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Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

Un livret synthétique sur 16 dispositifs d'égalité des chances (Carep de Créteil, avril 2025)

2025-10-13T08:30:00Z

Lutter contre les inégalités scolaires grâce aux dispositifs d'égalité des chances : un livret synthétique et pragmatique

Le CAREP de Créteil vous propose d'accéder à un nouvel outil : un livret descriptif consacré à une sélection de dispositifs oeuvrant en faveur de l'égalité des chances. La conception de ce livret descriptif s'inscrit naturellement dans les prérogatives du CAREP, dont les missions conjuguent l'accompagnement sur le terrain et la production de ressources opérationnelles.

La politique éducative de l'éducation prioritaire met au cœur de son engagement la réduction des inégalités scolaires par le déploiement de dispositifs pédagogiques d'égalité des chances. Face au contexte de précarité socio-culturelle dans lequel se retrouvent de nombreux élèves des réseaux d'éducation prioritaire, la réponse institutionnelle se veut efficiente et plurielle comme en atteste la diversité de ces dispositifs qui offrent une prise en charge multidimensionnelle selon les besoins de chacun.

Le CAREP vous propose une sélection des divers dispositifs d'égalité des chances qui peuvent exister, en portant une attention toute particulière aux dispositifs où les dimensions pédagogiques et éducatives prévalent. Nous avons également mis en avant quelques dispositifs qui favorisent l'alliance éducative et renforcent le maillage avec les partenaires territoriaux.

Ce livret est composé....

d'un avant propos
d'un sommaire interactif
de 16 fiches descriptives sur une sélection de dispositifs d'égalité des chances, présentant le dispositif de façon synthétique, son historique, ses enjeux, ses modalités de déploiement, au sein des réseaux notamment
d'une page de ressources subsidiaires associées, toutes issues des productions du CAREP
Il est disponible en ligne en cliquant ici, ou en pdf, en cliquant ci dessous.

Nous vous en souhaitons une bonne lecture !

Le livret (26 p.) avec en première page la liste interactive des 16 dispositifs

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.04.25

Voir en bas à gauche les mots-clés des dispositifs

Petit-déjeuner à l'école dans une école REP+ à Strasbourg : - VousNousIls rencontre Céline Haller, qui figure dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde - RTL

2025-02-20T10:03:43Z

Rencontre avec Céline Haller, dans le top 10 des meilleurs enseignants du monde

Céline Haller, professeure des écoles à Strasbourg en REP + figure parmi les dix finalistes du Global Teacher Prize 2025. Rencontre.

Grâce au petit-déjeuner, Céline Haller travaille les apprentissages fondamentaux avec ses élèves, mais aussi toutes sortes de compétences. Image : Getty
Ce 13 février a eu lieu à Dubaï l'élection finale du Global Teacher Prize 2025. Céline Haller était en lice parmi les 10 finalistes, avec ses « Petits-déjeuners à l'école ».

Comment est né le dispositif “Petit-déjeuner à l'école” ?
Cette idée est partie d'une leçon de sciences sur l'équilibre alimentaire, au cours de laquelle je me suis rendue compte que beaucoup de mes élèves ne déjeunaient pas le matin. On a alors organisé un petit déjeuner en classe, avec un protocole expérimental pour observer ce qui se passe dans le corps quand on prend un petit déjeuner (capacité de travail, bien-être, etc).

Rapidement, je me suis rendue compte qu'il y avait des effets bénéfiques. J'avais prévu d'organiser ces petits déjeuners pendant un mois, mais j'ai observé un vrai changement dans l'ambiance de classe, dans le comportement des enfants, et dans leur intérêt et leur apprentissage. J'ai aussi vu qu'on pouvait raccrocher ce dispositif à plusieurs disciplines comme les mathématiques ou la géographie. J'ai donc décidé de développer le projet.

En 2019, le dispositif est entré dans le plan pauvreté du gouvernement et il est donc aujourd'hui financé entièrement.

Comment ça se passe concrètement ?
On organise ces petits déjeuners deux fois par semaine sur l'année. D'abord, les élèves composent les menus. J'ai travaillé au préalable avec des nutritionnistes, et nous faisons en sorte qu'il y ait toujours un produit céréalier, un produit laitier, un fruit ou légume. Ils doivent aussi faire attention à choisir des fruits de saison, regarder les nutriscores… On peut choisir de faire un petit déjeuner salé ou sucré, et on essaie d'alterner entre les deux. On vérifie ensemble si c'est équilibré, et les élèves passent commande sur un drive. On est ensuite livrés à l'école, et ils préparent des paniers repas pour les autres classes.

Dans ma classe, ils mettent la table et préparent le petit déjeuner, qu'on partage ensuite ensemble.

Vous aviez déjà expérimenté la pédagogie de projet ?
Pendant mes études, j'ai effectué un stage long au Canada, où ils utilisent beaucoup la pédagogie de projet. J'ai beaucoup aimé ça, et quand j'ai commencé à enseigner en France, je ne me suis pas vraiment retrouvée dans la manière d'enseigner, avec cette organisation où le professeur fait face aux élèves. Je cherchais un vecteur pour réussir à enseigner efficacement. Quand j'ai organisé ce petit déjeuner et que j'ai vu les bienfaits qu'il pouvait avoir, je me suis dit que je devais suivre cette voie. Au fil des années, plusieurs écoles ont rejoint le dispositif, et de mon côté je l'ai développé en le rattachant à différents apprentissages.

Comment en avez-vous fait un outil d'apprentissage ?
Le petit déjeuner à l'école peut être utilisé pour développer de nombreux savoirs fondamentaux chez les élèves. On peut travailler les mathématiques (notamment les fractions) en faisant des recettes, en calculant le budget du petit déjeuner, en faisant la liste des courses…

On peut aussi étudier la géographie, en regardant d'où viennent les aliments, quel chemin ils ont parcouru, quelle est leur empreinte carbone, quels fruits viennent des départements d'outre-mer français… Cette approche permet de rendre concrets des savoirs qui d'habitude peuvent paraître très abstraits aux enfants.

L'organisation que le petit déjeuner demande aux élèves est aussi l'occasion de travailler les compétences psychosociales. Le petit déjeuner est un moment personnel voire intime, où se jouent le développement du courage (goûter un aliment que l'on ne connaît ou n'aime pas), de l'autonomie, de la coopération, de l'organisation… Toutes ces compétences figurent au programme, mais on ne sait pas toujours comment les enseigner. Ce genre de dispositif permet de verbaliser et mettre l'accent sur ces savoirs : car ils s'apprennent.

Il s'agit enfin d'enseigner aux élèves à devenir des consommateurs avertis, d'être initiés aux questions du développement durable ou de la santé et de développer leur esprit critique. Je trouve que c'est aussi un moyen de dédramatiser les enjeux autour de l'alimentation : les enfants peuvent être assez angoissés par les injonctions à ne pas manger trop gras, trop sucré… L'important est qu'ils apprennent à faire des choix en conscience, en analysant, en comprenant et en acceptant les choses. L'idée est aussi qu'ils continuent cette démarche à la maison.

Comment avez-vous étendu ce dispositif à d'autres écoles ?
J'ai beaucoup communiqué, sur les réseaux sociaux, auprès de mes collègues… J'ai aussi publié des livres sur ce sujet, notamment Tu viens petit-déjeuner, maîtresse ? et Mettre en place un petit déjeuner pédagogique chez Hachette.

C'est aussi beaucoup de bouche-à-oreille. Une fois que le projet a intégré le plan pauvreté, ça a ouvert des portes. J'ai rencontré de nombreuses équipes enseignantes à travers la France qui étaient intéressées pour se lancer dans le dispositif.

Pourquoi avoir participé au Global Teacher Prize ?
J'avais vu le parcours de Nicolas Gaube, finaliste de l'édition 2023, et ça m'avait beaucoup inspirée. Je ne connaissais pas ce prix, et je me suis dit qu'il permettait de valoriser le travail que l'on fait, de partager nos innovations pédagogiques et notre vision de l'enseignement.

J'ai attendu quelques années que mon projet soit bien installé, et je me suis lancée.

Avez-vous un message à faire passer à la communauté éducative ?
Non, ce serait vraiment présomptueux de ma part. Je pense que dans notre pays, il y a tellement d'initiatives chez les enseignants, de pédagogies différentes… Je ne suis pas là pour imposer une manière de faire : c'est un métier très libre, et très riche.

Extrait de vousnousils.fr du 13.02.25

Strasbourg : grâce à ses "petits-déjeuners pédagogiques", Céline Haller nommée parmi les dix meilleurs enseignants du monde
Depuis dix ans, Céline Haller organise les "petits-déjeuners à l'école" à l'école Rosa Parks de Strasbourg. Une initiative qui lui a valu une place parmi les 10 meilleurs enseignants du monde.

Depuis dix ans, Céline Haller a mis en place des petits-déjeuners à l'école Rosa Parks de Strasbourg dans laquelle elle enseigne. Deux fois par semaine, dès 8h20, une salle de l'école se transforme en un lieu d'apprentissage inhabituel où les élèves, souvent issus de milieux défavorisés, apprennent à compter, partager et même à cuisiner, tout en dégustant un repas équilibré.

Extrait de de rtl.fr du 09.02.25

"Petits-déjeuners sociaux et pédagogiques" : une professeure de l'école REP+ Rosa Parks à Strasbourg bientôt nommée meilleure prof du monde ? (Le Parisien)

2025-02-07T09:42:36Z

« À partir d'une brioche, on travaille l'esprit critique » : Céline Haller, bientôt meilleure prof du monde ?
La Française Céline Haller, enseignante à Strasbourg (Bas-Rhin), fait partie des dix finalistes du prix du Global Teacher Prize, qui sera décerné mercredi à Dubaï par la Fondation Varkey.
Outre le titre prestigieux, un chèque d'1 million de dollars est en jeu.

Strasbourg (Bas-Rhin), en 2019. Céline Haller a instauré des petits-déjeuners sociaux et pédagogiques à l'école élémentaire Rosa-Parks du quartier Hautepierre.

Jamais un Français n'a remporté le titre de meilleur prof du monde. Céline Haller, 44 ans, sera-t-elle la première ? Verdict le 12 février, depuis Dubaï, où sera décerné le Global Teacher Prize, un concours dont l'Unesco est partenaire et qui récompense, chaque année, un professeur aux méthodes innovantes. L'enseignante strasbourgeoise fait partie des dix finalistes sélectionnés parmi 5 000 candidatures, venant de 89 pays. À la clé, un million de dollars (965 000 euros), graduellement transférés sur dix ans, afin de monter des projets éducatifs.

Le prix est remis par la Fondation Varkey, branche philanthropique basée à Dubaï d'un puissant groupe d'écoles privées. À sa tête, l'entrepreneur Indien Sunny Varkey explique avoir créé « le Global Teacher Prize pour mettre en lumière le rôle essentiel de l'éducation dans la résolution des grands défis de notre époque, de la lutte contre le changement climatique à la réduction des inégalités ». L'édition 2025 sera la dixième. Elle compte parmi ses lauréats deux Américaines, un Kényan ou encore une Palestinienne.

Extrait de leparisien.fr du 07/02.25

Voir le mot-clé Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/

Votre parole est prioritaire : Paroles d'agent de cuisine et d'élèves participant aux petits-déjeuners au collège REP Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine (Carep de Créteil)

2025-01-23T09:15:21Z

Votre parole est prioritaire
Parole d'... agent

Entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège [REP] Gustave Monod à Ivry sur Seine

Durée : 00:14:31

Dans cet entretien avec Rachid Bichkad, second de cuisine au collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, nous revenons sur une initiative qui a porté ses fruits : la mise en place d'un accueil matinal, un petit-déjeuner, proposé sur deux services, afin d'accueillir dans la convivialité, les élèves. Ce moment de qualité fait l'objet d'un soin tout particulier. Rachid Bichkad explique la mise en place de ce petit-déjeuner, la relation qu'il a pu nouer avec les élèves, son rôle dans l'éducation alimentaire des élèves et avant toute chose, cette parenthèse pleine de bonne humeur et de complicité qui leur permet de bien commencer la journée.

[Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Kelly, Hassen, Fanta et Aléna, élèves de 4ème du collège Gustave Monod, à Ivry-sur-Seine, participant aux petits-déjeuners de l'établissement
25 décembre 2024

Durée : 00:18:53
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Dans ce podcast plein de bonne humeur, enregistré le 25 novembre 2024, quatre élèves de 4ème 2 et de 4ème 3 du collège Gustave Monod d'Ivry-sur-Seine, évoquent leur participation aux petits-déjeuners organisés au sein du collège dans le cadre du dispositif "Accueil 8h-18". Kelly, Aléna, Hassen et Fanta nous partagent leurs ressentis sur ce moment de convivialité. Ce peti-déjeuner leur donne non seulement l'opportunité de profiter d'un moment de convivialité, mais il leur a également permis de prendre conscience de l'importance de ce premier repas de la journée pour profiter des premiers cours. Certains ont même noté une amélioration de leurs résultats scolaires dans les disciplines dont ils suivent les cours le matin. Ils soulignent également l'importance de ce moment d'accueil au niveau du climat scolaire, de leur intégration dans l'établissement et au niveau de la façon dont ils peuvent tisser des liens entre eux et avec des agents du collège, notamment le second de cuisine, Rachid Bichkad, pour qui ils témoignent une grande estime.

Extrait de podeduc.apps.education.fr du 12.01.25

Voir la sous-rubrique Jeunes des quartiers (Témoignages)
Voir les mots-clés :
Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/
mot 621

Projet de budget 2025 de l'EN : les extraits concernant l'éducation prioritaire et les publics défavorisés

2024-10-11T08:32:57Z

Budget : priorité à l'austérité, 4000 postes de professeurs en moins

Jeudi 10 septembre 2024, le cabinet de la ministre a présenté le projet de loi de finances 2025. Au regard des chiffres, s'il est une priorité pour le gouvernement, c'est celle de l'austérité. C'est le ministère de l'Éducation nationale qui en fait le plus lourdement les frais avec 4000 postes d'enseignants en moins.

Alors que les urgences criantes sautent désormais aux yeux à travers les crises qui s'installent, la question de ses remèdes se pose : une crise peut-elle se passer d'un traitement choc ? S'il est un choc dans l'école et dans la société : n'est-il pas le choc de savoir que l'École va si mal et que le pouvoir ne change pas de cap ?

Le choc dans le Premier degré : 3155 postes supprimés

Les ¾ des suppressions de postes touchent le premier degré public. C'est une baisse de 3155 postes en 2025. Il s'agit là d'une saignée massive et plus forte que les années précédentes. Pour Guislaine David, cosecrétaire du Snuipp-FSU, « c'est un sabordage de l'école publique », elle demande « où est la priorité que nous annonce Anne Genetet ? » Ces suppressions de postes vont entrainer des milliers de fermetures de classes. Pour le Second degré public, c'est une perte de 180 postes dans le public et de 40 dans le privé sous contrat. S'il semble épargné en 2025, ce n'est que remis à plus tard, par ruissellement puisque l'argumentaire du ministère est la baisse démographique. Le ministère pointe les 97 000 élèves en moins et la baisse de 300 000 élèves depuis 2017 non sans faire écho au rapport explosif de l'IGESR et de l'IFG. Pourtant, les représentants des familles comme la FCPE et les syndicats ne cessent de répéter que la baisse démographique représente une chance pour baisser de façon notable les effectifs dans toutes les classes. La France est – toujours – l'un des pays avec les effectifs de classe les plus chargés.

« Une véritable saignée qui tourne le dos aux ambitions de l'École »

Sophie Vénétitay, la secrétaire générale du SNES-FSU exprime sa colère contre « le gouvernement qui sacrifie l'éducation nationale sur l'autel de l'austérité. C'est une véritable saignée qui tourne le dos aux ambitions de l'Ecole. » Rappelant les mots du Premier ministre Michel Barnier qui a réaffirmé l'Ecole comme sa priorité devant l'Assemblée nationale, elle conclut : « Au moins, c'est clair, c'est la confirmation que ce gouvernement méprise l'École publique et ne sait faire que de beaux discours ».

Stabilité du budget : les trous dans la raquette

Le PLF2025 est un budget stable, à l'image du cap annoncé par la ministre Genetet. Il n'y a pas eu de coup de théâtre du côté de l'Éducation nationale qui poursuit la politique de suppressions de postes avec des moyens pour appliquer les réformes en cours. Le Pacte a été reconduit, ainsi que les moyens pour la reconduite de la mesure du Choc des savoirs pour les « groupes de besoins » en 6e et 5e. A noter qu'aucun financement n'a été prévu pour les groupes de niveau 4e et 3è.

C'est la stabilité du budget, comme celle de la ligne politique. « Défendre l'école publique, c'est aussi défendre ses moyens » annonce le cabinet en préambule. Si le ministère n'a pas été amputé des 700 millions exigés en février, ses moyens ne sont pas à la hauteur des défis ce que la prédécesseure de la ministre Genetet avait annoncé. Il est à noter qu'un budget maintenu ne va pas sans compter des suppressions de postes, avec les avancements de carrière.

La secrétaire générale du SNES, Sophie Vénétitay souligne l'absence de « mesure nouvelle sur les salaires alors qu'on manque de professeurs » dans un pays qui se distingue aussi des autres pays européens par des salaires plus bas en moyenne. Et ce, malgré les annonces des ministères des « revalorisations » qui ne couvrent pas l'inflation et le gel du point d'indice. Le métier d'enseignants continue de glisser vers le déclassement quand bien même le ministère se targue d'une hausse de rémunération de 13,4% entre 2020 et 2024. Il souligne la hausse de la rémunération des débuts de carrière et évoque un mieux pour les milieux et fins de carrière, avec un plus fort taux de promotion à la Hors classe (de 22 à 23% à la rentrée 2025, après une progression de 18 à 21% au titre de la campagne d'avancement 2023 et de 21 à 22% à la rentrée 2024). Soit. Il n'est pas question d'une hausse de salaire, or c'est une condition essentielle pour l'attractivité du métier. Rien n'est prévu également pour la formation.

Le PLF annonce la création de 2000 postes d'AESH, un chiffre qui restera insuffisant pour les 45 000 élèves en situation de handicap, et pour garantir des personnels formés aux salaires suffisants.

Pour les agents de la Seine-Saint-Denis, le budget 2025 reconduit et conforte la prime de fidélisation qui passe de 10 000 à 12 000 euros par an. Les personnels du 93 exigent un véritable plan d'urgence pour leur département. Leurs revendications dépassent celles de leurs salaires, ils soulignent un réseau de problèmes qui rendent difficiles les conditions d'exercice de leurs missions. L'absence de mixité et la pauvreté des familles sont des facteurs, qui dépassent le cadre du budget du MEN, mais pas de ses choix politiques, comme de ceux du gouvernement. Or, jeudi matin, ministre Belloubet a enterré devant le Sénat le projet d'une action en faveur de la mixité.

Le Pacte reconduit en 2025 : priorité au Remplacement de Courte Durée (RCD)

La poursuite du Pacte a été annoncée, avec une augmentation prévue de 98 millions pour la mission prioritaire de RCD dans les dotations allouées aux académies, avec un doublement de parts dédiées aux remplacements de courte durée. Mais le Pacte et son dispositif de Remplacement à Courte Durée ne parviendra jamais à combler les milliers de postes vacants, d'absences de remplaçants dans de nombreuses disciplines. Le pacte n'est pas une revalorisation salariale. A la rentrée, il manquait un professeur dans 56% des établissements. 3200 postes n'étaient pas pourvus aux concours 2024. Reconduire le pacte et son budget pose la question de sa ventilation notamment dans le privé, au regard du bilan 2024.

Gestion de crises : comprendre les besoins des personnels

Dans son édito au PLF2025 pour son ministère, la ministre Anne Genetet écrit « le cœur de la bataille pour notre École, c'est d'élever le niveau de tous les élèves grâce à l'exigence pédagogique et à la transmission des savoirs fondamentaux à tous les niveaux de la scolarité ». Toutefois, si « l'exigence pédagogique et la transmission de savoirs », fondamentaux ou pas, sont le cœur de métier des professeurs, les conditions d'exercice du métier, de travail, les salaires sont des revendications essentielles. Sans apporter de réponses à ces points, il est fort probable que la crise de l'attractivité ne pourra être surmontée. Et pour l'école plus innovante, plus inclusive, l'école du bonheur que la ministre Genetet appelle de ses vœux dans son édito au PLF2025 ou lors de la cérémonie de passation, il faut déjà des … professeurs, et même plus de professeurs. Donc répondre à la question prioritaire de l'attractivité du métier. Plutôt qu'à celle de la cure d'austérité. Et donc changer d'approche… voire de cap.

Djéhanne Gani

Télécharger le projet de loi

Extrait de cafepedagogique.net

Diminution limitée du budget de l'Education nationale

Le budget de la part Education nationale de la "mission enseignement scolaire" devrait croître de 834 M€ en 2025 pour s'établir à 63 Md€ (hors contribution aux compte d'affectation "Pensions"). Sachant que la masse salariale augmente mécaniquement de 350 M€ du fait du GVT (glissement vieillesse technicité, les avancements de carrière) et compte-tenu d'une inflation de quelque 2%, l'Education nationale perd, en euros constants, quelque 700 M€, ce qui se traduit notamment par la perte de quelque 2000 ETP. Plus précisément, elle gagne des postes d'AESH (+ 2000 ETP, soit 3 226 personnes physiques), et elle perd 3 935 ETP d'enseignants : 3 155 ETP de professeurs des écoles dans le 1er degré public, 660 dans le 1er degré privé, 180 dans le 2nd degré public, 40 dans le 2nd degré privé (ces chiffres ne figurent pas dans le dossier de presse).

Le ministère assure que, du fait de l'évolution démographique, les taux d'encadrement continueront néanmoins de s'améliorer, dans le 1er degré, le rapport nombre d'élèves par classe serait de 21,4, et dans le second degré, le H/E (nombre d'heures par nombre d'élèves) passerait à 1,364.

Le dossier de presse et la présentation du budget à la presse donnent quelques indications sur la politique prévue.

– Des manuels seront acquis par l'État pour les classes de CP et CE1 (ce qui revient à faire des choix de méthode, ndlr).

– Quatre départements supplémentaires devraient expérimenter le PAS (pôle d'appui à la scolarité). Sont prévus pour améliorer l'accueil des enfants en situation de handicap et porteurs de troubles "dys" 300 emplois d'enseignants pour ouvrir des ULIS et 115 emplois d'enseignants titulaires du CAPPEI.

– 50 emplois d'enseignants sont prévus pour "continuer à développer l'accueil en très petite section".

– 35 emplois supplémentaires sont prévus pour les fonctions administratives

– L'extension du dispositif "groupes de besoin" aux classes de 4ème-3ème n'est pas inscrite au PLF, la ministre veut d'abord consulter les syndicats et disposer des rapports de l'Inspection générale et de la DEPP.

– La part collective du "pass Culture" devrait gagner quelque 10 M€.

– L'automatisation de la procédure d'attribution des bourses sera étendue à la rentrée 2025 à l'enseignement privé.

– Le ministère confirme l'extinction du fonds de soutien aux communes restées au rythme des 4,5 jours, mais le fonds de soutien à l'innovation pédagogique pourrait être mobilisé pour des communes rurales. Le FIP sera doté de 25 M€ supplémentaires

– Aucun budget n'est prévu pour une éventuelle généralisation des uniformes ou tenues scolaires.

– 523 M€ sur quatre ans (dont 138 M en 2025) sont prévus en faveur des constructions scolaires à Mayotte. "Ces investissements permettront d'accueillir plus de 14 000 élèves supplémentaires sur les huit prochaines années."

Mais l'essentiel du dossier inscrit l'action ministérielle dans la continuité des politiques précédentes et la reconduction des financements correspondants.

Extrait de touteduc.fr du 10.10.24

EXTRAITS

[page 18]
MIEUX RÉMUNÉRER LES AGENTS QUI S'ENGAGENT À EXERCER EN SEINE-SAINT-DENIS
Le ministère de l'Éducation nationale a mis en œuvre en 2024 une évolution réglementaire importante de la prime de fidélisation créée en 2020.
Le champ des bénéficiaires de cette prime (agents publics qui exercent de façon permanente leurs fonctions durant cinq ans en Seine-SaintDenis dans le service public de l'éducation) a été élargi et ses modalités de versement améliorées.
Ainsi, la prime est revalorisée de 10 000 à 12 000 € brut et dorénavant versée par fraction (20 % lorsque l'agent prend ses fonctions, 40 % après trois années de services effectifs et 40 % après cinq années). Au total, plus de 26 000 agents du ministère, dont 22 000 enseignants en Seine-Saint-Denis, ont bénéficié de cette prime en 2024, pour un montant moyen de 6 148 € et un total de 170 M€. Ce dispositif se poursuit en 2025.

[page 21]
Les moyens mis en place à la rentrée 2024 pour les groupes de besoin en mathématiques et en français en classe de 6e et 5e, soit 2 300 emplois, sont reconduits en 2025.
La révision des programmes, désormais articulés autour d'objectifs annuels et ancrés dans des pratiques pédagogiques plus efficaces, implique de renouveler les manuels scolaires. Dès la rentrée 2025, plus de 2,5 millions de manuels seront renouvelés pour trois enseignements de la classe de 6e : mathématiques, français et langue vivante. En outre, pour mettre tous les moyens en faveur de la réussite des élèves issus des milieux
les moins favorisés, des manuels seront acquis par l'État pour les classes de CP et CE1.

[page 22]
POUR L'ÉPANOUISSEMENT ET LE BIEN-ÊTRE DES ÉLÈVES
L'École doit garantir le bien-être de tous les élèves. Les actions visant à promouvoir des habitudes favorables à la santé, à mobiliser la communauté éducative autour des enjeux de santé mentale et à faire de la lutte contre le harcèlement scolaire une priorité absolue continuent à se déployer.
Les efforts seront poursuivis pour garantir l'accès à l'éducation artistique et culturelle (EAC) des élèves, notamment les plus éloignés de l'offre culturelle. La part collective du pass Culture, qui permet aux élèves departiciper à des actions d'EAC dans le cadre scolaire, connaît un fort succès.
Sur l'année scolaire 2023-2024, 96 % des collèges et des lycées avaient utilisé la part collective du pass Culture et 72 % des collégiens et lycéens avaient bénéficié d'au moins une action d'EAC financée grâce à ce dispositif. En 2025, 10 M€ supplémentaires seront consacrés à ce dispositif, permettant à
chaque élève d'en bénéficier, notamment en lycée professionnel, dans les réseaux d'éducation prioritaire et en zone rurale.
Les Vacances apprenantes permettent d'accueillir les élèves à l'école pendant les vacances scolaires, où des activités éducatives, scolaires, culturelles, sportives et de loisirs leur sont proposées. La démarche vise à favoriser l'intégration sociale et scolaire des élèves et à contribuer à la réussite scolaire et éducative de tous. Le dispositif est étendu depuis 2020 à tous les élèves scolarisés du CP à la terminale et à tous les territoires. 20 M€ sont inscrits au PLF 2025 au titre des Vacances apprenantes, soit le même montant qu'en 2024. Le dispositif est déployé en priorité dans les réseaux de l'éducation prioritaire (REP et REP+) et dans les quartiers prioritaires de la ville (QPV). Une attention particulière est également portée aux territoires ruraux. Au total, les Vacances apprenantes ont bénéficié à plus de 230 000 élèves au titre de l'année scolaire 2023-2024.

[page 23]
RÉDUIRE L'INCIDENCE DES INÉGALITÉS SOCIALES SUR LA SCOLARITÉ DES ÉLÈVES
L'accompagnement social des élèves est une condition clé de la réussite de tous les élèves.
Les bourses et fonds sociaux représenteront en 2025 une enveloppe de 909 M€ :
• Les bourses sur critères sociaux seront revalorisées afin de tenir compte de l'inflation. Leur accès est facilité grâce à l'automatisation de la procédure d'attribution, effective depuis la rentrée 2024 dans
l'enseignement public et qui sera étendue à la rentrée 2025 dans l'enseignement privé. Afin de simplifier l'accès aux droits et lutter contre le non-recours aux aides sociales, les bourses sont ainsi versées automatiquement aux familles, sans aucune démarche à réaliser de leur part, selon les revenus déclarés à l'administration fiscale. Plus de 12 000 élèves supplémentaires bénéficient de cette mesure à la rentrée scolaire 2024.
• L'enveloppe destinée aux fonds sociaux s'élèvera de nouveau à 54 M€ en 2025. Elle sera mobilisée par les établissements scolaires pour soutenir les familles rencontrant des difficultés financières et permettre aux élèves concernés de poursuivre une scolarité sereine.
Afin de soutenir les familles les plus fragiles, la mise à disposition de petits-déjeuners gratuits à l'école se poursuivra en 2025. Financé par le ministère chargé des affaires sociales, ce dispositif permet de réduire les inégalités alimentaires et de favoriser les apprentissages.
Le ministère continuera à promouvoir la mixité sociale et scolaire, en articulant au mieux entre eux les dispositifs d'égalité des chances (Cordées de la réussite, École ouverte, fonds sociaux, soutien scolaire, aide à l'orientation, tutorat et mentorat) et en poursuivant le travail engagé avec les établissements d'enseignement privé sous contrat.

[page 24]
Les quartiers prioritaires
Le dispositif des Cités éducatives, qui vise à intensifier la prise en charge des enfants et des jeunes de à 25 ans par le développement d'alliances éducatives locales, poursuit son développement.
Le PLF 2025 accompagne le renforcement de la continuité pédagogique, avec la possibilité pour les collégiens en éducation prioritaire qui le souhaitent de bénéficier d'un accueil élargi de 8 h à 18 h. Les activités proposées incluent une offre d'accompagnement scolaire et d'activités culturelles, artistiques et sportives. Le dispositif Devoirs faits, qui offre un temps d'étude accompagné et gratuit aux collégiens pour faire leurs devoirs, a bénéficié à plus d'un million d'élèves en 2023-2024, soit une hausse de 30 % du recours depuis 2019. Grâce au Pacte enseignant, ce sont 1,8 million d'heures dédiées à Devoirs faits qui ont pu être réalisées. Les moyens alloués à ce véritable service public d'aide aux devoirs et de soutien aux familles seront reconduits en 2025.
Des moyens supplémentaires sont engagés pour poursuivre la scolarisation des enfants en très petite section dès l'âge de 2 ans dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (50 emplois).
La mise en œuvre des contrats locaux d'accompagnement (CLA) se poursuivra également avec la reconduction d'une enveloppe de 5,4 M€ en 2025. Ces contrats ont pour objectif de réduire les inégalités sociales et scolaires, en tenant compte de la diversité des territoires hors éducation prioritaire, par une approche fine du terrain et avec des moyens gradués.

Voir la liste des mots-clés en bas de la colonne de gauche

Le petit déjeuner, un projet pédagogique de Céline Haller (Extraclasse, Canopé)- Les Énergies scolaires #141

2024-10-10T22:00:00Z

Le petit déjeuner, un projet dagogique - Les Énergies scolaires #141
08min |
11/09/2024
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Description

En délivrant un cours de sciences sur les besoins de l'organisme, Céline Haller, professeure des écoles, se rend compte qu'à peine un quart de ses élèves prend un petit déjeuner le matin avant de venir à l'école. Commence alors un rituel : l'organisation d'un petit déjeuner en classe, deux fois par semaine, qui va révolutionner sa manière d'enseigner. Pédagogie de projet, pédagogie spiralaire, transversalité, elle repense entièrement les apprentissages à partir de ce moment fédérateur. Les élèves sont plus calmes, plus impliqués, heureux de venir à l'école, un défi qu'elle relève depuis dix ans dans cette école primaire de Strasbourg classée REP+. Son projet est inscrit dans le plan pauvreté du gouvernement depuis 2019.

Un bol à l'école, le site du projet de Céline Haller.

Focus sur le dispositif des petits déjeuners, des informations et des ressources documentaires sur le site éduscol.

Extrait de extraclasse.reseau-canope.fr du 04.09.24

Ouverture des REP/REP+ de 8h à 18h : "de la com à destination du grand public" déclare Marc Douaire au Café

2023-12-19T13:09:56Z

8h-18 heures au collège : Encore “de la com à destination du grand public”

En déplacement au collège Vigo d'Épinay-sur-Seine – qui expérimente les horaires élargis au collège, Gabriel Attal a annoncé la généralisation de l'ouverture des collèges en éducation prioritaire entre 8 et 18 heures. Cette année, ce sont 200 établissements qui expérimentent le dispositif. À Jean Vigo, l'entrée dans l'expérimentation a seulement permis d'ajouter quelques créneaux de devoirs faits – et encore, il n'y aucune enveloppe budgétaire spécifique qui a été attribuée à l'établissement cette année. Les projets mis en avant lors du déplacement du ministre existaient bien avant septembre 2023.

Situé entre les rails de chemin de fer et la cité d'Orgemont, le collège Jean Vigo accueille 610 élèves. 96% de ces derniers sont issus de milieu défavorisé, c'est dire si la mixité est en panne dans cette ville de Seine-Saint-Denis. Sur les 5 collèges de la commune, deux sont classés Rep+, deux Rep avec des IPS variant de 76,5 à 80. Le dernier est un établissement privé confessionnel hors contrat. Pourtant, au collège Jean Vigo, il fait bon vivre selon la cheffe d'établissement, Laurence Chaumery, et plusieurs enseignants qui ont préféré garder l'anonymat. « Le climat scolaire est favorable, les élèves, et l'équipe éducative, s'y sentent bien ». Jean Vigo est aussi un de ces établissements où les équipes sont friandes de projets pédagogiques. C'est donc tout naturellement que depuis septembre dernier, le collège s'est porté volontaire pour expérimenter les horaires élargis : 8h – 18h.

Lancée à la suite des émeutes de juillet dernier, la mesure a pour objectif « de proposer un panel plus large d'activités aux élèves, au sein du collège ou sous la responsabilité de celui-ci, afin de contribuer à la réussite et à l'épanouissement des élèves » déclare le ministère. La lecture qu'en fait Marc Douaire, président de l'OZP – Observatoire des Zones Prioritaires est plus politique. « C'est une des rares réponses ministérielles aux émeutes. Une réponse qui dénote un certain jugement sur les familles, jugées défaillantes », affirme-t-il. Une interprétation que reconnaît à demi-mots la rue de Grenelle. « Du point de vue des parents, et notamment des familles monoparentales, confrontés aux emplois du temps irréguliers de leurs enfants qui peuvent libérer les élèves en début ou milieu d'après-midi sans solution alternative, les laissant parfois seuls chez eux ou dans la rue après l'école, cette continuité éducative constituera une mesure de soutien substantielle ».

Des projets antérieurs à l'expérimentation

Depuis septembre, les élèves de Jean Vigo ont donc accès à leur établissement les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 8h à 18h et le mercredi de 8h à 16h30. « Il existait déjà beaucoup de projets dans notre établissement. On a une équipe stable, une direction très proche de tout le personnel et toujours volontaire pour les projets » explique l'un des enseignants. Et en effet, les projets, il y en a à Jean Vigo. Un pôle orientation qui consiste en une salle dédiée avec un AED qui propose aux élèves de troisième et quatrième de travailler sur leur future orientation. Un projet éco-citoyenneté dans le cadre duquel des élèves – la brigade verte – revêtent un gilet vert et nettoient la cour. « Ce n'est pas une punition ! on a beaucoup de volontaires, des élèves souvent en difficulté. Ils se sentent utiles, reconnus et valorisés » précise la cheffe d'établissement. Un atelier cuisine animé par le chef du collège et qui réunit parents et élèves. Des ateliers couture animés par des agentes. Des ateliers codages, cordées de la réussite, langues, rock, robotique, éloquence, journal, percussions… Et l'AS – association sportive scolaire, compte pas moins de 300 licenciés.

« Ce que permet surtout l'expérimentation actuelle, c'est d'ouvrir plus de créneaux devoirs-fait. On propose aux élèves de prendre un rapide petit déjeuner en arrivant à 8h et d'enchainer sur l'accompagnement scolaire », ajoute Laurence Chaumery. Et si les petits déjeuners prennent forme, c'est grâce à la forte implication du CVC – conseil de vie collégienne, qui s'est beaucoup investi, et au fond social qui le finance. « Depuis notre entrée dans l'expérimentation, nous avons aussi ajouté des créneaux devoirs faits de 17h à 18h et le mercredi après-midi » ajoute la principale qui fait appel aux professeurs des écoles sur ces créneaux dans le cadre du pacte.

Pourtant, « le 8/18h n'a pas changé la face du collège » tempère un enseignant qui rappelle lui aussi que la grande majorité des projets existent depuis plusieurs années. « On manque toujours d'un poste d'AED depuis la rentrée. On a toujours un demi-poste d'infirmière vacant. Une assistante sociale seulement une journée par semaine au lieu de cinq et une psychologue de l'Éducation nationale en congé maternité non remplacée… ». Et cerise sur le gâteau, une professeure d'anglais absente, non remplacée depuis sept semaines. « Vendredi, juste avant l'arrivée du ministre, on nous a annoncé qu'il y aurait quelqu'un lundi. On ne peut que s'interroger de cette temporalité », ironise-t-il.

“De la com pour le grand public” pour l'OZP

Quant au financement, finalement, pas d'enveloppe spécifique même si la cheffe d'établissement reconnaît avoir eu « un peu plus pour devoirs faits cette année ». « Les projets sont majoritairement financés par la cité éducative, sans elle le budget du collège ne suffirait pas », assure-t-elle. Une déclaration qui va dans le sens de l'analyse de Marc Douaire, spécialiste de l'éducation prioritaire. « C'est assez schizophrène : on met en place des cités éducatives et, en même temps, on désavoue le travail des structures autour de l'école. Il faudrait peut-être que le ministre Attal ouvre le dossier ‘'cité éducative'' ».

« Cette mesure intervient dans un contexte où le ministre a décidé d'organiser le collège autour de groupes de niveau, où il rompt avec le collège unique » complète-t-il. « Ces horaires d'ouverture, cela signifie que les élèves les plus en difficulté seront condamné à venir au collège de 8h à 18 heures. C'est invraisemblable. Qui va prendre les élèves ? Quand l'école reste ouverte pendant les vacances scolaires au travers de la mobilisation des acteurs associatifs, de l'éducation populaire du territoire, on est dans une démarche positive. Mais là c'est autre chose ». Ces annonces, pour le président de l'OZP, c'est de la “com” à destination du grand public, une façon de dire « on s'occupe de vos enfants ». Il les compare à celles de la généralisation des dédoublements en GS, « sans locaux, sans Atsem », « des annonces sans concertation avec les acteurs de terrain ».

« L'éducation prioritaire a besoin avant tout d'assisses nationales avec l'ensemble de ses acteurs, une idée d'ailleurs reprise dans le rapport Carel de la mission parlementaire sur l'éducation prioritaire » tance-t-il. « Ce que n'a pas fait Blanquer ni Pap Ndiaye, er ce que ne fait pas Attal. Il y a sans doute des critiques à apporter : pilotage, moyens, formation, intervention… Ca devait être fait en 2019, et ce n'est toujours pas fait. L'éducation prioritaire est un angle mort des derniers ministères ». « L'éducation est un temps long, elle a besoin d'un travail autour des partenaires de l'école » conclut-il. Cela semble très loin de la façon dont Gabriel Attal entend piloter son ministère.

L'annonce de la généralisation de l'expérimentation devrait coûter 80 millions d'euros que le ministre a promis d'aller négocier à Bercy. Entre cette annonce et celles du 5 décembre, on est assez dubitatif sur la possibilité d'une si longue rallonge.

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du19.12.23

Gabriel Attal annonce que tous les collèges en éducation prioritaire seront ouverts de 8 heures à 18 heures à partir de la rentrée 2024 mais reconnaît que la mesure n'est pas budgétisée (Le Café)

2023-12-18T11:06:28Z

Education : tous les collèges en zone prioritaire seront ouverts de 8 heures à 18 heures à partir de la rentrée 2024
Ce dispositif d'accueil avant et après les cours, déjà mis en place dans 200 collèges, sera généralisé en septembre prochain, a annoncé le ministre de l'éducation.

Tous les collèges en éducation prioritaire seront ouverts de 8 heures à 18 heures à la rentrée de septembre, extension d'une mesure mise en place en 2023 dans 200 collèges, a annoncé, vendredi 15 décembre, Gabriel Attal, sans apporter de précisions sur ce dispositif. « On va passer de 200 à 1 100 collèges qui vont avoir ce dispositif », a déclaré le ministre de l'éducation nationale, lors d'un déplacement dans un collège d'Epinay-sur-Seine (Seine-Saint-Denis) concerné par l'expérimentation.

Dans les établissements qui mettent en place cette organisation, les élèves sont accueillis « avant leurs cours, après leurs cours, avec le matin un petit-déjeuner qui leur est servi ». Un accompagnement « dans l'aide aux devoirs, pour des activités sportives, culturelles et pour des activités d'orientation » est également proposé, a-t-il précisé.

Extrait de lemonde.fr du 15.12.23

Gabriel Attal rattrapé par son budget

Alors que le ministre de l'Education nationale s'envole dans les sondages, les critiques montent sur l'écart entre les annonces du ministre et la réalité du budget. Le 15 décembre, G. Attal a reconnu qu'il fallait un amendement budgétaire pour exécuter une de ses annonces. Il en faudrait bien d'autres pour les mettre toutes en application. Alors que Gabriel Attal a réussi une remarquable percée politique en recyclant les thèmes populistes de la droite, le voilà rattrapé par la réalité. C'est sa capacité de gestionnaire qui est maintenant interrogée.

Le ministre reconnait qu'il n'a pas le budget de ses annonces

En visite dans un collège de l'éducation prioritaire le 15 décembre, Gabriel Attal a confirmé la généralisation de l'ouverture de tous les établissements Rep de 8 h à 18h. Cette fois-ci, il a reconnu que la mesure coutera 80 millions et qu'il ne les a pas. Il annonce un amendement au projet de loi de finances 2024. Celle-ci arrive en débat à l'Assemblée cette semaine.

Nos doutes depuis novembre

Nous exprimons nos doutes sur la sincérité budgétaire depuis novembre. Le 5 novembre, G Attal annonce une réforme de la formation initiale qui déplace le concours en fin de licence (L3) avec une prise en charge financière des futurs enseignants comme élèves fonctionnaires en M1 puis comme fonctionnaires stagiaires en M2. “La réforme proposée par le ministère revient à créer 20 000 postes de fonctionnaires stagiaires et à rémunérer pendant une année un nombre équivalent d'élèves fonctionnaires. On voit mal comment cela est compatible avec l'engagement gouvernemental de stabiliser le nombre de postes de fonctionnaires d'ici 2027 ainsi que le budget de l'enseignement scolaire en 2024 et 2025“, écrivions-nous. Une responsable syndicale partageait ce doute. “On espère que le ministère a consulté Bercy“, nous disait-elle. Ce qui veut dire que le ministère n'a fourni aucune garantie sur ce point.

Un mois plus tard, les annonces du 5 décembre ont aggravé la situation. Ce jour là, suite à la publication de Pisa, G. Attal multiplie les annonces avec un calendrier encore accéléré. “Quand Gabriel Attal annonce que “on créera les postes qu'il faut pour qu'il y ait qu'une quinzaine d'élèves en groupe 1” au collège, il faut quand même lui rappeler que la loi de programmation budgétaire 2023-2027 fixe une quasi-stabilité budgétaire pour l'Education nationale“, rappelions-nous le 8 décembre. “S'il lui faut augmenter d'un tiers le nombre de professeurs de maths et de français des collèges cela représente 18 373 postes à financer, soit un peu moins d'un milliard. On ne sait d'ailleurs où il les trouverait car il n'arrive déjà pas à remplir les postes ouverts dans ces deux disciplines“.

Nous soulevions aussi le coût de deux autres annonces. La prise en charge des manuels du primaire dans deux disciplines et le renouvellement des manuels de collège dans trois disciplines du collège représente aussi un coût. En 2016-2017 l'Etat avait déboursé 200 millions pour les seuls manuels du collège. Surtout, s'ajoute le coût des redoublements, que Gabriel Attal veut remettre au goût du jour. En 2015, l'IPP avait calculé que la baisse du taux de redoublement permettait de réaliser une économie de 2 milliards. Le retour à avant la loi de 2013 coûterait au moins autant. Cette dépense là n'est pas non plus budgétée ni pour 2024, ni sur la loi de programmation 2023-2027.

Les doutes des chefs d'établissement
Le 15 décembre, dans un entretien à l'AEF, Bruno Bobkiewicz, secrétaire général du principal syndicat de personnels de direction, le Snpden-Unsa, fait part de ses doutes sur la gestion ministérielle. “La question est de savoir si les moyens seront à la hauteur“, dit-il. Il calcule que la mise en place des groupes de niveau au collège, annoncés par G. Attal, représente 19 000 postes (ETP). “Or il est évident qu'il n'y aura pas 19 000 ETP“, ajoute-il. “Nous avons donc une inquiétude quant à un éventuel écart entre l'annonce et la réalité des moyens attribués”.

L'expertise de PY Duwoye

Pierre-Yves Duwoye, ancien directeur de cabinet de V. Peillon, ancien secrétaire général du ministère, ancien recteur, confirme nos critiques. Il évalue avec plus de précision l'impact de ces mesures. Dans des tweets, il les chiffre. “10% de redoublants c'est comme 10% d'élèves en plus. Il faut donc 10% de professeurs en plus en élémentaire, soit 30 000 professeurs des écoles“, écrit-il. “Avec moins d'élèves d'ici 2027, 10 000 professeurs seront disponibles. Mais quels moyens a G. Attal pour recruter les 20 000 autres ?“, interroge-t-il.

“D'ici 2026, il faut recruter plus de 50 000 enseignants“, poursuit-il. Il calcule qu'il faut au moins 25 000 professeurs des écoles en plus pour les redoublements, 20 000 enseignants du second degré en plus pour les groupes de niveau au collège et 5000 pour les classes prépa bac, annoncées elles aussi par G. Attal. “La baisse du nombre d'élèves réduit le besoin à 35 000 professeurs“.

Comment avoir des enseignants en plus quand on supprime des postes ?

Or 35 000 enseignants supplémentaires ne se recrutent pas en une année. Pour les avoir il faudrait déjà créer 10 000 postes dans le budget 2024. Ce n'est pas ce qui est prévu dans le budget 2024 qui supprime 1709 emplois ETP dans le 1er degré et 484 dans le second.

Annoncés le 14 décembre, les postes mis aux concours 2024 confirment les suppressions de postes. Pour 11 609 sorties d'enseignants prévues dans le 1er degré, selon la proposition de loi de finances publiques 2024, le ministère n'ouvre que 9 885 postes. Dans le second degré, pour 10 564 sorties prévues, seulement 8932 postes sont ouverts aux concours externes et 3eme concours.

On constate le même grand écart entre les propos ministériels et la réalité budgétaire dans les disciplines que le ministre veut renforcer. G. Attal annonce des groupes réduits en maths et en français. Mais le nombre de postes mis au concours externe de certifié diminue en lettres modernes ( de 755 en 2023 à 698 en 2024) et lettres classiques (de 134 à 90). En maths le nombre n'augmente pas.

Une remarquable percée politique fracassée sur le mur budgétaire ?

Depuis sa nomination, Gabriel Attal a multiplié les déclarations et les annonces. Ancien élu PS, il a eu à cœur de gommer ce qui pouvait rester de ce passage à gauche en reprenant les éléments de discours classiques de la droite.

Regardé avec un peu de condescendance par certains comme un jeune familier du prince lors de sa nomination, il a remarquablement réussi à percer politiquement. Il a été soutenu par des campagnes de la presse proche du pouvoir, par son expérience de porte parole, mais aussi par un réel talent personnel. Le très récent sondage Ifop – Paris Match des personnalités politiques le crédite de 51% d'opinion favorable, au 2ème rang des personnalités politiques préférées des Français. C'est beaucoup plus que ce qu'ont obtenu ses deux prédécesseurs. G Attal est populaire auprès de l'électorat âgé (beaucoup moins chez les parents d'élèves), dans l'électorat de droite et dans les classes moyennes et supérieures.

Cet excellent parcours arrive au bon moment. Alors que le rejet de la loi immigration semble ouvrir une nouvelle période politique, Gabriel Attal est à l'heure pour porter un réalignement politique de la macronie.

Mais voilà que ce bel édifice commence à se lézarder. Il apparait que les annonces et les promesses ne sont pas financées. Gabriel Attal doit apporter des réponses sur sa gestion budgétaire. A Bercy aussi on doit s'interroger…

Extrait de cafepédagogique.net du 18.12.23

Mettre en oeuvre la coéducation ["même dans une classe très hétérogène"], par Clothilde Jouzeau, Esf/Cahiers pédagogiques, mars 2023

2023-03-15T08:58:28Z

Mettre en œuvre la coéducation en classe
Clothilde Jouzeau
Esf/Cahiers pédagogiques
Date de parution : 16 mars 2023
264 p.
23 €
LA CLASSE EN PRATIQUES

Extrait de esf-scienceshumaines.fr du 16.03.23

COÉDUCATION EN CLASSE : ENTRETIEN AVEC CLOTHILDE JOUZEAU

On l'oublie trop souvent, mais la coéducation est une réalité : c'est le même enfant, qui prend son petit-déjeuner, travaille la journée à l'école sous l'autorité d'un enseignant, est pris en charge par des animateurs… avant de rentrer à la maison.

Professeure des écoles, Clothilde Jouzeau a toujours accordé une grande importance aux relations avec les familles des élèves. Elle a fait le pari d'inviter les parents dans sa classe, pas seulement pour assister à ce qui s'y fait, mais surtout pour co-construire les apprentissages et les différentes activités ou ateliers. Coopérer avec les parents permet de créer un lien fort entre l'école et les familles et d'établir un climat de confiance propice à la réussite de tous les élèves.

Loin de la suspicion réciproque entre enseignants et parents, son livre Mettre en oeuvre la coéducation en classe (à paraître le 16 mars) invite les enseignants à construire une coéducation délibérée et interactive.

En quoi consiste la coéducation ?

En France, la coéducation ne concerne plus l'éducation mixte, considérée comme acquise ; le terme porte sur ce que les différents adultes mettent en place pour l'éducation d'un enfant. Le champ d'application est très large puisqu'il concerne les éducateurs, animateurs, enseignants, agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles, auxiliaires de vie scolaire… Le nombre d'intervenants concernés est important. Ce sont tous celles et ceux que croise l'enfant et avec lesquels il interagit, autres enfants compris.

Dans Mettre en oeuvre la coéducation en classe, je m'intéresse plus spécifiquement aux relations mises en place entre les adultes qui interviennent dans la classe : enseignant, ATSEM, AVS, membres du RASED et famille. Mettre en place la coéducation consiste à installer de la cohérence, tant dans le discours, que dans les actes des adultes qui interagissent avec l'enfant. Il s'agit de permettre à l'enfant-élève de grandir, d'apprendre et de s'épanouir de façon la plus harmonieuse possible.

La coéducation ne relève pas alors d'un soutien à la parentalité, ni d'un partenariat. Il s'agit bien d'une co-construction avec les familles qui vise à partir de leurs singularités à créer une culture commune et des savoirs scolaires.

[...] La coéducation peut-elle être mise en place même dans une classe très hétérogène ?

Qui dit classe hétérogène, dit souvent diversité sociale, économique et culturelle des élèves. La classe ouverte est un dispositif qui s'enrichit de cette diversité. Chaque famille invitée en classe possède des compétences, des savoir-faire qui lui sont propres.

Ces invitations sont l'occasion de valoriser les aptitudes manuelles qui sont trop souvent délaissées par l'école aujourd'hui. Concrètement : valoriser le bricolage autant que la lecture, la cuisine que l'écriture… En agissant de la sorte, la valorisation des ateliers menés par les familles permet à chacun de changer son regard sur l'autre : les parents sur l'école et l'enseignant, les enfants sur leurs parents et sur l'école, l'enseignant sur les élèves et leur famille. Ce modèle permet aux enfants de sortir du conflit de loyauté dans lequel ils sont parfois enfermés, aux adultes de dépasser leurs préjugés et mésaventures passées.

L'hétérogénéité des élèves est un catalyseur de la coopération, mais aussi de la collaboration et du partage. C'est un extraordinaire levier pour la mise en place de la classe ouverte qui fait de la différence une richesse, un apprentissage de la société multiculturelle…

Extrait de esf-scienceshumaines.fr de mars 2023