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Manuel contre la mise en échec scolaire, par Nicolas Kaczmarek, La Dispute, avril 2026 (entretien du Café avec l'auteur)

2026-06-23T08:27:46Z

Nicolas Kaczmarek : « C'est l'école qui transforme des inégalités sociales pré-existantes en inégalités scolaires »

« L'école est une institution pleine de normes, de règles, souvent peu explicitées » analyse le professeur Nicolas Kaczmarek. « C'est à l'école de donner aux élèves tous les outils nécessaires pour réussir à l'école » poursuit le professeur, auteur de Manuel contre la mise en échec scolaire (La dispute, 2026). Évaluer, expliciter, étayer, scolariser jusqu'à 18 ans dans une « école commune » dans un tronc commun… que propose ce professeur ? Il répond aux questions du Café pédagogique.

Votre livre se présente presque comme un “manuel” contre la mise en échec scolaire. Existe-t-il aujourd'hui, selon vous, des leviers concrets pour faire réellement reculer l'échec scolaire à grande échelle ?

Il y a effectivement quelques principes forts qui pourraient avoir un impact concret sur notre système scolaire. D'abord, la conviction que tous les élèves peuvent réussir. J'ai l'impression que cette croyance a disparu. Je parle de « croyance » mais l'idée du « Tous capables » s'appuie sur des travaux de recherche que ce soit en sociologie ou bien en neurosciences. Il n'y a pas de raison que tous les enfants, hormis trouble cognitif avéré, ne puissent pas facilement entrer dans la culture écrite, dans les apprentissages. S'il y a tant d'échec scolaire, ce n'est donc pas par une fatalité génétique, ni même sociologique. On ne peut pas renvoyer au handicap socio-culturel pour expliquer l'échec. C'est l'école qui transforme des inégalités sociales pré-existantes en inégalités scolaires, mais ce n'est pas une fatalité il me semble.

Par exemple, le principe qui semble admis par tous de « ne pas ralentir les meilleurs » a une implication concrète : caler son rythme ou sa pédagogie sur les « meilleur·es » c'est-à-dire les élèves en connivence avec l'école, en fait celles et ceux qui souvent ont fait l'école avant d'arriver à l'école. Le système scolaire semble n'avoir pour but que de répartir les futur·es adultes en fonction du marché de l'emploi avec l'impérieuse nécessité d'extraire une petite élite ultra-performante même si cela se fait au prix d'un échec massif et d'un tri tout au long du parcours scolaire.

Au-delà des grands principes, quelles sont les pratiques pédagogiques quotidiennes qui fonctionnent concrètement dans les classes pour faire réussir davantage d'élèves ?

D'abord, les pratiques qui visent à atteindre la véritable compréhension par les élèves de ce qui est enseigné. Je ne parle pas d'élèves qui manqueraient de vocabulaire et ne comprendraient pas les mots employés en cours. Si ce n'était que ça le problème, ce serait facile. Je prétends que les élèves ne perçoivent pas vraiment ce que nous faisons à l'École. Ils ne perçoivent pas que chaque activité ou cours est une sorte de mise en scène pour leur faire développer et maîtriser des savoirs et savoir-faire.

Mes élèves pensent que l'école est l'endroit où il faut « donner la bonne réponse » au professeur·e c'est-à-dire donner les mots qu'il ou elle attend, si possible bien emballés dans de jolies phrases. Mais sans jamais viser la compréhension réelle de ce qu'ils ou elles écrivent. Cette conception fâcheuse ne tombe pas du ciel, c'est nous qui l'avons laissée, bien involontairement, s'implanter dans la tête des élèves.

Je donne de multiples exemples dans le livre pour exposer comment les élèves répondent à un « mot signal » de la consigne en recopiant des passages de documents ou en récitant des phrases du cours apprises par cœur sans chercher à comprendre ce qu'ils ou elles racontent. Pas parce qu'il ou elles n'en sont pas capables mais parce qu'ils et elles ont intériorisé que comprendre n'est pas nécessaire à l'école, que ce n'est même pas un enjeu tant qu'on parvient à « donner la bonne réponse ».

Pour lutter contre ce qui me paraît être le plus gros malentendu pédagogique, et donc éliminer de mauvais automatismes, j'ai mis en place de multiples règles ou contraintes pour changer la posture de l'élève qui doit être dans une démarche de réflexion et de compréhension permanente pour réussir l'activité ou l'évaluation. Je peux parler par exemple de la méthode du « c'est-à-dire » (tout mot employé dans une réponse qui ne relève pas du langage courant doit être suivi de « c'est-à-dire » puis de son explication) ou des « mots interdits » (une liste de mots présents dans le document que les élèves n'ont pas le droit d'utiliser dans leur réponse pour les forcer à chercher des synonymes et des périphrases et donc vraiment comprendre ce qu'ils ou elles racontent. Enfin, parmi d'autres choses, je défends la prise de notes dès la 6e, tant il me paraît indispensable de sortir les élèves de la passivité de la copie du tableau ou de l'écriture de la trace écrite du cours sous la dictée.

Vous insistez sur plusieurs « fils conducteurs » comme l'explicitation, l'étayage ou encore l'évaluation. Pouvez-vous nous expliquer concrètement ce que recouvrent ces notions et en quoi elles peuvent transformer les apprentissages des élèves ?

Les élèves arrivent à l'école avec beaucoup de curiosité et d'envie d'apprendre. Mais elles sont souvent émoussées par les difficultés rencontrées. Très vite, beaucoup d'élèves voient ces difficultés comme insurmontables. Notre devoir est de leur donner tous les outils pour réussir à maîtriser des savoirs et savoir-faire de haut niveau, car il va de soi que la solution ne réside pas dans l'abaissement de nos exigences comme on peut être tenté de le faire face à des élèves de classes populaires ou des élèves dits en difficulté.

L'école est une institution pleine de normes, de règles, souvent peu explicitées. C'est à l'école de donner aux élèves tous les outils nécessaires pour réussir à l'école. Qu'est-ce que j'attends des élèves quand je leur demande de « justifier », de « caractériser », de « classez » des informations ? Est-ce clair pour moi, est-ce clair pour eux ? Pour en être sûr, un affichage dans ma classe leur rappelle toutes mes attentes face à ces consignes. Je leur expose aussi les 4 types de questions que je peux leur poser lorsque je les confronte à un document. Je veux les aider à entrer dans ma tête pour qu'ils et elles discernent mes intentions d'évaluateurs et développent un sentiment de maîtrise de ce qui se passe en classe.

L'étayage pour moi consiste à décomposer le cheminement intellectuel attendu, l'exposer aux élèves, les y entraîner avant qu'ils l'apprivoisent et l'incorporent. Par exemple, lire une carte n'est pas une compétence aisée. J'ai élaboré une fiche d'analyse de carte qui décompose les étapes du cheminement du regard, de l'analyse des figurés cartographiques ou de la police d'écriture des différents types d'espaces nommés sur la carte[1]. Au départ, tous disposent de cet étayage qui est retiré petit à petit selon la progression de chaque élève. Et à la fin de l'année, plus aucun élève ne conserve cet étayage. C'est pour moi de la vraie différenciation pédagogique car au départ tous partent du même point, puis chacun avance à son rythme mais à la fin tous sont arrivé·es au même niveau.

Enfin concernant l'évaluation, je défends une évaluation transparente. J'élabore avec les élèves à la fin d'un chapitre le contenu de l'évaluation. C'est une discussion extrêmement féconde où ils et elles sont amenés·es à se mettre dans le rôle de l'évaluateur. On s'assure qu'ils et elles ont cerné les enjeux d'apprentissage de la séquence. Et à la fin, les élèves savent exactement quoi et comment réviser. C'est un contrat de confiance qui s'instaure ainsi avec elles et eux. Je ne suis pas là pour les piéger, ils et elles le savent.

Dans votre réflexion, la pédagogie occupe une place centrale, mais aussi les affects, la motivation ou le rapport au savoir. Pourquoi ces dimensions restent-elles encore trop souvent secondaires dans le débat éducatif ?

Là encore, peut-être sommes-nous trop négatifs sur ce que peut un·e élève. On pense que c'est par une motivation extrinsèque que nous les amèneront à travailler : la crainte du mécontentement des parents en cas de mauvaises notes, avoir un bon métier plus tard…

On ne peut pas en faire des leviers exclusifs ni même principaux. S'en remettre à la pression des parents pour motiver les élèves ? Leur promettre une insertion dans le marché de l'emploi, alors qu'on peine à imaginer ce qu'il sera dans 10 ans ?

Je défends la sortie de tout utilitarisme de l'école. L'école n'est pas là pour servir. Elle peut être avant tout le lieu du savoir, de la joie de comprendre. Le plaisir d'être confronté à un défi intellectuel et le remporter, ça compte non ? Je n'entends jamais parler de ça, de cette motivation intrinsèque de l'humain lorsqu'il comprend et apprend (à part peut-être dans le dernier ouvrage de Bernard Lahire Savoir ou périr, dont le titre annonce la couleur). A condition, bien entendu que le plaisir et le goût d'apprendre ne soit pas émoussés par l'accumulation de malentendus pédagogiques.

Vous défendez l'idée d'une « école commune ». Pourquoi cette ambition vous semble-t-elle essentielle aujourd'hui, sur le plan social, démocratique et politique ? Quel horizon collectif cela dessine-t-il ?

D'abord, je pense, avec le GRDS[2], qu'un coup de pied dans la fourmilière est nécessaire. Il faut arrêter la pente glissante qui nous amène à multiplier les voies de tri des élèves tout au long du parcours. Le projet d'école commune est de porter la scolarité obligatoire à 18 ans et de proposer à tous les élèves un même tronc commun, du début à la fin de la scolarité obligatoire. Il s'agit donc notamment d'en finir avec les voies au lycée.

Ce tronc commun n'est pas l'enseignement général pour tous, il devra être le fruit d'un grand débat démocratique pour accoucher d'une école polytechnique valorisant une variété de savoirs avec la même exigence intellectuelle pour tous. Ce changement aurait pour conséquence d'obliger l'institution à affronter vraiment la question de l'échec car jusqu'à 18 ans l'élève ne pourra pas être écarté·e et devra être amené·e à un baccalauréat de culture commune, sans échappatoire.

Plus largement, on ne mesure pas assez la rancœur accumulée par beaucoup de personnes vis-à-vis du système scolaire, comme évoqué dans vos colonnes récemment[3]. Si nous n'éliminons pas l'échec scolaire et ne remettons pas du commun dans ce système, des forces politiques finiront par détruire tout espoir de démocratisation scolaire en remettant par exemple en cause le collège unique.

Vous écrivez qu'il faut « remettre l'École à sa place ». De quelle place parlez-vous exactement ? L'Ecole a-t-elle investi aujourd'hui une fonction qu'elle ne peut plus assumer seule ?

Il est certain que la société en demande trop à l'école. A chaque problème d'actualité, l'école doit apporter une réponse. La société tire dans un sens (par exemple, on célèbre la numérisation du monde) et l'école doit tirer dans l'autre (éduquer à la sobriété énergétique et aux dangers des écrans), ce n'est pas tenable. Il ne faut pas s'étonner ensuite du sentiment d'accablement des personnels et de la perte de repères sur le métier.

Mais il y a plus grave, les écarts très importants de réussite à l'école ont entraîné une forte stratification éducative de notre société qui a, il me semble, émoussé l'attachement à l'égalité. Les écarts de réussite à l'école sont utilisés comme justification des inégalités sociales et parfois comme justification de l'illégitimité des classes populaires à participer au débat démocratique. Je crains par exemple à terme la remise en cause du suffrage universel pour certain·es, alléguant un manque de compétence civique attesté par l'échec scolaire. Pour l'instant, c'est plutôt implicite. Le vote des Français·es sur le referendum de 2005 a été balayé car le NON a surtout été un vote de catégories populaires « moins éduquées » qui ne « sauraient pas trop ce qu'elles font ». Il est urgent d'agir avant que cela aille plus loin.

Quant à continuer à faire de l'école une institution au service du marché de l'emploi (« l'orientation, il faut y penser dès la maternelle »), c'est la garantie d'un manque de sens du métier et d'une souffrance généralisée.

Je n'ai pas ce pouvoir dans ma classe mais si on pouvait décorréler le parcours scolaire d'un individu de sa situation matérielle d'adulte, nous serions tous soulagé·es.

Entretien réalisé par Djéhanne Gani

Nicolas Kaczmarek, Manuel contre la mise en échec scolaire, La dispute, 2026

[1] Tous les documents présentés dans le livre sont librement téléchargeables à cette adresse : www.democratisation-scolaire.fr/spip.php?article374

[2] Groupe de recherche sur la démocratisation scolaire www.democratisation-scolaire.fr/

[3] https://www.cafepedagogique.net/2026/05/11/comprendre-les-ressorts-sociaux-et-scolaires-du-vote-rn/

Extrait de cafepedagogique.net du 22.06.26

Sur le site OZP le 30 avril 2026

B* Neuilly-sur-Marne. Le jeu d'échecs : un levier de réussite depuis 12 ans à l'école [REP] Rouget-de-Lisle

2026-05-12T06:14:13Z

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

À l'école [REP] Rouget-de-Lisle, à Neuilly-sur-Marne, le jeu d'échecs s'est imposé comme un véritable outil pédagogique au service des apprentissages. Depuis plus de dix ans, ce projet collectif accompagne les élèves dans le développement de compétences scolaires et psychosociales. Pratiqué par une grande majorité d'entre eux, il contribue aussi à un climat scolaire apaisé et à l'ouverture vers les familles.

Le jeu d'échecs : un levier de réussite en réseau d'éducation prioritaire

Depuis 2012, l'école Rouget-de-Lisle, classée en réseau d'éducation prioritaire (REP) à Neuilly-sur-Marne a intégré le jeu d'échecs comme outil pédagogique.
C'est sous l'impulsion de plusieurs enseignants, dont Madame Dutertre, aujourd'hui directrice, que ce projet est né. Tous étaient convaincus de l'impact positif de cette activité sur les apprentissages, le développement des compétences psychosociales et le climat scolaire.

Des rencontres entre établissements encouragent l'ouverture culturelle, la mobilité et le vivre ensemble.

Un outil au service des compétences scolaires

Le jeu d'échecs mobilise non seulement des compétences et savoirs pédagogiques, tels que le repérage spatial et la résolution de problèmes, mais les élèves renforcent aussi leur capacité à :

analyser une situation : esprit logique et raisonnement
formuler des hypothèses et structurer leur pensée
anticiper les conséquences de leurs choix
rester concentrés
gérer leur impulsivité

Tous ces aspects contribuent à améliorer le travail individuel et collectif en classe au bénéfice de la réussite scolaire.

Sur le plan du langage, les élèves enrichissent leur vocabulaire spécifique, verbalisent leurs actions et améliorent leur capacité à argumenter. Les échanges et débats autour de la partie d'échecs avec leurs pairs développent l'expression orale.

Les échecs sollicitent également les compétences métacognitives :

analyser ses erreurs
ajuster ses stratégies
persévérer malgré la difficulté

L'erreur devient alors une étape utile de l'apprentissage. Aïcha, en classe de CM1, observe des effets concrets : « Ça m'aide pour les mathématiques, c'est stratégique. Ça permet de devenir plus intelligent, ça fait travailler le cerveau pour trouver les bonnes cases. Ça permet d'apprendre à perdre : aux échecs, soit on gagne, soit on apprend. »

Un levier pour les compétences psychosociales

Le jeu d'échecs apprend à respecter des règles communes, à accepter la défaite, à gérer les émotions et à adopter une attitude bienveillante envers l'adversaire. Sa pratique régulière développe la patience, l'autonomie et la confiance en soi.
Pour Kamila, élève de CM2, les échecs sont une source de motivation : « Je me sens bien, je suis dans un moment calme et je vise toujours la victoire. C'est comme à l'école, je donne le meilleur de moi-même pour réussir. »

Cette dynamique d'école améliore le climat scolaire. Les situations de conflit diminuent : les élèves sont sereins et plus respectueux.

Une organisation structurée et inclusive

Le projet Jeu d'échecs concerne tous les élèves de l'école. Les enseignants relèvent un engouement tant de la part des filles que des garçons.
Madame Dutertre encadre des groupes de CE2, CM1 et CM2. Un intervenant extérieur initie les CP et CE1 aux règles et aux déplacements des pièces.
Progressivement, cette initiative a fédéré une équipe d'enseignants formés par la CARDIE (Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation).

Aujourd'hui, près de 80 % des élèves de cette école REP pratiquent régulièrement les échecs, en classe, lors des récréations ou sur le temps périscolaire dans un espace dédié nommé « Les Cavaliers de Rouget ».
Pour certains élèves, comme Mamadou (CM1) les échecs sont devenus une véritable passion : « À chaque fois que je joue, j'adore encore plus les échecs et quand je joue avec quelqu'un de plus fort, je m'améliore. »

Depuis 4 ans, des tournois entre l'école Rouget-de-Lisle et le collège Georges-Braque, qui fait également partie du réseau d'éducation prioritaire de Neuilly-sur-Marne, favorisent la continuité des parcours scolaires, la curiosité et l'ambition.

Un projet porteur de sens qui renforce le lien entre les familles et le collège

Les élèves partagent le jeu avec leurs familles, renforçant ainsi le lien éducatif et la confiance dans l'école comme en témoigne Moussa en CE2 : « Je joue aux échecs parce que c'est passionnant. Il y a plein d'histoires sur les échecs. Je joue juste pour le plaisir. J'ai appris à jouer à ma sœur, à mon frère et à mon père, même à ma mère. On joue sur une application. »

Introduire les échecs à l'école, c'est offrir aux élèves un espace de réflexion et de partage où chacun peut réussir et développer sa confiance en soi.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 07.05.26

B* Cherbourg-en-Cotentin. "Réveillées", projet interdisciplinaire sur l'esclavage hier et aujourd'hui au collège REP+ Les Provinces (CNR, 2022)

2026-02-20T09:24:22Z

Réveillées
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP+] les Provinces
Adresse complète 2 rue de Champagne
Région Normandie
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 9 mai 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 du projet et critère(s) de réussite : l'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves.

– Caractère pluridisciplinaire du projet garantissant un travail approfondi sur la question de l'esclavage (hier et aujourd'hui).
– Leviers de motivation via la participation à un concours national, l'organisation d'une sortie scolaire et d'un jumelage avec une classe de 4e d'un autre collège mais aussi par la réalisation d'activités variées et engageantes.
– Dans le cadre de notre évaluation par compétences, objectif d'une montée en compétence de nos élèves dans certain.es compétences scolaires (Ecrire, Dire…) mais aussi certaines compétences psycho-sociales.
– Exigence apportée également par les intervenants extérieurs, spécialement le/la chorégraphe qui interviendra auprès de tous les élèves de 4e afin de permettre la réalisation d'une performance collective publique.

• Objectif 2 du projet et critère(s) de réussite : la réduction des inégalités.

– Garantie apportée par le fait qu'il s'agit d'un projet de cohorte impliquant au même niveau l'ensemble des élèves de 4e du collège, 4e SEGPA comprise avec des activités où les élèves sont mélangés.
– Ouverture culturelle apportée par l'intervention d'un chorégraphe de danse contemporaine et par le voyage à Nantes qui clôturera le projet.

• Calendrier : Projet filé tout au long de l'année scolaire 2022/2023.

Débuté dès septembre avec des activités en cours d'histoire-géographie, il se poursuivra au fur et à mesure de l'avancée dans les programmes des autres disciplines impliquées.
Temps forts :
a) les ateliers chorégraphiques prévus du 6 au 10 mars 2023 ;
b) la sortie à Nantes prévue le 7 avril 2023.

Idées initiales

Projet de cohorte (niveau 4e) monté en lien avec la Fondation pour la Mémoire de l'Esclavage.

• La concertation s'est déroulée d'une part dans le contexte plus général l'an dernier de l'évaluation
de l'établissement ou parents et élèves ont été mobilisés pour réfléchir notamment aux parcours des élèves, à leur mise en place, aux différents projets par cohorte ainsi qu'à la vie et au bien être des élèves.
Il en est ressorti une richesse et une diversité des partenariats à poursuivre ainsi que la nécessaire mise en œuvre des divers dispositifs égalités des chances avec leur potentielle subvention (ANCT, Cordées de la réussite..) pour financer entièrement et pour une cohorte entière les différents projets / sorties / voyage..

• Concertation d'autre part dans le cadre de la pondération REP+ ou l'ensemble des équipes se réunissent tous les mardis soirs pour définir et affiner les projets, leurs objectifs et leur organisation Pouvez-vous préciser dans quel cadre et avec quels interlocuteurs (parents, collectivité...) la concertation s'est déroulée ?

Plan d'action

– Projet interdisciplinaire (Français, Histoire-Géographie-EMC, Arts plastiques, Anglais, Musique et EPS) : à travers ces disciplines, les élèves découvrent et entretiennent la mémoire de l'esclavage,
ressentent la valeur d'une vie d'homme ou de femme libre et agissent concrètement pour défendre aujourd'hui cette liberté.
Le titre du projet Réveillé.es renvoie au sens originel du terme woke. A l'origine, ce mot issu de l'argot des Afro-Américains était utilisé pour appeler leur communauté à un réveil suite à l'abolition de l'esclavage en même temps qu'à une certaine vigilance.
Voila bien notre objectif : en s'engageant dans les multiples activités proposées, inviter nos élèves à se tenir éveillé.es, vigilant.es face aux injustices du passé et d'aujourd'hui.

– Projet filé au long de l'année avec diverses activités réalisées dans différentes disciplines et proposées à tou.tes les élèves de 4e (SEGPA incluse) :

HGEMC : réalisation sur un mode coopératif d'affiches documentaires sur l'esclavage d'autrefois (18e-19e siècles), production d'affiches de sensibilisation sur l'esclavage moderne et/ou réalisation d'une storymap sur la traite négrière et/ou réalisation de podcasts radiophoniques sur l'esclavage à Cherbourg (sur la base de documents aux Archives municipales) et/ou débats (ex. : Faut-il déboulonner la statue de Napoléon à Cherbourg ?) et/ou exposés oraux sur la thématique de l'esclavage
Français : Analyse d'une œuvre picturale (Portrait de Madeleine de M.-G. Benoist) et/ou analyse d'un roman (Libre de N. Legendre) et/ou travail avec le documentaliste durant la semaine de la presse (fin mars 2023) sur la thématique informer/désinformer sur le thème de l'esclavage
Anglais : travail sur les filières d'évacuation des esclaves du Sud vers le Nord des Etats-Unis à partir du roman de C. Whitehead The underground railroad (et de la série produite à partir de ce roman). Réalisation d'une galerie numérique de portraits sur les grandes figures de l'abolitionnisme aux Etats-Unis.
Arts plastiques : Double projet d'happening sur le mode du tableau vivant (L'abolition de l'esclavage dans les colonies françaises en 1848 de F.-A. Biard) et travail sur le clair/obscur (visions des bourreaux et des victimes dans la cale d'un navire négrier) avec exposition des œuvres des élèves dans le container/galerie du collège.
Musique : travail sur le gospel et les débuts du jazz. Prestation chantée des élèves.
EPS : préparation par une activité Danse de l'atelier réalisé par la Compagnie Arkanso. Co-création avec les élèves d'un spectacle de danse contemporaine sur le thème Travailler en esclavage afin de s'inscrire dans le cadre du concours La flamme de l'égalité.
Vie de classe : mise en place d'une procédure de choix d'une figure de la lutte contre l'esclavage ou la ségrégation raciale comme parrain/marraine de chacune des classes de 4e ; jumelage avec une classe de 4e d'un collège du Havre travaillant sur le même thème.
Transversal : sortie scolaire à Nantes à la recherche des empreintes de l'esclavage (visite de la ville : hôtels particuliers des armateurs négriers ; visite des salles dédiées à l'esclavage dans le Château des Ducs de Bretagne).
Réalisation d'un reportage de type journalistique.

Toutes ces activités répondent aux objectifs de faire connaître, sensibiliser et de faire agir les élèves. Une captation vidéo accompagnera chacune des activités afin de monter en fin d'année un court film restituant l'ensemble du projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - Déplacement - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.05.22

Thèse. Les pratiques enseignantes en séances autonomes de sciences, par Lucie Copreaux, 2024 [recherche sur une étude de cas au collège REP Pailleron à Paris 19e, le projet « Embarquons sur Mars »]

2025-04-02T09:05:47Z

Les pratiques enseignantes en séances autonomes de sciences
Auteur(s) : COPREAUX Lucie
Date de soutenance : 2024

"Les enquêtes internationales, notamment l'OCDE, plébiscitent la pratique de l'interdisciplinarité et le développement de l'autonomie chez l'élève afin de développer sa capacité d'agir en analysant une situation ou un contexte d'apprentissage dans son ensemble. L'interdisciplinarité vise à articuler plusieurs disciplines afin de permettre aux élèves d'étudier un objet de savoir sous plusieurs prismes disciplinaires. Le processus d'autonomisation conduit l'élève à dépendre de moins en moins au recours de la régulation directe de l'enseignant. Cette démarche est complexe à mettre en œuvre et ne fait pas partie des pratiques enseignantes traditionnelles.La réforme du collège de 2016 a incité la mise en œuvre de cette démarche au sein du cycle 3 induisant la nécessité de conception d'outils didactiques par les enseignants afin de répondre à ces attentes.

Notre travail de thèse consiste en une étude de cas à partir d'une mise en place spécifique de cette démarche au sein d'un projet sciences mené dans les classes de 6ème d'un collège parisien. Ce projet a été soutenu de façon continue par la CARDIE de Paris. Nous avons pu constater, lors de nos observations initiales, que le cadre des apprentissages interdisciplinaires engendre des difficultés relatives à l'expertise disciplinaire notamment lorsqu'un enseignant met en œuvre une séance hors de son champ disciplinaire.Nous avons alors cherché à répondre à la question des modalités didactiques à mettre en œuvre pour faciliter l'apprentissage interdisciplinaire. La présente recherche, fondée sur le contexte d'une recherche collaborative au sein du dispositif des Lieux d'Éducation Associés à l'IfÉ, a permis :- l'observation et l'analyse des pratiques enseignantes dans un contexte d'apprentissages interdisciplinaires initiales et modifiées grâce aux cadres des PCK et de la TACD.- la conception d'une méthodologie didactique favorisant l'autonomie des élèves imbriquant la mise en œuvre des îlots de rationalité, la modification des postures enseignantes, ainsi qu'un travail autour de l'explicitation des consignes, l'enchaînement des tâches et la conception de leviers pour faire face aux obstacles.- la co-conception et la remédiation d'outils didactiques par cette méthodologie didactique afin de répondre aux attentes fonctionnelles, structurelles et organisationnelles du projet sciences.A travers l'observation de la circulation du savoir via les facettes conceptuelles et des postures des enseignants, nous avons démontré que la mise en œuvre de ces modifications a permis une posture de retrait de l'enseignant, plaçant ainsi l'élève dans une dynamique d'autonomie, construisant son savoir. Nous avons pu alors proposer une transposition de cette méthodologie dans un cadre de médiation scientifique."

p.19
" COPREAUX Lucie
"[...] Nous avons alors mené cette recherche sur une étude de cas au collège [REP] Pailleron à Paris : le projet Sciences « Embarquons sur Mars » se situe sur le niveau de 6ème. Il a une dynamique inclusive également puisqu'il intègre dans des groupes mixtes des élèves de 6ème et de Section d'Enseignement Général et Professionnel Adapté (les SEGPA sont des classes qui accueillent des élèves ayant des difficultés scolaires importantes ; elles sont intégrées au collège, mais ne sont habituellement pas mélangées avec les autres classes du collège).
Les enseignants de collège ont une formation disciplinaire spécifique dans un seul domaine parmi les trois suivants : Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) ; Physique et Chimie (PC) ; Technologie. Par conséquent, un projet de Sciences en 6ème sera perçu comme interdisciplinaire par les enseignants.
Ce projet correspond à une interdisciplinarité par thématique (Baluteau, 2006), dans laquelle les disciplines sont mises en relation autour d'un thème commun du voyage sur Mars et qui aboutit à une structuration des savoirs SVT, PC, technologie en réseau conceptuel. C'est ce que l'on observe lorsque des savoirs construits indépendamment dans les disciplines, sont mis en relation dans le cadre d'un thème partagé. Dans le cas du projet du collège Pailleron, les disciplines d'arts et de documentation se sont également intégrées aux autres disciplines. Enfin, dans ce projet chaque enseignant construit des séances d'enseignements de sa discipline et la partage avec les autres afin qu'ils la mettent en œuvre.
[...]"

[Extrait de theses.fr/api->https://theses.fr/api/v1/document/2024CYUN1343]

Le projet Sciences « Embarquons sur Mars » du collège [REP] Pailleron à Paris
sur le site OZP :

Groupes de niveau : les propositions du Snalc

2024-02-21T09:57:18Z

Groupes (de niveaux) : propositions contre postures
Rédigé par Sébastien VIEILLE, secrétaire national du SNALC chargé de la pédagogie

Au Conseil Supérieur de l'Éducation, contre vents et marées, le SNALC a tenté d'améliorer la réforme à venir sur le collège.

Loin des postures dogmatiques, le SNALC a présenté des amendements pour que les professeurs ne pâtissent pas de la réforme qui va se mettre en place dès la rentrée 2024.

Mais l'administration – et d'autres organisations syndicales, parfois – en avaient décidé autrement.

Nous avons d'abord proposé de limiter les groupes de niveaux aux classes de cinquième et de quatrième dans le but de laisser du temps pour connaître les élèves et leurs difficultés, mais aussi dans celui, plus prosaïque, de permettre aux professeurs de français et de mathématiques d'avoir des groupes classes et d'être professeurs principaux dans de bonnes conditions. Nous nous sommes trouvés bien seuls.

Nous avons aussi tenté de limiter les pertes d'heures et de sécuriser les options en proposant que les EPI disparaissent des textes réglementaires. Encore un grand moment de solitude…

Malheureusement, les amendements recueillant les suffrages des autres organisations syndicales ont aussi été rejetées par l'administration : proposition de sanctuarisation de l'horaire de langues anciennes en cinquième afin d'éviter l'horaire étique d'1 heure par semaine, possibilité de ne pas mettre les groupes de niveaux sur l'intégralité de l'horaire, amendement visant à lutter contre la mise en place d'enseignements non financés. Un enseignement basé sur des projets pour éduquer à la citoyenneté aux médias et à l'information va donc voir le jour sur un volume de 18 heures par an. Qui l'assurera ? Quand ? Sur quelles heures ? Mystère ! On voit venir les heures de cours sacrifiées pour favoriser l'intervention d'associations et autres partenaires.

Bref, l'administration confirme sa capacité à saboter les idées intéressantes pour les transformer en usines à gaz. Et quand le SNALC s'efforce de corriger le tir pour aller dans la bonne direction, il fait face à l'obstination aveugle des uns et aux postures des autres. Ce combat pourrait sembler décourageant. Il ne fait que renforcer notre détermination à convaincre.

Article paru dans la revue du SNALC Quinzaine universitaire n°1486

Extrait de snalc.fr du 20.02.24

« Inenvisageable pour la rentrée » : enseignants et parents dans le flou face aux groupes de niveaux

[...] Pour Jean-Rémi Girard, président du Snalc (Syndicat national des lycées et collèges), le discours de la ministre est aussi erroné. « On essaie de la comprendre ! Dans ce projet, nous parlons depuis le début de groupes de niveaux. On sait que Nicole Belloubet n'est pas la plus grande fan du concept, mais c'est avec ces termes que nous travaillons », explique-t-il.

Eviter le « tri social »
Toutefois, selon lui, ce n'est pas la sémantique qui fera avancer le dossier. « Ce qui nous intéresse, c'est de savoir comment mettre en place ces groupes de niveaux pour la rentrée. Le nombre d'heures allouées à la mise en place de ces groupes est insuffisant. La ministre veut aussi permettre aux élèves de changer de groupe si leur niveau s'améliore. Ce suivi des élèves demande là encore du temps supplémentaire. Nous ne savons pas où le puiser », précise-t-il. Avant de compléter : « Nous avons formulé plusieurs points d'alerte au ministère à ce sujet, mais aucun n'a été pris en compte. Il ne faut pas promettre quelque chose qu'on ne peut pas faire. »

Extrait de etudiant.lefigaro.fr du 190.0.24

Double niveau n'est pas groupes de niveau. Une autre façon d'organiser une classe sans trier les élèves comme le souhaite Gabriel Attal (blog de Catherine Chabrun)

2024-02-12T08:51:58Z

Double niveau n'est pas groupes de niveau.
Une autre façon d'organiser une classe sans trier les élèves comme le souhaite Gabriel Attal

Voici l'organisation générale de ma classe qui m'a guidée chaque année en double niveau le plus souvent ou en niveau unique quand la structure de l'école ne me le permettait pas. En effet je travaillais dans une grosse structure (15 classes), dans une école ordinaire en milieu urbain, très hétérogène (niveaux scolaires, milieux sociaux, nationalités).

C'est une organisation qui tente de répondre au souci de rendre l'enfant acteur du déroulement de sa vie à l'école tout en privilégiant cinq temps d'éducation :

Les temps de réception : l'écoute, la lecture, les apprentissages, le cinéma, le théâtre…

Les temps de tâtonnement : où l'on cherche et recherche, où l'on s'efforce de trouver seul ou en coopérant avec les autres.

Les temps de dialogue, de relation à l'autre : les moments de parole, de débats, d'échanges et de partages, de projets, de communication, le « vivre ensemble ».

Les temps d'expression : plastique, musicale, poétique, corporelle, théâtrale…

Les temps de création : plastique, musicale, poétique, littéraire, corporelle…

Ces temps sont indissociables et vivent ensemble différemment selon les projets. Par exemple les moments de tâtonnement se mêlent aux moments de création ou d'expression. Dans les moments de tâtonnement, les temps de dialogue se mêlent aux temps de réception…

Il est important qu'une classe ait le temps de se nourrir à la fois des projets collectifs, des projets personnels et du programme. Pour se faire, quatre temps de fonctionnement vont se constituer : moment collectif, moment personnel, moment d'ateliers, moment des projets collectifs. Ils ne sont pas isolés les uns des autres : une activité peut se poursuivre dans l'un ou l'autre. Deux de ces temps peuvent inclure ou des activités induites par l'acquisition des compétences du programme ou des activités induites par les projets. Cette souplesse du temps va nous permettre de nous adapter beaucoup plus à la vie, à l'activité qui elle à son tour pourra structurer le temps. Ce découpage me rassure sur les compétences du référentiel devant être abordées et permet la pose de repères pour les enfants. Il a également un effet dynamique : du moment que l'enfant dispose de temps pour des projets (création, expression, curiosité…) cela l'incite à en avoir.

Ces différents moments vont s'alterner dans le temps de la journée et de la semaine :

Moment collectif : synthèses, activités de découvertes d'une notion, mise au point, compte-rendu collectif, sorties…

Moment personnel : entraînements proposés liés au programme ou choisis par l'enfant (consolidation, révision, intérêt…), production d'écrits, d'œuvres, de documents pour le journal, pour son correspondant, exposé ou… tout autre projet personnel.

Moment d'ateliers : expérimentaux, géométriques, arts plastiques, sportifs…

Moment de projets collectifs : correspondance, journal, classe transplantée, vidéo…

Le plan de travail devient alors indispensable comme outil organisateur et unificateur du programme et des projets. Il est commun à chaque enfant, au groupe et à moi-même. L'enfant y trouve à la fois ce qu'on va faire pendant les moments collectifs (en rapport avec le planning affiché en classe), ce qu'il doit faire (entraînements) et ce qu'il décide de faire (projets personnels, fichiers, écriture, ateliers…). Il peut le préparer en début de semaine pour ce qui est prévisible et le compléter fur et à mesure des réalités. Ce plan n'est pas un contrat, il est ouvert et peut recevoir l'imprévu, le désir de faire ou d'écrire ; l'enfant y note aussi ses entraides, véritable travail, et ce qu'il fait pour tous (exposés, présentations…) ; c'est aussi une mémoire, une passerelle entre les semaines et un lien avec les parents.

Un temps central, les réunions :

Le « Quoi de neuf ? » : c'est un moment de parole qui permet à l'enfant d'entrer dans la classe avec son vécu et s'il le désire présenter à ses pairs et à l'enseignant un moment de sa vie (faits, objets, nouvelles…). L'événement personnel pourra être repris par le collectif à des fins de recherches et d'apprentissages.

Les bilans : c'est un moment de synthèse d'activités personnelles ou de groupe, de mutualisation des découvertes et des démarches.

Le conseil de coopération : c'est un moment de gestion et de décision, il est à la fois un temps d'entrée (c'est là que naissent ou s'expriment en partie projets personnels et projets collectifs) et un temps organisateur de la classe (planning, plans). C'est aussi un temps de pouvoir où chaque individu en relation avec les autres influe sur la vie de la classe.

Cette organisation de classe n'est pas neutre : recevoir l'enfant comme une personne à part entière capable d'organiser avec les autres son travail, sa vie scolaire, d'avoir des responsabilités, de proposer pour lui et pour tous, en connaissance et reconnaissance des libertés de l'autre, c'est pour lui permettre de se construire comme citoyen libre, responsable et capable de participer et d'agir à la société.

Extrait de catchabrun.com du 09.02.24

La Main à la Pâte : une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

2022-09-13T06:03:07Z

Une sélection de ressources pour couvrir les programmes de sciences des cycles 1, 2 et 3

Vous avez besoin de ressources pour vous former ou enseigner les sciences en classe ? Retrouvez ci-dessous une sélection de ressources produites par la Fondation pour enseigner chacune des notions scientifiques aux programmes scolaires (cycles 1, 2 et 3) du Bulletin Officiel (Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015).

• Notez que cette sélection de ressources ne constitue pas une programmation : chaque professeur – seul ou en équipe – est libre de traiter un, plusieurs ou tous les thèmes de son année - en construisant sa propre progression annuelle au sein de son cycle.
• Certaines ressources permettent de traiter plusieurs points de programme.
• Pour chaque ressource, il est précisé lorsqu'elle s'accompagne d'un tutoriel de prise en main (généralement en 1h) ou d'une ressource multimédia. Accédez au descriptif détaillé de chaque ressource en suivant les liens proposés.
• Pour certaines lignes/items du programme, une proposition de séquence est faite « pour aller plus loin » ou « pour une entrée sous un angle différent », que vous pourrez choisir en fonction des acquis des élèves.

Extrait de fondation-lamap.org du 25.08.22

Présidentielle. Le programme pour l'éducation de Yannick Jadot (Le Café)

2022-03-22T10:56:42Z

L'Ecole de Yannick Jadot c'est l'Ecole anti Macron
Présentant son programme pour l'Ecole le 21 mars, Yannick Jadot, le candidat écologiste, a surtout pris position contre le projet d'Emmanuel Macron. Une opposition sur le fond, sur les valeurs, sur le budget. Il veut "réparer" les dégats du quinquennat Macron pour donner sa chance à une école "de la tête, du cœur et de la main". Il promet des embauches massives, la revalorisation des salaires et une rupture dans la gestion comptable de l'Ecole. Autant de baumes sur les plaies enseignantes. Reste à voir si le projet pédagogique porté par le candidat, qui envisage une refonte des rythmes scolaires, va séduire les enseignants.

Le candidat anti Macron

"Aujourd'hui dans le discours du candidat sortant il y a une absence dramatique de reconnaissance du caractère souvent héroïque dans lequel a travaillé l'ensemble de la communauté éducative pour faire face à la pandémie... C'est le modèle avec tableau excel qui a fait dérailler hôpital public et qui a fait souffrir nos enfants. Etendre à l'école une logique comptable, privée, de la compétition est aujourd'hui une menace sur l'unité de la nation. Jouer les parents contre les enseignants est irresponsable", affirme Y Jadot qui va tacler ainsi E Macron tout au long de son discours. " Pour changer nous avons besoin de réconciliation : il nous faut apaiser les tensions dans l'Ecole."

Réparer l'institution scolaire

Ce que propose Y Jadot c'est une école "de la tête, du cœur et de la main", une école où s'épanouissent les élèves, "une école de l'émancipation individuelle et collective".

Mais comment faire ? D'abord il faut "réparer" affirme Y Jadot. "Nous ne pourrons transformer l'école que si nous réparons l'institution. C'est la priorité absolue". Pour cela le candidat promet 4.5 milliards par an pour relever les salaires des enseignants de 20%, recruter 65 000 enseignants , 2000 médecins, 3000 infirmières, 1000 assistants sociaux et relever le salaire des AESH. Pour le Café pédagogique, cet effort dépasserait les 4.5 milliards et ce budget semble mal assuré. Pour régler la question des remplacements d'enseignants , Y Jadot prévoit de renforcer les postes de TZR.

La seconde étape du plan Jadot c'est une vaste concertation "dont le résultat ne serait pas écrit à l'avance". C'est la méthode avec laquelle le candidat souhaite combler l'éventuel fossé entre ses intentions pédagogiques et les conceptions des enseignants tout en "réparant"

La réforme des rythmes scolaires

Car cette école de l'épanouissement passe par une réforme des rythmes scolaires. Y Jadot souligne que l'école française est caractérisée par beaucoup d'heures de classe sur très peu de journées. Ce n'est donc pas tant les vacances qu'il faut réduire qu'augmenter le nombre des journées de classe. C'est un exercice périlleux qui a détaché les enseignants du premier degré du gouvernement Hollande. Y Jadot s'y prendrait autrement que F Hollande en commençant par revaloriser les enseignants avant de mettre en débat la semaine de 5 jours. Mais la question est brulante.

Une autre pédagogie

Serait mis en débat aussi la pédagogie que souhaite développer Y Jadot : une pédagogie de la coopération et de la découverte. Une école "de tous les savoirs" ouverte sur le monde et la nature, tissant des partenariats avec les associations locales. "Une école où on peut apprendre autrement sans opposer les fondamentaux aux savoirs pratiques". Y Jadot veut "rompre avec la culture de l'apprentissage intensif et de l'évaluation permanente". Par exemple il souhaite un voyage scolaire par an et un voyage en Europe dans la scolarité de chaque enfant. Il veut accorder une grande autonomie pédagogique des équipes pédagogiques "et non des chefs d'établissement", "construire l'interdisciplinarité mais pas faire de chaque établissement une startup avec un chef d'entreprise".

C'est un peu les conceptions pédagogiques du quinquennat Hollande qui s'inscrivent dans le programme écologiste et l'exemple des EPI revient dans les propos de l'équipe de campagne d'Y Jadot.

Comment concilier ces conceptions avec la liberté pédagogique des enseignants ? "C'est une question de conférence de consensus", répond Y Jadot. "Je ne souhaite pas imposer verticalement un changement de pratiques. Mais il fait lever les freins qui existent". La conférence de consensus s'emparera de ces questions comme de celle des notes.

Assurer davantage de mixité sociale

Dernier thème important du programme d'Y Jadot. Le candidat écologiste veut assurer davantage de mixité sociale et scolaire dans le système éducatif. "Toutes les études montrent qu'on a un des systèmes d'assignation le plus lourd de l'OCDE", dit-il. Pour réduire ces inégalités entre établissements, Y Jadot s'engage à revoir les dotations des établissements en fonction de leurs indicateurs sociaux (et en sens inverse de la réalité actuelle). Cela sera valable pour le privé sous contrat comme pour le public. "On veut que le privé assure sa part et qu'on donne au public les moyens pour ne pas avoir une injonction contradictoire entre ce qu'on veut pour la République et ce qu'on choisit comme parent pour nos enfants".

Yannick Jadot vise visiblement à récupérer l'électorat enseignant bien déçu par E Macron. Par bien des points le projet qu'il présente assume la rupture avec celui d'E Macron. Il en est aux antipodes. Il ramène dans le débat électoral les valeurs auxquels sont attachés les enseignants. Il a la force de respecter les convictions des enseignants et de marier autonomie locale avec liberté pédagogique de chaque enseignant. Cette force est aussi sa faiblesse.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 22.03.22

Présidentielle. Marine Le Pen veut généraliser le dédoublement des CP et GS mais n'évoque pas l'éducation prioritaire (ToutEduc)

2022-03-08T16:54:25Z

Le programme pour l'éducation de Marine Le Pen, “une des trois prorités“ de son mandat

“Concret, applicable à court terme et ambitieux“, définissait hier 7 mars Marine le Pen dans une conférence de presse son programme pour l'éducation intitulé “Bâtir l'école du savoir et du mérite“.

Elle estime que l'éducation nationale, a été depuis 50 ans en France “massacrée par la massification de l'accès à l'enseignement secondaire dans les années 1970, par le pédagogisme introduit dans les années 1980 qui a entraîné une dégradation continue de la qualité des diplômes, dans les années 1990 par des réformes qui ont définitivement transformé l'objectif de l'orientation des élèves vers l'emploi en péché mortel, et au cours des dix dernières années où les réformes de François Hollande, qui avaient au moins le mérite de la clarté quant à la stupidité de leur contenu, ont été encore aggravées par Emmanuel Macron“.

Ainsi, selon la candidate du Rassemblement National “le niveau des élèves français s'est effondré depuis 30 ans par un égalitarisme mal compris qui a créé la machine à échec du collège unique, qui a enlevé au baccalauréat son statut de diplôme d'excellence garantissant un socle de compétences“ et “l'école est devenue une machine à reproduire les inégalités sociales“.

L'école, par la “dégradations des contenus et des enseignements, s'est rendue incapable de donner aux élèves issus de l'immigration le goût de l'assimilation et le sens de l'effort“. Elle a de plus “par la logique purement comptable, réussi l'exploit de transformer le noble métier de professeur en sacerdoce sous payé“

Rétablir la noblesse et l'autorité

Marine le Pen souhaite “le rétablissement de la noblesse, de l'excellence et de l'autorité de l'institution scolaire“, et désigne la restauration du système éducatif comme “un enjeu de civilisation et de prospérité pour la France“.

Sa première mesure concerne “la définition systématique par la loi du contenu des enseignements“, au Parlement de “rechercher un nivellement par le haut“.

De plus, “à l'école primaire le nombre d'heures de cours dispensées sera significativement accru". Les effectifs seront limités à 20 élèves par classe, les classes GS et les CP toutes dédoublées.

Au collège, un plafond de 30 élèves par classe permettra aux enseignants de consacrer “plus de temps sur mesure au élèves.“

Orientation précoce

“Priorité absolue sera donnée à l'orientation précoce des élèves“, alors qu'en France le taux d'emploi des 15-24 ans est inférieur de 10 points à la moyenne des pays de l'OCDE, à 35,6 %.“

Les salaires des apprentis et alternants seront revalorisés de 200 à 300 euros, la formation professionnelle devenant “la voie royale pour la reconnaissance, un salaire digne, et l'emploi durable“.

“Tous les enseignements ineptes mis en place depuis 10 ans seront supprimés, par exemple les enseignements pratiques inter disciplinaires.“, tout comme ceux des langues et culture d'origine.

Concernant le lycée, elle souhaite supprimer la réforme mise en place par la mandature actuelle, et le bac redeviendra un examen national.

"L'exclusion de tout communautarisme"

Sont annoncés une “reprise en main disciplinaire et l'exclusion de tout communautarisme au sein des établissements scolaires“, par exemple en sanctionnant sévèrement l'absence d'assiduité, “entraînant la suspension des allocations familiales et des bourses scolaires, tout comme les perturbations graves et répétées“, avec des sanctions planchers qui seront mises en place. “Le déploiement de la vidéoprotection sera, ajoute-t-elle, généralisé dans tous les établissements du secondaire.“ Le “voile islamiste“ sera par ailleurs “interdit pour tous les accompagnants de sorties scolaires“.

Marine Le Pen souligne enfin son souhait de revaloriser progressivement en cinq ans le métier d'enseignant dont le pouvoir d'achat “s'est effondré“ et le niveau “tiré vers le bas“.

Leur grille indiciaire sera augmentée de 3 % par an. Sera créé un droit renforcé à la formation continue, tandis que les INSPE seront supprimés, les professeurs directement formés par des pairs expérimentés, et leur titularisation interviendra après une double inspection pédagogique. Le nombre d'inspections au cours de la carrière sera accru.

La vidéo ici

Extrait de touteduc.fr du 08.03.22

Présidentielle 2022 : Marine Le Pen dénonce une Éducation nationale « massacrée » et cible le communautarisme
Alors que la crise ukrainienne occupe le devant de l'actualité, la prétendante nationaliste a déroulé, presque comme si de rien n'était, son programme sur l'école.

Lundi matin, la prétendante du RN a donc joué la contre-programmation. À 34 jours du premier tour, celle qui se présente pour la troisième fois a tenu à détailler son projet sur l'Éducation nationale. Coûte que coûte. Malgré le fait que les projecteurs ne soient pas actuellement braqués sur les propositions des impétrants présidentiels. Un catalogue de mesures qu'elle qualifie de « concret, applicable à court terme et ambitieux » pour redresser la barre d'un système « massacré » depuis les années 1970. En cause, « la massification de l'accès à l'enseignement secondaire », « le pédagogisme » des années 1980 et « les réformes » initiées dans la décennie suivante. De quoi déplorer une énième fois l'« effondrement du niveau des élèves français » et « une école devenue une machine à reproduire les inégalités sociales ».

Hasard ou pas, les mots de Marine Le Pen recoupent en creux la pensée de son principal concurrent nationaliste. « Le culte de l'enfant, de sa spontanéité, le passage de la transmission du savoir détenu par le maître à une pédagogie active qui fait de l'enfant “l'acteur de la construction de ses savoirs” détruiront l'école primaire française qui s'enorgueillissait à juste titre d'être la “meilleure du monde” », écrivait l'écrivain Zemmour en 2014 dans son ouvrage phare Le Suicide Français.

Le Pen vante « le goût de l'assimilation et le sens de l'effort »
Ayant à l'esprit que ce dernier lui fait de la concurrence sur la question migratoire, sur l'islamisme, et sur la façon dont la France intègre les nouveaux arrivants, Marine Le Pen dénonce une organisation scolaire « incapable de donner aux élèves issus de l'immigration le goût de l'assimilation et le sens de l'effort ». Flèche décochée aussi à l'encontre du large phénomène « pas de vagues », qui a amené, selon elle, à l'assassinat de Samuel Paty il y a un an et demi ou au lynchage du professeur Didier Lemaire sur les réseaux sociaux. Elle en fait même l'un de ses mantras. « Dans tous les établissements, les infractions à la laïcité feront l'objet d'une tolérance zéro », met en garde la prétendante, qui souhaite notamment interdire le voile pour « les accompagnants de sorties scolaires ». Et ce, pour mieux annoncer une nouvelle mesure : « Toute pression religieuse » au sein des établissements scolaires « constituera un délit passible de prison ».

Extrait de lefigaro.fr du 07.03.22

Une thèse sur l'histoire de l'interdisciplinarité dans le second degré en France. Entretien du Café avec l'auteur

2022-01-11T10:04:32Z

Additif du 12.01.22

Florian Cramarégeas : L'interdisciplinarité, une légitimation contrariée
On se souvient des EPI imposés dans les collèges par N Vallaud-Belkacem. Puis de leur retrait par JM Blanquer quelques mois plus tard. C'est un épisode de plus de "l'avancée sinusoïdale" de l'interdisciplinarité en France dans le second degré, estime Florian Cramarégeas. Sa thèse (Université de Bordeaux) revient sur 60 années d'histoire éducative où l'interdisciplinarité a navigué entre injonctions politiques, dispositifs et pratiques enseignantes.

Dans votre thèse qui couvre 60 ans d'histoire de l'interdisciplinarité, vous faite un lien entre l'émergence de cette question et la massification de l'Ecole. Quelles sont les racines de l'interdisciplinarité ? S'agit il d'un projet ministériel ?

Ma thèse porte sur la trajectoire de l'interdisciplinarité et je me suis aperçu que celle-ci est sinusoïdale dans son intégration au système éducatif français depuis les années 1970. Les racines de l'interdisciplinarité sont universitaires. On peut citer en exemple les travaux de l'Unesco. Une autre racine est dans l'enseignement primaire où les enseignants abordent des sujets de façon interdisciplinaire. Ensuite le ministère a donné des impulsions“. Cela prend la forme des "tiers temps pédagogiques" au primaire en 1969, puis des "10%" au lycée, puis des "projets d'action éducative et culturelle" (PAE) en 1981.

A partir de quand assiste-on à une mise en pratique de l'interdisciplinarité dans les classes ?

Elle accompagne les décisions politiques. Plus on aura de dispositifs avancés par le politique, plus on aura de pratiques de classe. Il y a un frémissement à partir des années 1980 avec les PAE qui est basé sur le volontariat des enseignants. On a ensuite un accroissement avec les parcours diversifiés dans les années 1990. Et cela s'amplifie avec les TPE au lycée. Pour la 1ère fois les enseignants doivent participer à de l'interdisciplinarité. L'aboutissement de ce processus ce sont les EPI en 2016 qui ont un caractère généralisé et obligatoire.

Comment réagissent les associations professionnelles et les syndicats ?

Les syndicats sont plutôt réfractaires et cette question devient plus centrale au fil des années. Dans les années 1970 ou 1980 l'interdisciplinarité est un sujet périphérique et les syndicats ne s'en saisissent pas vraiment. Il faut attendre les années 1980 pour que les syndicats s'intéressent à ce sujet. Dans les années 1990 le Snes fsu est plutôt immobile sur cette question qui fait débat dans le syndicat. L'Unsa, le Sgen Cfdt sont favorables aux réformes alors que le Snalc, FO, la Cgt et Sud y sont hostiles. On n'a donc pas de consensus syndical sur l'interdisciplinarité.

Quel rôle jouent les organisations internationales ?

Elles sont présentes dans la recherche. et leurs évaluations, comme Pisa, font connaitre les mauvais résultats du système éducatif français ce qui amène une remise en cause de ce système. Cela favorise les dispositifs interdisciplinaires. Mais l'effort principal est fourni par les responsables politiques français et aussi par les pratiques d'acteurs comme l'influence du primaire.

L'interdisciplinarité a fait un grand pas avec les EPI suivi d'un net recul avec l'arrivée de JM Blanquer. Qu'est ce qui a légitimé l'interdisciplinarité au point de permettre les EPI ?

Les réformes conduites en France peuvent s'expliquer par l'engagement du PS en faveur de l'interdisciplinarité. A gauche on penche vers la partage alors qu'à droite on est davantage pour le mérite et l'excellence. Coté socialiste on veut une école inégalitaire pour créer les conditions d'une véritable égalité. C'est le fameux slogan d'A Savary : "donner plus à ceux qui ont moins" utilisé pour les ZEP. L'interdisciplinarité est vue comme un moyen de lutter contre l'échec scolaire.Avec les EPI, N Vallaud-Belkacem voulait favoriser le travail d'équipe des élèves et aussi des enseignants.

Comment analysez vous l'échec des EPI et le retour en arrière actuel ?

Il y a deux conceptions de l'interdisciplinarité qui s'affrontent. Il y a celle de N Vallaud-Belkacem où l'interdisciplinarité se construit par la coopération des enseignants. Et il y a celle de JM BLanquer qui prone une confluence des disciplines regroupées par l'intervention d'un seul enseignant. On le voit en 2021 dans la spécialité EPPCS. Dans cet enseignement le professeur met en oeuvre différents secteurs : les métiers de la santé, l'entrainement sportif, etc.

Vous liez dans votre thèse l'interdisciplinarité avec la démocratisation du système éducatif. Pourquoi ?

C'est un constat implacable. L'interdisciplinarité permet une meilleure prise en compte des différences des élèves. Elle vise à réduire l'échec scolaire en intégrant mieux l'élève. C'est un outil pour différencier les parcours. C'est aussi un moyen pour introduire du sens dans les apprentissages.

Pourtant l'enseignement intégré des sciences (EIST) n'a pas fait ses preuves...

L'EIST , porté par La main à la pâte, n'est pas de l'interdisciplinarité mais plutot une fusion des disciplines scientifiques. C e n'est pas de l'interdisciplinarité mais une transdisciplinarité centrée sur des objets communs. L'interdisciplinarité c'est autre chose : une modalité d'organisation pédagogique et didactique visant à associer différentes disciplines en vue d'un projet partagé pouvant servir au delà des murs de l'école. L'EIST a une autre volonté. Il ne permettait pas l'apprentissage des langages des différentes disciplines.

Vous êtes professeur d'EPS. Est ce une bonne discipline pour travailler sur l'interdisciplinarité ?

L'EPS est constituée d'un champ pluridisciplinaire. Elle est formée de disciplines sportives multiples . Du coup l'intervention en EPS est favorable au développement de compétences sociales et méthodologiques. ET c'est avec elles qu'on peut développer une forme d'interdisciplinarité. Les professeurs d'EPS ont une formation interdisciplinaire avec la biomécanique, la biologie, et bien sur les activités sportives. C'est d'ailleurs la discipline majeure des EPI. Car les enseignants d'EPS ont cette particularité d'avoir une formation à vocation pluridisciplinaire.

Propos recueillis par François Jarraud

Extrait de cafepedagogiques.net du 21.01.22

L'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire en France (1970-2018) : une légitimation contrariée dans les discours, les configurations institutionnelles et les pratiques enseignantes
Auteur(s) : CRAMARéGEAS Florian
Date de soutenance : 2021
Thèse délivrée par : Université de Bordeaux
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Fabien SABATIER
Jury de thèse : Stéphanie Rubi ; Bruno Garnier ; Karen Bretin-Maffiuletti ; Clémence Cardon-Quint

"Notre ambition consiste donc à reconstruire le processus historique ayant mené de l'émergence de la pensée interdisciplinaire à son usage dans l'enseignement secondaire en France. En particulier, à saisir la généalogie et les caractéristiques spécifiques de la configuration historique tant politique, éducative que scientifique ayant permis la mise en place programmée des EPI. L'étude de la transformation du rapport de force entre les partisans d'une stricte logique disciplinaire et les promoteurs d'un renouvellement interdisciplinaire de l'enseignement secondaire sera une cible prioritaire du travail conduit. Cette recherche d'histoire socio-culturelle soucieuse de comprendre les idées, les représentations et les modes d'actions des divers acteurs, s'attache donc à identifier les étapes de création, de circulation, de réception et d'institutionnalisation de l'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire français."

Extrait de archives-ouvertes.fr

Source : veille-et-analyses de janvier 2022

Voir :
la sous-rubrique Pédag. interdisciplinaire, EPI (Etudes)
le mot-clé Pédag. interdisciplinaire, EPI [Act.] (gr 4)/