- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ecole ouverte Art et nature et préparation au collège en EP dans l'académie de Clermont-Ferrand

2026-07-29T08:26:24Z

Art et nature : le collège [REP+] Charles Baudelaire ouvre ses portes à l'occasion des vacances apprenantes

Le 9 juillet 2026, la rectrice Virginie Dupont est allée à la rencontre de collégiens de Clermont-Ferrand et des équipes mobilisées dans le cadre du dispositif École ouverte.

Consolider les apprentissages dans un cadre bienveillant

Un engagement collectif qui permet aux jeunes de bénéficier, pendant les vacances, d'activités éducatives, culturelles, sportives et citoyennes, tout en consolidant leurs apprentissages dans un cadre bienveillant.

Merci à l'ensemble des personnels et des partenaires qui rendent cette belle dynamique possible.

– S'ouvrir à la nature et aux arts : programme du collège du 6 au 10 juillet 2026

– Au collège, découverte de l'œuvre de Matisse pour développer la langue écrite et orale (élèves allophones), conception et création d'objets textiles, création de bijoux et de sacs en tissus, initiation aux échecs et découverte de sites naturels proches de collège pour 65 jeunes inscrits.

– Séjour Art Trek à la Bourboule pour 18 jeunes encadrés par 3 professeurs des écoles du plateau Saint-Jacques : randonnée artistique, découverte des œuvres Horizons , atelier land art, orientation et exploration et réalisation d'un carnet de croquis.

Se préparer à la rentrée scolaire

– L'École ouverte reprendra du 24 au 28 août 2026 au collège [REP+] Baudelaire avec au programme :

ateliers linguistiques en anglais ;
ateliers de stratégie, de coopération, d'attention, de logique et de communication ;
ateliers gestion de budget, résolution de problèmes, comparaison d'offres, prévention des arnaques, analyse de documents, compréhension des pourcentages ;
découverte de sites naturels proches de collège.

Extrait de ac-clermont.fr de juillet 26

Découvrez le programme des vacances apprenantes pour les vacances d'été 2026

Un programme associant renforcement scolaire et activités sportives et culturelles est proposé par certains établissements aux élèves vivant dans des zones urbaines ou rurales défavorisées.

Août

Allier

[...]

– Lurcy-Lévis > Collège [REP] André-Boutry
28 août 2026 • 35 élèves
Thème : devenir collégien

Chasse au trésor pour découvrir le collège
Randonnée à Tronçais
Réunion avec les parents des futurs sixièmes

– [...]

– Montluçon > Collège [REP+] Jules-Verne
Du 25 au 28 août 2026 • 24 élèves
Thème : Sciences, art et nature

Jeux mathématiques et autour de la langue française
Atelier slam
Découverte de l'environnement proche du collège
Découverte des animaux : petites bêtes de l'eau, papillons, criquets et autres petites bêtes de la prairie, oiseaux

– Montluçon > Collège [REP+] Jean-Zay
Du 25 au 28 août 2026 • 50 élèves
Thème : sport et culture

Activités sportives
Sortie cinéma
Découverte du Montluçon médiéval

– Moulins > Collège [REP] Émile-Guillaumin
27 et 28 août 2026 • 100 élèves
Thème : devenir collégien

Présentation du collège et jeu d'orientation
Questions relatives à l'appréhension de l'entrée en sixième
Expériences scientifiques, jeux mathématiques, travail sur les codes sociaux, jeux en français « Le jeu du REP », découverte historique du quartier à pied
Spectacle BG le collège, un spectacle interactif et participatif à destination des futurs élèves de 6e et de leur famille

Haute-Loire

– [...]

Puy-de-Dôme

– Clermont-Ferrand > Collège Charles Baudelaire
Du 24 au 28 août 2026 • 155 élèves

Ateliers linguistiques en anglais
Ateliers de stratégie, de coopération, d'attention, de logique et de communication
Atelier gestion de budget, résolution de problèmes, comparaison d'offres, prévention des arnaques, analyse de documents, compréhension des pourcentages.
Découverte de sites naturels proches de collège

Juillet 2026

Allier

Le Veurdre > École primaire [REP]
Du 6 au 9 juillet 2026 • 6 élèves
Thème : Nature, sport et culture

Initiation à la poterie
Visite du Street art city à Lurcy-Lévis
Visite du musée micro-folies (parcours avec guide)
Sortie avec un animateur nature
Sortie au poney club
Descente de l'Allier en canoë
Jeux collectifs au city stade du Veurdre

Haute-Loire

– [...]

Puy-de-Dôme

– Clermont-Ferrand > Collège [REP+] Charles-Baudelaire
Du 6 au 9 juillet 2026 • 18 élèves (en hébergement dans le Massif du Sancy)
Thème : Art et nature

Randonnée artistique, découverte des œuvres Horizons
Atelier land art
Orientation et exploration
Réalisation d'un carnet de croquis

Du 6 au 10 juillet 2026 • 65 élèves (au collège)
Thème : Art et nature

Découverte de l'œuvre de Matisse pour développer la langue écrite et orale (élèves allophones)
Conception et création d'objets textiles
Découverte de sites naturels proches de collège
Initiation aux échecs
Création de bijoux et de sacs en tissus

– [...]

Extrait de ac-clermont.fr de juillet 26

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B* Vallauris. Les vacances apprenantes de printemps et d'été au collège REP Pablo Picasso

2026-07-24T07:29:22Z

Les vacances apprenantes

L'opération vacances apprenantes a pour objectif de répondre au besoin d'expériences collectives, de partage et de remobilisation des savoirs. Les enfants et les jeunes se voient proposer une offre d'activités spécifique et renouvelée.

L'opération Vacances apprenantes permet aux élèves de bénéficier, pendant les congés scolaires, d'une offre éducative qui associe consolidation des apprentissages, activités culturelles, pratiques sportives, découvertes et expériences collectives. Porté au niveau national par le ministère de l'Éducation nationale, ce cadre rassemble plusieurs dispositifs complémentaires destinés à accompagner les enfants et les jeunes pendant les vacances, tout en favorisant leur épanouissement personnel et leur réussite scolaire.

Dans l'académie de Nice, les vacances apprenantes contribuent à répondre au besoin de remobilisation des savoirs, de socialisation et d'ouverture, grâce à des actions adaptées aux âges des élèves, à leurs besoins et aux réalités des territoires. Elles reposent sur une ambition commune : proposer des temps éducatifs utiles, stimulants et accessibles pendant les vacances scolaires.

Des dispositifs pour accompagner les élèves

Les vacances apprenantes s'appuient sur plusieurs dispositifs qui peuvent être déployés de manière distincte ou articulée entre eux selon les projets portés localement.

Le dispositif École ouverte permet aux élèves de bénéficier, dans leur école ou leur établissement, ou dans un établissement proche, d'un programme équilibré associant renforcement scolaire et activités sportives, culturelles ou artistiques.

Les stages de réussite proposent, quant à eux, un accompagnement plus spécifiquement centré sur la consolidation des acquis fondamentaux, en petits groupes, pendant les vacances. Ils s'adressent aux élèves qui en ont besoin, de l'école élémentaire au lycée, sur la base du volontariat et du dialogue avec les familles.

Les colos apprenantes offrent enfin des séjours éducatifs qui conjuguent découvertes, culture, sport, vie collective et ouverture sur de nouveaux environnements.

D'autres déclinaisons, comme École ouverte buissonnière ou L'été du pro, complètent cette offre selon les publics concernés.

Au-delà de la diversité de leurs formes, tous ces dispositifs partagent des objectifs communs : consolider les apprentissages, soutenir la motivation, renforcer l'égalité des chances et offrir aux élèves des expériences collectives riches et structurantes.

Au collège Pablo Picasso de Vallauris, une illustration concrète des vacances apprenantes

Le projet 2026 porté par le collège [REP] Pablo Picasso de Vallauris illustre cette ambition. Dans cet établissement relevant de l'éducation prioritaire, les vacances apprenantes sont conçues comme un temps d'accompagnement global, associant renforcement scolaire, pratiques sportives, activités créatives, découverte de l'environnement et préparation des grandes étapes de la scolarité.

Lors de la session de printemps, le collège avait proposé aux élèves de 3e des temps de révisions du diplôme national du brevet en français, histoire-géographie-EMC et sciences. Ces ateliers visaient à consolider les connaissances, à renforcer les compétences méthodologiques, à développer l'autonomie et la confiance en soi, et à accompagner les élèves dans la préparation de l'examen. En complément, un « Hyrox de révisions » alternait ateliers sportifs et temps de révision en mathématiques, français, histoire-géographie et sciences, à partir de « flash cartes » élaborées avec les enseignants. Cette modalité pédagogique associe effort cognitif et effort physique dans une approche plus ludique, afin de favoriser l'ancrage des connaissances, de stimuler la rapidité de réflexion et d'encourager la motivation comme l'esprit d'équipe.

La programmation de printemps comprenait également des ateliers de football et de basketball, qui développent les capacités physiques, la coopération et le respect des règles, ainsi que des activités comme la pâtisserie et l'upcycling, qui permettent de travailler la rigueur, l'organisation, la créativité et la valorisation par la production concrète. Cette diversité illustre l'équilibre recherché entre renforcement scolaire et activités éducatives complémentaires.

À la fin de l'été, le collège organise un accueil des futurs élèves de 6e afin de préparer leur entrée au collège dans les meilleures conditions. Découverte de l'établissement, repérage des adultes ressources, remise à niveau en français, activités en langues vivantes, initiation aux sciences, activités sportives et sensibilisation à la lutte contre le harcèlement sont proposées pour favoriser une rentrée plus sereine, renforcer le sentiment de sécurité et accompagner les élèves dans cette transition importante. Le projet comprend enfin un séjour en montagne dans le cadre de l'École ouverte buissonnière, destiné à des élèves de 5e. Visites patrimoniales, randonnée, découverte de la biodiversité, escalade en milieu naturel, sensibilisation aux métiers de la montagne et réalisation d'un carnet de terrain permettent d'élargir encore le champ des expériences proposées aux élèves pendant les vacances.

À travers cette programmation, le collège Pablo Picasso montre comment les vacances apprenantes peuvent, dans l'académie de Nice, articuler soutien scolaire, ouverture culturelle, pratique sportive, découverte de l'environnement et accompagnement des parcours. Le dispositif contribue ainsi à renforcer les liens avec les familles, à soutenir la socialisation des élèves et à offrir à chacun des temps éducatifs utiles, motivants et fédérateurs pendant les vacances.

Extrait de ac-nice.fr de juillet 26

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B* "République Express", le journal du collège REP+ République de Bobigny (3 n°s de janvier à juin 2025)

2025-12-15T10:08:31Z

newsletters
Dans ce numéro 22, nos journalistes sont allés à la rencontre des futurs élèves de 6e, et leur font découvrir le collège ! Vous trouverez aussi des reportages sur la radio de la classe de 6e SEGPA, le voyage à Auschwitz des 3e, le problème de la violence ou les professeurs qui quittent le collège.
République express n°22
Dans ce numéro 21, nos journalistes sont partis à la découverte des archives du collège à partir d'un carnet de correspondance datant de l'année 1975 ! (…)

Nanterre. Journée de cohésion des élèves de 6e autour de jeux mathématiques au collège REP République

2025-10-24T08:46:26Z

Journée de cohésion des élèves de 6e au collège République à Nanterre

Des ateliers ludiques autour des mathématiques pour une rentrée sereine

Pour la deuxième année consécutive, l'équipe enseignante a souhaité accueillir les élèves de 6e par une action pédagogique et conviviale, articulée autour des jeux mathématiques. Cette initiative vise à favoriser une première expérience scolaire positive au collège, en conjuguant vivre ensemble, coopération, et plaisir des mathématiques. Ce moment fort de la rentrée, conçu avec l'équipe enseignante, notamment les professeurs de mathématiques, s'inscrit pleinement dans une démarche d'accueil bienveillant et de continuité école-collège.

Géraldine RATRON
Chargée de mission départementale des politiques interministérielles
DSDEN 92

Extrait de ac-versailles.fr Mise à jour : octobre 2025

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B* Bordeaux. Au collège REP Vaillant, l'intégration des élèves de 6ème de 5 écoles REP se déroule en plusieurs temps (CNR)

2025-09-19T08:38:50Z

A Vaillant, l'intégration des élèves de 6ème se déroulent en plusieurs temps : Les Chemins de la réussite de l'école au collège.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Chef d'Etablissement

Collège [REP] Édouard Vaillant Bordeaux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bordeaux Bouscat
Adresse complète 44 cours Louis Fargue
Région Nouvelle-Aquitaine
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0333032S Ecole Primaire [REP] Sousa Mendès Bordeaux 0333046G Ecole Primaire Stendhal Bordeaux 0330477P Ecole élémentaire [REP] Balguerie Bordeaux 0333380V Ecole Primaire [REP] Alfred Daney Bordeaux 0333360Y Ecole Primaire [REP] Jean Jacques Sempé Bordeaux 0330478R Ecole élémentaire [REP] Dupaty Bordeaux 0332366T Ecole élémentaire GISELE HALIMI Bordeaux -
Nb élèves bénéficiaires du projet 405

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– L'objectif premier du projet est de favoriser l'intégration et l'adaptation des élèves de 6ème afin d'arriver à modifier l'image du collège et impulser une dynamique inverse, à savoir vouloir intégrer le collège E. Vaillant. Le second est de relancer une dynamique de réseau afin de permettre une synergie dans l'optique de la nouvelle 6ème.
Une première réussite : des professeurs des écoles participent aux devoirs faits et vont assurer du co-enseignement en mathématiques.

– Ensuite découle plusieurs objectifs éducatifs et pédagogiques :

Favoriser le bien vivre ensemble et améliorer le climat scolaire, tout en abordant plusieurs enjeux du collège.
Les parcours éducatifs, la labellisation E3D & EFG, lutter contre les difficultés scolaires, les enjeux de la mobilité et d'Erasmus+,...

– Ce fil rouge permet une adaptation mesurée et un sentiment d'appartenance progressif, qui facilitera obligatoirement l'entrée en 6ème et une certaine acculturation à l'établissement. De ce parcours, il est certain que l'image du collège changera et impulsera une envie de poursuivre au collège Édouard Vaillant.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ; L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Contexte : Le collège REP Edouard Vaillant est labellisé Réseau Education Prioritaire (REP). Il devient un lieu emblématique de la rénovation de ce quartier toujours en pleine mutation. Toutefois
malgré cette réhabilitation qui a duré deux ans (depuis 2020), l'identité demeure forte et cette apparente tranquillité reflète des difficultés sociales importantes, tant financières que sociales, incluant de nombreux trafics. La physionomie du quartier change à partir de la soirée, où les jeunes de 18-30 ans occupent l'espace pour se livrer à un certain commerce. La Police semble tenter d'enrayer le phénomène (plusieurs dealers ont été interpelés ce qui a permis une retombée du trafic).
Les rivalités de quartier, sur fond de trafic de drogues, entre Les Aubiers et la Cité Chantecrit ont généré des rixes durant l'année 2021 : Un premier drame le 02 janvier 2021 (mort d'un jeune de 16 ans, ancien du collège) associée à l'agression au couteau d'un élève du collège, quelques mois plus tard (avril 2021) aux abords de l'établissement, a terni l'image de l'établissement.
Ces incidents donnent encore une image négative au quartier malgré son hétérogénéité et sa restructuration et génère des conflits entre quartiers (actuellement, les tensions sont retombées depuis quelques mois entre les Aubiers et Chantecrit).
Le réseau Vaillant (collège et écoles) a souffert comme tous les établissements de la crise du Covid qui a paralysé les actions et interactions, mais les évènements de 2021 n'ont permis de restaurer la dynamique avec le 1er degré.

• La concertation est partie de deux postulats de base :
1. Souhait de relancer le réseau éducation prioritaire et les interactions avec le Premier degré,
2. Le collège souffrait d'une mauvaise réputation liée aux événements de janvier 2021 (assassinat d'un ancien élève du collège) et d'avril 2021 (agression à l'arme blanche d'un élève du collège aux abords de l'établissement).
Ces incidents liés à des rixes inter-quartiers ont généré des inquiétudes et ont accentué l'évitement scolaire des parents d'élèves sur certaines écoles.

• A travers ces deux faits, nous avons défini un objectif qui favorisera un travail sur les deux postulats.

– L'objectif du projet est de Favoriser l'intégration et l'adaptation des élèves de 6ème afin d'arriver à modifier l'image du collège et impulser une dynamique inverse, à savoir vouloir intégrer les effectifs du collège Édouard Vaillant. Le projet pourrait s'intituler tout simplement Chemins de la réussite de l'école au collège.

– Ces actions et projets définis s'appuient également sur les résultats aux évaluations, sur la nécessité de développer les parcours éducatifs ainsi que des projets initiés au collège : à l'instar de la volonté d'obtenir l'accréditation Erasmus+, ainsi que l'obtention du label E3D (Établissement en Démarche globale de développement durable ou le label EFG (Égalité Filles-Garçons), de valoriser les sciences, les mathématiques et le numérique, de renforcer les apprentissages et les interactions pour mieux accompagner les élèves avant l'entrée en 6e.

– Les échanges ont naturellement abouti à un ensemble d'actions et projets se répartissant tout au long de l'année scolaire (sorte de fil rouge annuel) afin de permettre aux élèves de CM2 d'intégrer le collège par étape, contribuant à une adaptation mesurée au collège. Nous nous sommes interrogés sur une immersion sur une période d'une semaine, mais qui n'aurait pas pu aboutir à l'enjeu d'adaptation progressive que l'on souhaitait voir sur le collège E. Vaillant. Cette progressivité permet un certain ancrage, un sentiment d'appartenance qui se développe au fil des rencontres.
Ce projet s'inscrit parfaitement dans le Réseau Éducation Prioritaire et ouvre des perspectives collaboratives pédagogiques et éducatives, et impulse une dynamique de travail entre les professeurs du collège et des écoles de secteur, favorisant de fait la liaison école-collège et son dynamisme.

Plan d'action

• Objectif : Plusieurs actions sur l'année de CM2 pour rassurer les futurs élèves de 6e, favoriser l'intégration et leur adaptation et favoriser le bien-vivre ensemble.

1. Octobre : Cross des élèves de 6ème avec les élèves de Primaire avec pique-nique : Courir pour la lutte contre le Harcèlement et terminer par le développement durable.

2. Novembre : Dictée négociée en français et défi concours en mathématiques.

3. Décembre : Ma journée au collège (Intégrer dans les cours + Parcours ou jeux de piste, ateliers jeux de logique).

4. Janvier : Présentation du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs des différentes options.

5. Mars : Semaine des Langues (découverte des langues du collège, repas adapté, etc) avec les élèves de CM2 / Rallye langue /lecture (Objectif Erasmus+, Fluence,…).

6. Avril : Portes ouvertes du collège en direction des élèves de CM1 & de CM2.

7. Mai : Une action de développement durable : Nettoyage d'une plage (Lacanau) avec une classe de 6ème et une classe de primaire (ou des éco-délégués de chaque école et du collège ).

8. Juin : Semaine de la multiculturalité (ou de la diversité pour mieux se rassembler ).

9. Juillet : Les élèves de CM2 viennent utiliser plus spécifiquement notre matériel informatique au mois de juin (réduction de la fracture numérique, travailler sur le cyber-harcèlement, etc). Cette utilisation plus spécifique, s'ancre dans la continuité du travail lié aux co-interventions effectuées par les professeurs des écoles tout aux long de l'année scolaire.
–
10. Septembre : La rentrée en Musique pour les élèves de 6ème.

• Demande d'aménagements sur le collège :
1. -Objectif E3D :
Offrir aux élèves de 6ème un trousse en tissu contenant du matériel scolaire écologique et respectueux de l'environnement & un cahier de brouillon à la couverture ensemençable avec un logo conçu par les élèves. En fin d'année scolaire, les élèves pourront enterrer leur cahier dans le collège, sur leur balcon ou leur jardin et contribuer ainsi à une démarche de zéro déchet . Ils verront ainsi au printemps suivant les graines contenues dans leur cahier germer, fleurir et embellir leur collège ou leur espace vert privé. La volonté est de favoriser la prise de conscience des élèves et des familles des enjeux écologiques et de les accompagner en leur proposant des alternatives au plastique.
Cet objectif s'intègre dans le bien vivre ensemble et l'amélioration du cadre de vie.

2. -Une demande de matériels numérique (armoire numérique supplémentaire) : Expliquée ci-dessous.

– Il y aura à chaque évènement des interviews afin de créer des podcasts qui seront diffusés sur la radio du collège & primaire et sur la Clé des Ondes (radio locale et partenaire).

• Détails du fil rouge :

1. Octobre 2023 : Cross des élèves de 6ème avec les élèves de Primaire : Courir pour la lutte contre le Harcèlement et le développement durable.
Le CROSS du collège avec les élèves de CM2 (et pourquoi pas des CM1).
Sur 1 journée à la plaine des Sports Colette Besson avec repas sur place.
– Objectifs : Courir pour deux thématiques : La lutte contre le Harcèlement et pour le développement durable.

Les élèves courent pour la lutte contre le Harcèlement.
Ils terminent la journée en ramassant les détritus, aidés par les personnels et parents du 1er degré.

– Effets attendus : Climat scolaire, vivre ensemble, prise de conscience.
– Parcours éducatifs : Citoyenneté, Santé.
– Moyens demandés : Repas pour le pique-nique.

2. Novembre 2023 :
Dictée négociée en français et défi concours en mathématiques.
– Objectifs :

L'apprentissage des fondamentaux et la lutte contre le décrochage scolaire.
Créer une dynamique autour de la maîtrise de la langue : travail en petits groupes mixtes CM2-6e pour échanger sur les questions de grammaire et d'orthographe posées par la dictée négociée.

Familiariser les élèves à un ordinateur + découvrir l'algorithmique et la programmation en Mathématiques.
Les concours Castor et Algorea se présentent comme des défis à résoudre en 1h, sur ordinateur et en coopération (binômes CM2-6ème).

– Effets attendus : Développer le goût pour la lecture et favoriser une appétence pour les Mathématiques.
– Moyens demandés :

Un crayon à papier au nom de collège serait offert aux élèves de CM2 pour faire la dictée.
Quelques prix pour récompenser les élèves lors des concours de Mathématiques (places de cinéma).

3. Décembre 2023 : Ma journée au collège (Intégrer dans les cours + Parcours ou jeux de piste et ateliers jeux logiques) :
– Objectifs :

Vivre une journée au collège en suivant des enseignements dans plusieurs disciplines.
Les élèves des écoles du secteur se rencontrent pour la première fois au collège afin de se connaitre, de créer du lien et d'apprendre à vivre ensemble.

– Effets attendus : Une adaptation réussie en 6ème, diminuer les appréhensions des élèves et impulser une cohésion qui se retrouvera l'année prochaine en 6ème.
– Moyens demandés : Repas pour tous les élèves.

4. Janvier 2024 : Présentation des différentes options et LV2 du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs du collège.
– Objectifs : Présentation des différentes options et LV2 du collège dans les écoles par des élèves ambassadeurs : Permet une valorisation des élèves et génère une sorte de mentorat.

– Effet attendus : Rassurer les élèves et lever les doutes ou questions que se posent les élèves.
– Moyens demandés : Aucun.

5. Mars 2024 : Semaine des Langues (découverte des langues du collège, repas adapté, etc.) avec les élèves de CM2 / Rallye langue / (Objectif Erasmus+, Fluence, etc.).
Sur deux semaines : Favoriser l'apprentissage et la découverte des langues enseignées au collège.
– Objectifs :

Générer un temps fort autour des langues enseignées au collège et faciliter leur rayonnement auprès des élèves de CM2. Sensibiliser à l'atout qu'elles représentent pour faciliter l'insertion professionnelle. Valoriser le plurilinguisme et l'ouverture à l'Europe.
Ce projet est également en lien avec notre demande d'accréditation d'Erasmus + puisque nous proposerons également l'exposition Jeunes Européens qui nous sera prêtée par Le CRIJ de Bordeaux et sera visible dans le CDI du collège lors de ces rallyes langues.

– Moyens demandés :

Repas offert aux élèves de Cm2 & 6ème ET Récompenses (livres en lien avec les langues enseignées au collège) pour les équipes gagnantes.
Matériel d'affichage (grilles, etc.).

6. Avril 2024 : Portes ouvertes du collège en direction des élèves de CM1 & de CM2.

– Objectif : Appréhension concrète des espaces et des locaux, pour les élèves et les parents.

– Effets attendus :

Valorisation du collège et de son image à travers cette rencontre.
Quand ? Sur quelques heures en soirée ou un samedi matin.

– Moyens demandés : Matériel d'affichage (grilles, etc : Cf. plus haut).

7. Mai 2024 : Une action de développement durable : Ramassage de déchets sur une plage à Lacanau, avec une classe de 6ème et une classe de primaire (ou des éco-délégués de chaque école et du collège).

– Objectifs :

Permettre aux élèves de prendre conscience de l'impact des déchets sur l'environnement.
Développer et consolider chez les élèves une attitude éco-responsable.
Poursuivre des actions EDD entre le collège et le 1er degré.

– Moyens demandés :

Transport
Repas pique-nique
Équipement (gants, sacs poubelles, etc.).

8. Juin : Semaine de la multiculturalité ( ou de la diversité pour mieux se rassembler ) :

– Objectifs :

L'enjeu est de valoriser les langues d'origine des élèves du collège, en tant que langues culturelles, et ainsi de valoriser la multi-culturalité et la diversité dans l'école républicaine.
Il s'agirait de développer la connaissance des écrivains, poètes, plus largement des artistes des cultures représentées dans notre établissement afin de valoriser ces formes de cultures comme étant partagées, commune à toutes les cultures.
Nous espérons ainsi encourager des élèves parfois éloignés de la littérature, des arts en général, à s'en rapprocher et à se les approprier. En outre, on espère valoriser le bilinguisme par des exercices de traduction, qui permettent également d'engager une réflexion sur le fonctionnement des langues, et donc sur la grammaire et l'orthographe.
Nous envisageons un travail mené avec les intervenants de l'Association Alifs, autour de l'écriture de contes mobilisant les différentes littératures, et de leur traduction et mise en scène théâtrales.
En résumé, faire découvrir la richesse des différentes cultures de nos élèves du collège et des écoles pour rassembler et non ségréger (culturelle, gastronomique, musicale, etc.).
Mettre en valeur la richesse, que sont les multiples cultures présentes dans l'établissement et ainsi mettre en lumière l'un des principaux avantages de l'éducation prioritaire
Lutter contre le communautarisme et favoriser la laïcité et le vivre ensemble.
Quand ? Sur une semaine.

– Moyens demandés :

Pouvoir acheter des livres dans différentes langues, livres d'art, projeter des films, organiser des concerts, des sorties au musée, au cinéma, au théâtre.
Et Association Alifs qui propose un projet autour de l'écriture de contes appuyée sur les littératures d'origine de nos élèves, assortie de traductions, qui pourrait être prolongée par une mise en scène théâtrale.
On compterait 12 heures à 15 heures pour la partie écriture et 18-20 heures pour la partie théâtre pour une classe ou un groupe équivalent. La représentation pourrait être prolongée par un temps musical et un partage avec les familles de type auberge espagnole.

9. Juillet 2024 : Les élèves de CM2 viennent utiliser notre matériel informatique dans l'année (liaison avec le 1er degré : venue des Cm2, devoirs faits en 6ème, co-enseignement et co-intervention,...) et particulièrement au mois de juin-juillet (réduction de la fracture numérique, travailler sur le cyber-harcèlement, appréhension de l'outil informatique, etc.).

– Objectifs : Réduction de la fracture numérique en se familiarisant avec l'outil informatique, travailler sur le cyber-harcèlement, mutualisation des équipements, etc.

– Démarche : Cette demande de classe mobile a plusieurs objectifs :
De permettre :
1. les co-interventions réalisées par les professeurs des écoles aux collèges dans le cadre de la liaison du cycle 3 tout au long de l'année. Les deux professeurs peuvent utiliser une classe informatique avec ses 15 postes et ajouter la classe mobile (10-12 postes) pour travailler en co-intervention avec la classe entière.
2. de favoriser l'utilisation des logiciels informatiques (Géogrébra, Tableur et Scratch) qui encourage cette pratique informatique (Ou par l'utilisation du site Primaths) en classe en entière.
3. la participation aux divers concours, dont Castor informatique entre les élèves de Cm2 et de 6ème qui nécessite obligatoirement du matériel informatique.
4. la familiarisation des élèves dès le primaire à l'outil informatique, souvent en décalage avec la réalité des familles de l'Education Prioritaire, qui ont souvent qu'une tablette ou le téléphone pour connexion à l'internet. Favoriser l'utilisation du traitement de texte, de la souris primordial en collège (on le constate avec les évaluations 6ème et les difficultés pour maitriser l'outil, générant un stress supplémentaire.
5. la prévention du harcèlement en classe entière sur les ordinateurs et permettent à l'ensemble de la classe d'en bénéficier, sans avoir à faire plusieurs séances qui favorisent la déperdition de l'information. De plus, nous comptons faire des interventions groupées (CM2-6ème) sur les dangers d'internet).
6. les Devoirs faits en 6ème (les élèves de 6ème ont un professeur des écoles qui intervient au collège) : Passerelle avec le 1er degré dans le cadre du cycle 3, favoriser le travail sur les fondamentaux, exploitation des résultats aux évaluations,...
7. la manipulation des ordinateurs dès le cm2, anticipe la prise en main lors des évaluations qui arrivent dès la seconde semaine de septembre.

Les interventions de 4 professeurs des écoles en co-intervention en 6ème expliquent d'autant plus cette demande, puisque la co-intervention impose un travail en commun dans la même salle.

– Moyens demandés :

Équiper" une salle informatique de 25 postes au total, soit 10 de plus pour permettre à une classe entière d'y travailler + câblage pour permettre d'accueillir cet équipement).
OU une classe mobile supplémentaire avec 12 postes permettrait de favoriser cela et serait plus facile à installer et moins onéreux.

10. Septembre 2024 : La rentrée en Musique pour les élèves de 6ème.

– Objectif :

Accueillir ces nouveaux élèves en musique pour leur souhaiter la bienvenue.
Favoriser le climat scolaire, favoriser l'intégration de la Chorale, etc.
– Moyens demandés : Aucun.

– Point important : Toutes ces actions permettront également de favoriser l'EMI à travers des interviews et la réalisation de podcasts (Remarque : Nous avons décidé de prendre en charge le coût de ce matériel, estimé à 1563 euros).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Académie d'Orléans-Tours : séminaire des projets CNR (mars 2024). Les projets CNR en EP sur le site OZP au 01.08.25

2025-08-05T07:49:14Z

Le séminaire académique des projets CNRE 27 mars 2024

Le séminaire académique des projets CNRE validés, organisé par la CARDIE, a eu lieu le mercredi 27 mars au lycée Benjamin Franklin d'Orléans.

Les établissements présents

Durant cette journée, les établissements porteurs de projets validés, ont été invités à présenter leur projets lors d'un forum.

Projets d'établissements prioritaires

– Collège [REP+] Jacques Decour Saint Pierre des Corps (37) Je réussis ma sixième !
Lien CNR non trouvé.
« Une confiance s'installe » : les secrets de la réussite d'un collège en quartier prioritaire, près de Tours (Article du 26.06.25)

– Collège [REP] Léonard de Vinci Romorantin-Lanthenay (41) Option Informatique en 3ème
Lien CNR non trouvé.

Extrait de ac-orleans-tours.fr d'avril 2024

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 45 et 37 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
3 actions CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
3 en REP
1 en REP+
1 en Maternelle
2 en Ecole
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Les actions CNR en éducation prioritaire dans les départements 18,28,36 41 sur le site OZP

A la date du 01.08.25, le croisement des mots-clés Versailles (92) et CNR [Act.] (gr 4) donne les résultats suivants :
1 action CNR [Act.]
dont, en tenant compte des articles indexés par plusieurs mots-clés :
1 en REP
1 en REP+
1 en Collège
1 en Interdegrés hors cycle 3

Note : les bilans académiques des actions CNR sont indexés aussi par le mot-clé CNR [Gén.] (gr 4)/<50

B* Favoriser l'intégration en 6e avec l'aide de professeurs des écoles volontaires et l'appui du principal de l'IEN et du coordonnateur au collège REP+ Auguste Renoir de Marseille 13 (CNR)

2025-06-11T08:14:15Z

Travail pédagogique et collaboratif de cycle 3 à partir de l'analyse des besoins ciblés des élèves [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP+] Auguste Renoir Marseille 13
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète 50 avenue Saint-Paul
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 144

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Passer d'une logique de constructions de projets visant à familiariser les élèves avec le milieu collégien vers un véritable travail pédagogique et collaboratif de cycle 3 à partir de l'analyse des besoins ciblés des élèves.

– Favoriser ainsi une continuité

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Education au développement durable et transition écologique ; Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Temps d'échanges qui ont déjà eu lieu :

– 3/10/2022 : Mobilisation de PCL et PE volontaires pour le projet par Principale et coordo REP +
– 10/10/2022 : Réunion PCL, IA IPR SVT + coordonnatrice REP + Principale : contours du projet
– 11/10/2022 : Rencontre coordo REP+ et PE de l'école partenaire
– 14/10/2022 : Réunion IEN, coordo REP + + Principale : élaboration du travail dans le cycle
– 12/10/2022 : Rencontre principale + paysan urbain association partenaire
– 3/01/2023 : Réunion principale + coordo REP+ : ajustements du projet
– 9/01/23 : Réunion Principale + Directeur centre social : conception du travail partenarial
– 10/01/2023 : Réunion principale + coordo REP+ : rédaction finale de l'avant-projet

Les prochaines concertations vont avoir lieu d'ici le mois de juin, les évolutions et les transformations seront vues au fur et à mesure de la construction du projet. Sans commentaire à ce stade. Evolutions à suivre.

Plan d'action ?

– Organiser un temps d'accueil personnalisé contribuant au bien-être des élèves, temps animé conjointement par PE, PCL, AED, partenaires associatifs (lecture, jardinage, ateliers scientifiques et artistiques, web radio)

– Réorganiser les temps scolaires. Projet intéressant, qui s'inscrit dans les priorités nationales faisant de la 6° un niveau charnière entre école et collège, propice à l'expérimentation. A soutenir.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.06.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Marseille collège Renoir ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Deux semaines après son rapport sur l'EP, la Cour des comptes publie un rapport alarmant sur l'enseignement primaire

2025-05-21T07:37:25Z

Cour des comptes
L'enseignement primaire
mai 2025

Le renforcement du capital humain constitue l'une des principales priorités en matière de politique structurelle, selon les recommandations de l'OCDE. L'expérience montre que l'éducation des enfants joue un rôle essentiel dans le développement des compétences nécessaires à un monde en constante évolution. Pourtant, malgré un investissement public conséquent (55,1 Md€ en 2023), les résultats des élèves français en CM1 restent préoccupants, notamment en mathématiques, domaine dans lequel la France se classe dernière parmi les pays de l'Union européenne et avant-dernière au sein de l'OCDE. Plusieurs dysfonctionnements structurels ont été identifiés, au premier rang desquels une aggravation des inégalités au cours de l'école primaire, une gouvernance de l'école encore trop centralisée, une organisation du temps scolaire en décalage avec les besoins des élèves, ainsi qu'un recul de l'attractivité du métier d'enseignant. Face à ces constats, la Cour des comptes formule plusieurs recommandations, axées sur le recrutement et la formation des enseignants, sur les usages pédagogiques, sur la réforme du statut des directeurs d'école, ainsi que sur la nécessité de mieux associer les collectivités territoriales à la politique éducative.

Des ambitions difficiles à concrétiser

L'échec scolaire constitue l'un des principaux facteurs d'inefficacité des systèmes éducatifs. Ses conséquences sont lourdes, tant pour les élèves, dont les perspectives d'emploi se réduisent, que pour la société, qui a besoin d'une population instruite pour stimuler l'innovation et soutenir la croissance économique. Malgré une hausse des dépenses consacrées à l'école primaire au cours des dix dernières années, les performances des élèves ont décliné, en particulier en mathématiques et en français. En 2023, seuls 2,5 % des élèves français étaient considérés comme « avancés » en mathématiques, contre une moyenne de 11,5 % dans les pays de l'OCDE. Cette situation est aggravée par de fortes disparités de niveau, notamment parmi les élèves les moins performants, souvent issus de milieux défavorisés. L'échec scolaire est ainsi étroitement lié aux inégalités sociales : 40 % des élèves de 6ème en grande difficulté appartiennent au groupe ayant l'indice de positionnement social le plus bas. Les experts soulignent l'importance d'une éducation précoce de qualité pour favoriser le développement cognitif et émotionnel des enfants. Or, ceux issus de contextes socio-économique modestes n'y ont pas toujours accès. En dépit des efforts entrepris, la France consacre une part inférieure de son PIB à l'enseignement primaire par rapport à d'autres pays de l'OCDE (1,3 % contre 1,5 % en moyenne). Par ailleurs, le pays peine à recruter et fidéliser les enseignants, ce qui accentue les inégalités territoriales. Enfin, l'Académie nationale de médecine alerte sur l'organisation du temps scolaire, notamment la semaine de quatre jours, jugée inadaptée aux rythmes des enfants et préjudiciable à leur bien-être comme à leurs apprentissages.

Une gouvernance à adapter aux défis de demain

En matière de gouvernance scolaire, les leviers d'action concernent principalement la fonction et le statut du directeur, ainsi que les missions qui lui sont attribuées. Le système actuel de décharge, devenu obsolète, freine le pilotage éducatif. Instituer un statut spécifique ou généraliser progressivement une décharge complète permettrait de clarifier sa position au sein de l'équipe pédagogique, de lui fournir les moyens nécessaires pour animer le projet éducatif et de renforcer ses relations avec les partenaires extérieurs. Cette évolution doit s'inscrire dans une démarche locale, prenant en compte les spécificités territoriales. Elle pourrait intégrer des modalités d'évaluation favorisant un dialogue structuré avec les autorités académiques, jusqu'à un contrat d'objectifs et de moyens dans les établissements les plus importants. Cette approche pourrait s'appuyer sur le conseil d'évaluation. Il est également essentiel de renforcer la coopération entre les services de l'Éducation nationale et les collectivités. Pour répondre aux enjeux de moyen et long terme – évolution des bâtiments scolaires, gestion des ressources humaines et suivi financier –, la stabilité et la visibilité des politiques publiques sont cruciales.
Malgré la diminution des effectifs, les dépenses liées au primaire continuent d'augmenter. En 2022, l'État a consacré 20,1 Md€ au premier degré, principalement pour les personnels, tandis que les collectivités territoriales ont investi 19 Md€ hors pensions dans cette politique publique. Les ménages et acteurs privés ont contribué à hauteur de 3 Md€, notamment pour la restauration scolaire et les frais annexes. La dépense totale pour l'école primaire atteint ainsi 52 Md€, soit 2 % du PIB. Cette estimation reste approximative, car il est difficile de mesurer précisément la ventilation des dépenses entre les collectivités et les ménages.

La baisse attendue des effectifs : une opportunité pour redéfinir l'école en fonction du bien-être des élèves

La réduction attendue des effectifs scolaires ouvre une voie pour repenser le modèle éducatif et le transformer en un véritable levier d'amélioration. Trois grandes orientations se dessinent. La première est de placer le bien-être des élèves au cœur des initiatives. Il s'agit de garantir une meilleure cohérence entre les activités scolaires, périscolaires et extrascolaires, tout en prenant en compte les besoins globaux de l'enfant. Les recherches menées par l'OCDE, ainsi que les avancées en neurosciences et en économie, démontrent qu'un environnement éducatif de qualité favorise un meilleur développement des enfants, en particulier ceux issus de milieux défavorisés. La seconde orientation réside dans l'exploitation des outils numériques au service de de l'enseignement. Cela suppose de renforcer la coopération autour de projets pédagogiques numériques et d'assurer la formation des équipes éducatives à ces sujets et outils. Enfin, la troisième orientation identifiée est la transition écologique, en particulier l'adaptation des infrastructures pour répondre aux enjeux environnementaux et au bien-être des élèves. Cela implique de coordonner les responsabilités, de quantifier les besoins et les financements, et de transformer les bâtiments scolaires en lieux d'éveil, d'apprentissage et d'ouverture. L'objectif est de rendre ces espaces polyvalents, en améliorant également les extérieurs, comme les cours de récréation, pour qu'ils deviennent des lieux d'épanouissement et de socialisation.

Extrait de ccomptes.fr du 20.05.25

L'école primaire est « en décalage avec les besoins de l'élève », selon la Cour des comptes, qui appelle à une « évolution impérative »

Dans son premier rapport consacré aux écoles maternelles et élémentaires, la juridiction financière fait le constat d'un « système éducatif en situation d'échec » et estime nécessaire de revoir l'organisation du système scolaire ainsi que la gouvernance des écoles.

Extrait de lemonde.fr du 20.05.25

Ce que dit la cour des comptes dans sa critique comptable de l'école primaire

Dans son rapport thématique consacré au premier degré publié mardi 20 mai 2025, la Cour des comptes livre une analyse sévère de l'état de l'école primaire en France et qualifie la semaine de 4 jours de « néfaste« . « Pour améliorer ses performances, notre système scolaire doit réexaminer son organisation actuellement en décalage avec les besoins de l'enfant », avertit-elle dès l'introduction du document.

Dans un contexte de baisse démographique, des résultats scolaires alarmants et du lancement d'une Convention citoyenne sur les temps de l'enfant, ce rapport de la Cour des Comptes relance un débat de fond sur le fonctionnement de l'école et de sa gouvernance, dans une approche… comptable.

Des performances décevantes malgré un temps d'apprentissage élevé

« Le système scolaire est aujourd'hui en situation d'échec » lit-on dans le rapport de la cour des comptes consacré à l'enseignement primaire. Le rapport de la Cour des comptes pointe les inégalités socio-scolaires et de genre de réussite, et le mauvais classement des élèves dans les études internationales, notamment la dernière place en mathématiques pour les élèves de CM1. « En français, la situation n'est guère plus satisfaisante : après une baisse continue depuis 2001, les performances des élèves ont stagné entre 2016 et 2021, dates des dernières études, et notre pays reste à l'antépénultième place des 18 pays de l'UE ayant participé à ces évaluations » précise le rapport.

Les inégalités et écart de réussite selon l'origine sociale s'aggravent malgré la politique éducative mise en place et les dédoublements. La cour des comptes souligne le résultat paradoxal des élèves français au vu du nombre d'heures supérieur des élèves français à passer du temps sur les fondamentaux depuis les réformes de 2017.

Rythmes scolaires : la semaine de 4 jours en accusation

Le rapport cible également l'organisation du temps scolaire, en particulier la semaine de quatre jours, largement adoptée depuis l'échec de la réforme de 2014. « Se pose avec acuité l'organisation du temps scolaire », insiste la Cour. Elle s'appuie notamment sur un rapport de l'Académie de médecine, qui dénonce « le rôle néfaste de la semaine dite de quatre jours sur la vigilance et les performances des enfants les deux premiers jours de la semaine lié au week-end prolongé ». Pour la Cour, cette organisation nuit à la régularité des apprentissages et au bien-être des élèves. elle rappelle que la réforme des 4,5 jours a été mise en place de manière hétérogène et qu'elle n'a pas fait l'objet d'évaluation.

Des moyens inégalement répartis et mal évalués

Pour la Cour des comptes, la dépense consacrée aux écoles est en hausse (2% du PIB). Côté finances, le rapport chiffre à 20,1 milliards d'euros la contribution de l'État à l'enseignement primaire en 2022, auxquels s'ajoutent 19 milliards de dépenses des collectivités territoriales et 8,9 milliards pour les pensions des enseignants. Pourtant, la Cour souligne que « la France dépense moins pour l'enseignement élémentaire que les pays de la moyenne de l'OCDE et moitié moins que pour le second degré ». Elle estime par ailleurs que les dépenses des collectivités sont « vraisemblablement sous-estimées » et marquées par d'importantes disparités territoriales.

La profession enseignante en perte d'attractivité

Autre constat sans appel : « La nécessité de développer l'attractivité du métier d'enseignant dans le premier degré est aujourd'hui reconnue par tous les acteurs ». La Cour évoque les difficultés de fidélisation sur certains postes, les inégalités géographiques et le manque d'incitations à la mobilité. Elle plaide pour une meilleure formation initiale et continue, une gestion des ressources humaines plus souple, et une intégration plus cohérente du numérique dans les pratiques pédagogiques.

Gouvernance locale, regroupement et statut de directeur

Le statut du directeur d'école est également au cœur des préoccupations : « Le système éducatif est trop centralisé et n'intègre pas suffisamment tous les acteurs », déplore la Cour, qui recommande la création d'un statut de directeur ou « à défaut, de généraliser une décharge totale ».

« Engager la réforme du statut de directeur d'école en généralisant progressivement la fonction de directeur à temps complet en commençant par les écoles regroupées« , comme à Paris où les directions sont déchargées depuis 1982. La suspension de la décharge était à l'ordre du jour et a été suspendu après une mobilisation ce printemps. L'exemple de Lyon est cité : « la ville a élaboré un « programme type » qui oriente les travaux de construction, de restructuration et de fermeture d'écoles jugées trop petites. Sont ainsi privilégiés les groupes scolaires d'une capacité de 14 classes (six classes maternelles et huit classes élémentaires), pour lesquels la décharge de direction est totale ». Plus loin, le rapport précise : »Seuls ces regroupements permettraient, à terme de généraliser la fonction de directeur d'école à temps complet ».

La Cour propose également l'introduction de « contrats d'objectifs et de moyens négociés » pour donner plus de marges de manœuvre aux équipes pédagogiques et aux territoires. Elle appelle à un changement du statut du directeur d'école vers celui du manager dans l'esprit de la loi Rilhac de 2023. La loi Rilhac indiquait déjà le pilotage et une « autorité » du directeur d'école, le distinguant des professeurs. Le décret stipule que le directeur « a autorité sur l'ensemble des personnes présentes dans l'école pendant le temps scolaire« . La Cour envisage de rapprocher le statut du directeur d'école à celui du directeur dans les écoles privées. La réponse à la baisse démographique conjuguée à un objectif d'économie de moyens est le modèle du privé, la mutualisation de moyens et un management. C'est un changement culturel qui accompagne la destruction du service public et son esprit.

Recrutement, mobilité, direction : des leviers RH pour transformer l'école primaire

Pour répondre à la pénurie d'enseignants dans certaines zones, la Cour des comptes recommande d'adapter les modalités de recrutement, en privilégiant une affectation à l'échelle départementale plutôt qu'académique. Cette évolution permettrait de mieux cibler les besoins locaux et de rendre certains postes plus attractifs. Selon la juridiction, le mode de recrutement actuel, centré sur l'académie, constitue « l'un des freins majeurs pour les candidats », notamment en raison du manque de lisibilité sur le lieu d'affectation. La Cour suggère également de faciliter la mobilité géographique pour améliorer la répartition des enseignants sur le territoire. La question étant : la mobilité et la répartition des professeurs rendront-elles des territoires et le métier plus attractifs ?

Repenser l'école à l'aune des défis à venir

Enfin, la Cour considère que la baisse des effectifs dans le premier degré peut devenir un levier d'amélioration si elle est accompagnée de réformes structurelles. Elle recommande de systématiser les regroupements d'écoles dans les territoires confrontés au déclin démographique, de renforcer les coopérations entre acteurs éducatifs, de favoriser la transition écologique et de développer le numérique éducatif.

Une critique « comptable »

Pour Guislaine David, co-secrétaire générale du SNUipp-FSU, ce rapport est avant tout « un rapport comptable de la Cour des comptes qui tire à boulets rouges sur l'école ». Elle pointe notamment une part du PIB en baisse consacrée à l'éducation, et la persistance d'une gouvernance trop centralisée, qui bride l'autonomie locale et la réactivité des établissements.

Le rapport conclut sur un appel à transformer en profondeur l'école primaire, non seulement pour répondre aux attentes éducatives, mais aussi pour mieux prendre en compte le rythme et les besoins réels des enfants. « La qualité de l'enseignement est de loin le premier levier qui peut influer sur la réussite et l'épanouissement à long terme d'un élève », rappelle la Cour. Et sur le comment atteindre la qualité de cet enseignement, en termes de formation continue, rémunération, qualité de vie au travail en lui redonnant du sens, il n'en est pas question dans cette approche… comptable et managériale. Deux ingrédients qui soulèvent bien des critiques et un malaise dans le corps des professeurs, comme des chefs d'établissement du secondaire, dont le métier perd aussi en attractivité.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 21.05.25

Faire évoluer le statut des écoles primaires, placer l'élève au centre des ambitions collectives (Cour des comptes)

"L'école du premier degré" est marquée par trois phénomènes qui "s'entrelacent et progressent ensemble : la diminution constante du nombre d'élèves, une dépense croissante en faveur de la politique scolaire et, depuis plusieurs années, une baisse du niveau des élèves". La Cour des comptes décrit précisément dans le rapport qu'elle publie ce 20 mai une école qui "creuse les inégalités".

Elle rappelle que l'école primaire, qui avait accueilli 7,1 millions d'élèves en 1972, en a accueilli 6,3 millions cette année. Elle estime que le niveau des élèves est "inacceptable" alors que la France est "l'un des pays européens où le temps consacré à l'enseignement des fondamentaux (savoir lire, écrire et compter) est le plus élevé". Elle estime que le dédoublement des classes en REP et REP+ "atténue" cette tendance baissière.

"Les élèves entrés en CP en 2017 et ayant bénéficié de cette mesure ont mieux progressé que ceux scolarisés dans des écoles aux caractéristiques proches, mais non dédoublées. En outre, la part d'élèves particulièrement en difficulté en mathématiques dans les classes dédoublées passe d'un sur cinq en début de CP à un sur six en fin de CE1, alors qu'elle stagne dans les classes similaires non dédoublées. Ces résultats montrent la réussite de cette politique, qui a notamment permis d'absorber la baisse de niveau consécutive à la crise sanitaire. Néanmoins ces effets, visibles en CP, s'atténuent par la suite de la scolarité (...). Malgré les moyens et les réformes déployés depuis 2017, le niveau des élèves français stagne, bien en dessous de celui de leurs camarades européens." La Cour estime d'ailleurs que manque une évaluation solide de l'efficience des dédoublements.

Le niveau baisse, la dépense s'accroît

La "baisse du nombre et du niveau des élèves" s'accompagne d'une "augmentation continue de la dépense, publique comme privée", celle-ci est estimée à 52 Md€ en 2022, soit 2 % du PIB français et elle a augmenté (hors inflation) de 12 % en 10 ans. Mais bien que la dépense en faveur de l'école n'ait cessé d'augmenter et qu'elle soit sous-estimée, "la France dépense moins que les autres pays dans l'enseignement du premier degré".

La Cour s'intéresse aussi à l'organisation du temps scolaire "qui, aujourd'hui, n'apparaît pas prioritairement conçue en fonction des élèves" et elle rappelle les termes du rapport de janvier 2010 de l'académie nationale de médecine sur "le rôle néfaste de la semaine dite de 4 jours" ainsi que les conséquences du décret du 27 juin 2017 qui offre la possibilité aux communes de répartir les heures d'enseignements sur quatre jours, alors que V. Peillon avait tenté d'imposer les 4,5 jours. Sans proposer une mesure autoritaire, la Cour suggère un retour à la semaine de 4,5 jours, "au moins dans l'esprit" de la loi de 2013. Là encore, la Cour regrette le manque d'études sur les effets des rythmes scolaires.

De petites écoles qui ne peuvent avoir de statut

Mais l'essentiel du rapport est sans-doute dans le constat que, "en métropole, 64 départements scolarisent moins de 10 élèves au km2, quand quatre départements en scolarisent plus de 500". Elle ajoute : "Si la grande diversité des écoles rend difficile, en l'état, d'envisager une évolution unique vers un statut d'établissement public homogène, il apparait pertinent de mener à bien la réforme du statut des directeurs en liaison avec le regroupement des sites."

"En mars 2024, le débat sur le statut des écoles scolaires est relancé par une proposition de loi créant le statut d'établissement public local d'enseignement primaire (EPLEP). Cette proposition revient sur des enjeux identifiés de longue date en matière de gouvernance des écoles : le statut de directeur d'école et l'absence de personnalité morale et d'autonomie financière des établissements scolaires (...). Il existe plusieurs pistes d'évolution du statut : la création d'un corps spécifique des directeurs d'école (...) ; le détachement dans le corps des 'personnels de direction (...) ; la création d'un corps commun de direction d'écoles et d'EPLE (donc regroupant directeurs d'école, principaux, proviseurs et adjoints, ndlr) ; la nomination sur un emploi fonctionnel ou la création d'un grade à accès fonctionnel." Autre possibilité, des regroupements pédagogiques (de plusieurs écoles en milieu rural) avec un directeur unique totalement déchargé de classe.

Autre point fort du rapport, la liaison avec le collège : "Si le troisième cycle regroupe le CM1, le CM2 et la sixième, l'existence de liens réels et effectifs entre l'école primaire et le collège reste parfois à consolider." Ce rapprochement peut prendre différentes formes : l'intégration de classes de CM2 dans un collège (classes mixtes CM2-6ème ou activités communes), la fusion d'un collège et d'une école sur un même site (souvent dans le cadre d'une réhabilitation des bâtiments) et le regroupement en réseau autour d'un projet commun. Quoi qu'il en soit, "le pilotage de projets communs suppose que le directeur d'école dispose de décharges suffisantes pour développer leur conduite".

Et la formation continue ?

La Cour s'inquiète aussi de la faiblesse de la formation continue. "Le ministère ne distingue pas, dans les documents budgétaires, les crédits alloués à la formation initiale de ceux à destination de la formation continue. Cette opacité obère les capacités de suivi et de contrôle des moyens réellement engagés pour les différentes actions de formation des enseignants, suivant le stade de leur carrière. En outre, cette enveloppe budgétaire est largement sous-consommée", cette moindre-consommation a atteint en 2023 "une ampleur inédite, en dépassant le milliard d'euros au total".

Elle considère par ailleurs qu' "une meilleure association de tous les acteurs du monde de l'éducation est aujourd'hui indispensable", notamment avec l'enseignement privé sous contrat. Elle ajoute : "Les activités scolaires et les activités péri et extrascolaires constituent autant de leviers en faveur du bien-être des élèves, à la condition que ces activités soient agencées de façon pertinente et équilibrée en prenant en compte les besoins des enfants, pris dans leur globalité." Mais s'agissant des cités éducatives, "les associations d'élus sont quasiment unanimes pour souligner les défauts d'agencement et de conduite de ces nouveaux projets, la principale critique portant sur l'insuffisante concertation entre éducation nationale et collectivités locales". Lors de la présentation du rapport à la presse, le premier président insiste d'ailleurs sur l'importance de conclure des "conventions triennales" entre Education nationale, collectivités et autres acteurs du territoire.

Il insiste également sur la nécessité d'améliorer l'attractivité du métier de professeur des écoles et de lever certains freins. La Cour suggère des concours départementaux, de façon que les candidats aient la garantie qu'ils ne seront pas affectés à l'autre bout de l'académie. Il ne pense pas que cela nuise à des départements réputés peu attractifs.

Le rapport porte encore sur les "nombreuses défaillances (qui) apparaissent en matière de développement du numérique" du fait d' "une coordination encore très insuffisante entre ministère de l'éducation nationale et collectivités territoriales, nonobstant la question du partage de responsabilité s'agissant d'une politique de moins en moins sécable".

La Cour alerte encore sur le bâti scolaire : "Pour 40 % des écoles, la conception est généralement très éloignée des standards actuels (...). D'ici à 2030, d'après les estimations hautes, 7 138 écoles maternelles (...) seront exposées à des vagues de chaleur supérieures à 35 °C", c'est déjà le cas de "100 % des écoles maternelles des Bouches-du-Rhône, de la Seine-Saint-Denis, de Paris, et de Gironde".

Une opportunité ?

Et la Cour de conclure : "La baisse des effectifs scolarisés doit être considérée comme une opportunité permettant de repenser le modèle actuel de l'école en replaçant l'élève au centre des ambitions collectives."

Extrait de touteduc.fr du 20.05.25

B* Des classes à projets en 6e pour lutter contre l'évitement et favoriser l'intégration des nouveaux collégiens au collège REP+ Charles Fauqueux Beauvais (CNR)

2025-05-14T07:47:05Z

[Titre proposé par l'OZP]

Collège [REP+] Charles Fauqueux Beauvais

Circonscription d'inspection du 1er degré de Beauvais Sud
Adresse complète 35 rue Louis Roger
–
Région Hauts-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– accueillir de manière optimale les nouveaux collégiens ;
– faciliter leur adaptation au collège ;
– développer l'estime de soi en étant acteur d'un projet choisi ;
– favoriser la coopération ;
– permettre l'accès à l'art, à la culture, à la pratique sportive, ....
– développer l'esprit de persévérance ;
– promouvoir l'ambition des collégiens ;
– permettre des rencontres avec des professionnels (partenariats, notamment dans le cadre des projets DSDEN-Département, cordées de la réussite, Erasmus+, Réseau des Ecoles
Associées de l'UNESCO,... ;
– Valoriser les réussites des élèves et renforcer la co-éducation par ce biais.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive ;Autre

Idées initiales

7 classes seraient concernées.
Le projet initial prévoyait des classes à projet en 6ème. Les parents et enfants devaient émettre des choix lors des inscriptions. L'un des points névralgiques de cette configuration réside dans le fait que le type de projet peut empêcher une véritable hétérogénéité dans les divisions (exemple : atelier sciences demandé principalement par des élèves motivés et curieux).
L'idée est donc de revoir l'organisation et de constituer des classes hétérogènes, puis de proposer les projet sur des alignements. Ainsi, un temps projet est bloqué pour toutes et tous. Des élèves de plusieurs classes seront orientés dans le même projet.

Plan d'action

Le collège Charles Fauqueux, labellisé REP+, est implanté au cœur du Quartier Saint-Jean de Beauvais (où la population est la moins diplômée de la ville).
Longtemps, l'établissement a eu mauvaise réputation et a subi une perte importante de ses effectifs, beaucoup de familles scolarisant leur(s) enfant(s) dans une structure privée à proximité ou formulant des demandes de dérogations pour d'autres collèges publics.

L'établissement est parvenu à inverser la tendance et à réduire considérablement cette fuite. 120 élèves supplémentaires ont été scolarisés en quatre rentrées.
En dehors d'un climat scolaire apaisé, l'un des leviers pour regagner la confiance des parents a été de proposer des projets- classe sur le niveau 6ème.
En effet, l'attractivité du collège s'est vue renforcée par la mise en place de projets sur l'année scolaire, générant 1 ou 2h de plus dans l'emploi du temps des élèves, sans que cela pose problème aux usagers :
– en LVE : classe bilangue allemand-anglais, classes DNL anglais
– en arts : classe cinéma, classe chant, classe arts du cirque
– en sciences : classe expérimentation
– en médias : classe info-média
– en pratique sportive : classe section sportive escalade

L'idée est donc de pouvoir pérenniser cette configuration de la classe 6ème qui semble convenir à l'ensemble.

Amortir l'entrée en 6ème pour un public en grande majorité issu de milieux défavorisés représente l'une des priorités de l'établissement. Permettre un accès à l'art et à la culture en rendant les élèves acteurs en constitue une autre. Travailler l'estime de soi, développer l'esprit de coopération sont également recherchés.

7 classes seraient concernées en 2023-2024 Il s'agit d'un projet intéressant et qui repose sur une expérience acquise qui permet d'envisager une version optimisée du dispositif.
Ce projet concerne donc 5 classes de sixièmes

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogo.crto.fr du 09.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Beauvais collège Fauqueux ", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Voir le mot-clé Intégration des élèves de 6e [Act.] (gr 4)/

Le traditionnel accueil en musique des nouveaux élèves de 6e par les classes musique au collège REP Marie-Curie de Tourcoing

2024-09-10T08:09:06Z

- Une belle rentrée en musique ! collège REP Marie Curie Tourcoing
Toujours fidèles au rendez-vous, l'accueil en musique des nouveaux élèves de sixième s'est parfaitement déroulé. Au programme, des chants ( chant Polonais et « Savoir aimer » de F.Pagny ), deux créations instrumentales (de Lucile, 5 ème CHAM et Julian, 4 ème CHAM) et « Oye como va ». C'est un orchestre bien fourni de classes musicales et sous la direction de leur professeur Sylvie Ricci, qui a également permis un moment (…)

- Collège - Dispos. (Intégration des élèves de 6e) / Intégration des élèves de 6e [Act.] (gr 4)/, Lille 59/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , EAC [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Musée/Médiathèque/Etabl. culturel [Act./] (gr 3)/
, EAC : musique [Act.] (gr 4)/, Classe à horaires aménagés/CHA [Act.] (gr 4)/