- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Projet "Grimpe ta voie" : les associations sportives des collèges REP Michelet et Doisneau de Paris organisent un séjour d'escalade en s'appuyant sur la pédagogie institutionnelle

2020-10-13T09:42:41Z

Grimpe ta voie

QUOI

Les associations sportives escalades des collèges [REP] Michelet et Doisneau mutualisent leurs interventions afin de lutter contre le décrochage, de les éduquer à la vie associative et démocratique ainsi que de créer du lien entre ces enfants vivants dans les cités de Michelet et des Amandiers. Ceci à travers un vecteur commun : l'organisation complète d'un séjour gratuit d'escalade en falaise de 4 jours

Nous nous appuyons sur la pédagogie institutionnelle en responsabilisant les enfants par le choix de rôles spécifiques dans la préparation du séjour ; secrétaire, trésorier, graphiste, journaliste, responsable agenda, numérique ou matériel.

Chaque mercredi se divisent en deux temps :
• les élèves se réunissent pour définir le séjour, faire un budget prévisionnel, organiser les événements de financement, créer des demandes de subventions, prévoir et réserver les transports ainsi que les logements.
• puis, à travers d'entraînements, ils apprennent à devenir autonome en escalade en falaise.

Le projet

QUI ?

- L'équipe
10 membre(s) dans l'équipe
Ce projet rassemble des membres habituellement extérieurs à l'association sportive. A savoir, une AED, un professeur d'histoire, une professeure de mathématiques, un professeur d'espagnol, 3 professeurs d'EPS
Ces intervenants viennent de deux collèges différents des 19ème et 20ème arrondissements : Edmond Michelet et Robert Doisneau.
Ils s'impliquent directement dans l'encadrement des temps de préparation et du séjour. Ponctuellement, d'autres membres de la communauté éducative (parents, CPE, profs, coordonnateur action collégien) accompagnent les élèves sur les différentes actions de financement.

-Les participants
• 30 élève(s)
• 6 enseignant(s)
• 1 autre(s) participant(s)

OÙ

Interétablissements Paris
Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Les deux établissements sont situés en réseau d'éducation prioritaire dans le 19ème et le 20ème arrondissement.
Les entraînements et les réunions ont lieu de façon hebdomadaire au gymnase Ladoumègue ; 37 routes des petits ponts, 75020, Paris.
Pendant le séjour nous dormirons sous tente au camping municipal de Coulanges-sur-Yonne en Bourgogne.
Les temps d'escalade lors du séjour se font sur la falaise, « La muraillette », site école aux Roches de Basseville.

POURQUOI ?

-Problème identifié
Les élèves sont régulièrement en retards, absents en classe et/ou à l'association sportive. Certains abandonnent l'AS au cours de l'année. Certains finissent par ne plus venir en classe au fil de leur scolarité.
Nous observons régulièrement des rixes entre jeunes des différents quartiers de Paris avec des conséquences pouvant être dramatiques. Au mois de janvier 2020, un élève du collège Besson voisin du collège [REP+] Doisneau est mort poignardé dans un conflit en pleine rue opposant des jeunes de cité.
Le travail en mixité, de genre, affective, inter-générationnelle et la responsabilisation dans un rôle au sein d'un groupe sont difficiles.
L'accès à l'escalade en milieu naturel est inexistant pour ces élèves. Ils ne respectent pas leurs lieux de vie (graffitis, crachats, déchets au sol). Nous souhaitons le rendre accessible tout en proposant une sensibilisation au respect de son environnement.

-Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Absentéisme et abandon de pratique AS Doisneau	Annuelle	Données personnelles	03/07/2019	33%
Absentéisme scolaire Michelet	Annuelle	Données établissement	03/07/2019	10%
Absentéisme en classe par des élèves de l'AS	Annuelle	Donnée établissement	03/07/2019	10%

-Indicateur(s) qualitatif(s)
• De par un milieu de vie ultra-urbain, aucune falaise naturelle n'est accessible à moins d'une heure trente de voiture par les particuliers.
• En classe il est facilement observable que les élèves ont de grandes difficultés à travailler à plusieurs. D'autant plus si le travail doit être réalisé avec une personne qui n'est pas proche affectivement.
Aussi, ils fuient les responsabilités au sein des travaux de groupe.
• Il y a peu de participation à l'élection des parents d'élèves, toutes les classes n'ont pas de représentant parents d'élève. Il y a peu de retour parent à la fcpe pour les conseils de classe, le taux de participation aux remises des bulletins et réunions de rentrée faibles.
• Les catégories socios-professionnelles se repartissent de cette façon à Doisneau :
Très favorisés : 68, Favorisés : 38, Moyenne : 137, Défavorisé :176, Non précisé : 34, soit 453 élèves.

QUAND ?

Du 01/09/2019 Au 03/07/2020

COMMENT ?

-Moyens mobilisés
Le séjour sera en partie financé par les événements décidés et pris en charge par les élèves et les professeurs. Nous souhaitons que les familles n'aient à payer qu'une participation minime (maximum 25 euros, objectif 0 euro).
Une organisation en coopérative vient alors structurer l'organisation du groupe pour apprendre à discuter, décider, faire ensemble. Chaque mercredi, durant trente minutes et avant l'entraînement, la coopérative se réunit pour organiser les événements de financement de son séjour. Nos appuis sur la pédagogie institutionnelle font de ces réunions des moments de formation à l'autonomie et à la responsabilisation dans un groupe. Les élèves ont chacun un rôle soit : trésorier, secrétaire, responsable numérique, responsable matériel, graphiste, responsable agenda, ou journaliste.

-Modalités de mise en œuvre
• Des réunions régulières avant les entraînements. Organisés sous forme de conseils issus de la Pédagogie Institutionnelle, ils permettent à chacun de trouver sa place dans l'organisation effective et collective du projet.
• Des entraînements hebdomadaires à la salle Ladoumègue permettent de lier les apprentissages d'escalade au projet de fin d'année.
• 1 à 2 sorties annuelles, dans la forêt de Fontainebleau pour préparer l'approche environnementale du projet (sous réserve des conditions météorologiques).
• Présentation du projet par les élèves dans les différentes associations du quartier afin d'obtenir des aides financières et/ou matérielles.
• Réalisation par les élèves d'emballages cadeaux pour les fêtes de fin d'année dans les magasins Maxitoys, Decathlon et Carrefour du 11/12/2020 au 19/12/2020
• Participation à un ou plusieurs vides greniers des quartiers des établissements.
• Ventes de badges et de sachets prêt à cuisiner lors des remises des bulletins du second trimestre dans les établissements.

QUEL BILAN ?

-Indicateur(s) qualitatif(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Absentéisme et abandon de pratique AS Doisneau	03/07/2019	33%
Absentéisme scolaire Michelet	03/07/2019	10%
Absentéisme en classe par des élèves de l'AS	03/07/2019	10%

ET APRÈS ?

Extrait d'Innovathèque du 06.10.20

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"L'école de la confiance" dans une classe coopérative à l'école REP de La Gravette de Carcassonne (Les portraits du jeudi)

2018-11-19T08:55:11Z

Les portraits du jeudi, par Monique Royer
L'école de la confiance
Ben Aïda
Nichée au cœur du quartier populaire de la Conte à Carcassonne, là où les HLM tutoient les pavillons, l'école de la Gravette respire le plaisir d'apprendre et d'enseigner. Ben Aïda exerce depuis une vingtaine d'années dans cette école classée en éducation prioritaire. Rencontre avec un professeur des écoles pour qui la coopération mène à la confiance.
Extrait de cahiers-pédagogiques.com du 08.11.18 : L'école de (…)

Des robots parmi les hommes (6ème, utilisable en interdegrés) au collège REP Aimé Césaire de Paris 18e. Module EIST (et philo) de la Fondation La Main à la Pâte, 2015

2016-08-05T06:43:16Z

Des robots parmi les hommes
Auteurs : Fatima Rahmoun(plus d'infos)
Emmanuelle R.(plus d'infos)
Elodie Gréa(plus d'infos)
Katia Allegraud(plus d'infos)

Résumé :
[Module] - Ce module sur le thème des robots mêle science, technologie et philosophie. Destiné à la classe de 6e EIST, il peut aussi être mis en œuvre lors d'un rapprochement avec l'école primaire.

Publication : 13 Janvier 2015

Durée : 12 à 13 heures
Copyright : Creative Commons France. Certains droits réservés.

Sommaire du document
Séquence 1 : des robots à tout faire
Séquence 2 : quatre défis électriques (séances 1 et 2)
Séquence 2 : quatre défis électriques (séances 3 et 4)
Séquence 3 : construisons un robot mobile !
Séquence 4 : les robots sont-ils intelligents ?

Introduction
Ce module a été créé et mis en œuvre au collège Aimé Césaire de Paris (18e), établissement faisant partie d'un réseau de réussite scolaire (RRS) relevant de l'éducation prioritaire, au cours de l'année 2013/2014 par Fatima Rahmoun, professeure de physique-chimie, et Emmanuelle Raux, documentaliste.
Il est organisé en quatre séquences dont deux d'entre elles conduisent les élèves à fabriquer un robot mobile capable de se déplacer en ligne droite et de changer de direction lorsqu'il rencontre un obstacle. Le module est également l'occasion de réfléchir à la place des robots dans notre quotidien et de s'interroger sur leur éventuelle intelligence au cours d'un atelier philosophie.

Ce travail a été effectué en fin d'année scolaire en classe de 6e EIST et a fait l'objet d'un rapprochement avec une classe de CM2 de l'école élémentaire voisine. Écoliers et collégiens ont été répartis de manière à former deux groupes mixtes d'environ 20 élèves. La séquence de recherche documentaire (séquence 1) et l'atelier philosophie (séquence 4) ont été animés par la documentaliste du collège. Les séquences à dominante scientifique et technologique (séquences 2 et 3) ont été encadrées par l'enseignante d'EIST et par la professeure des écoles. Chacun des groupes a été alternativement pris en charge par la documentaliste et par le duo « enseignante d'EIST/professeure des écoles ». Lors des phases de manipulation ou d'utilisation de l'outil informatique, les enseignantes ont veillé à ce que les sous-groupes d'élèves soient également mixtes (CM2/6e).

Ce projet recouvre des éléments des programmes de l'école élémentaire et du collège (voir les objectifs notionnels et méthodologiques détaillés ci-dessous). S'il est mis en œuvre en classe de 6e EIST, il s'appuie sur les connaissances et les compétences normalement acquises par les élèves au cours de leur scolarité à l'école primaire sur les circuits électriques. La séquence 2 a été conçue pour les remobiliser, ce qui apparaît comme un préalable indispensable à la fabrication des robots.
Ce module permet d'aborder des notions et savoir-faire du programme de physique-chimie de la classe de 5e. La conception du robot mobile permet, elle, de traiter plusieurs points du programme de technologie de 6e. Dans le cadre du projet interdegré, les élèves de l'école primaire n'avaient pas encore étudié les circuits électriques avec leur enseignante qui comptait justement sur ce travail en collaboration avec le collège pour traiter ces éléments du programme.
Le découpage horaire des séquences tient compte de la durée des séances en classe généralement observée en EIST, soit deux à trois heures consécutives. Néanmoins, ce module peut être mené, avec quelques adaptations, en dehors du dispositif d'EIST en classe de technologie.

Vous pouvez consulter le module en naviguant dans les différentes séquences grâce au sommaire en haut à droite de cette page ou télécharger l'intégralité du document au format pdf.

Note pédagogique
Les activités proposées dans ce module alternent des phases de travail en groupe et des phases de travail en classe entière. Si l'on dispose d'une grande salle et de suffisamment de mobilier, l'idéal est d'organiser l'espace en deux zones :
- une zone permettant un travail en classe entière avec des tables disposées en deux U emboîtés,

- une zone adaptée au travail en groupe composée d'îlots de tables.

Afin de fluidifier le travail de la classe au quotidien, il peut être judicieux de former en début d'année scolaire des groupes d'élèves qui ne varieront pas ensuite, sauf en cas de dysfonctionnement grave de l'un d'entre eux. De plus, à chaque groupe de trois ou quatre collégiens, on assigne un îlot de tables qui reste le même pendant toute l'année. Dans le cadre d'un projet interdegré, il est nécessaire de modifier ponctuellement les groupes pour y intégrer les élèves de l'école primaire.
Au sein de chaque groupe, il s'avère intéressant de définir, en concertation avec les élèves, un rôle pour chacun : responsable du matériel, secrétaire, rapporteur, etc. De même, à l'échelle de la classe, chaque collégien choisit un « métier », tel que président de séance (chargé notamment de faire l'appel), portier, distributeur-ramasseur ou maître du temps (qui chronomètre les différentes plages de travail et avertit le professeur lorsque le temps est écoulé). Ces responsabilités exercées par les collégiens sont librement adoptées en début d'année et leur mise en œuvre régulièrement discutée en classe entière. Une fois par trimestre, les élèves ont la possibilité de changer de métier s'ils le souhaitent. Le changement de métier dépend de l'organisation du professeur et des vœux des élèves. Enfin, la pratique de classe fait parfois apparaître de nouveaux besoins pour lesquels il faudra identifier des responsables.

Remarque : la définition d'un métier ou d'une responsabilité est un outil issu de la pédagogie institutionnelle fondée par Fernand Oury et à laquelle de nombreux ouvrages sont consacrés (pour plus d'informations, on peut par exemple consulter Démarrer une classe en pédagogie institutionnelle d'Édith Héveline et Bruno Robbes publié chez Hatier en 2000).

Dans ce module, chaque élève possède deux cahiers :
- un « cahier de cours », grand format, dans lequel sont consignées les notions essentielles et sont collés en particulier les productions abouties et les contrôles, et que les élèves emmènent chez eux ;
- un « cahier d'expériences », petit format, dans lequel sont notés les hypothèses, protocoles, listes de matériels, schémas, idées, etc., et qui reste en permanence dans la salle de classe.

Il est bien entendu tout à fait possible de n'utiliser qu'un seul cahier.

Extrait de fondation-map.org : Des robots parmi les hommes

Voir sur la fiche MAP le détail des compétences travaillées

B* Un rituel pour "s'échauffer" le matin dans une école REP+ de la Goutte d'Or : le Jogging d'écriture. Entretien avec le Café

2016-04-18T15:34:11Z

Additif du 20.04.16 :

"L'école c'est tout pour eux". Enseignante à l'école REP+ Richomme, à Paris, Clémence Mesnard a introduit le "jogging d'écriture" comme une entrée possible dans la vie de la classe et un moment où on désacralise l'écriture. Cinq petites minutes pour faire entrer les petits dans l'écrit, leur faire découvrir l'effet que produit son texte sur les autres. Une petite porte pour une grande entrée en littérature...

Clémence Mesnard a quitté l'école REP+ Richomme à Paris au bout de 8 ans pour découvrir d'autres enfants et d'autres familles. Mais elle est restée en REP parce que c'est ce qui lui convient. Elle y a introduit le "jogging d'écriture", testé d'abord à Richomme.

"Je ne l'ai pas inventé", tient à dire C Mesnard. "C'est une pratique découverte en stage Ceepi, un collectif d'équipes de pédagogie institutionnelle. Le jogging d'écriture c'est d'abord un rituel d'entrée en classe , un jour par semaine. Un quart d'heure pendant lequel on doit écrire librement sur un thème qui peut renvoyer à la vie de la classe (les disputes, les maths etc.) , à un événement précis, à un sujet imaginaire etc.
A la fin des 5 minutes d'écriture, chaque élève it un extrait de son texte devant les autres s'il le souhaite. On réalise ensuite une affiche qui reprend un paragraphe de chaque texte.

Pourquoi mettre en place le jogging ?
La première année, mes élèves de Ce1 n'aimaient pas écrire. Mais le jogging est surtout un rituel qui permet d'intégrer des élèves à la vie scolaire comme les autres rituel. Les élèves écrivent beaucoup à l'école. Mais là on travaille le plaisir d'écrire. C'est l'idée d'écrire par jeu, de désacraliser l'écriture.

Mais c'est aussi l'idée d'apprendre à se connaitre. Les enfants découvrent vite l'effet que produit la lecture de leur texte sur leurs camarades. Au début ils aiment faire rire. Ils copient leurs effets et on voit passer des modes de textes. A d'autres moments la clase se jette dans des récits imaginaires. Les enfants découvrent qu'on peut écrire pour produire des effets sur des lecteurs. Ils découvrent des genres. Il y a même de la surenchère entre eux.

Le jogging a un effet sur la classe ?
Les enfants découvrent le respect des écrits des autres. Du coup ça développe de la confiance. Et c'est la condition pour que chacun trouve sa place dans la classe. Quand Adam, un garçon timide qui ne levait jamais la main au "Quoi de neuf", a lu son premier texte ça a été un grand moment pour moi.

Il donne des résultats ?
C'est difficile à évaluer en ce qui concerne l'orthographe ou la grammaire. Mais c'est très clair pour la participation. Les enfants se lancent, puis s'arrêtent . C'est un renouvellement contant. Surtout c'est une forme de participation qui convient à certains qui ne trouvent pas place dans les autres rituels.

Le jogging est présidé par un élève. Pourquoi ?
Parce qu'il est une partie d'un tout ! C'est un élément du fonctionnement global basé sur des ceintures de comportement. Dans les droits de la ceinture orange il y a celui de présider et de veiller au temps de parole. Le président veille à ce que chacun puisse parler et aussi au ton, même si ça déborde parfois un peu.

Vous n'avez pas peur de faire une génération d'écrivains ?
Ca ne risque pas ! Mais j'en serais très fière. La règle du jeu veut que la maitresse écrive aussi et qu'elle lise un extrait comme les autres. Chaque fois je me demande ce que je vais choisir. Car , comme pour les élèves, c'est toujours donner un morceau de soi.
Propos recueillis par François Jarraud

Clémence Mesnard recommande
"L'agenda de l'apprenti écrivain
" de Susie Morgenstern pour inviter les élèves à écrire.

Extrait de cafepedagogique.net du 20.04.16 : Primaire : Un "jogging d'écriture" pour délier les petits doigts

Jogging d'écriture (2010)

Comment mettre en place une activité très régulière où les élèves sont incités à passer à l'écrit, tout comme en EPS, l'on fait un jogging pour s'échauffer ?

Voici le dispositif que Clémence Mesnard a mis en place comme "activité rituelle" dans sa classe de CE1-CM2 : le jogging d'écriture.

Cette proposition pourrait avoir de nombreuses variantes : fréquence, thèmes, supports, modalités de l'échange oral, etc.

CONSTATS EN DEBUT D'ANNEE
– Les CE1 n'osent pas écrire s'ils ne connaissent pas l'orthographe d'un mot. Ils n'utilisent pas leurs connaissances phonologiques pour proposer une écriture phonétiquement correcte de mots inconnus.
– Les CM2 n'utilisent pas l'écrit comme support de la pensée.
– Des difficultés pour exprimer ce que l'on ressent, pour partir dans l'imaginaire, pour parler de soi.

OBJECTIFS GENERAUX
– Désacraliser l'acte d'écrire.
– Savoir utiliser l'écrit comme moyen d'exprimer sa pensée, ses émotions, sa colère…
– Former le groupe classe en ayant des activités communes.

COMPETENCES VISEES
– Être capable de s'exprimer par l'écriture (CE1).
– Être capable d'inventer ou de réaliser des textes à visée expressive (CM2).

DEMARCHE D'ECRITURE

Fonctionnement
Le jogging d'écriture, un matin par semaine de 8h40 à 8h50. Il s'agit de 10 minutes durant lesquelles, on doit écrire, laisser sa plume courir, oser s'exprimer par l'écriture sur un thème donné. La fin du temps est annoncée une minute avant pour avoir le temps de terminer sa phrase ou son texte.
Un élève préside ce temps.

Déclencheur d'écriture
Le thème du jogging d'écriture est annoncé au début de l'activité, les élèves préférant avoir la surprise du thème.

Le thème peut être lié :
– à la vie de la classe : les disputes, le respect, le cinéma, l'exposition, les problèmes de maths…
– aux évènements : le printemps, il pleut, c'est l'hiver…
– à une impulsion de la maîtresse : cela m'énerve, j'ai chaud, j'aime lire…
– à l'imaginaire : j'ai un pouvoir magique, si j'étais quelqu'un d'autre...

 Prolongement possible : les élèves proposent des sujets d'écriture, écrivent sur un dicton, une citation, à partir d'un vers de poésie…

Le temps d'écriture
L'objectif est d'écrire pendant 5 minutes. Tout le monde écrit y compris l'enseignante (si c'est possible). Le temps étant court, les élèves ne peuvent utiliser d'aide à l'écriture. Pour les ce1, ils sont obligés de faire appel à leurs connaissances du code et aux mots mémorisés. Les cm2 essaient de proposer une écriture correcte des mots, de penser à la ponctuation et de réaliser les accords au sein des groupes nominaux et les accords sujet-verbe.

DEMARCHE D'ECHANGES
Petit moment de retour sur son propre texte avec pour consigne de lire son passage préféré, la liste ayant été pour l'instant privilégiée.
Le président de la séance distribue la parole et les volontaires lisent leur passage favori.

Le devenir des textes
Pour l'instant, les élèves sont invités à créer une affiche collective où l'extrait qu'ils ont sélectionné dans leur texte est recopié.
La correction s'effectue avec l'élève par une relecture de son texte et un questionnement portant sur la syntaxe, les mots connus et les connaissances grammaticales des élèves.

 Prolongement : si un thème est porteur, regrouper tous les textes pour réaliser un album pour la classe, mettre des passages dans le journal de classe, débattre de certaines phrases des élèves (exemple : à la consigne « Écris ce qui te fait peur », une élève écrira : « J'ai peur de perdre mes amis. »)…

Support
L'écriture individuelle se fait dans le cahier de « l'apprenti écrivain ».
Les productions collectives se font sur des grandes affiches format « raisin ».

ÉVALUATION
L'évaluation peut être quantitative :
– est-ce que tout le monde écrit ?
– est ce que tout le monde ose lire un bout de son texte ?
et qualitative :
– les élèves restent-ils dans le sujet, respectent-ils la contrainte ?

Outils en construction
Un code de correction permettant de corriger de façon autonome un texte relativement court ce qui facilite la tâche de l'élève.

Une pratique mise en place par Clémence Mesnard en 2009-2010
dans son CE1-CM2 à l'école élémentaire 9 rue Richomme, 18e
mesnard.clemence@orange.fr

Extrait de ac-paris.fr : Jogging d'écriture

B* Un projet issu de la pédagogie institutionnelle et au service des compétences au collège REP Elsa Triolet de Saint-Denis (Forum des enseignants innovants - FEI) déc. 2015)

2016-01-06T10:25:30Z

Classe 6ème 2C

Porteur du projet : Julien Degalle

Descriptif :
- LA COOPÉRATION, APPRENDRE GRÂCE AUX AUTRES...
Inspiré de la pédagogie institutionnelle (F.Oury, 1977), ce projet souhaite mettre en avant la prise de responsabilité des élèves pour qu'ils soient auteurs de leurs apprentissages. En ce sens, ce sont les élèves qui s'approprient les connaissances et capacités au sein d'espaces d'interactions encouragés (J. Saury, 2011). Le rôle de l'enseignant s'en trouve changé. Il n'est plus celui qui détient les savoirs mais devient un médiateur entre ceux-ci et les élèves. La classe devient l'espace des partages de connaissances. « C'est à plusieurs que l'on apprend tout seul » ...

- AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DES COMPÉTENCES...
L'approche par compétence est au cœur du projet. Il s'agit de permettre aux élèves de cibler précisément les attendus, de mesurer leur progression et d'identifier leurs besoins grâce à une démarche claire et commune aux enseignants de l'équipe pédagogique. Des compétences transversales prioritairement choisies en lien avec le SAC, des évaluations avec une forme commune seront les points d'appui de cette démarche. Il sera, en effet, proposé une alternative aux bulletins trimestriels sous forme de notes pour s'orienter vers un « carnet de route de validation » disponible à tout moment par les parents et élèves via le logiciel SACoche. ...
- EN CHANGEANT DE MODE D'ÉVALUATION
• Des évaluations fréquentes tout au long du cycle et connues des élèves et parents pour mieux se repérer et cibler les efforts à faire.
• Des formes d'évaluations variées (co-évaluation, auto-évaluation)
• Un système de couleur pour simplifier la lecture

Niveau(x) concerné(s) : Collège

Discipline(s) concernée(s) : HG - Ses - Maths - SVT - Lettres - EPS - LV

Établissement(s) : collège [REP] Elsa Triolet de Saint Denis

Bilan général :
Projet en cours mais :
• bénéfices en terme de mutualisation de pratiques sur l'évaluation (pratiques enseignantes)
• des élèves qui "savent un peu mieux où ils vont" et qui sont valorisés
• moins de stigmatisation de l'échec

Pièce jointe à ce projet

Extrait de enseignants-innovants-2015.net : Liste des projets (trouver la liste « collège » dans le menu déroulant)

8ème FEI : 6ème 2C : Apprendre avec et grâce aux autres

Présenté au 8ème Forum des enseignants innovants, le projet de la 6ème 2C travaille les fondamentaux : le métier d'élève. Au collège Elsa Triolet de Saint-Denis, un établissement Rep, Julien Degalle propose une nouvelle façon d'enseigner et de nouveaux rapports avec et entre élèves. L'approche par compétences est au centre du projet. Mais il va bien plus loin. Professeur d'EPS et professeur principal, Julien Degalle décrit un projet qui mobilise toute une équipe.

Extrait de cafepedagogique.net du 10.12.15 : 8ème FEI : 6ème 2C : Apprendre avec et grâce aux autres

"La Classe plaisir" : la résolution d'un conflit entre élèves dans une école REP+ qui mêle étroitement pratiques Freinet et pédagogie institutionnelle

2015-10-29T06:00:00Z

Cette année, je suis dans une classe de cycle 3, au sein d'une école classée en REP +, dont le projet mêle étroitement pratiques Freinet et pédagogie institutionnelle.

Les élèves y font fonctionner conseils, messages clairs et médiation. Textes libres, projets et recherches personnelles, ateliers bricolage, plans de travail individuels, dictées coopératives… ponctuent le quotidien didactique de nos écoliers. Les six classes de l'école sont des classes de cycle, ce qui signifie que les élèves grandissent dans la même classe pendant plusieurs années. Nous évoluons avec nos élèves au sein d'un quartier à la périphérie de la ville, où tout est à l'abandon, ghettoïsé. Nous voulons offrir à nos élèves la possibilité de se construire, au sein d'une structure stable, sécurisante, bienveillante, ouverte sur le monde, la vie, la construction d'un humanisme social.

Depuis la rentrée, le climat de la classe est difficile : alors que les élèves des autres classes vivent de façon pleine et entière le projet de notre école, la classe dans laquelle je me trouve a déjà vu passer quatre enseignants différents… Lois du mouvement mal réglées… Difficile pour ces enfants, souvent désaxés dans leurs vies de petits êtres. J'arrive ici avec le projet d'y rester, après une rencontre forte avec l'équipe. C'est un choix social. Envie chevillée au corps de construire de petites et grandes choses, avec et pour ces enfants.

Mais, pour le moment, la réalité quotidienne de certains enfants de la classe est ailleurs. En ce mois de septembre, c'est le désarroi : refus de travail, stratégies d'évitement, provocations sont légion au sein du groupe des CM. Testent-ils ? Quoi d'ailleurs ? Pas la maitresse, non, autre chose : la fiabilité du cadre offert, peut-être… La violence est latente, traduisant les chaos intérieurs des uns et des autres… [...]

[...] Ce « moment-champagne » réside dans cette prise en main du groupe, cette prise de conscience que tout à coup on ne pouvait plus travailler et qu'il fallait trouver des solutions. Ces solutions, les enfants les connaissaient très bien, pour les avoir travaillées en amont dans l'école, à travers l'étude et la pratique des lois de l'école et de la classe.

Au milieu de l'effroi, le groupe a su s'emparer de ce travail, pour devenir médiateur et pouvoir commencer à construire son identité, son chemin au sein de l'école.

Là, maintenant, S. est dans une posture positive ; les rechutes sont peuplées de « je dois me contrôler ».

Le déclic chez cet enfant-élève ? S. semble s'être rendu compte qu'il ne s'agissait pas simplement d'un conflit entre lui et l'école au sens institutionnel du terme. Son conflit intérieur risquait d'entamer la relation entre lui et son propre groupe classe, fondatrice d'une identité.

Magali J.

La classe plaisir
Chaque mercredi retrouvez "La Classe plaisir" et ses moments précieux...

Extrait de cafepedagogique.net du 14.10.15 : La classe plaisir : Quelques bulles de champagne au milieu d'un moment catastrophe