transmis à l'Agence nationale de la cohésion des territoires (ANCT) tout comme toutes les pièces liées à l'exécution financières des subventions allouées.

Un modèle hybride d'évaluation pour favoriser la réussite des jeunes

Le cadre de l'évaluation impose qu'elle soit confiée à un tiers, capable de suivre et d'analyser le déploiement du dispositif sur le territoire.

Après avoir auditionné différentes structures et professionnels expérimentés, le conseil décisionnel a validé un dispositif hybride permettant à des étudiants inscrit en Master 2 de l'UFR de "Sciences économiques, gestion, géographie et aménagement du territoire" (SEGGAT) de l'Université de Caen Normandie de contribuer à l'évaluation de la Cité éducative de Lisieux, avec le soutien de l'ORS-CREAI Normandie, association centre de ressources santé, vulnérabilités et politique de la ville de Normandie.

Le 3 octobre, le comité technique de la Cité éducative et la délégation de l'ORS-CREAI, autour du chef de file de la Cité éducative, ont été accueillis par les professeurs Jean-Pascal Guironnet, Fabrice Valognes et Jean-Sébastien Pentecôte à la MRSH pour finaliser la convention liant la Ville de Lisieux à l'Université de Caen Normandie.

Dans le cadre de cette convention, chaque année, un groupe d'étudiants inscrits en Master 2 "Etudes socio-économiques et développement durable" à l'Université de Caen Normandie assurera le suivi de la Cité entre novembre et mars. L'étude qui sera menée donnera lieu, outre à la validation d'ECTS par les étudiants, à un livrable transmis à l'ANCT, permettant la délégation de la subvention suivante si les objectifs sont atteints.

Pour l'année 2025-2026, Rodrigue DORSY, Artémis ADEGOUTE et Carelle ZINSOU ont eu pour mission de définir les questions évaluatives pertinentes ainsi que les étapes du protocole d'évaluation mis en oeuvre durant les trois années du dispositif. Les entretiens semi-directifs menés auprès de la troïka et du conseil décisionnel, ainsi que les enquêtes adressées aux porteurs de projets et acteurs du Projet éducatif local (PEL) permettront notamment d'évaluer la plus-value de la gouvernance du dispositif.

En tant que commanditaires de l'étude menée au sein de l'UFR SEGGAT, les deux chefs de projets représentant la troïka ont participé aux séminaires durant lesquels les étudiants ont rendu compte de l'avancée de leur travail.

Extrait de ac-normandie.fr de mars 26

Rencontre OZP du 11 mars sur l'Ecole primaire au 21e siècle : les trois diaporamas et les enregistrements audio

2026-03-14T14:45:53Z

Rencontre OZP du 11 mars 2026.
Rencontre—débat avec les auteurs de L'Ecole primaire au 21è siècle
Ci-dessous les 3 intervenants (de gauche à droite : P. Gourdet, M.-L. Alalouf, Bruno Robbes)
En bas de cet article les documents suivants
dans l'ordre :
– diaporama Marie-Laure Alalouf
– diaporama de Patrice Gourdet
– diaporama de Bruno Robbes
– enregistrement audio de Patrice Gourdet (est intervenu après M.-L. Alalouf)
– enregistrement audio de Marie-Laure Alalouf
– (…)

B* Paris 18e. Eduquer à l'environnement en enrôlant tous les acteurs à la maternelle REP Flocon, en liaison avec tout le REP Marie Curie / Gérard Philipe

2026-03-10T08:32:52Z

Comment sensibiliser à l'Education au développement durable : un enrôlement de tous les acteurs.

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philippe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. Emilie Sobieski, directrice de l'école revient sur son engagement dans l'EDD et nous propose quelques pistes pour entraîner une communauté scolaire dans celle-ci.

1. Prendre le temps d'initier une démarche de développement durable

L'école maternelle Flocon, située dans le réseau REP Marie Curie / Gérard Philipe du 18e arrondissement, compte actuellement neuf classes et 163 élèves. Aujourd'hui l'éducation à l'environnement constitue un axe fort du projet d'école et est intégrée à tous les moments de vie de l'école, dans la classe et hors de la classe. L'enjeu majeur pour l'équipe enseignante est de « renaturer nos petits élèves parisiens », qui vivent en milieu urbain, très artificialisé, leurs contacts avec la nature et le vivant étant parfois très occasionnels. Former dès leur plus jeune âge de futurs écocitoyens éclairés et engagés est une priorité.

Pourtant, Mme Emilie Sobieski, la directrice de l'école, nous confie avoir initié cette démarche dès 2014 et avoir dû accepter de prendre le temps pour construire une démarche globale, et pérenne, impliquant tous les acteurs de la communauté scolaire. “Elle ne doit surtout pas reposer sur une personne, car si celle-ci s'en va, tout s'arrête. Il faut s'assurer que la démarche continuera malgré les départs ou les absences. Cela prend du temps, beaucoup de temps”. L'école a donc pris le temps de construire avec tous ses acteurs (enseignants, agents, REV, élèves, parents) son éducation à l'environnement et au développement durable.

Historique

Mettre en place une éducation au développement durable de manière pérenne et globale dans l'école prend du temps. Il faut donc accepter de commencer petit (ex : tri du papier, installation d'un bac dans la cour….) avec un nombre restreint d'objectifs atteignables dans l'année, pour ensuite mettre des actions plus complexes et avec un nombre d'acteurs plus importants.

2. Des pistes pour démarrer l'EDD

• Les élèves ont besoin de connaissances pour agir : « De la connaissance vient l'engagement ».

Il paraît donc indispensable de lier les projets d'EDD avec les programmes scolaires. Une entrée est souvent possible avec les ODD (Objectifs de Développement Durables) de l'ONU. Il faut aussi s'appuyer sur le référentiel de compétences en EDD et les repères de progression proposés par le MENJ. “ C'est la combinaison entre les connaissances et les actions dans et hors de l'école, qui fera sens” nous dit-elle.

• Il est indispensable de travailler en équipe pour engager l'école.

Selon Emilie Sobieski, le directeur est un moteur pour impulser cette dynamique : “il soutient les projets, intervient en soutien dans la classe, anime des ateliers et accompagne la démarche des enseignants”. Il faut commencer petit avec un ou deux enseignants. Emilie Sobieski conseille de ne jamais rendre obligatoire la participation à l'EDD. Il faut arriver à susciter l'envie par l'enthousiasme, la beauté, l'émerveillement, l'étonnement, en favorisant la créativité, la discussion et l'interdisciplinarité. Il est important de se fixer des objectifs clairs et atteignables pour l'année et d'accepter de prendre son temps. Le périscolaire doit être associé à la démarche qui ne peut avoir lieu seulement sur les temps scolaires comme le rappelle le PEDT. A l'école Flocon, cette collaboration est encore difficile et constitue un point d'amélioration à travailler.

• Il doit y avoir une “cohérence entre ce qu'on enseigne aux enfants et le fonctionnement de l'école.

Autre point important, selon Emilie Sobieski, l'école doit avoir un devoir d'exemplarité, ce qui doit amener des changements dans le fonctionnement de celle-ci. ” Ainsi, à l'école Flocon, on a renoncé à commander certains matériels sur le catalogue de la ville de Paris, pourtant moins chers. Les bâtons de colle ont été bannis au profit de colles rechargeables financées par la COOP, de même que les classeurs en plastique. On essaye aussi de diminuer les photocopies : “chacun a un code personnel, ce n'est pas pour surveiller, mais pour avoir conscience du nombre de photocopies faites par an, il y avait au départ de grands écarts”. De même, les enseignants n'utilisent plus de cahier pour coller les photocopies, mais les agrafent et les glissent dans une pochette cartonnée. “Ce sont des changements nécessaires dans nos pratiques pédagogiques”.

• Ouvrir l'école pour travailler en intercycles et si possible en interdegrés avec l'élémentaire et le collège.

Affiche

“La formation par les pairs décuple l'impact espéré. Elle responsabilise et autonomise les élèves”. Les élèves deviennent acteurs de leurs savoirs et peuvent le transmettre. Cela est très valorisant pour eux : “quand des grandes sections accueillent les collégiens voisins pour leur expliquer comment fonctionne un compost, ils sont écoutés, leurs savoirs sont reconnus”. L'école peut aussi s'ouvrir aux parents, surtout si les enseignants engagés sont en nombre restreint. “Il faut chercher des soutiens partout”. Emilie Sobieski a ainsi créé un groupe de travail en 2022 pour discuter de projets autour de l'environnement. Deux ASEM, la REV, quelques enseignants, plusieurs parents et un agent de ménage se sont portés volontaires. Ce groupe a permis la mise en place de deux projets. Un d'eux visait à baisser la consommation d'eau et d'électricité : ainsi le groupe de travail avait constaté que les serviettes des enfants étaient lavées tous les jours, ce qui n'a pas été jugé nécessaire ; des parents ont donc cousu une pochette en tissu pour que chaque enfant puisse ranger sa serviette, le tissu a été payé par la COP ; depuis, le lavage des serviettes n'a plus lieu qu'une fois par semaine. “On était dix adultes sur peut-être 400 sur l'école, mais dix motivés”.

• Travailler avec les partenaires locaux

Fortement recommandés dans les BO sur l'EDD, les partenaires locaux sont un autre moyen d'ouvrir l'école et d'amener une expertise sur un sujet. Ils permettent de décloisonner le regard porté et de rappeler que les approches sont multiples et pluridisciplinaires pour faire de l'éducation au développement durable. Selon Emilie Sobieski, “il faut travailler avec tout l'écosystème. Les acteurs de l'EDD, c'est une ruche”. Son école travaille beaucoup avec la mairie du 18è arrondissement, l'association Veni Verdi et la LPO. C'est ainsi que l'on pourra développer d'année en année une vision plus systémique chez l'enfant puis l'adolescent.

3. Mais alors quels projets d'EDD pour l'école ?

• Au niveau des actions imaginées dans le cadre de l'EDD, il paraît important d'avoir plusieurs entrées pour capter l'intérêt de tous les enfants. Emilie Sobieski propose des exemples basés sur les pratiques pédagogiques de son école : observation du vivant dans la cour (faune et flore), séances de travail et de sensibilisation en classe menées par l'enseignant, interventions d'experts en classe, sorties, Ecole dehors, ateliers manuels de fabrication (tisane, boules de graisse pour les oiseaux…)… Pour la directrice, « ce sont plein d'entrées par lesquelles les enfants sont reconnectés à la nature et au vivant, avec l'observation directe, ça fait sens après ».

• Pour les plus petits, il est plus concret et motivant de travailler sur l'échelle locale car “chaque classe d'âge à son échelle [...] Les enfants en maternelle sont encore très centrés sur le quartier et sur l'école. Il faut les interroger et les responsabiliser à cette échelle”. Il est donc important de trouver les mots pour transmettre et le bon objet qui va être pour eux le début d'une réflexion. Il suffit le plus souvent de partir de l'observation des enfants. C'est pourquoi avoir un lieu où les enfants sont en interaction avec le vivant et le végétal est indispensable, dans ou hors de l'école.

4. Quelques projets menés L' école maternelle FLOCON

1. Construire un espace de reconnexion avec la nature pour interagir avec le vivant : Cour Oasis et espace potager :

Consigne : Créer un lien à partir du titre vers ce qui suit. Ceci s'ouvrira dans une fenêtre indépendante.

L'école bénéficie d'une cour Oasis depuis la rentrée 2023. La demande en avait été faite auprès de la mairie en 2020, puis en 2021 une demande de financement via le budget participatif avait été déposée mais elle n'avait pas été retenue. Finalement, en 2022, la mairie du 18e a donné son accord pour que l'école bénéficie d'une cour Oasis. Les travaux ont eu lieu pendant les vacances d'été.

En 2024, l'aménagement de la cour s'est poursuivi avec l'aménagement d'une partie potager débitumée sur laquelle ont été menés des ateliers de jardinage avec l'association Veni Verdi. La réflexion se poursuit donc encore sur la végétalisation et l'aménagement de cet espace, qui est lieu de nombreuses activités proposées aux enfants (jardinage, observation des oiseaux et des insectes, lecture…). Le financement pour les ateliers avec Veni Verdi n'a pas été renouvelé. Ce sont donc les enseignantes qui ont pris le relais.

Juste après le débitumage de la cour, la terre était pauvre, sans vie. Un échange a donc été mis en place par Emilie Sobieski avec l'école polyvalente voisine Eva Kotchever, déjà végétalisée, qui a fourni de la terre et du compost. Les enfants ont pu constater, par l'observation, la différence entre ces terres et la présence ou non de vie dans celle-ci. Aujourd'hui, la terre de l'école Flocon est riche de vie, la découverte des insectes et des lombrics passionne les jeunes apprentis jardiniers. Ces futurs citoyens ont déjà compris la valeur inestimable de cette vie minuscule et souterraine et la nécessité de la préserver. Ils sont prêts, à leur tour, à partager leur expérience avec d'autres !

Le jardinage a été intégré au projet d'école, que vous pouvez trouver ici.

Il est aujourd'hui démontré que le contact avec la nature favorise le développement des compétences psycho-sociales chez l'enfant.
Les bienfaits de la reconnexion avec le vivant sont donc établis. En tant qu'enseignants, il nous revient de l'intégrer dans nos pratiques.

2. Observer les oiseaux pour mieux les aimer

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L'école Flocon mène par ailleurs un projet pédagogique approfondi sur les oiseaux depuis 2021 en partenariat avec la LPO et la mairie du 18è arrondissement. Les enfants sont formés à l'observation des oiseaux : leur enseignante a fabriqué un catalogue pour les reconnaître visuellement, travaille sur l'anatomie des oiseaux en classe et prévoit même de former ses élèves à reconnaître leurs chants (QR Code).

Elle a également mis à disposition un jeu Montessori pour reconnaître les plumes. Elle apprend également aux enfants comment nourrir les oiseaux, “mais seulement en hiver” avec la mise en place d'ateliers “boules de graisse” co-animés avec la directrice. Des nichoirs ont été construits à l'Académie du Climat et installés dans la cour.

Les élèves de grande section sont également formés par la LPO et, suite à cette formation, ils vont transmettre leurs connaissances à leurs pairs de moyenne et petite section à travers des exposés. De nombreuses compétences sont ainsi travaillées aussi bien sur le langage écrit et oral qu'en musique (chants) et en sciences (découverte du monde vivant). Les enseignants aussi ont reçu une formation de la LPO à travers une observation dans le Parc Floral Vincennes.

L'école poursuit cette année l'étude des oiseaux à travers un projet co-porté par la LPO et la Mairie du Paris “quartiers moineaux”. Le quartier moineau du 18e a été inauguré après les vacances de la Toussaint suite à des réunions publiques avec les écoles. Il s'agit de compter une fois par mois les oiseaux dans la rue pendant 10 min puis d'envoyer le résultat à la LPO. Ce projet s'inscrit dans les sciences participatives comme d'autres portés par le MNHN. L'école a maintenant le projet de devenir un centre de premiers secours pour les oiseaux retrouvés blessés dans le quartier. L'équipe éducative a demandé une formation à la LPO de 4 demi-journées, financées par le CNR.

3. Se lancer dans la “Classe dehors”

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Les six classes de la petite à la grande section pratiquent l'Ecole dehors, à des fréquences différentes selon les niveaux : elles se rendent au Bois Dormoy. Cette pratique a dû être expliquée en conseil d'école pour les parents : il ne s'agit pas de proposer seulement un temps ludique aux enfants mais il y a de vrais objectifs pédagogiques. Chaque domaine de compétences a été rappelé.

La classe dehors permet ainsi de renforcer certaines compétences :

apprendre et mieux mémoriser : Si l'expérience de la classe dehors fixe les apprentissages en sollicitant la mémoire émotionnelle et sensorielle, elle favorise aussi la mobilité, un élément essentiel pour apprendre et mémoriser.
s'adapter, coopérer et communiquer : Les activités proposées à l'extérieur impliquent souvent une collaboration en groupe pour réaliser une tâche ou un travail de recherche.
être plus autonome ;
libérer sa créativité ;
être plus apaisé : être au contact de la nature réduit le stress
respecter et protéger la nature.

Vous pouvez poursuivre la réflexion sur le site de Canopé ou contacter Alexandre Ribeaud en charge de l'Ecole dehors sur l'Académie de Paris.

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Michelle, enseignante d'une classe de GS, confirme : “Leurs connaissances ont augmenté. Ils sont beaucoup plus sensibles. Maintenant quand ils voient un oiseau, ils l'identifient et nous le disent, alors qu'avant ils n'y prêtaient pas attention. Ils observent, ils écoutent. Leurs regards s'ouvrent. Quand on a été sensibilisé, on voit mieux, on comprend mieux, on aime et on protège mieux.” Plus cette sensibilisation au vivant intervient tôt, plus elle sera ancrée et profonde chez les enfants.

Emilie Sobieski, la directrice, ajoute : “Après la mise en place de séances de sensibilisation et d'observation du vivant, des enfants se sont fait offrir des pinces à déchets pour leur anniversaire ou ont installé des nichoirs chez eux, d'autres veulent devenir ornithologues. Dans le temps, ces enfants-là sauront agir !”.

5. Une valorisation des actions menées nécessaire pour essaimer

Là encore le directeur d'école a un rôle fondamental à jouer dans la communication et la valorisation des actions menées et du travail accompli en EDD.

– Il peut s'agir d'organiser des rencontres pour montrer le travail des enfants à des pairs (élèves d'écoles ou d'établissements voisines à travers des visites croisées ou correspondance avec des écoles plus éloignées, le réseau d'écoles labellisées peut être un appui pour le mettre en place) ou des adultes (les parents, les institutions comme la mairie, l'IEN, le Rectorat… en ouvrant l'école lors d'événements exceptionnels marquants pour les élèves). La psychologie cognitive démontre l'intérêt de telles rencontres. Ainsi, la cour Oasis de l'école maternelle Flocon est régulièrement ouverte pour accueillir les élèves des écoles élémentaires voisines, notamment les CPs, et parfois même les collégiens. En fin d'année, une fête de la nature éco-responsable est organisée pour exposer notamment les travaux des élèves.

– Il est aussi très pertinent que le directeur contacte l'IEN de sa circonscription, l'IEN en charge de l'EDD sur l'académie de Paris (Corinne.Soeur@ac-paris.fr) ou la chargée de mission EDD du Rectorat (Julie.Roycourt@ac-paris.fr) pour lui faire connaître ces initiatives. Elles pourront ainsi être partagées sur le site académique EDD, en vue de constituer une banque de ressources en EDD accessible à tous. C'est en partageant nos actions et nos initiatives que nous ferons bouger les lignes et essaimerons.

– Enfin, il ne faut pas oublier la participation aux concours ou les candidatures aux labels, qui sont très valorisants pour les parents et les élèves. Ainsi, la cérémonie pour l'obtention du label E3D a lieu en Sorbonne dans le bel amphithéâtre Liard où les enfants reçoivent un diplôme qu'ils doivent ensuite présenter à toutes les classes de leur école. Ils en sont en général très fiers.

Extrait de pia.ac-paris.fr 04.06.25

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

2026-03-03T09:39:52Z

Ambition et réussite au collège Charles Baudelaire : une classe... un projet !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale

Collège [REP+] Charles Baudelaire Clermont-Ferrand
Adresse complète 32 rue Baudelaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Définir des parcours d'excellence pour tous les élèves et développer leur ambition
– Renforcer l'adhésion de chacun à son parcours scolaire
– Renforcer un climat scolaire serein
– développer les usages du numérique pour les élèves et les familles
– Aller vers une meilleure mixité sociale scolaire et réduire les inégalités
– Lutter contre l'enclavement et la sédentarité en favorisant des sorties régulières (pour les projets de voyages, demande de financement afin de limiter le coût pour les familles)
– Renforcer le sentiment d'appartenance et la dynamique collective pour une meilleure motivation
– Proposer des situations variées où les mêmes compétences socio-culturelles peuvent être abordées différemment

Idées initiales

Un constat lié aux problématiques d'un collège REP+ :
• Des résultats au brevet en dessous des résultats nationaux. Les évaluations 6èmes qui font apparaître des résultats contrastés des élèves en maths dès leur entrée au collège.
• Un pourcentage de boursiers au niveau 3 très élevé témoignant d'une population accueillie issue de logements sociaux.
• Une mixité sociale qui existe sur le quartier mais qui est faible à l'intérieur du collège.
• Des élèves qui limitent leurs ambitions en évoquant des arguments matériels qui peuvent souvent cacher un grand manque de confiance en leurs capacités ou dans le soutien dont ils pourraient bénéficier.

Donner du sens et de l'ambition :
– diversifier et renforcer les parcours des élèves pour que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts pour mieux grandir. Proposer des thématiques diverses (culture, sport, langues vivantes, orientation, EMI, citoyenneté...) pour que chacun trouve du sens ;
– mobiliser les élèves autour d'un projet de classe ;
– travailler en équipe interdisciplinaire afin de donner du sens aux apprentissages ;
– prendre en compte la diversité des parcours des élèves (UPE2A, ULIS, élèves arrivant de pays hors UE)

Plan d'action ?

– définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e
– utiliser les temps de concertation pour travailler en équipe et faire évoluer les projets
– mobiliser les différents partenaires du réseau REP+ afin d'accompagner les parcours individuels

L'élève, de la 6ème à la 3ème, est positionné, pour une année scolaire, dans une classe qui développe un projet spécifique. Les objectifs et attendus explicites des projets proposés permettent de positionner chaque élève en fonction de ses points forts et de ses besoins. L'évaluation annuelle faite de chaque projet permet de mieux cibler les publics auxquels il est le plus bénéfique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Limeil-Brévannes (94). Sensibilisation à la santé, Edd, et projet VikiAcad'EMI 2026 au collège REP Janusz Korczak

2026-02-12T08:28:04Z

Education au Développement Durable (EDD)

Fort de ses nombreux engagements en EDD et de son maintien au niveau III du label E3D en 2025, le collège Janusz Korczak continue ses actions en renforçant encore les liens entre santé et développement durable.

Les collégiens ont bénéficié d'une action de sensibilisation au concept « One Health / Une seule santé », proposée par le Conseil départemental du Val-de-Marne et mise en œuvre par leur professeur de SVT.

Les élèves ont découvert cette notion au travers de la construction d'une carte mentale sur l'exemple de l'utilisation des anti-inflammatoires sur les bovins en Inde.

La professeure accompagnée d'étudiants en médecine a poursuivi cette initiation en proposant la réalisation d'une fresque « One Health ». Des lots de cartes ont été remis aux élèves. À partir de ces supports, ils ont réfléchi, comparé et associé différents éléments afin de comprendre les interactions entre la santé humaine, la santé animale et la santé de l'environnement. Ils ont expliqué et justifié leurs choix lors de l'élaboration de leur fresque.

Extrait de desden94 article actualisé le 9 février 2026

Projet VikiAcad'EMI 2026

Comme l'an dernier, le collège Janusz Korczak s'est engagé dans le projet VikiAcad'EMI proposé par le CLEMI (Centre Pour l'éducation aux médias et à l'information) avec pour partenaire Vikidia (encyclopédie en ligne pour les 8-13ans) et le MNHN (Muséum National d'Histoire Naturelle).

Après le succès de l'an dernier, les écodélégués du collège se sont engagés une nouvelle fois dans ce projet soutenu par leurs professeurs de SVT et leur professeure documentaliste. Le but est de rédiger des articles simples d'accès sur Vikidia, une encyclopédie en ligne collaborative. Les élèves ont pu travailler sur la recherche et l'identification de sources fiables pour rédiger leur article. Ils ont ensuite travaillé un brouillon de leur article pour le soumettre au parrain qui nous accompagne dans ce projet : Nicolas Naudinot, Professeur au MNHN qui travaille sur « les transitions à la Préhistoire ».

Le scientifique est également venu à la rencontre des écodélégués pour leur présenter son métier de chercheur, des éléments sur la préhistoire ainsi que ses travaux sur le site du rocher de l'impératrice (Finistère) en les illustrant d'échantillons archéologiques du site. Il leur a également montré que les changements climatiques du passé ont des impacts sur l'Homme et les écosystèmes, faisant donc écho au changement climatique actuel.

Extrait de desden94 article actualisé le 9 février 2026

B* Guadeloupe. 3 projets innovants CPS et EAC en éducation prioritaire

2026-02-09T10:53:27Z

– Les CPS pour un climat de confiance VIMIC ( VIvre MIeux à l'éCole )

Circonscription de Pointe-à-Pitre
Ecole référente : REP+ RAPHAEL CIPOLIN

Thématique(s)
Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique : bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Description de l'action

Pour améliorer le climat scolaire (communication, gestion du stress, exclusion...), nous souhaitons travailler sur le développement des compétences psychosociales chez les différents acteurs de la communauté éducative et chez les élèves.

Projet PEACE

Ecole référente : SYLVETTE DACOURT (ex BOISSARD)

Circonscription de Pointe-à-Pitre

Bien-être à l'école, climat scolaire, ergonomie des établissements

1er degré
Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : audrey.le-houerou@ac-guadeloupe.fr
Mél académique nominatif (du personnel de direction ou IEN en place au début du projet : Bernard.drymon@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Face aux enjeux éducatifs actuels, de nombreux enseignants souhaitent se tourner vers la pleine présence pour développer les compétences psycho-sociales (motivation, confiance en soi, gestion des émotions…) de leurs élèves, améliorer leur bien-être et favoriser un climat de classe serein et bienveillant, propice aux apprentissages. Cependant, les équipes éducatives ne sont pas formées dans le cursus à ce type de pratique, elles ont donc peu d'outils et de techniques et se retrouvent souvent démunies malgré leur envie, leur ouverture, leur besoin. Ce programme vise à développer : L'attention, la bienveillance, le bien-être, l'apprentissage et la citoyenneté. Ce programme favorise entre autres, le développement des capacités attentionnelles, de régulation du stress et des émotions ainsi qu'une plus grande confiance en soi.

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

LE CLUB DES 100 : l'origine des appellations abymiennes

Circonscription du Gosier
[2 REP Alexandre Isaac, Aurélie Lambourde ; 4 écoles du REP+ Nestor de Kermadec]

Education à l'art et à la culture

Inter degré

Mél académique nominatif du personnel de direction ou IEN en charge : andre.potdevin@ac-guadeloupe.fr

Domaines de l'enseignement primaire

Description de l'action

Le projet Le club des 100, l'origine des appellations abymiennes permet aux élèves des écoles élémentaires et maternelles de la ville des Abymes de se confronter au passé culturel et patrimonial de leur ville d'origine. Il prend appui sur des témoignages et des échanges mais également des ressources recueillies au sein des médiathèques Félix PROTO et LAMECA. Il crée du lien social en étant au plus près de la population. Ce projet rayonne sur plusieurs établissements (écoles, collèges). Les élèves sont amenés à travailler avec des professeurs, éditeurs, des concepteurs de jeux, des graphistes. Ils réalisent des expositions sur les personnages illustres de la ville, participent à la création d'albums de jeunesse, de jeux. Ils sont confrontés à la démarche de projet en étant acteurs de leurs propres créations. Ils dépassent les limites de leur représentation de ce passé « ennuyeux » afin de le rendre attrayant par la création de supports ludiques et numériques.

Extrait de innovation.ac-guadeloupe.fr

B* Paris 14e. Projet L'Odyssée de l'école REP Maurice d'Ocagne dans le cadre de du dispositif "Dix mois d'école et d'opéra"

2025-12-24T08:58:25Z

À la rencontre du dispositif Dix mois d'école et d'opéra

Vendredi 12 septembre 2025, madame la rectrice s'est rendue au lycée Raspail (XIVe) pour un temps fort consacré au dispositif Dix mois d'école et d'opéra

Un dispositif d'éducation artistique et culturelle

Créé en 1991 en partenariat avec l'Opéra national de Paris et l'académie de Paris, ce programme rapproche les élèves, notamment ceux issus de l'éducation prioritaire, d'une forme d'art souvent perçue comme inaccessible.

Pendant deux années scolaires, les classes participantes mènent un projet construit par leurs enseignants, des professeurs-relais et des artistes intervenants. Ateliers de chant, de danse ou de théâtre, découverte des coulisses du Palais Garnier et de l'Opéra Bastille, rencontres avec des professionnels : autant d'occasions pour les élèves de vivre une immersion au cœur de l'opéra.

Les familles sont également associées au projet, en accompagnant les classes aux spectacles, en visitant les lieux ou en participant aux restitutions des travaux.

À Paris, ce dispositif concerne des classes d'écoles maternelle et élémentaire, ainsi que des collèges et lycées techniques et professionnels. Pour l'année 2025, 13 classes, soit près de 240 élèves, participent au dispositif.

L'école Maurice d'Ocagne, une aventure artistique collective

Au lycée Raspail, la rectrice a assisté à la projection d'un film réalisé par quatre classes de CE1 de l'école élémentaire Maurice d'Ocagne (XIVe).

Cette production collective est l'aboutissement d'une année de travail autour de la mythologie, mené avec le soutien des artistes intervenants de l'Opéra de Paris et des enseignants. En 2024-2025, les quatre classes de CP ont mené le projet L'Odyssée de Maurice d'Ocagne. Les élèves ont participé à des ateliers de danse avec la compagnie Les Parleuses, découvert les coulisses de l'Opéra et présenté leurs créations.

La projection du film au lycée Raspail est venue clore cette première année de projet, avant l'ouverture d'un nouveau cycle consacré au spectacle vivant en 2025-2026.

Vidéo

L'art et la culture comme leviers d'émancipation

À l'issue de la projection, la rectrice a salué le travail des équipes pédagogiques et la mobilisation des artistes de l'Opéra national de Paris. Elle a rappelé combien ce programme contribue à l'égalité des chances et offre aux élèves l'opportunité de se construire par l'art et la culture.

nov 2025 Extrait de ac-paris.fr de novembre 2025

En savoir plus : https://www.operadeparis.fr/academie/...