- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Le quart-d'heure de lecture (avec kamishibaï et dans le cadre de ROLL) au collège REP Henri Wallon de Divion (Pas-de-Calais)

2021-10-14T10:28:41Z

Le collège à l'heure de la lecture

QUOI ?

La lecture, pour favoriser la réussite des élèves et générer une dynamique d'établissement.

Stimuler la lecture et le plaisir de lire en offrant aux élèves un choix d'actions permettant de toucher le plus grand nombre :

• Le quart d'heure quotidien de lecture pour l'ensemble de l'établissement
• Réaménagement du CDI pour créer un espace de lecture plus accueillant
• Réalisation de booktubes afin d'encourager la lecture tout en améliorant l'aisance à l'oral
• Création d'un kamishibaï pour favoriser la compréhension, la lecture et l'écriture
• Lecture à voix haute d'histoires courtes
• Inscription au dispositif ROLL d'une classe de 6e pour apprendre à comprendre les textes
• Actualisation du fonds documentaire pour être plus en phase avec les goûts des élèves.
...

Susciter une curiosité de lecture pour gagner en connaissances, favoriser l'apport d'une culture générale et littéraire et ouvrir les élèves sur le monde.

QUI ?

5 membre(s) dans l'équipe - 2 partenaire(s)

Tous les membres de la communauté éducative au sein de l'établissement peuvent participer au quart d'heure lecture.

Equipe pluridisciplinaire, voire pluri-catégorielle fédérée autour de la lecture.

Co-animation professeures documentaliste/français (booktubes) ; professeures documentaliste/français/espagnol (projet ROLL) ; professeures documentaliste/français/professeure des écoles (Kamishibaï)…

Tous les élèves du collège sont susceptibles de participer à l'une ou l'autre action proposée.

Les élèves d'une classe de CM2 et d'une classe de 6e pour la création d'un kamishibaï.

- Les partenaires

Structure	Participation	Contact	Période
Médiathèque départementale	Partenariat" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://mediatheque.pasdecalais.fr/\|Partenariat pour le prêt de livres		Du : 01/09/2020 Au : 30/06/2021
Silence On Lit	Accompagnement" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.silenceonlit.com\|Accompagnement et conseils pour le quart d'heure lecture		Du : 01/09/2020 Au : 30/06/2021

- Les participants

• 420 élève(s)
• 40 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

HENRI WALLON,Divion, Lille (009) [REP]

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème
Divion, ancienne cité minière, se situe au cœur du Bassin Minier.
Le collège Henri Wallon est en réseau d'éducation prioritaire.

Utilisation de nombreux locaux du collège (salles de classe, CDI, salle de permanence, salle de réunion...).
Le CDI est en cours de réaménagement afin d'optimiser le lieu et d'offrir des espaces de lecture plus agréables et du mobilier plus flexible pour avoir des espaces mouvants.
Un espace de lecture est également aménagé en salle de permanence (constitution d'une petite bibliothèque à partir d'ouvrages du CDI, disposition de chaises autour d'une petite table basse).

L'ensemble du collège est concerné par le quart d'heure lecture.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 21 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les élèves ont des difficultés de lecture ce qui entraîne des difficultés scolaires : les consignes ne sont pas lues correctement, les textes sont mal ou partiellement compris.
Le manque de connaissances de culture générale et littéraire accroit ces difficultés et le manque de confiance en soi.
Les élèves sont souvent agités en début d'après-midi, le quart d'heure de lecture permet de retrouver le calme avant la reprise des cours.
La ville n'est pas dotée d'une bibliothèque municipale. Les élèves ne peuvent emprunter des livres qu'au collège.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Appétence pour la lecture
• Impact sur le climat de classe
• Impact sur les résultats scolaires

QUAND ?

Du 01/09/2020 Au 30/06/2022

COMMENT ?

• Susciter l'envie de lire à travers de multiples actions autour du livre pouvant concerner, une classe ou plusieurs ou l'ensemble de la communauté éducative.
• Prendre appui sur la lecture pour favoriser les discussions, les échanges, le vivre ensemble. Mais aussi, écouter le souhait des élèves, prendre en compte les suggestions des élèves « assistants CDI ».
• Impulser une dynamique d'établissement autour d'un projet qui fédère l'équipe pédagogique.
• Renforcer les compétences des élèves et favoriser la réussite.
• Elargir leur vision du monde en développant leurs connaissances culturelles et littéraires.
• Instaurer des séances en co-enseignement (professeures documentaliste, de français, d'espagnol, d'histoire-géographie, mais aussi professeure des écoles) pour allier des compétences différentes.
• Associer des élèves de CM2 et de 6e pour permettre une meilleure transition.
• Proposer des lectures adaptées aux élèves dyslexiques ou en ULIS (livres numériques).

- Modalités de mise en œuvre

• Les actions du plan « lecture » mis en place présentent des approches différentes pour toucher un maximum d'élèves :
• Le quart d'heure de lecture individuelle ou collective, au début de chaque après-midi, est un temps partagé par toute la communauté éducative. Emprunté au CDI ou amené par l'élève, le livre divertit, apaise, tout autant qu'il invite à réfléchir et contribue à l'enrichissement des connaissances.
• Aménager le CDI pour en faire un lieu accueillant ; aménager un coin lecture en salle de permanence.
• S'inscrire dans un partenariat avec la médiathèque départementale pour varier l'offre de lecture.
• Réaliser des booktubes en cours de français coanimé : une classe de 6e et de 3e, élaborent des critiques littéraires et se filment. L'écrit et l'oral sont travaillés tout en donnant l'envie de lire.
• Un projet de kamishibaï mixant les élèves d'une classe de CM2 et d'une classe de 6e est mené en coanimation. Rencontre au collège pour écrire une histoire, l'illustrer et la raconter.
• Création d'un escape-game autour d'une nouvelle de Maupassant avec des élèves de 4e.
• Des lectures à voix haute ou l'écoute d'un livre sonore sont proposées en classe ou au CDI pour faciliter l'entrée dans la lecture. Ces temps de lecture d'histoires courtes bénéficient aux élèves de tous niveaux qui le souhaitent.
• Dans le cadre du dispositif ROLL (réseau des observatoires locaux de la lecture), les élèves d'une classe de 6e apprennent à comprendre les textes une heure par quinzaine, en co-animation.
• Les élèves d'une classe de 6e restituent sous la forme d'une affiche numérique ou papier, d'un diaporama, d'une maquette… la lecture choisit dans le magazine « je lis des histoires vraies. Travail en groupe d'élèves et en coanimation.
• Un comité pour le « plan lecture », composé d'enseignants de différentes disciplines, est constitué pour permettre une réflexion collective, croiser les regards, redynamiser les différents dispositifs et déterminer des modalités d'évaluation.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Bilan d'étape : les élèves sont apaisés après le quart d'heure de lecture, l'entrée dans les apprentissages est facilitée

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Nombre de livres empruntés	01/09/2020	0.1

Indicateur(s) qualitatif(s)

Un premier bilan sera dressé à la fin de l'année scolaire 2020-2021.

ET APRÈS ?

• Donner le goût de la lecture auprès des élèves
• Favoriser la fluence en lecture
• Renforcer les compétences et les connaissances
• Ouvrir les élèves sur le monde
• Développer l'esprit critique
• Développer la confiance en soi
• Améliorer l'écrit et faciliter la prise de parole

- Développement et suite de l'action

Le groupe de réflexion autour de la lecture s'est agrandi d'un nouveau membre à la rentrée 2021.

Extrait de Innovathèque du 12.10.21

Que signifhie Kamishibaï ?

Voir en bas à gauche les mots-clés de l'article, et en particulier Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Gén.] (gr 4)/<50
et ci-dessous les 10 derniers articles de la rubrique Collège - Pédag. (Langue écrite et Lettres) (chemin en haut de la page 🏠)

B* Projet partenarial "Grandir lire" appuyé sur le dispositif Roll dans le REP+ Louise Michel de Lille en cité éducative

2021-06-23T09:36:28Z

"Les Grandir Lire" montent le son

QUOI ?

Equipes pédagogiques, éducatives, membres d'associations, de centres sociaux, parents, professionnels de santé se mobilisent, au sein du réseau, autour des difficultés langagières pour accrocher les élèves dans les apprentissages, accroitre leurs compétences langagières et rendre leurs progrès plus visibles à travers la création d'un audioblog.

Cet outil permet :

• de centraliser les multiples actions menées autour de la lecture (lectures d'albums aux petits, prix littéraires, opération « Silence, on lit »…) en vue de les partager avec l'ensemble du réseau, de leur donner une visibilité.
• De mobiliser les classes du dispositif « Grandir Lire » qui accueille des élèves ciblés en grandes difficulté de lecture, pour animer l'audioblog.
• De servir de point d'entrée pour analyser, de manière collaborative, comment les différentes phases du projet (choix des élèves, formation des enseignants, diffusion des outils, collaboration avec les familles…) constituent des leviers d'apprentissage.

Recherche

Prise d'appui sur le ROLL- le réseau des observatoires locaux de la lecture, l'un des dispositifs du CIFODEM à l'université de Paris. Il est présidé par le professeur Alain BENTOLILA.

• https://audioblog.arteradio.com/blog/161061/grandir-lire-dans-le-reseau-louise-michel#

QUI ?

6 membre(s) dans l'équipe - 2 partenaire(s)

Un grand nombre d'élèves du réseau présentent des difficultés dans la maitrise de la langue.

En 6ème et en 5ème, la classe « Grandir Lire » est constituée d'élèves ciblés pour leurs grandes difficultés en lecture/écriture, sans en faire une classe où la concentration des difficultés serait un frein plutôt qu'un levier dans l'apprentissage de la lecture. Ces élèves reprennent confiance en eux et deviennent de réels experts de la lecture à voix haute.

L'équipe d'enseignants, formés aux grandes difficultés de lecture/écriture, se renouvelle chaque année afin que les gestes pédagogiques communs soient partagés par l'ensemble des enseignants.

L'association « Lis avec moi » est partenaire de l'action et apporte un enseignement de la lecture à voix haute.

De nombreux acteurs sont mobilisés autour des difficultés de lecture : équipes éducatives, associations, centres sociaux, parents, professionnels de santé.

- Les partenaires

• Lis avec Moi
Association de promotion de la lecture à voix haute
• Parlons-en
Association de Prévention en Orthophonie

- Les participants

• 200 élève(s)
• 20 enseignant(s)
• 10 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Lille LOUISE MICHEL, Lille (059)
Ecole maternelle, Ecole élémentaire, Collège - Maternelle Grande section, CP, 6èmen 5ème

Le réseau Louise Michel est un réseau d'Éducation Prioritaire Renforcée, situé au Sud de la métropole lilloise, comprenant 5 écoles maternelles, 4 écoles primaires et 1 collège.

Le réseau fait également partie d'une cité éducative, nouvelle entité rassemblant 3 réseaux en Education Prioritaire Renforcée, dans laquelle les partenariats avec les instances municipales et départementales sont mis en cohérence.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 11 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les résultats en maitrise de la langue sont faibles dans le réseau, comme le montrent les évaluations nationales en CP/CE1 et 6ème, ou la moyenne aux épreuves du brevet des collèges.

Pourtant de nombreux projets voient le jour chaque année afin de développer les compétences des élèves à l'oral, en lecture et en écriture, et viennent s'ajouter aux dispositifs au long cours, emblématiques du réseau Louise Michel (Grandir Lire, Silence on lit, lecture en maternelle…). Cependant des difficultés persistent dans l'acquisition des compétences langagières.

Les différents projets manquent parfois de visibilité, et à tout le moins, de cohérence. Leur valorisation auprès des familles n'est pas toujours évidente, notamment pour les plus éloignées de l'école.

L'équipe éducative a donc souhaité développer un audioblog, comme outil de valorisation et de médiation des projets.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Taux d'absentéisme	Annuelle	Données établissement	01/09/2020	0.1
Nombre de capsules postées	Annuelle		01/03/2021	0.1
Nombre de capsules écoutées	Annuelle	audioblog arte	01/03/2021	0.1
Nombre d'incidents	Annuelle	Données établissement	01/09/2020	0.1

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Analyse de l'entretien individuel mené avec les élèves en début et en fin d'année.

Influence du projet sur :

• la maitrise des compétences langagières,
• les résultats scolaires,
• les indicateurs de vie scolaire,
• le bien-être des élèves, la confiance en soi et l'estime de soi, l'autonomie,
• l'attrait des parents pour l'écoute des productions des élèves sur l'audioblog

QUAND ?

Du 08/03/2021 Au 01/03/2023

COMMENT ?

Améliorer les capacités langagières des élèves par l'utilisation d'un support audio permettant un entrainement à la lecture à voix haute mais aussi un travail sur le sens pour rendre la lecture expressive.

Utiliser l'audioblog à l'échelle d'un réseau comme un outil au service des apprentissages : outil de valorisation et de médiation ; outil de partage et de communication avec les familles et le réseau ; outil de coordination avec les acteurs sociaux et associatifs intervenants autour de la difficulté en lecture.

Impliquer les élèves des classes « Grandir Lire » dans l'animation de l'audioblog, leur donner une motivation supplémentaire et rendre les apprentissages plus concrets.

Offrir aux familles, même celles les plus éloignées de l'école, la possibilité, à travers l'écoute des capsules sonores de s'intégrer à la vie de l'école.

Analyser les démarches mises en œuvre pour mettre en évidence les leviers d'apprentissage et modifier les pratiques.

- Modalités de mise en œuvre

• Au niveau du réseau :

Présentation du projet dans le réseau (classes, équipes pédagogiques, associations, médiathèque, cité éducative).

• Au niveau du collège :

Création de l'audioblog sur le site d'Arte radio.

Formation à l'outil de prise de son, à la webradio / formation de réseau sur la prise en charge des grandes difficultés de lecture. Les formations locales permettant de nourrir les pratiques et la réflexion très régulièrement.

Analyse des démarches mises en œuvre pour mettre en évidence les leviers d'apprentissage et modifier les pratiques à travers l'étude des différents bilans (entretien annuel avec l'association Lis avec Moi, bilan trimestriel et annuel des progrès, les entretiens avec les familles…

• Au niveau des élèves :

Ecriture d'une charte afin d'uniformiser les capsules audio (jingle commun en introduction et en conclusion).

Les notions de droits à la diffusion, de réception, ainsi que le fonctionnement d'un média social sont abordées avec les élèves.

Mise en œuvre de différents projets autour de la lecture.

Intervention de l'association "Lis avec moi" en fin de trimestre devant les parents ou dans les classes de maternelle.

Dans le cadre du dispositif ROLL (réseau des observatoires locaux de la lecture), les élèves d'une classe de 6e apprennent à comprendre les textes une heure par quinzaine, en coanimation.

Les classes « Grandir Lire » sont en charge de l'animation de l'audioblog et constituent le comité d'écoute. Chaque classe ou partenaire du réseau peut proposer un enregistrement audio qui sera écouté, et valorisé par les classes « Grandir Lire » : mise en forme de l'enregistrement pour qu'il corresponde à la charte, écriture des textes de présentation des capsules.

• Au niveau des parents :

Ils sont intégrés à des moments de classe, assistent aux lectures à voix haute ou enregistrent des lectures.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

La fréquentation de l'audioblog (en publication de capsules sonores et en écoute) permettra de vérifier que le public ciblé (élèves, familles) a bien adhéré au projet.

La motivation des élèves à participer au projet s'observera au quotidien, dans la mise au travail par exemple.

Un conseil d'élèves est mené chaque semaine. Un bilan individuel est effectué à la fin de chaque trimestre.

Les évaluations de début d'année en fluence (6è-5è) sont exploitées et d'autres tests de fluence sont menés tout au long de l'année, afin d'observer les progrès.

Celles-ci seront accompagnées d'évaluation en compréhension, puisqu'un enseignement explicite de la compréhension est dispensé tout au long de l'année. L'évaluation se fait notamment grâce au site du ROLL : https://roll-descartes.fr/

Le ROLL fournit un outil d'évaluation des compétences de compréhension en lecture.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Taux d'absentéisme	01/09/2020	0.1
Nombre de capsules postées	01/03/2021	0.1
Nombre de capsules écoutées	01/03/2021	0.1
Nombre d'incidents	01/09/2020	0.1

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Un bilan sera effectué en fin d'année scolaire

ET APRÈS ?

• Pour les élèves

◦ Faciliter l'accrochage scolaire des élèves
◦ Améliorer la compréhension en lecture et l'expression orale et écrite
◦ Développer des compétences langagières
◦ Développer l'expression orale dans des situations de communication variées
◦ Ouvrir les élèves sur le monde et la société qui les entoure
◦ Contribuer à la mise en œuvre de projets, s'organiser, collaborer, s'entraider
◦ Comprendre les enjeux des nouvelles pratiques numériques
◦ Développer la confiance en soi et l'estime de soi, l'engagement, l'autonomie

• Pour les équipes

◦ Créer une dynamique de réseau autour de la lecture
◦ Harmoniser des pratiques
◦ Valoriser le travail des élèves
◦ Collaborer avec les différents partenaires de l'École (parents, professionnels de santé, associations)

- Diffusion

• ARTE RADIO, Vidéo
https://audioblog.arteradio.com/blog/161061/grandir-lire-dans-le-reseau-louise-michel#

- Développement et suite de l'action

A moyen terme, L'audioblog du réseau pourrait être doublé d'un audioblog de cité éducative, permettant les échanges entre les collèges du territoire.

Extrait de Innovathèque du 14.06.21

Voir le mot-clé Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Gén.] (gr 4)/<50

B* Le dispositif didactique LEO - Lecture- Écriture Orthographiée- et le dispositif "Enthousiasme orthographique" expérimentés dans des classes de Grande section et CP en REP en Saône-et-Loire (Le Café)

2021-05-26T09:45:40Z

Séverine Tailhandier : Enseigner la lecture et l'orthographe en même temps ?
Comment investir en même temps la lecture et l'orthographe ? Une question qui traverse les enseignants du premier degré, tout particulièrement ceux de cycle 1. Une question pertinente lorsque l'on sait que des études montrent qu'enseigner simultanément orthographe et lecture permettrait de meilleurs résultats et en lecture et en orthographe. Un projet original qui se développe officiellement en Saône et Loire dans plusieurs circonscriptions et auquel Séverine Tailhandier, docteure en didactique de la lecture de la littérature, et les membres de l'équipe de « l'enthousiasme orthographique », participent. L'enthousiasme et le soutien académique suffisent-ils à valider la méthode ?

Séverine Tailhandier, outre sa casquette de chercheuse, enseigne dans le supérieur et dans le second degré. Ses recherches portent sur l'apprentissage de la compréhension de l'écrit. Elle expérimente une démarche d'apprentissage de la lecture nommée ISIS, actuellement utilisée par des enseignants de tous les cycles dans son académie. Ses articles actuels portent sur l'enseignement explicite des stratégies de lecture. Elle s'investit dans le dispositif « enthousiasme orthographique » après sa rencontre avec l'équipe, composée d'enseignants de maternelle et élémentaire, de deux inspecteurs et d'un entrepreneur, Marc Boudot, tous du bassin creusotin. « C'est la synergie des idées de Marc Boudot sur le projet et l'expertise des enseignants qui a menée à l'élaboration du dispositif didactique LEO - Lecture- Écriture Orthographiée- puis à la mise en place dans les premières classes tests du dispositif Enthousiasme Orthographique ». Enthousiasme orthographe est soutenu par l'académie de Dijon.

Une rencontre à l'initiative de l'équipe qui souhaitait intégrer des enseignants chercheurs pour nourrir les réflexions autour des pôles orthographe-lecture et motivation du dispositif et ayant une connaissance du terrain et des problématiques d'enseignement du français du cycle 1 au cycle 3. « Mes champs de recherche sur les formes de lecture, mon implication en tant que formatrice dans l'académie de Dijon m'ont amenée à échanger avec eux. J'ai été enthousiaste en observant et découvrant le projet, ce qui m'a amenée à m'impliquer dans le dispositif - suivi des enseignants testeurs, réflexion collaborative autour de l'élaboration des outils didactiques, mais aussi dans des projets en construction, réunissant nous l'espérons les dispositifs didactiques LEO et ISIS. L'objectif étant de proposer une approche d'apprentissage complète : compréhension du texte, interprétation et codage c'est-à-dire la lecture et l'orthographe « en même temps » comme le préconise plusieurs résultats d'étude » explique Séverine.

Une entrée graphophonologique plutôt qu'alphabétique

C'est en 2020 que naît le projet de l'équipe de l'Enthousiasme Orthographique lorsqu'ils ont mis au point un nouveau référentiel orthographique, l'Arbre Programmatique de l'Orthographe, qui propose une entrée graphophonologique plutôt qu'alphabétique. Une initiative qui vise à permettre à l'élève d'orthographier correctement un mot qu'il n'a jamais vu, sans l'aide d'un adulte. Par exemple, dès le début de l'apprentissage, il écrira en autonomie, bateau et non bato. Alors que cette expérimentation concernait le domaine de l'orthographe, plusieurs enseignants testeurs ont indiqué que ce nouvel outil avait eu un impact sur le niveau de lecture des élèves. « En 15 ans d'enseignement du CP, je n'ai jamais eu autant d'élèves scripteurs et lecteurs dès janvier » explique Claudine Tétard enseignante de CP à Montchanin (71). « Au regard de ces témoignages, cette année, une seconde expérimentation a été proposée à des enseignants de CP de deux circonscriptions du département de Saône et Loire. Des enseignants de maternelles grande section ont aussi été invités, partant du principe que si ces outils simplifient l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe, les jeunes élèves de GS seront capables de lire et écrire des mots et des phrases simples, dans une phase d'initiation » raconte S Tailhandier. Aujourd'hui, ce sont 603 élèves et 36 enseignants qui expérimentent depuis janvier la démarche d'apprentissage nommée LEO - Lecture et Écriture Orthographiée « en même temps ». Des élèves de quinze grandes sections, 20 CP et une classe ULIS GS-CP scolarisés en REP ou en milieu rural qui quotidiennement s'entraînent à lire et orthographier en même temps.

37 graphèmes pour un premier pas dans la lecture et l'orthographe

Ainsi, chaque jour pendant 30 minutes deux rituels collectifs sont proposés. L'un pour apprendre les 37 graphèmes d'usage du français – dont a, b, c…, on, in, oi, ch... que les élèves chantent 10 comptines sous forme de karaoké. L'autre, pour apprendre à assembler les graphèmes entre eux. Le ‘'rituel du chef d'orchestre'' propose aux élèves d'encoder quatre à six mots en utilisant l'arbre programmatique de l'orthographe. Chaque séance se termine par des activités individuelles d'encodage, de décodage et d'écriture.

C'est lors de la première phase de l'expérimentation, qui dure de 12 à 16 semaines, que les élèves travaillent uniquement sur les 37 graphèmes d'usage du français. Ils s'entrainent, entre autres, à la lecture de phrases transparentes composées uniquement des 37 graphèmes : " Le pirate marche sur son navire. On lui a livré une petite boite. Il ouvre la boite. Chic… "

Dans la seconde phase d'apprentissage, les phrases transparentes sont enrichies de sous-graphèmes mis en couleur dans les textes. Par exemple avec les différents graphèmes du son [o], « Le pirate marche sur son bateau. Il observe autour de lui si le crocodile voleur ne rode pas ». « L'un des atouts important de l'approche est de proposer aux élèves, après chaque nouvel apprentissage de graphèmes, des textes 100% déchiffrables, un graal que les didacticiens cherchent depuis longtemps », explique Séverine.

Un projet qui se base sur la recherche ?

« Les choix didactiques de la démarche LEO sont tous induits par des résultats d'études des neurosciences et sciences cognitives que l'équipe d'enseignants, de chercheurs et de créatifs a transformé en outils pédagogiques », nous dit S. Tailhandier. « Un ingrédient clé est ajouté à chaque outil créé : l'enthousiasme, c'est-à-dire la recherche chez l'élève d'un haut niveau d'attention. Et puis, l'une caractéristique de LEO est de scinder la progression en deux phases. D'abord l'apprentissage des 37 graphèmes d'usage et la lecture de textes composés uniquement de ces graphèmes. Un peu comme si le français devenait une langue transparente tel l'italien ou le finnois. Avec peu de connaissance, 37 graphèmes sur 151, l'élève peut expérimenter tout ce qui constitue la lecture et l'écriture. Il peut même travailler sa fluence et vivre le plaisir de lire. Dans la deuxième phase, il découvre et mémorise pas à pas les 114 sous-graphèmes et graphèmes rare. Par exemple pour le phonème [in] le graphème d'usage est le « in », les sous-graphèmes « ain, ein, en, un, im », et des graphèmes rares « yn, ym, aim, um » » développe la chercheuse. Une autre originalité, que tient à spécifier la chercheuse, est de permettre au jeune élève d'encoder un mot qu'il ne connait pas, sans commettre d'erreur orthographique. Il s'agit donc, ici, de proposer une entrée dans l'apprentissage de la lecture par « l'encodage orthographié » partant du principe que la tâche d'encodage conduit à la réussite en lecture et en orthographe. Dit autrement l'orthographieur sait lire, alors que le lecteur ne sait pas forcément orthographier.

Retour positif des enseignants participant à l'aventure

Enseignante à l'école Anne Franck de Châlons-sur-Saône, Marie Inacio, ne tarit pas d'éloges. « Ce dispositif est très intéressant car il suscite une remise en question et de la créativité pour l'enseignant. Ainsi dès le départ les interrogations et les réflexions pédagogiques sont nombreuses. Si le résultat final se constate sur le long terme, ce dispositif permet à l'enseignant de s'investir pleinement dans les activités et d'observer les progrès de ses élèves. Très adaptable, ce dispositif permet à chacun d'évoluer en fonction de ses capacités et besoins. Il permet très rapidement de motiver les élèves à orthographier des mots complexes. Et pour finir, la démarche Léo est un outil très riche au niveau didactique qui permet un travail de différenciation intéressant. Il offre la possibilité de travailler la coopération en orthographe tout en respectant le rythme de chacun ».

« C'est une très belle aventure ! C'est une grande chance pour moi d'avoir intégré l'équipe de l'enthousiasme orthographique, surtout lorsque j'observe l'intérêt que le dispositif suscite chez les enseignants, les progrès des élèves, et la dynamique qui se met en place de manière grandissante », estime S. Tailhandier. Beaucoup d'enthousiasme. Mais une expérimentation qui reste à faire ses preuves.

Lilia Ben Hamouda

Une agence de casting littéraire

Extrait de cafepedagogique.net du 26.05.21

Le site Enthousiasme orthographique

B* Le quart d'heure quotidien de lecture dans le cadre du dispositif Roll au collège REP Henri Wallon de Divion (62)

2020-12-08T11:20:35Z

Le collège à l'heure de la lecture

QUOI ?

La lecture, pour favoriser la réussite des élèves et générer une dynamique d'établissement.

Stimuler la lecture et le plaisir de lire en offrant aux élèves un choix d'actions permettant de toucher le plus grand nombre :

Le quart d'heure quotidien de lecture pour l'ensemble de l'établissement
Réaménagement du CDI pour créer un espace de lecture plus accueillant
Réalisation de booktubes afin d'encourager la lecture tout en améliorant l'aisance à l'oral
Création d'un kamishibaï pour favoriser la compréhension, la lecture et l'écriture
Lecture à voix haute d'histoires courtes
Inscription au dispositif ROLL (Réseau des observatoires locaux de la lecture) d'une classe de 6e pour apprendre à comprendre les textes
Actualisation du fonds documentaire pour être plus en phase avec les goûts des élèves.
...

Susciter une curiosité de lecture pour gagner en connaissances, favoriser l'apport d'une culture générale et littéraire et ouvrir les élèves sur le monde.

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe - 2 partenaire(s)

Tous les membres de la communauté éducative au sein de l'établissement peuvent participer au quart d'heure lecture.

Equipe pluridisciplinaire, voire pluri-catégorielle fédérée autour de la lecture.

Tous les élèves du collège sont susceptibles de participer à l'une ou l'autre action proposée.

Les élèves d'une classe de CM2 et d'une classe de 6e pour la création d'un kamishibaï.

Qui ?
4 membre(s) dans l'équipe - 2 partenaire(s)

Tous les membres de la communauté éducative au sein de l'établissement peuvent participer au quart d'heure lecture.

Equipe pluridisciplinaire, voire pluri-catégorielle fédérée autour de la lecture.

Tous les élèves du collège sont susceptibles de participer à l'une ou l'autre action proposée.

Les élèves d'une classe de CM2 et d'une classe de 6e pour la création d'un kamishibaï.

Les partenaires
Silence On Lit Accompagnement et conseils pour le quart d'heure lecture
Du : 01/09/2020
Au : 30/06/2021

Médiathèque départementale Partenariat pour le prêt de livres
Du : 01/09/2020
Au : 30/06/2021

Les participants

420 élève(s)

40 enseignant(s)
5 autre(s) participant(s)

OU ?

HENRI WALLON, Lille (009)

Collège - 6ème5ème4ème3ème

Divion, ancienne cité minière, se situe au cœur du Bassin Minier.

Le collège Henri Wallon est en réseau d'éducation prioritaire.

Utilisation de nombreux locaux du collège (salles de classe, CDI, salle de permanence, salle de réunion...).

L'ensemble du collège est concerné par le quart d'heure lecture.

Extrait de innovatheque du 24.11.20

Grand thème : Langue/Langues

2020-09-30T22:47:00Z

LANGUE / LANGUES

LES MOTS-CLES
Bilinguisme [Act.] (gr 4)/
Bilinguisme [Gén.] (gr 4)/

Langue écrite (gr 4)/
Langue orale [Act./] (gr 4)/
Langue orale [Gén./] (gr 4)/
Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Gén.] (gr 4)/<50
Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Act.] (gr 4)/<50
Langues Antiq. [Act.] (gr 4)/
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B* Dans le cadre du projet Lemon (Cnrs), expérimentation du jeu Grapholearn, outil de lecture sur tablette, à l'école REP+ Les Aygalades Oasis de Marseille 5 (une vidéo Canopé, 02:49)

2019-12-27T10:02:24Z

L'école Aygalades Oasis de Marseille a testé GraphoLearn, un outil sur tablette d'aide à l'apprentissage de la lecture au sein des classes de CP.

Vidéo

Synthèse
L'origine du projet

Le projet LEMON est porté par l'équipe de Johannes Ziegler du Laboratoire de psychologie cognitive (LPC) du CNRS. C'est dans le cadre de ce projet qu'a été développée l'adaptation française du jeu GraphoLearn.
GraphoLearn est un « jeu sérieux » sur tablette. Il constitue un outil d'aide à l'apprentissage de la lecture au sein de la classe. A l'origine, il a été développé par l'université finlandaise de Jyvaskyla, puis il a été adapté grâce à un financement e-Fran aux spécificités de la langue française par le LPC.
Les classes de CP de l'école Aygalades Oasis de Marseille ont été sollicitées pour participer à l'expérimentation du jeu au cours de l'année 2017-2018. Nous avons identifié ce projet comme étant une façon intéressante de faire entrer l'outil numérique dans la classe. Celui-ci est d'autant plus attractif qu'il s'adapte au fonctionnement de l'équipe enseignante de CP de l'école qui travaille en mode atelier pour les enseignements de français et de mathématiques. En effet, grâce aux tablettes, les élèves ont la possibilité d'avoir un entraînement à la lecture non seulement adapté aux moments d'autonomie, mais en plus évolutif de façon individualisée.
Ainsi, après une première formation pour nous, enseignants, et après l'évaluation diagnostique de nos élèves, nous avons commencé à expérimenter le jeu GraphoLearn en janvier 2018.

Le déroulement de l'activité

L'expérimentation a lieu tout au long du CP quatre fois par semaine, dans le cadre de la séance de français consacrée à l'acquisition du code et du geste scripteur. Le travail de la séance est proposé sur le mode du plan de travail. La tablette est utilisée lors de ce plan de travail durant 15 minutes au cours de la séance. Nous avons une tablette pour deux élèves. Ainsi, une partie de la classe travaille sur la tablette tandis que l'autre partie se consacre à une des autres activités du plan de travail. Lorsque l'élève est sur la tablette, il joue avec son « avatar » et il doit obtenir un nombre minimal de réussites dans chaque jeu pour pouvoir passer au jeu suivant, puis à une nouvelle étape. A chaque nouvelle étape, l'élève peut améliorer son avatar grâce aux points cumulés au cours des différents jeux.
La conception du jeu est basée sur le décodage. Les premiers niveaux se concentrent sur son automatisation. Puis, le jeu va progressivement de la syllabe au mot et du mot à la phrase, en prenant en compte des compétences langagières au-delà du décodage.

Les aspects techniques

Les tablettes sont faciles à utiliser. Leur fonctionnement très intuitif a permis une entrée très rapide des élèves dans l'activité. Cependant, au stade actuel de l'expérimentation, le rôle du maître dans le déroulement du jeu et dans la progression des élèves et de leur suivi est quasi inexistant. L'outil nécessiterait la mise en place d'une interface qui permette aux enseignants de s'emparer du jeu et de la progression des élèves pour pouvoir l'intégrer significativement dans l'ensemble des apprentissages.
Par ailleurs, la présence des tablettes dans la classe permet d'imaginer tout un univers d'autres utilisations qui permettraient de faire entrer complètement le numérique dans la vie de la classe.

Les apports du numérique, l'innovation

L'utilisation des tablettes dans le cadre de l'apprentissage du code et du développement des compétences liées à la lecture permet aux élèves de faire chaque exercice de façon itérative. La répétition que seul le numérique offre permet aux élèves d'accéder à une automatisation de la lecture des graphies qui leur facilite progressivement l'accès au sens et l'acquisition de la fluence de lecture pour, à terme, accompagner l'élève vers le statut de lecteur expert.
Par ailleurs, l'erreur n'est plus vécue comme un échec car elle peut être corrigée immédiatement après avoir été commise, sans effet sur la possibilité de réussir le jeu.

Date de production : 2019

Producteur : Réseau Canopé

Réalisateur : Christian Guérin

Extrait de (reseau-canope.fr}

B* Parcours citoyen Dsden 21 (académie de Dijon), avec expérimentation du programme FOLIOS (Onisep), impliquant des REP et REP+ (Journée Innovation 2018)

2018-01-12T10:42:21Z

Parcours citoyen Dsden 21
Action proposée pour la Journée de l'Innovation 2018

DES CLASSES REP CONCERNEES

cf FICHE ANTERIEURE 2015 B* "Sanctionner - Responsabiliser - Socialiser ensemble", projet pilote de la DSDEN de la Côte d'Or qui implique le collège Eclair et le lycée ZEP de Chenôve (Journée innovation 2015)

Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Côte d'Or
2 rue DU GENERAL DELABORDE G, 21019 DIJON CEDEX
Site de la DSDEN21
Auteur : DIOT Tatiana
Mél : cab-rh21.sec1@ac-dijon.fr

Piloté par la DSDEN de la Côte-d'Or, le projet innovant départemental « PARCOURS CITOYEN 21 » vise à impulser la dynamique du parcours citoyen dans un esprit de continuité, de progressivité et de cohérence éducative territoriale, à nourrir les projets éducatifs des écoles et des établissements scolaires, à favoriser les dynamiques des projets inter-degrés, inter-établissements en collaboration avec les collectivités locales, à valoriser l'engagement citoyen et les expériences des élèves dans et hors école, à réfléchir à l'élaboration des outils (livret, carnet, dossier numérique,..) permettant de retracer les expériences des élèves dans et hors l'école.

Plus-value de l'action
• Projet mis en œuvre à l'échelle départementale.
• Dynamique de projets territoriaux inter-degrés, inter-établissements en collaboration avec les collectivités locales.
• Alliances éducatives avec les associations locales, dans une approche de cohérence éducative.
• Expérimentations de l'outil FOLIOS 1er degré.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
• 2015-2016:3537 élèves (13 écoles,3 établissements scolaires)
• 2016-2017 : 63027 élèves (ouverture à toutes les écoles et les établissements scolaires de la Côte-d'Or) dont 6 circonscriptions, 13 établissements scolaires, 6 collectivités territoriales, 15 associations pilotes.

A l'origine
L'École est un révélateur et des tensions des inégalités qui marquent la société française. Les discriminations, l'écart entre les valeurs affichées et les réalités vécues, les replis identitaires, les logiques individualistes ont affaibli son ambition de fraternité.
Après les événements dramatiques de janvier 2015, l'École doit consolider sa capacité de faire vivre et de transmettre les valeurs de la République. La création du nouveau parcours citoyen correspond au besoin de renforcer la cohésion sociale autour des valeurs fondamentales et des principes inscrit dans la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen et la Charte de la laïcité. C'est le sens de la Grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République. Les attentats terroristes qui ont frappé Paris et la Seine-Saint-Denis le 13 novembre 2015 et Nice le 14 juillet 2016 ont atteint une nouvelle fois le cœur de notre République. C'est malheureusement dans des heures aussi douloureuses qu'il convient de réaffirmer toute notre détermination à ce que l'école reste un lieu d'éducation à la liberté, à l'égalité et à la fraternité.
Ce projet départemental s'inscrit dans la dynamique éducative préconisée par la circulaire ministérielle n° 2016-092 du 20 juin 2016 relative à la mise en œuvre du parcours citoyen.

Objectifs poursuivis
• Améliorer le climat scolaire.
• Permettre à l'élève d'acquérir le socle républicain qui s'articule autour des valeurs, des savoirs et des pratiques.
• Installer la dynamique du parcours citoyen avec les notions de continuité, de progressivité et de cohérence.
• Favoriser les dynamiques des projets inter-degrés, inter-établissements en collaboration avec les collectivités locales.
• Valoriser l'engagement citoyen et les expériences des élèves dans et hors école.
• Réfléchir à l'élaboration des outils (livret, carnet, dossier numérique,..) permettant de retracer les expériences des élèves dans et hors l'école dans un esprit de continuité

Description
Le projet innovant départemental « PARCOURS CITOYEN 21 » vise à impulser la dynamique du parcours citoyen dans un esprit de continuité, de progressivité et de cohérence éducative territoriale, à nourrir les projets éducatifs des écoles et des établissements scolaires, à favoriser les dynamiques des projets inter-degrés, inter-établissements en collaboration avec les collectivités locales, à valoriser l'engagement citoyen et les expériences des élèves dans et hors école, à réfléchir à l'élaboration des outils (livret, carnet, dossier numérique,..) permettant de retracer les expériences des élèves dans et hors l'école.
13 écoles, 3 établissements scolaires et 6 collectivités locales pilotes expérimentent la déclinaison opérationnelle du parcours citoyen dans les contextes différents (ville, ruralité, REP) depuis la rentrée 2015. Ces expérimentations ont permis d'affiner la démarche de développement des projets territoriaux du parcours citoyen, d'élaborer les ressources et les outils adaptés aux 1er et 2nd degrés
En partenariat avec l'ONISEP, l'outil FOLIOS « Parcours citoyen » est expérimenté depuis mars 2016 dans 9 écoles du département. Cette expérimentation concerne 201 élèves du CP au CM2 et mobilise 13 enseignants et directeurs d'école. Ce travail met l'accent sur la continuité de suivi des acquis des élèves dans le cadre du parcours citoyen en associant les 1er et 2nd degrés (réunions de travail et formations communes). Les comptes associés ont été créés pour les collectivités territoriales pilotes.
A partir de la rentrée 2016, le département de la Côte-d'Or intègre le groupe des académies pilotes de l'expérimentation FOLIOS 1er degré. En 2016-2017, le groupe des expérimentateurs est élargi et s'appuient sur l'action les équipes volontaires : 6 circonscriptions, 11 collèges, 2 lycées et 6 collectivités territoriales pilotes. Ce travail concerne tous les personnels de l'éducation nationale et s'appuie sur la mobilisation des partenaires de de l'école. Dans le prolongement de son action éducative de promotion des valeurs de la République, la DSDEN de Côte-d'Or a dévéloppé des partenariats avec 15 associations côte-d'oriennes qui s'engagent, dans le cadre de la charte départementale d'alliance éducative pour le développement des parcours citoyens des élèves, à apporter un appui aux écoles, aux établissements scolaires et aux collectivités en matière de transmission des valeurs de la République. Cette alliance éducative, première en France, a été formalisée le 14 octobre 2016.

Modalité de mise en œuvre
- avril/mai 2015 :
• diagnostic éducatif départemental ;
septembre/novembre 2015 :
• déclinaison opérationnelle du parcours citoyen (identification des repères communs d'éducation aux valeurs de la République au niveau départemental, aux niveaux des écoles et des établissements scolaires) ;
- novembre 2015 :
• validation de la déclinaison départementale du « PARCOURS CITOYEN 21 » par le CDESC de la Côte-d'Or ;
- novembre 2015/ juin 2016 :
• expérimentation de la déclinaison locale du « PARCOURS CITOYEN 21 » par des établissements/écoles pilotes et les structures périscolaires (élaboration des outils de formalisation du parcours citoyen, diagnostics éducatifs),
• réflexion à l'élaboration des outils (livret, carnet, dossier numérique,..) permettant de retracer les expériences des élèves dans et hors l'école dans un esprit de continuité,
• création d'une base interactive de ressources « PARCOURS CITOYEN 21 » ;
- mai / juin 2016 :
• réunion de coordination / mutualisation des expériences,
• élaboration des projets territoriaux du parcours citoyen,
• mise en ligne de la base de ressources « PARCOURS CITOYEN 21 » sur le site de la DSDEN de Côte-d'Or,
• expérimentation des outils de suivi des parcours citoyen des élèves,
• transmission aux IEN et aux écoles des documents d'appui pour l'élaboration du projet d'école (dont le volet « citoyenneté ») ;
- juin / juillet 2016 :
• élaboration de la charte d'alliance éducative,
• contacts et rencontres avec les associations locales ;
- septembre / octobre 2016 :
• lancement de l'appel à projet auprès des écoles et des établissements scolaires (réunion de rentrée des personnels d'encadrement),
• diffusion des outils de formalisation du parcours citoyen via le site de la DSDEN de la Côte-d'Or,
• formalisation des fiches partenaires de la charte départementale d'alliance éducative pour le développement des parcours citoyens des élèves,
• définition des modalités et du périmètre de l'expérimentation nationale FOLIOS 1er degré,
• formalisation des projets territoriaux du parcours citoyen,
• dans toutes les écoles élémentaires : élaboration du volet « citoyenneté » du projet d'école. Ce volet formalise le projet du parcours citoyen,
• réunion de coordination : écoles et établissements pilotes ;
novembre 2016 :
• signature de la charte départementale d'alliance éducative pour le développement des parcours citoyens des élèves,
• diffusion des fiches partenaires auprès des écoles et des établissements scolaires,
• élaboration, mise en place et suivi des projets territoriaux du parcours citoyen,
• expérimentation des outils de suivi des parcours citoyen des élèves dans le cadre de l'expérimentation nationale FOLIOS 1er degré ;
décembre 2016 :
• réunion de coordination : tous les partenaires ;
- décembre 2016 - juin 2017 :
• mise en place et suivi des projets territoriaux du parcours citoyen,
• expérimentation des outils de suivi des parcours citoyen des élèves dans le cadre de l'expérimentation nationale FOLIOS 1er degré,
• réunions de coordination ;
- juin 2017 :
• réunion bilan : tous les partenaires ;
- 2017-2018 :
• poursuite de l'expérimentation avec les chercheurs de l'IREDU franche Comté.

Trois ressources ou points d'appui
• Pilotage départemental et mutualisation des ressources et des outils élaborés sur le site de la DSDEN de la Côte-d'Or
• Qualité de partenariat et l'investissement important des écoles, des établissements et des collectivités territoriales pilotes
• Cohérence et continuité éducative

Difficultés rencontrées
• L'évaluation de l'engagement personnel de l'élève dans les actions collectives.
• La mobilité des équipes (d'où l'importance de formaliser le projet du parcours citoyen 21).
• Les mutations des collectivités.
• Le tissu associatif inégal d'un territoire à un autre.

Moyens mobilisés
Membres du CDESC de la Côte-d'Or ( DASEN, secrétaire générale, IEN adjointe à la DASEN, IIO, chef de pôle ELAE, conseillers pédagogiques départementaux, personnels médico-sociaux, référents départementaux « laïcité », chefs d'établissement, directeurs d'école, CPE, représentants des fédérations des parents d'élèves) , équipes pédagogiques et éducatives des écoles et des établissements pilotes, représentants des collectivités territoriales pilotes, associations locales pilotes, service juridique de l'académie de Dijon.

Partenariat et contenu du partenariat
ONISEP Bourgogne (FOLIOS)
Collectivités territoriales :
• Ville de Dijon
• Communauté de communes du Sud dijonnais
• Communauté de communes de la Plaine Dijonnaise
• Communauté de communes d'Auxonne – Val de Saône
• Communauté de communes Rives de Saône
Partenaires associatifs : ADAMA 21, ANMONM 21, FETE, AROEVEN 21, FRANCAS de Bourgogne, Bourgogne Coopération, Ligue des droits de l'Homme, CEMEA, Ligue de l'enseignement, Cercle laïque dijonnais, OCCE de Côte-d'Or, DDEN, PEP 21, Europe direct Bourgogne, UNICEF 21, Fédération française pour l'UNESCO

Liens éventuels avec la Recherche
Recherches portées sur les compétences non académiques et l'efficacité des différentes stratégies de pilotage dans le cadre de la politique globale de refondation de l'école sereine et citoyenne sous la direction de Madame Sophie Morlaix, professeure de sciences de l'éducation, directrice adjointe de l'IREDU, université de Bourgogne-Franche-Compté (en cours de construction)

Evaluation
*Pour plus d'informations voir le point d'étape.
• Evaluation des progrès des élèves dans l'acquisition des compétences sociales et civiques en lien avec les chercheurs de l'IREDU Bourgogne Franche Comté.
• Evaluation de l'impact de ce projet sur le climat scolaire des écoles et des établissements pilotes en lien avec les chercheurs de l'IREDU Bourgogne France Comté
• Nombre de projets de promotion des valeurs de la République
• Nombre d'écoles et d'établissements scolaires ayant intégré le volet « parcours citoyen » dans les projets d'école ou les projets d'établissement
• Nombre de communes ayant élaboré le volet « citoyenneté » des PEDT
• Diminution des incidents dans les écoles et les établissements scolaires
• Evaluation des comptes FOLIOS « Parcours citoyen 21 » dans le cadre de l'expérimentation FOLIOS 1er degré en lien avec la DGESCO et l'ONISEP.
• Outil d'évaluation en ligne

Documents
- Vidéo présentant le Parcours Citoyen 21 (diaporama)
- Construire le projet du parcours citoyen : outils et démarche départementale innovante (document)
- POINT D'ÉTAPE (année 2016 - 2017 ) (document)
- Projet de recherche sur l'évaluation du parcours citoyen 21 (document)
- Charte départementale d'alliance éducative pour le développement des parcours citoyens des élèves (document)
- Vidéo présentant l'action 1er degré "Parcours de la Marseillaise" (diaporama)
- Projet territorial du Parcours Citoyen 21 de la ville de Dijon ( document)
- Vidéo présentant l'action second degré "Si plus tard j'étais un citoyen engagé ?"
- Vidéo (diaporama)
- Expérimentation FOLIOS 1er degré et parcours citoyen 21 (diaporama
- Outil d'évaluation de la dynamique départementale en ligne (document)
- Premier forum d'associations et premier projet territorial pour le « Parcours citoyen 21 » (document)

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Pour plus d'informations voir le document "Point d'étape ci-joint.
• Nombre de projets de promotion des valeurs de la République
• Nombre d'écoles et d'établissements scolaires ayant intégré le volet « parcours citoyen » dans les projets d'école ou les projets d'établissement
• Nombre de communes ayant élaboré le volet « citoyenneté » des PEDT
• Diminution des incidents dans les écoles et les établissements scolaires
• Nombre d'élèves ayant des comptes FOLIOS « Parcours citoyen 21 »
• Outil d'évaluation en ligne

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves :
• Lisibilité du parcours citoyen qui donne du sens au socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
• Développement du parcours citoyen de chaque élève à travers les expériences pratiques dans et hors l'école
• Valorisation et reconnaissance de l'engagement citoyen de chaque élève dans et hors l'école.
• Motivation et responsabilisation des élèves
- Sur les pratiques des enseignants :
• Cohérence éducative.
• Développement de la dynamique d'équipes multipartenariales.
• Apaisement du climat scolaire (ces effets seront évalués qualitativement et quantitativement à plus long terme en lien avec la recherche)permettant un plus "grand confort" d'enseignement.
- Sur le leadership et les relations professionnelles :
• Apparition au niveau départementale d'une communauté apprenante basée sur la libre adhésion : ce projet associe plusieurs acteurs (écoles, établissements scolaires, parents, associations, collectivités) pour atteindre, certes, l'objectif final, mais aussi pour apprendre ensemble en partageant les réussites et les difficultés. La célébration des réussites permet de favoriser une culture axée sur l'esprit d'équipe (souder le groupe, renforcer le lien, donner confiance).
• Essaimage : parmi les axes des nouveaux contrats d'objectifs (65 EPLE contractualisés) 19,5 % sont consacrés au développement des parcours citoyens et plus largement des actions en faveur du climat scolaire serein. Il s'agit de l'axe le plus fort des nouveaux contrats d'objectifs et donc de la dynamique départementale. • Développement de la dynamique inter-établissements, inter-degrés en lien avec les acteurs de territoire (projets territoriaux du « Parcours citoyen 21 », expérimentation FOLIOS 1er degré)
• Mutualisation des ressources, des outils et des pratiques.
- Sur l'école / l'établissement :
• Évolution des pratiques éducatives des enseignants
• Renforcement de la cohérence éducative scolaire et périscolaire (1er degré) • Renforcement des liens avec les familles, les collectivités et les partenaires associatifs
• Apaisement du climat scolaire (ces effets seront évalués qualitativement et quantitativement à plus long terme en lien avec la recherche).
- Plus généralement, sur l'environnement :
• Forte dynamique territoriale : qualité du travail et forte implication de tous les acteurs du territoire, la participation dans ce projet devient un label de qualité.
• Optimisation des moyens internes et externes (intervenants)au service de la réussite des élèves.

Extrait du site Expérithèque : #ACADEMIE DE DIJON : PARCOURS CITOYEN 21

B* Bilan positif pour l'expérimentation du programme Lecture, inspirée de la méthode PARLER, menée dans la circonscription en REP+ de Sainte-Suzanne (La Réunion)

2018-01-12T10:34:09Z

Bilan positif pour le programme lecture à Sainte-Suzanne

L'école élémentaire [REP+] Henri Morange accueillait vendredi 8 décembre 2017 l'inspecteur d'académie, adjoint au recteur, Jean-François Salles, pour un premier bilan du programme expérimental Lecture mené depuis deux ans dans toutes les écoles de la circonscription de Sainte-Suzanne.
Située en réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+), l'école élémentaire Henri Morange, accueille cette année 332 élèves, dans 16 classes, dont 5 CP à 12.
Particularité de l'école, elle participe au projet Lecture - inspiré du programme Parler expérimenté par le docteur Zorman à Grenoble. Un chargé de mission, Clément Méline, orthophoniste, a été recruté en septembre 2015 pour les 3 ans de l'expérimentation.

Le programme Lecture se caractérise par la mise en œuvre d'un dispositif d'entraînement reposant sur un enseignement explicite et systématique de la conscience phonologique, du code alphabétique, de la compréhension et du vocabulaire, par l'intermédiaire de séances quotidiennes et intensives en petits groupes de niveau homogène. Les progrès individuels sont mesurés chaque trimestre pour pouvoir remédier aux difficultés avant qu'elles ne s'installent.

Après une première expérimentation dans 9 classes de la circonscription de Sainte-Suzanne, le projet est étendu à la rentrée 2016 auprès de 1 000 élèves dans 16 classes de grande section et 20 classes de cours préparatoire de la circonscription de Sainte-Suzanne. En parallèle, un partenariat est établi avec l'association Agir pour l'école et le projet fait l'objet d'un suivi scientifique. Ce travail d'évaluation est mené avec le suivi en parallèle d'une cohorte de 1 000 élèves dans une circonscription témoin, celle de Bras Panon.

L'étude statistique réalisée en collaboration avec deux enseignants chercheurs de l'université (Mylène Eyquem de l'UFR Lettres et Sciences humaines pour la prise en compte du plurilinguisme à La Réunion et Nicolas Moreau de l'UFR Droit et économie pour le suivi statistique) à pour objectif de s'assurer de la validité scientifique de l'expérimentation avant extension éventuelle à des classes d'une ou plusieurs autres circonscriptions.

Les résultats de la première année complète d'expérimentation du programme Lecture sont très encourageants. Par exemple, seuls 4,9 % des élèves de grande section ayant suivi le programme ont été évalués comme « fragiles » en fin d'année, contre 13,1 % de la population témoin. De même, seuls 2,9 % des élèves de cours préparatoire ayant suivi le programme sont encore « fragiles » en lecture de syllabes en fin d'année scolaire, contre 15,3 % pour la population témoin.

Sur la base de ces bons résultats, le programme est également étendu, depuis la rentrée d'août 2017, aux 10 classes de grande section situées en REP+ dans la circonscription d'Étang-Salé/Saint-Louis.

La mise en place des CP à 12 depuis la rentrée vient renforcer encore l'efficacité du programme. Le nombre réduit d'élèves permet d'augmenter notablement leur « temps d'engagement ».

Ce projet de prévention de l'illettrisme et de l'échec scolaire est conduit par l'académie en partenariat avec l'Agence régionale de santé (ARS), l'association Institut régional des sourds et aveugles de Marseille (IRSAM), le Centre médico psycho-pédagogique de Saint-André et de Saint-Benoît et l'association « Agir pour l'école ». Il est également inscrit dans le projet éducatif territorial de la commune.

Extrait de ac-reunion.fr : Bilan positif pour le programme lecture à Sainte-Suzanne

Sur le site OZP,
voir le mot-clé Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Gén.] (gr 4)/<50

B* Projet MACLé : maîtriser la lecture et l'écriture du CP au CM2 à l'école REP+ Flore 1 et 2 de Nice (Journée Innov. 2018)

2017-10-28T08:38:20Z

Ajout du 26 septembre 2020

Fiche Innovathèque

Projet MACLÉ : maîtriser la lecture et l'écriture du CP au CM2
Projet présenté à la Journée Innovation 2018

Ecole élémentaire [REP+] Flore 2
65 RUE AUGUSTE PEGURIER , 06200 NICE
Site de l'IEN Nice 4
Auteur : Prasciolu Michèle
Mél : ecole.0060350Y@ac-nice.fr

Ce projet s'adressant à tous les élèves des écoles élémentaires Flore 1 et 2 a débuté lors de l'année scolaire 2015/2016. Au départ ces deux écoles ont décidé de mettre en commun leurs ressources pour pratiquer des ateliers type MACLÉ (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture et Ecriture), fondés par M. Ouzoulias.
Au vu des progrès et des retours positifs suite à cette première expérience, cette organisation a continué l'année suivante avec un élargissement à d'autres compétences disciplinaires.
Cette année, il nous paraissait impossible de ne pas continuer ce mode de fonctionnement qui nous permet de mieux adapter nos activités aux besoins de nos élèves.

Plus-value de l'action
Beaucoup d'élèves en difficulté prennent confiance en eux et se retrouvent en position de réussite. Ce projet a permis une grande émulation au sein de l'équipe enseignante. Chaque année, les élèves ayant déjà participé à ce dispositif sont demandeurs.

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
Ce projet concerne la totalité des élèves des 2 écoles soit 380 élèves du CP au CM2

A l'origine
Ce projet est né à la suite d'une évaluation de circonscription en classe de CE2 durant l'année scolaire 2014/2015. Elle révélait des difficultés en lecture et une forte hétérogénéité des élèves des 2 écoles du réseau REP+ Jules Romain.

Objectifs poursuivis
Ce projet se propose d'améliorer l'axe : Mieux former pour mieux réussir à l'école. Assurer un accompagnement personnalisé dans la classe et dans l'école. Il cible, plus précisément, un renforcement des compétences de lecture : fluence, compréhensions explicite et implicite.

Description
L'idée de ce projet est de mettre en place des décloisonnements autour d'activités dans les domaines de la lecture et de l'écriture. Ce dispositif est organisé sur une période de deux à trois semaines successives selon les classes. Pendant cette période, tous les élèves d'un même niveau d'enseignement bénéficient d'un encadrement plus important que dans leur classe habituelle, au moins pendant une heure par jour.
L'implication des AED et du personnel RASED, dans cette action, permet d'organiser le travail en 3 groupes de besoin dont les effectifs réduits sont adaptés aux difficultés des élèves. Cette intervention massive et concentrée a pour but d'accélérer les apprentissages pour les élèves les moins expérimentés.
Les activités proposées s'articulent autour de 3 axes principaux :
• Compréhension de textes
• Travail sur les micro et méso structures (Graphèmes, syllabes, mots, groupes de mots, phrases)
• Production d'écrits.

Modalité de mise en œuvre
Chaque année, pour adapter au mieux notre suivi, nous nous sommes appuyés sur les livrets scolaires des élèves, qui révèlent leurs difficultés ainsi que les compétences acquises par chacun.
- La préparation d'un décloisonnement s'articule en quatre étapes :
1) Cerner les besoins de chaque élève (évaluation diagnostique)
2) Répartir les élèves dans des groupes de besoin.
3) Concevoir un programme d'activités pour chaque groupe qui s'articule autour de trois axes.
4) Évaluer les progrès (évaluation sommative après remédiation)
Des réunions d'équipe permettent de concevoir les évaluations diagnostiques, d'analyser les résultats pour former des groupes de besoin et de construire les modules de travail proposés aux élèves.
Les activités proposées peuvent prendre différentes formes, suivant les besoins et les compétences travaillées :
• travail de l'oral
• travail en autonomie
• travail en équipe : concertation et coopération
Cette année, il a été décidé d'effectuer 2 décloisonnements d'une durée de 2 semaines pour les classes de CP et un seul d'une durée de 3 semaines pour les autres niveaux. De plus, la durée de ce dispositif s'étendra à 4 heures par semaine en cycle 2 et 5 heures en cycle 3.

- Calendrier prévisionnel 2017/2018 :
Mise en place des décloisonnements par niveau :
CP Fin octobre 2017 et Fin avril 2018
CE1 Novembre 2017
CE2 Janvier 2018
CM1 Fin février 2018
CM2 Mi-mars 2018

- Déroulement retenu pour les décloisonnements

1) Pour les classes de CP :
→ Décloisonnement 1 :
a) Domaine : Français (Langage oral, lecture, écriture, vocabulaire)
b) Compétences :
• Manifester sa compréhension d'un récit ou d'un texte documentaire lu par un tiers en répondant à des questions le concernant : reformuler le contenu d'un paragraphe ou d'un texte, identifier les personnages principaux d'un récit.
• Distinguer entre la lettre et le son qu'elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau)
• Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs
• Utiliser des mots précis pour s'exprimer
c) Organisation : Les enseignantes, la directrice de Nice Flore 2, le personnel RASED, les 2 AED
d) Matériel et documents utilisés : Premières pistes : Les classeurs « fluence » CP des éditions La Cigale ; Les classeurs « travailler la compréhension » La Cigale ; Les outils du livre « Favoriser la réussite en lecture : les MACLE » M. Ouzoulias, les ressources ROLL

→ Décloisonnement 2 :
a) Domaine : Français (Lecture, Écriture)
b) Compétences :
• Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
• Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs
c) Organisation : Les 4 enseignantes, la directrice de Nice Flore 2, le personnel RASED, les 2 AED
d) Matériel et documents utilisés : Premières pistes : Les classeurs « fluence » CP des éditions La Cigale ; Les classeurs « travailler la compréhension » La Cigale ; Les outils du livre « Favoriser la réussite en lecture : les MACLE » M. Ouzoulias, les ressources ROLL

2) Pour les classes de CE1 :
a) Domaine : Français (Lecture, Ecriture)
b) Compétences :
• Distinguer entre la lettre et le son qu'elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau)
• Savoir qu'une syllabe est composée d'une ou plusieurs graphies, qu'un mot est composé d'une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot.
• Déchiffrer des mots réguliers inconnus.
• Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, répondre à des questions sur ce texte).
• Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.
c) Organisation : Les enseignants et les 2 AED du groupe scolaire
d) Matériel et documents utilisés : Premières pistes : Les classeurs « fluence » CE des éditions La Cigale ; Les classeurs « travailler la compréhension » La Cigale ; Les outils du livre « Favoriser la réussite en lecture : les MACLE » M. Ouzoulias, les ressources ROLL

3) Pour les classes de CE2
a) Domaine : Français (Lecture, Ecriture, Vocabulaire)
b) Compétences :
• Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions
• Écrire sans erreur un texte en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, orthographe lexicale et grammaticale
• Distinguer les différents types d'écrits
c) Organisation : Les enseignants, les 2 AED et l'enseignante d'UPE2A
d) Matériel et documents utilisés : Premières pistes : Les outils du livre « Favoriser la réussite en lecture : les MACLE » M. Ouzoulias, les ressources ROLL

4) Pour les classes de CM1/CM2 :
a) Domaine : Français (Lecture, Ecriture, Vocabulaire)
b) Compétences :
• Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions
• Ecrire sans erreur un texte en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, orthographe lexicale et grammaticale
c) Organisation : Les enseignants et les deux AED du groupe scolaire.
d) Matériel et documents utilisés : Premières pistes : Les outils du livre « Favoriser la réussite en lecture : les MACLE » M. Ouzoulias, les ressources ROLL

Trois ressources ou points d'appui
• Le site Roll
• Les références bibliographiques de M.OUZOULIAS
• Les différents sites académiques ayant mis en place des MACLE

Difficultés rencontrées
• Le manque d'intervenants et de partenaires
• Disponibilité des locaux pour éviter de faire travailler plusieurs groupes dans la même classe.
• Les déplacements entre les 2 écoles génèrent une perte de temps.

Moyens mobilisés
La participation des personnels RASED et des AED est indispensable au bon fonctionnement du projet.

Partenariat et contenu du partenariat
Pôle Académique de Soutien à l'Innovation et à l'Expérimentation

Liens éventuels avec la Recherche
Cette action est fondée sur les travaux de M. André Ouzoulias qui a notamment dirigé l'élaboration de Médial et qui a également conçu les MACLÉ (Modules d'approfondissement des compétences en lecture-écriture).

Evaluation
• L'évolution du nombre d'élèves suivis par le RASED
• L'évolution des résultats aux évaluations continues et nationales
• La motivation des élèves pour participer à ce type d'atelier

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
- Evaluation des effets de l'action en interne :
• Un maître référent par niveau est responsable de coordonner les étapes de préparation des décloisonnements. Il effectue des bilans de progression pour chaque élève, ce qui permet de bien visualiser les effets de l'action.
• De plus, les échanges au sein de l'équipe en cours de module permettent aussi d'affiner les choix d'activités.
• Pour finir, un bilan d'équipe est effectué en fin d'année, ce qui permet d'améliorer le dispositif.
- Evaluation externe par l'Inspectrice de l'Education Nationale. Hélène DESCARPENTRIES

Effets constatés
- Sur les acquis des élèves : Suite aux premières années de mise en place, nous remarquons de grands progrès dans la fluence et la compréhension de lecture. Beaucoup d'élèves en difficulté sont motivés par cette nouvelle organisation et en réussite. Les évaluations montrent une amélioration globale des acquis des élèves des deux écoles. Les élèves sont plus motivés et plus confiants dans leur capacité à apprendre.
- Sur les pratiques des enseignants : L'organisation des décloisonnements a permis de développer la coopération entre les enseignants et la mutualisation de leurs pratiques. Une émulation importante s'est développée dans l'équipe enseignante.
- Sur le leadership et les relations professionnelles : Les coopérations dans les équipes et entre les équipes et les RASED et AED se sont approfondies et consolidées. Une véritable émulation est née dans les équipes autour de ce projet.
- Sur l'école / l'établissement : Les élèves apprécient ce nouveau mode de travail. Chaque année, ceux qui ont déjà bénéficié du projet, attendent impatiemment l'organisation de ces ateliers. Le changement de référent est particulièrement apprécié par les élèves et semble efficace. L'ambiance dans les écoles est plus sereine.

- Plus généralement, sur l'environnement : /

Extrait du site Expérithèque : 2018-Projet MACLE : maîtriser la lecture et l'écriture du CP au CM2

Reportage des Echos sur l'école REP+ Oran-Constantine, à Calais, "terrain de prédilection d'Agir pour l'école" (méthode PARLER)

2017-07-06T09:12:35Z

L'école élémentaire Oran-Constantine de Calais, classée en éducation prioritaire renforcée (REP +), accueille quatre classes de CP. Elle est depuis six ans l'un des terrains de prédilection d'Agir pour l'école…
A Calais, l'école primaire telle que la conçoivent le président, Emmanuel Macron, et le ministre de l'Education nationale, Jean-Michel Blanquer, existe déjà. Voyage au cœur d'une « expérimentation » destinée à devenir un modèle pour d'autres.
« Les tablettes, c'était trop bien ! » (…)

- Ecole - Pédag. (Langue écrite et Lettres) / ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , Numérique et IA [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Lille 62/, Pédag. Neurosciences [Act. (gr 4)/, Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Act.] (gr 4)/<50