- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

L'Education prioritaire dans le dossier de presse de rentrée du ministre : - Préparer la refonte de la carte - Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage en EP - 100 dispositifs supplémentaires de TPS en territoire prioritaire

2026-08-28T08:17:44Z

Rentrée scolaire
L'école au coeur
2026-2027

Sommaire

1. L'École au cœur de notre avenir........................... p. 12
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 13
1.1 L'enjeu démographique : renouer avec une politique de l'aménagement du territoire
par et autour de l'École ............................................................. p. 14
1.2 Améliorer les conditions d'apprentissage et le pilotage pédagogique ..................... p. 21
Infographie | Dédoublement des classes : améliorer les conditions d'apprentissage
en éducation prioritaire ............................................................ p. 25
1.3 L'IA à l'école : préparer nos élèves à une rupture majeure ............................... p. 26
1.4 L'adaptation aux conséquences du changement climatique ............................. p. 28

2. L'exigence au cœur des apprentissages ............ p. 30
Introduction d'Édouard Geffray...................................................... p. 31
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale ............................... p. 32
Infographie | Nouveaux programmes : des repères annuels clairs pour mieux progresser..... p. 34
2.2 L'acquisition du raisonnement scientifique et mathématique............................ p. 36
Infographie | Plan filles et maths : réduire les inégalités filles-garçons...................... p. 38
Infographie | Concours général du collège : valoriser l'excellence dans un champ disciplinaire . p. 39
2.3 Consolider la valeur des diplômes nationaux .......................................... p. 40
2.4 Parcours et orientation : l'ouverture des possibles ...................................... p. 42
Infographie | Erasmus+ : promouvoir la mobilité depuis 40 ans .......................... p. 44
2.5 Forger l'esprit critique .............................................................. p. 45
2.6 Le lycée professionnel, un choix d'avenir .............................................. p. 47
Infographie | Carte des formations professionnelles initiales : redessiner l'offre pour l'avenir .. p. 49
Édito d'Édouard Geffray ............................................................. p. 4
Édito de Sabrina Roubache.......... . ................................................ p. 6
Infographie | Chiffres clés de l'éducation nationale...................................... p. 8
Infographie | Quelques temps forts de l'année 2026-2027............................... p. 10

3. L'École au cœur de l'épanouissement et de la protection des enfants........................... p. 50
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 51
3.1 La protection des enfants contre les violences sexistes et sexuelles : une priorité absolue ... p. 52
3.2 Limiter l'exposition aux écrans : pour la première fois, une scolarité complète
sans téléphone portable ............ . ............................................... p. 56
Infographie | Numérique à l'école : encadrer les usages ................................. p. 58
3.3 Développer les alternatives aux écrans : renforcer l'accès à la culture ..................... p. 59
3.4 Encourager l'activité physique et sportive ............................................. p. 61
3.5 Combattre toutes les formes de violence ............................................. p. 64
Infographie | Harcèlement à l'école : poursuivre une mobilisation totale .................. p. 67
3.6 Agir pour la santé physique et psychique des élèves .................................... p. 68

4. L'École au cœur de la République........................ p. 70
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 71
4.1 Transmettre et faire vivre les principes qui nous fondent ................................ p. 72
Infographie | Lutte contre les discriminations : redoubler d'efforts........................ p. 75
4.2 Renforcer le partenariat avec les familles ............................................. p. 76
4.3 Accueillir tous les élèves ............................................................ p. 79

5. L'humain au cœur de nos métiers ....................... p. 82
Introduction d'Édouard Geffray ..... . ............................................... p. 83
5.1 Mieux former les personnels de l'éducation nationale .................................. p. 84
5.2 Protéger et accompagner les personnels .............................................. p. 86
5.3 Renforcer la cybersécurité et la protection des établissements scolaires .................. p. 89
5.4 Permettre le dialogue social : des élections professionnelles pour renouveler les représentants des personnels ..................................................... p. 91

Extrait de education.gouv.fr du 25.08.26

EXTRAITS

(Page 19)
CARTE DE L'ÉDUCATION PRIORITAIRE : PRÉPARER UNE REFONTE NÉCESSAIRE
_Une politique éducative territorialisée exige aussi de prendre en compte l'évolution des équilibres socio-économiques. Si l'actualisation de la carte de l'éducation prioritaire est nécessaire, celle-ci nécessite 15 à 18 mois de travail et ne peut être engagée alors que les prochaines échéances électorales impliquent des périodes de réserve pour l'institution. Cette réforme nécessite en effet des temps de concertation avec les acteurs
concernés, ainsi qu'une appréciation au cas par cas, en fonction des réalités locales et des disparités territoriales. Les discussions sur les critères de définition et les conditions d'entrée et de sortie de l'éducation prioritaire débuteront début 2027.
Pour autant, le ministère a fait le choix de répondre aux situations les plus critiques d'établissements confrontés à de très fortes fragilités sociales, y compris lorsqu'ils ne relèvent pas de l'éducation prioritaire. 21 collèges dans11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours) et les écoles de leur secteur, dont l'IPS est le plus faible, bénéficient ainsi à la rentrée 2026 de moyens supplémentaires permettant d'assurer à chacun de ces établissements la présence d'un pôle médico-social à temps complet, des conditions d'encadrement faisant l'objet d'une attention particulière et la possibilité, dans les écoles primaires et élémentaires et sur projet pédagogique, d'un poste de professeur des écoles supplémentaire. Une indemnité transitoire est mise en place en faveur des enseignants et CPE, ainsi qu'une bonification de mobilité à partir de trois années d'exercice.

Dans le cadre du déploiement des mesures du Comité interministériel des villes, les 100 écoles les plus défavorisées et situées en quartiers prioritaires de la ville, écoles dites « -orphelines-¬, bénéficient en outre à la rentrée scolaire 2026 de l'affectation de personnels enseignants supplémentaires permettant de mettre leur
taux d'encadrement en cohérence avec celui de l'éducation prioritaire

(page 25)
Dédoublement des classes
Améliorer les conditions d'apprentissage en éducation prioritaire

Les classes dédoublées en éducation prioritaire (REP et REP+) sont au cœur de l'ambition de l'École de la République : garantir à chaque élève les conditions effectives de la réussite scolaire dès les premières années
de sa scolarité. Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux

3 OBJECTIFS
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Réduire les inégalités sociales
Renforcer l'encadrement pédagogique

UN DÉPLOIEMENT PROGRESSIF DEPUIS 2017
→ 2017 : 100 % des classes de CP dédoublées en REP+
→ 2019 : 100 % des classes de CP et de CE1 dédoublées en REP et REP+
→ 2024 : 100 % des classes de grande section de maternelle (GS) dédoublées
en REP et REP+

UN IMPACT POSITIF EN FRANÇAIS ET EN MATHÉMATIQUES
→ Les objectifs pédagogiques poursuivis sont le renforcement de la place du lexique et du langage ; l'acquisition durable de connaissances, des procédures et de leur automatisation en lecture, écriture, calcul mental ; la mise en œuvre de conditions d'accès au raisonnement complexe (compréhension de l'oral, de l'écrit et résolution de problèmes).
→ Les élèves scolarisés du CP et du CE1 en éducation prioritaire progressent plus fortement, à niveau de départ et indices de position sociale (IPS) donnés (Depp, 2026).
• Au cours du CP, cet avantage est plus marqué en mathématiques qu'en français, en particulier pour les REP+.
• Au cours du CE1, c'est en français que l'écart de progression est plus important, en REP comme en REP+.

UN ACCOMPAGNEMENT RENFORCÉ DES ENSEIGNANTS
L'acquisition de savoirs fondamentaux solides est indispensable pour réduire durablement les inégalités d'apprentissage.
Afin de garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe, les enseignants sont ainsi formés à :
• observer et suivre plus précisément les élèves pour mieux les accompagner ;
• multiplier les interactions langagières et favoriser un accès au raisonnement et à la mémorisation ;
• faciliter la co-éducation avec les familles.

(page 32)
2.1 La maîtrise du langage, fondement de la culture générale
L'ESSENTIEL La maîtrise du langage conditionne la compréhension du monde, l'acquisition d'une
culture générale, la sérénité du rapport à l'autre et l'autonomie de la pensée. Au bénéfice de toutes les
disciplines, elle constitue le premier levier de lutte contre les inégalités scolaires.
• Orthographe, syntaxe et grammaire doivent faire l'objet d'une juste exigence dans les apprentissages,
de l'école primaire au baccalauréat.
• Les nouveaux programmes de français entrent en vigueur en CM2 et en 5e à la rentrée 2026. Cette
mise en œuvre achève la rénovation des programmes de français à l'école primaire et poursuit celle du
collège, après l'entrée en vigueur du programme de CM1 et de 6e à la rentrée 2025.
• 100 dispositifs supplémentaires de toute petite section (TPS) en territoire prioritaire viennent soutenir
la lutte contre les inégalités.

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026 depp Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.
25/08/2026
Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif (…)

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Annuaire, Liste (gr 2)/ , DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Cordée réussite (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Créteil 93/, Clermont-Ferrand 03/, Clermont-Ferrand 15, 43, 63/, Toulouse 09, 12, 32, 65, 81, 82/, Aix-Marseille 04, 05, 84/ , Orléans-Tours 18, 28, 36, 41/, Grenoble 07, 26, 73, 74/ , Caen 14/, Corse 02A (Ajaccio)/, Bordeaux 24, 40, 47, 64/, Aix-Marseille 13/ , Montpellier 11, 30, 48, 66/, Besançon 39, 70, 90/, Corse 02B (Bastia)/, Nantes 49, 53, 72, 85/, Orléans-Tours 45, 37/, Guadeloupe/, Dijon 58, 71/ , Bordeaux 33/, Caen 50, 61/, Lille 62/, Limoges 87/, Lyon 01, 42/, Limoges 19, 23/ , Montpellier 34/, Mayotte/, Lyon 69/, Grenoble 38/, Créteil 94/, Lille 59/, Paris/, Acad./Départ. (Tout)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Amiens 02, 60/, Reims 08, 10, 52/ , Poitiers 86/, Nice 83/, Nice 06/, Amiens 80/, Dijon 21, 89/ , Besançon 25/, Martinique/, Nancy-Metz 54, 57/, Guyane/, Créteil 77/ , Reims 51/ , Nantes 44/, Rouen 27/ , Strasbourg 68/, Rennes 35/, Réunion (La)/, Strasbourg 67/, Rennes 22, 29, 56/, Versailles 91/, Versailles 95/, Versailles 78/, Versailles 92/, Déclar. Source presse, interview (gr 2)/, Rouen 76/ , Déclar. Source site officiel (gr 2)
, Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Nancy-Metz 55, 88/, Déclar. Eduscol, Educasources (gr 2)/ , Poitiers 16, 17, 79/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Pilot. académique (gr 5)/

B* Ac. Strasbourg. Sensibilisation au handicap au collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim et escalade pour élèves handicapés en école à Colmar

2026-08-04T06:27:21Z

Académie de Strasbourg
Notre académie en actions - N°9
Juin 2026

Handicaps : le collège Lamartine ouvre les yeux de ses élèves de sixièmes
p. 31

L e 16 mars 2026, le collège [REP] Alphonse de Lamartine de Bischheim a vécu une journée pas tout à fait comme les autres. Ses 137 élèves de 6e ont participé à une journée de sensibilisation aux handicaps, visibles et invisibles, à travers 11 ateliers répartis dans l'ensemble de l'établissement, du gymnase au CDI.
L'initiative est née de la volonté commune de trois enseignantes : Amandine Dauguet et Nadia Repussard, coordinatrices des deux dispositifs ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire) du collège, et Joséphine Schmidt, professeure de lettres. Le collège Lamartine accueille 26 élèves en situation de handicap moteur et/ou cognitif au sein de ses dispositifs ULIS. Sensibiliser l'ensemble des sixièmes à la diversité des handicaps leur semblait une évidence et une nécessité.
Toute la journée, les élèves ont tourné entre des ateliers variés. Avec le Centre Louis Braille, rattaché à l'association Adèle de Glaubitz, ils se sont essayés au déchiffrage de l'écriture Braille et à la technique de guidage avec canne. Le Pôle d'Appui à la Scolarité a quant à lui présenté les troubles du langage, des apprentissages et de la sphère autistique, ces handicaps qui ne se voient pas, mais qui changent
profondément le rapport à l'école. Des enseignantes du collège ont également animé leurs propres ateliers : mécanismes attentionnels, dyspraxie, et initiation à la langue des signes française. Un atelier sur les dispositifs ULIS eux-mêmes, était co-animé par une enseignante-coordinatrice et une AESH, mettant en avant le rôle essentiel de ces personnels dans l'inclusion scolaire au quotidien.
Au complexe sportif de collège, l'ARAHM (Association Régionale d'Aide aux Handicapés Moteurs) a initié les élèves au tricycle adapté et au basket en fauteuil roulant. L'atelier était co-animé par des élèves de 4e du dispositif ULIS TFM (Troubles des Fonctions Motrices), dont l'un d'eux, recruté dans l'équipe Grand Est de basket fauteuil, a démontré avec brio que le handicap n'est pas une limite.
En faisant entrer partenaires, spécialistes et élèves engagés dans le même espace, le collège Lamartine a offert à ses sixièmes une expérience de l'altérité, ancrée dans le réel. Cette journée au collège l'a confirmé, le dispositif ULIS ne se limite pas à accueillir des élèves en situation de handicap. Il contribue à faire évoluer le regard de toute la communauté scolaire, pour une école plus inclusive.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

L'escalade pour tous : des élèves de Colmar touchent les sommets
p. 32

En cette année scolaire, ce sont des séances d'escalade pas comme les autres qui se déroulent
à Colmar, dans la salle des Frères Mawem, grimpeurs français multimédaillés. Ce projet trouve sa source dans la dynamique engagée l'an dernier dans la circonscription : l'initiative « Colmar au sommet ! » a permis, avec le soutien de la Cité éducative, de faire bénéficier plus de 350 élèves de l'éducation prioritaire de cycles d'escalade.
Suite à cette expérience très positive, l'association « les Frères Mawem » a offert des séances d'escalade aux élèves de l'unité d'enseignement externalisée polyhandicap (UEEP) de l'école Barrès de Colmar [hors EP]. L'association Résonance assure un appui médical et se charge des transports. Grâce au partenariat étroit entre l'Éducation nationale et ces deux associations, ce sont 8 élèves de l'unité qui bénéficient chacun de 3 séances accompagnées par les encadrants, sous le regard expert des frères Mawem. Ce jour-là, quatre de ces élèves, âgés de 7 à 11 ans participent à cette activité adaptée et découvrent les sensations de la grimpe en toute sécurité, harnachés à un adulte (enseignante, parent, soignant, …). L'effort est facilité par un dispositif innovant installé depuis 2024, comparable à une assistance électrique, mais l'expérience reste bien réelle : toucher les prises, s'élever à 15 mètres au-dessus du sol, observer les couleurs, ressentir le mouvement… Au-delà de l'activité sportive, ces moments favorisent l'éveil sensoriel, la confiance en soi et le partage d'émotions entre enfants, familles et encadrants. Les réactions sont très positives : certains élèves, d'abord hésitants, prennent progressivement plaisir à participer. Ce projet illustre pleinement l'importance des partenariats entre l'Éducation nationale et des acteurs engagés du territoire. Grâce à cette collaboration, des élèves polyhandicapés accèdent à une pratique sportive exigeante et valorisante, dans un cadre adapté et bienveillant. Une dynamique qui pourrait être amenée à se poursuivre et à s'élargir dans les années à venir.

[...]

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

B* Ac. de Strasbourg. 9 projets innovants dans des collèges et une école REP et REP+

2026-07-24T07:28:39Z

Projets dans l'académie

Les projets innovants et les expérimentations menés au sein de notre académie sont présentés de manière synthétique dans ce Genially.

Chaque action y est brièvement décrite afin de donner un aperçu des démarches pédagogiques mises en œuvre dans les établissements. Pour faciliter les échanges entre équipes et encourager la diffusion des pratiques, un lien ou un contact est associé à chaque projet.

Ce dispositif vise ainsi à favoriser la mutualisation des expériences, le partage d'idées et l'inspiration entre professionnels engagés dans des démarches d'innovation pédagogique.

Extrait de pedagogie.ac-strasbourg.fr du 22.04.26

Développement cognitif et psycho-social

• COGNI'CLASSE
Collège [REP] André Maurois Bischwiller

Classes concernées : 1 classe de 4e (depuis 2023) / 1 classe de 6e (depuis 2024)
Personnes impliquées : Quasiment tous les enseignants des classes
Presque toutes les disciplines représentées
Association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives)

– Constats :

Difficultés croissantes d'attention
Faible mémorisation à long terme
Méconnaissance des méthodes efficaces d'apprentissage
Démotivation et perte de sens
Difficultés de gestion des émotions
Mal-être, notamment chez les jeunes filles

– Objectifs :

Mieux comprendre son fonctionnement cérébral
Développer des stratégies efficaces de mémorisation
Améliorer l'attention
Renforcer autonomie et motivation
Diminuer le décrochage
Améliorer la gestion des émotions
Favoriser la rétention à long terme

– En quoi consiste le projet ?
Adoption de pratiques communes visant à :

Améliorer mémorisation
Développer l'attention
Renforcer la motivation
Réguler les émotions

En parallèle :

Enseignements dédiés à la cognition (attention, mémorisation, motivation)
Heures de vie de classe
Séances spécifiques en AP
Intégration dans les cours disciplinaires

– Porteur du projet : Thibaud MARCHADOUR – thibaud-victor.marchadour@ac-strasbourg.fr

• BIEN-ÊTRE & COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES
École élémentaire [REP+] THÉRÈSE – Mulhouse

Classes concernées : ULIS / 2 CP / 2 CE1 / 1 CM2 ; 86 élèves directement concernés, 380 élèves impliqués lors des temps forts
Personnes impliquées : Michel KELLER (Directeur) / Manon WEBER (PE coordinatrice ULIS) ; 6 enseignants expérimentateurs /23 enseignants formés au bien-être et aux CPS
Partenaires : Psychologue / Éducateur sportif & nutritionniste CAAPS ; Conteur / Formateur OCCE / Éducateurs APSM ; Infirmière scolaire /Ville & périscolaire

– Constats :

¼ des élèves appréhendent de venir à l'école à cause de la violence
L'école reste une source d'anxiété pour de nombreux élèves
Discriminations encore présentes
Individualisme et incivilités en hausse)

– Bénéfices attendus :

Développement des compétences psychosociales (CPS)
Accroissement du bien-être psychologique
Amélioration du fonctionnement individuel et relationnel
Construction de relations saines
Réduction des comportements à risque
Amélioration du climat scolaire et de la réussite

– En quoi consiste le projet ?

Dans les classes

12 séances annuelles
Séquences progressives sur 2 ans
Thématiques abordées :
Connaissance de soi
Compréhension et régulation des émotions
Développement des liens sociaux
Comportements prosociaux
Assertivité
Résolution de conflits
Auto-évaluation positive
Attention et pleine conscience

Le Conseil Bien-Être (CBE)

Instance mesurant le bien-être et proposant des actions concrètes.
Fonctionnement à 3 niveaux :
CBE classe
CBE adultes
CBE école (élèves, parents, partenaires, ville, direction)

– Comment ?
➡️ Recueil des niveaux de bien-être
➡️ Propositions d'amélioration
➡️ Mise en place de leviers facilitantsv

– Porteur du projet : Ecole Thérèse - ce.0681789a@ac-strasbourg.fr@ac-strasbourg.

• R É U S CI R E
Réseau d'établissements utilisant les sciences cognitives pour la réussite des élèves
Collège [REP+] Saint-Exupéry, Collège [REP+] Jean-Macé, Collège [REP+] Bourtzwiller, Collège [REP+] Kennedy Mulhouse

Un réseau de 4 collèges mulhousiens engagés dans les apports des sciences cognitives au service de la réussite des élèves.
En 2025-2026, 85 personnels impliqués : enseignants, ULIS, SEGPA, UPE2A, CPE, AED/AP et coordonnateurs de réseau
Plusieurs temps forts au cours de l'année

– Nos objectifs

S'appuyer sur les connaissances scientifiques relatives aux apprentissages.
Développer des pratiques pédagogiques efficaces et explicites.
Rompre l'isolement professionnel grâce au travail en réseau.
Mutualiser les ressources et les expérimentations.
Construire une culture commune autour de la réussite des élèves

– Comment ?
Un dispositif articulé autour de :

Formations débutant et approfondissement.
Temps d'intersession thématiques.
Échanges de pratiques inter-établissements.
Construction collaborative d'outils pédagogiques.
Accompagnement des équipes engagées.

– Ce qu'en disent les équipes :

« Les temps d'échanges avec les autres établissements sont précieux. »
« Les formations permettent de mieux comprendre le fonctionnement du cerveau dans les apprentissages. »
« Les équipes se concertent davantage et mettent en œuvre des gestes pédagogiques efficaces. »

Contact : Sonia VIRQUIN - sonia.almeida-lopes@ac-strasbourg.fr

Option - Orientation

• La 6e FCA (Français et Cultures de l'Antiquité)

Collège [REP] Leclerc (Schiltigheim)
Une classe de 6e, de 24 élèves.
2 enseignants, une de Lettres classiques, un d'Histoire-Géographie.
Les médiateurs qui nous accueillent pour la visite de leur établissement. Une particularité cette année : un travail d'équipe avec les deux médiatrices de la BNU dans le cadre du dispositif “La classe, l'œuvre” à laquelle la classe participe cette année.?

– Pourquoi ?

Contexte de notre établissement :

Taux d'évitement du collège en hausse : besoin d'un projet attractif en 6e
Score des évaluations nationales en deçà de la moyenne nationale
IPS de 84 : difficultés financières qui empêchent l'accès aux lieux culturels, volonté d'ouvrir les horizons et de casser les barrières sociales et mentales du « quartier »
Nécessité de lutter contre l'autocensure des familles
Co-éducation avec les parents à renforcer
Forte ambition culturelle portée dans l'établissement pour nos élèves de REP

– En quoi consiste le projet ?
La classe a une heure de FCA par semaine, durant laquelle différents projets sont proposés aux élèves. Les professeurs référents co-animent le cours avec les objectifs suivants :

Travailler en collaboration avec les professeurs des écoles pour la persévérance scolaire (renseigner les profils des élèves, proposer des élèves qui n'oseraient pas candidater…
Faire découvrir des lieux culturels de l'Eurométropole (médiathèque, opéra, cinéma, musées, BNU, ...)
Travailler les compétences disciplinaires et les compétences transversales
Mettre l'accent sur le développement d'expressions écrite et orale
Créer un esprit d'équipe
Approfondir les connaissances des élèves, particulièrement celles liées à l'Antiquité et à la mythologie
Développer le goût de la lecture (défi lecture, lecture offerte, livres mystères...)
Améliorer la fluence
Apprendre différemment, notamment par une pédagogie de projet
Conserver et accentuer l'engagement des élèves
Mettre en valeur les femmes dans l'Histoire

– Porteurs du projet :

Mme Gwendoline WERLIN (Lettres classiques) - gwendoline.werlin@ac-strasbourg.fr
M. Julien THÉRÈSE (Histoire-Géographie) - julien.therese@ac-strasbourg.fr

Forme scolaire

• CO-ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX
Collège [REP+] Bourtzwiller Mulhouse

Classes concernées : 4 classes de 6ᵉ sur 8 ≈ 90 élèves
Disciplines : Français, Mathématiques, Histoire géographie et Sciences

– Constats :

Réforme du choc des savoirs → groupes de niveaux en français et mathématiques
Multiplication des enseignants pour les élèves
Difficulté d'adaptation pour les élèves de 6e (transition primaire → collège)
Isolement des disciplines (français / mathématiques)
Travail d'équipe pédagogique rendu plus complexe

– Bénéfices attendus :
Renforcer la maîtrise de la lecture, de l'écrit et de l'oral
Développer des compétences transversales
Consolider les fondamentaux en mathématiques dans d'autres disciplines
Redonner du sens aux apprentissages
Favoriser le travail d'équipe entre enseignants

– En quoi consiste le projet ?
Mise en place d'AP croisés entre disciplines.

Objectif :
utiliser les compétences d'une discipline au service d'une autre.
Exemples :
Français ↔ Histoire-Géographie
Mathématiques ↔ Sciences
Organisation :
1h / semaine AP Histoire-Géographie / Français
1h / quinzaine AP Français
Bloc de 2h / quinzaine AP Mathématiques – Sciences

Porteur du projet : Yvan.Raguenez@ac-strasbourg.fr

Développement professionnel

• LéA-IFE Probabilités de l'école au lycée (ProbAlsace)
Groupe scolaire des Hirondelles (Heiligenstein) — Cité scolaire Kléber (Strasbourg) — Collège du Torenberg-Heiligenstein (Barr) — Collège Jules Hoffmann (Strasbourg) — Collège Le Ried (Bischeim) — Collège [REP+] Molière (Colmar) — Lycée polyvalent Blaise Pascal (Colmar)

Du CM1 à la Terminale → Environ 30 classes
Personnes impliquées : 2 enseignantes de mathématiques de lycée ; 7 enseignants de mathématiques de collège ; 1 professeure des écoles
Partenaires : INSPE - Laboratoire LISEC – Université de Strasbourg

– Constats :

Les probabilités sont désormais présentes dès le cycle 3 (CM1)
Domaine complexe, non déterministe
Difficultés pour de nombreux enseignants
Enjeu fort de formation (1er et 2nd degré)

– Objectifs :

Accompagner l'enseignement des probabilités sur tout le parcours scolaire
Outiller les enseignants
Améliorer la compréhension des élèves

– En quoi consiste le projet ?
Un projet de recherche collaborative : Co-construction entre enseignants et chercheurs

– Porteurs du projet :

Charlotte DEROUET charlotte.derouet@unistra.fr
Anne SCHULTZ anne.schultz@ac-strasbourg.fr

Egalité filles-garçons

• MISE EN RÉSEAU DES SEGPA
Collèges [REP+] Lezay Marnésia / [REP+] Solignac /[REP] Stockfeld Strasbourg

Environ 50 élèves de 4e SEGPA (3 établissements)
Élèves de 3e SEGPA (choix d'orientation)
Répartition en 6 à 7 groupes hétérogènes
Partenaires culturels : Directeurs SEGPA + enseignants PLP (PI, HAS, VDL, HAB, ERE)

– Constats :

Offre limitée : seulement 2 champs professionnels par SEGPA
Manque de diversité dans les découvertes métiers
Sédentarité des élèves
Cloisonnement entre établissements
Orientation genrée persistante

– Objectifs :

Élargir les champs professionnels explorés
Rendre l'élève acteur de son orientation
Développer la mobilité et l'ouverture
Favoriser la mixité filles-garçons
Harmoniser les pratiques entre équipes
Renforcer la préparation au CFG

– Bénéfices observés

Orientation plus diversifiée et choisie
Réduction des stéréotypes de genre
Meilleure connaissance des métiers
Ouverture à de nouveaux territoires

– Indicateurs :

Évolution des choix des filles en 3e
Diversité des vœux d'orientation
Accès à l'ensemble des champs professionnels
Lieux de stages plus variés

– Porteurs du projet : Directeur adjoint SEGPA : pascal.fuchs@ac-strasbourg.fr

IA Intelligence Artificielle

• ROUGET ACADEMIA
Collège [REP] Rouget de Lisle – Schiltigheim

Classes concernées : 19 élèves volontaires de 4e et 3e (incluant SEGPA)
Recrutement sur motivation / Quasi-parité filles/garçons
Élèves issus de classes différentes (mixité sociale et scolaire)
Personnes impliquées : Jean-Luc ROCHER (Physique-Chimie) – coordinateur ; Maryvonne KUHN – co-porteuse ; Équipe de pilotage resserrée / Plus de 20 enseignants sensibilisés ou formés
Partenaire : Association Fusion Jeunesse (coanimation des ateliers)

– Constats :

Usage déjà répandu des IA génératives par les élèves, sans encadrement ni esprit critique
Besoin d'accompagnement des enseignants
Nouveau cadre autorisant l'usage pédagogique de l'IA à partir de la 4e
Opportunité de structurer un apprentissage raisonné

– Bénéfices attendus :

Développer une littératie IA solide
Comprendre fonctionnement, limites et biais des systèmes d'IA
Cultiver l'esprit critique (hallucinations, vérification des sources)
Former à la citoyenneté numérique (données, éthique, impact environnemental)
Promouvoir l'égalité filles-garçons
Former des élèves ambassadeurs des usages responsables

– En quoi consiste le projet ?

Parcours élèves

Développement d'une littératie IA
Approche fondée sur l'esprit critique et la citoyenneté numérique
Formation d'ambassadeurs diffusant les bonnes pratiques

Accompagnement enseignants

Intégration raisonnée de l'IA dans les pratiques pédagogiques
Formation et accompagnement disciplinaire

– Porteur du projet : Jean Luc ROCHER – jean-luc.rocher@ac-strasbourg.fr

• PROJET COLLÈGE IA
Collège [REP+] Jean-Macé – Mulhouse

Classes concernées : 1 classe de 4e – 24 élèves
Personnes impliquées : 9 enseignants mobilisés
Partenaires : DRANE / CLEMI / Nef des sciences, Marine Nationale (FREMM Alsace), Familles

– Constats :
L'IA transforme profondément les secteurs d'activité, les modes de pensée et la société.
En REP+, les élèves sont confrontés aux usages numériques sans toujours disposer des clés critiques nécessaires.
Questions éducatives centrales :

Comment acquérir des compétences techniques ?
Comment identifier risques et dérives ?
Comment favoriser un usage éthique ?
Comment développer l'ambition scolaire et professionnelle ?

– Objectifs pédagogiques :

Acquisition de connaissances et compétences liées aux usages de l'IA
Développement de l'esprit critique
Élévation du niveau scientifique et technologique
Ouverture vers les filières scientifiques et technologiques
Renforcement de l'inclusion et de l'égal

– En quoi consiste le projet ?

1- IA & enjeux d'excellence et d'égalité

Intégration de l'IA aux enseignements disciplinaires
Individualsation / personnalisation des parcours
Inclusion (ULIS-UPE2A)
Accompagnement des familles
Ouverture vers les filières scientifiques

2- IA & enjeux de citoyenneté

Compréhension des usages, limites et dérives
Travail sur les phénomènes de manipulation
Développement d'une résilience numérique
Passage de la passivité à l'ambition

– Porteur du projet : Céline HENGY -Céline.hengr@ac-strasbourg.fr

Extrait de view.genially.com du 22.04.26

B* Strasbourg. Un espace « Maths, sciences et filles » au collège REP du Stockfeld (« Collège en progrès »)

2026-07-22T08:00:39Z

Inauguration de la Newton Room au collège du Stockfeld

Le collège [REP] Stockfeld connaît depuis plusieurs années des difficultés structurelles en mathématiques et en sciences, objectivées par les évaluations nationales de 6ème ainsi que par les résultats au DNB. Ces constats révèlent des fragilités persistantes dans les compétences fondamentales, notamment en raisonnement logique, en résolution de problèmes et en géométrie.

À cette réalité s'ajoute une problématique particulièrement préoccupante : l'écart de réussite entre les filles et les garçons. Les résultats des filles au DNB se situent aujourd'hui environ 14 % en dessous des attendus, tandis que les garçons obtiennent des résultats conformes aux objectifs d'un établissement REP. Ce différentiel interroge non seulement les apprentissages, mais également le rapport des élèves filles aux disciplines scientifiques, à l'ambition scolaire et à la projection dans des parcours d'excellence.
Face à ces constats, le collège a construit une stratégie ambitieuse dans le cadre du dispositif « Collège en progrès », articulée autour d'un axe fort : « Maths, sciences et filles ». L'objectif est clair : redonner confiance, développer l'appétence scientifique, lutter contre l'autocensure et faire progresser tous les élèves, en particulier les jeunes filles.

Dans cette perspective, l'installation d'une Newton Room ne constitue pas un équipement “gadget”, mais un véritable levier pédagogique et éducatif. Elle permet de transformer le rapport aux mathématiques et aux sciences en proposant une approche concrète, immersive, expérimentale et collaborative des apprentissages. Les élèves ne sont plus uniquement dans l'abstraction, mais dans l'action, la manipulation, l'expérimentation et la résolution de situations complexes. Cette pédagogie favorise particulièrement l'engagement des élèves les plus éloignés des apprentissages traditionnels.

La Newton Room constitue également un outil puissant pour :

renforcer la motivation et l'estime de soi des élèves ;
développer les compétences scientifiques et technologiques ;
favoriser la coopération et les pédagogies de projet ;
rendre les métiers scientifiques et de l'ingénierie plus accessibles et plus attractifs, notamment pour les filles ;
créer une culture scientifique commune à l'échelle de l'établissement.

Ce projet s'inscrit dans une vision cohérente et durable du développement du collège. Il préfigure la volonté de l'établissement de créer à terme un fablab, complémentaire d'une Newton Room. Il s'articule également avec notre plan de réussite interdegré, notamment autour de la géométrie, domaine dans lequel les difficultés sont particulièrement marquées dès l'entrée en 6ème.

L'enjeu dépasse donc la simple acquisition de matériel : il s'agit d'un investissement stratégique au service de la réussite scolaire, de l'égalité filles-garçons, de l'ambition éducative et de l'attractivité du territoire.

Extrait de ac-strasbourg.fr de juin 26

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Strasbourg. Des collégiens des QPV participent au concours d'éloquence OGMA à la préfecture de Strasbourg

2026-03-10T08:32:12Z

Des collégiens des QPV prennent la parole à la préfecture de Strasbourg

Ils ont entre 11 et 15 ans, viennent de neuf collèges implantés dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) de Strasbourg, et ils ont relevé un défi peu ordinaire : prendre la parole devant un jury, à l'hôtel préfectoral, pour défendre leurs idées avec conviction. Ce mardi, 33 élèves ont participé au premier tour du concours d'éloquence OGMA, une initiative portée par l'association D-Clic Strasbourg.

Le concours OGMA : rhétorique et confiance en soi pour les jeunes Strasbourgeois

Le concours OGMA — dont le nom s'inspire d'Ogma, dieu celte de l'éloquence, de la sagesse et de l'écriture — vise à développer l'art de la parole, l'argumentation et la rhétorique chez des jeunes qui n'ont pas toujours l'occasion de faire entendre leur voix. Financée par l'État, l'association D-Clic Strasbourg a conçu ce dispositif comme un levier concret d'égalité des chances : apprendre à structurer sa pensée, à s'exprimer avec assurance, à convaincre.

Pour beaucoup de ces collégiens, monter à la tribune dans les salons de la préfecture du Bas-Rhin représentait une première. Un cadre institutionnel fort, choisi délibérément pour donner du poids à l'exercice — et à ceux qui le pratiquent.

La préfecture mobilisée pour l'égalité des chances

La cérémonie s'est tenue en présence de Pierre-Emmanuel Portheret, préfet délégué pour l'égalité des chances auprès du préfet de la région Grand Est et du Bas-Rhin. Sa présence illustre l'engagement de l'État dans ce type de dispositif, qui dépasse le simple concours scolaire pour s'inscrire dans une politique plus large d'inclusion et d'émancipation par la culture.

Les prestations des élèves ont été saluées pour leur qualité et leur engagement. Car au-delà de la compétition, c'est bien l'exercice démocratique de la prise de parole — trop souvent réservé à quelques-uns — que le concours OGMA cherche à démocratiser, quartier après quartier, collège après collège.

Extrait de strasinfo.fr du 07.03.26

B* Cordées de la réussite pour des collèges en EP : Farébersviller, La Courneuve et Saint-Ouen, Mazamet, Perpignan, Saint-Dizier, Sarreguemines, Villefontaine Strasbourg

2026-02-19T09:29:57Z

L'Université Paris Cité, engagée pour l'égalité des chances
Une ouverture culturelle tout au long de la semaine

Cette dynamique se déploie à l'échelle de toute la semaine. 40 élèves des collèges [REP+] Georges Politzer (La Courneuve) et [REP] Jules Michelet (Saint-Ouen) participent ainsi à un jeu de piste à la Monnaie de Paris, mêlant culture, patrimoine et apprentissage, dans une logique d'ouverture et de familiarisation avec des lieux de savoir souvent perçus comme éloignés.

Extrait de u-paris.fr

Pôle égalité des chances de l'École polytechnique

À l'occasion de la semaine des cordées de la réussite, les élèves polytechniciens ont organisé un tournoi de mathématiques pour les élèves du collège [REP+] Hans Arp à Strasbourg et du lycée Marcel Rudloff permettant de se challenger et de résoudre des problèmes originaux.

Extrait de linkedin.com

Farébersviller. Les collégiens à la découverte de l'IA - Le Républicain Lorrain

Une vingtaine d'élèves de 3e du collège Holderith, inscrits au dispositif Cordées de la réussite, ont participé à un forum au lycée Charles-Jully ...

Extrait de republicain-lorrain.fr du 10.02.26

Sarreguemines Cordées de la réussite : immersion dans les métiers du soin à l'Ifsi

Dans le cadre de la semaine nationale des Cordées de la réussite, l'Institut de formation en soins infirmiers (Ifsi) de Sarreguemines a accueilli vingt collégiens. Des élèves de 4e et 3e, issus des collèges [REP] Jean-Jaurès de Sarreguemines et Jean-Baptiste-Eblé de Puttelange, ont participé à cette immersion L'objectif était de déconstruire les idées reçues sur les métiers du soin et de la santé

Extrait de republicain-lorrain.fr du 10.02.26

PEI-COLLèges

Toujours dans le cadre de la semaine dédiée aux cordées de la réussite, Sciences Po Lyon, en partenariat avec l'AFEV Nord-Isère, est intervenu pour la première fois au Collège [REP] Aragon de Villefontaine dans l'Isère pour un parcours de 3 ateliers de découverte de l'enseignement supérieur pour des élèves de 4e et de 3e. Ces derniers ont pu échanger sur la vie et le parcours des étudiants et étudiantes de Sciences Po Lyon présents et ont pu réfléchir aux différents diplômes d'enseignement supérieur possibles grâce à un puzzle réalisé en groupe.

Le mardi 31 mars prochain, Sciences Po Lyon recevra ces mêmes élèves pour une journée d'immersion sur le campus lyonnais.

Extrait de sciencespo-lyon.f

Mazamet. Les collégiens du REP Jean-Louis Etienne en "cordée de la réussite"

Les "Cordées de la réussite" à Perpignan – Micro-trottoir et rendez-vous des Cordées.

Lundi 26 janvier 2026, les élèves de 3e encordés du Collège [REP+] Madame de Sévigné ont effectué un micro-trottoir au sein du collège sur la thématique de la solidarité internationale, en partenariat avec la radio associative Take It Radio.

Accompagnés de Solal et Lyess (de Take It), ainsi que des deux étudiantes de l'UPVD participant à l'atelier actualité, ils ont pu interroger d'autres élèves, des enseignants, des agents du collège, des AED et l'une des CPE. Les interviewés ont apprécié leur aisance à l'oral.

Cette réflexion et cette activité constitue une entrée à leur prochaine visite de la Plateforme de Solidarité Internationale au mois de mars prochain.

Lundi 2 février 2026, les élèves encordés se sont rendus à l'Université de Perpignan dans le cadre du Rendez-vous des Cordées de la Réussite. Mélangés aux autres élèves de 3e encordés du département, ils ont pu participer à des ateliers liés à l'orientation, aux stéréotypes de genre et aux métiers accessibles après des études post-baccalauréat. Ils ont particulièrement apprécié lors de cette matinée le fait d'être mélangés aux autres élèves de 3e venus d'autres collèges. Nous remercions l'Université de Perpignan pour l'organisation de cette demi-journée.

Cette activité s'inscrit dans le travail de réflexion sur l'orientation et les liens entre collégiens du département.

[Extrait de madame-de-sevigne du 04.02.26

Les collégiens à la découverte de l'IUT de Reims

Saint-Dizier
Les élèves des collèges [REP] Ortiz et [REP+] Anne-Frank, jeudi 12 février, dans le département Packaging, emballage et conditionnement, de l'IUT de Reims.

Jeudi 12 février, les élèves des collèges Luis-Ortiz et Anne-Frank de Saint-Dizier, membres du dispositif des Cordées de la réussite, ont participé à une sortie pédagogique à l'IUT de Reims.

Répartis en groupes, les élèves ont assisté à une présentation des différentes formations proposées par l'IUT et ont visité plusieurs départements tels que le PEC (Packaging, emballage et conditionnement) et le GCCD (Génie civil, construction durable). Cette immersion leur a permis de discuter et de mieux comprendre les parcours possibles après le collège.

Dans cette aventure, les jeunes étaient accompagnés des deux responsables des Cordées de la Réussite des deux collèges, ainsi que l'APS au collège Anne-Frank le professeur de technologie du collège Ortiz.

Extrait de jhm.fr du 16.02.26